高職教師教學能力提升策略

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一、背景和意義

關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(中教育部也明確指出:%要增加專業教師中具有企業工作經驗的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力!&這就為高職院校的師資隊伍建設理清了思路，指出了方向!而目前，我國對高職教師實踐教學方面并沒有明確的要求，對實踐技能方面也沒有做出具體的規定，高職教師普遍缺乏企業實踐經驗，實踐教學能力不足，影響與制約了學生的實踐能力，影響了整體教學效果和人才培養質量!因此，加快%雙師型&高職師資隊伍建設，強化教師實踐能力培養，是提高高職教學質量的關鍵，也是高職教育發展的內在要求和必然趨勢!

二、國外職業教育關于提高教師實踐教學能力的經驗

國外關于職業教育中教師實踐教學能力的研究已經有比較成熟的理論，這對于我國高職教師實踐能力研究有重要借鑒意義!許多職業教育發達國家將職業實踐經歷和相關的資格認證納入職業教師準入制度中!德國對高職教師資格規定比較嚴格，一是專業課教師必須同時具有大學學歷和職業資格證書才能任教;二是實習指導教師(師傅)必須是正規職業學校畢業，且要有兩年以上的實踐經驗，還要獲得師范學校培訓相關證書;澳大利亞規定，職教專業教師必須有$年以上從事本行業工作的經驗;而美國則規定職業教師必須持有州下發的職業許可證或者通過國家職業資格證委員會的職業資格證考試;日本對職教師資要求是要具有技術專業和教育專業雙學士學位，并且學科教育專業科目與將來的教職密切相關!國外職業教育還特別注重師資實踐能力的培養!職業教育比較發達的德國主要通過以下幾種方式培養教師的實踐能力:一是在綜合類大學中設技術師范學院(系)，專門培養職業學校教師，學習時間:)c%年，招生條件十分嚴格，既要完全中學畢業，又要經過%雙元制&職業培訓并且從業半年以上!二是在技術大學建立教育學院，學生必須經過兩次國家資格考試合格后，才能獲取職業教育師資的資格:學完規定課程，進行第一次國家考試;畢業后在對口企業實習一年半左右，再通過第二次國家考試!澳大利亞為了豐富職業教師的專業實踐經驗，采取多種措施:一是由學校派師范生到企業進行專業實習，由企業工程技術專家進行專業指導;二是從企業聘請實踐經驗豐富的技術人員，到學校給教師上課，強化教師的專業操作技能學習;三是要求在職教師積極參加各種技術培訓和技術實踐，明確規定職教教師在企業兼職每周不少于#"個小時!在澳大利亞教師在企業培訓實習的費用由企業承擔，這大大提高了教師參加企業培訓的積極性!

三、我國高職教師實踐能力現狀及存在問題

由于我國高職教育起步較晚，很多高職院校都是從中專)技校升級而成的，因此高職師資隊伍構成比較復雜，主要包括以下幾種類型:一是由中專)技校教師經過培訓學習等轉變成高職教師;二是部分普通高校的學術型教師轉聘到高職院校，三是普通高校畢業生直接進入高職院校，由于高職院校規模不斷擴大，高校畢業生成了主要的高職師資來源;四是兼職教師，學校聘請企事業高管和能工巧匠加入職教師資隊伍，目前這部分所占比重較小!從我國高職師資隊伍的構成類型可以看出我國高職教師普遍缺乏一線技術工作的經歷，目前高職教師的教學理念仍以學術性教育為主，與高職教育培養技能型人才的理念相偏離，因此我國高職教師實踐能力總體不高，實踐教學的能力有待提高!除了師資隊伍自身條件的制約，高職教師實踐能力不高還存在以下原因:

(一)以實踐教學為重的高職教學理念沒有得到樹立!目前傳統的學術教學理念仍然在高職教育中占據重要地位，這是導致高職教師實踐技能水平不高的主要原因!雖然國家頒布了一系列關于重視實踐教學的文件，但只是在政策層面上，缺乏可操作性，對于高職教師的準入沒有實踐資格方面的規定，對高職教師的實踐教學能力的考評也沒有具體規定，因此，許多高職院校的指導思想仍偏重學術化!這主要體現在:高職教師的職稱評審條件主要以學術成果為主，教師實踐教學能力水平沒有體現;高職教師的考核，主要體現在教學和科研工作量，學校對教學質量的檢查也以課堂教學為主!這就導致教師將主要精力和時間都投入到教學)科研和課程建設中，對實踐教學不夠重視，教師自身實踐能力的提高缺乏內在動力!(二)對教師實踐教學能力的培訓不夠重視!高職教師實踐教學能力不高的客觀原因是企業實踐經驗的不足!大部分新入職教師是從學校畢業后直接當教師，他們缺乏企業的實踐工作經驗，而老教師需要學習最新的專業知識和技術，這些都需要加強實踐能力的培訓!而大多數高職院校不重視這方面的培訓，對于實踐經驗少的教師和新教師沒有及時提供國內外實踐進修或深入企業一線實踐學習的機會;而由于高職院校辦學規模不斷擴大，教師數量增長跟不上學生擴招的速度，因此教師教學任務非常繁重，教師忙于課堂教學，沒有時間和精力參加實踐培訓，這些都導致教師實踐教學能力得不到進一步提高!(三)職稱評聘制度沒有體現高職實踐性特點!教師關心的與自身成長密切相關的教師系列職稱評定并未對教師實踐教學能力做出明確規定，教育行政部門并沒有將實踐教學能力作為高職教師職稱晉升的基本條件，衡量高職教師能否晉升的基本要求與普通高校一致，仍然是科研成果和的數量為主，這種導向無疑更加助長了教師重科研輕實踐的思想，不利于高職教師實踐教學能力的提高!(四)企業在加強高職教師實踐能力的過程中沒有起到應有的作用!企業是教師實踐經驗取得的主要場所，但由于國家并沒有規定企業參與職業教育的相關義務，因此企業缺乏接納教師參加生產實踐的積極性，這就導致高職院校對教師定期到企業參加生產實踐的要求難以落到實處，教師得不到企業的真正支持，無法到企業生產第一線進行實際操作，這就使得許多高職專業教師缺乏機會或動力來提高實踐教學能力!

四、提高高職教師實踐教學能力的對策和途徑

(一)完善高職教師準入制度高職教師準入制度是專業教師實踐能力培養的前提保證!在高職專業教師的接收上，要完善相關人事制度，制定并實施專業教師準入制度，注重學歷，但更應注重實踐能力!借鑒國外高職教育的相關經驗，將實踐教學能力作為高職教師入職的重要條件，要求新進專業教師一般應具有!年以上企業工作經歷，優先錄用具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專業教師!如接收應屆大學畢業生，應規定新職教師，必須要到相關行業)企業的生產)管理第一線進行實踐鍛煉#年以上，經試講合格后方可承擔專業教學任務!(二)改革教師職稱評審制度，體現高職教師特點加強教師實踐能力培養，政策的保證和支持十分必要的!在教師專業技術職務評定的政策方面，要針對高職師資的特點，適當減少對教師的科研能力的考評，加大對教師實踐教學能力的要求，將高職院校教師職稱評審與高職教育的性質和工作任務有機結合!高職教師職稱評定應該有獨立的標準，與普通高校教師系列職稱評定標準相區分，加入能反映高職教育特點的指標，將實踐教學能力，包括企業實踐經歷)職業資格證書)參加或指導學生參加各類技能大賽情況)校企合作和實踐類項目成果等列入評審指標，使評審工作向實踐教學傾斜，充分體現高職特色，激勵高職教師自覺重視實踐能力的提高!(三)建立健全高職教師考評體系，充分發揮考評的導向作用，增強高職教師提升實踐教學能力的內在動力高職院校應將教師的實踐教學能力作為技能考核的一項重要指標，在個人收入)職稱評定)進修培訓等方面向實踐教學能力強的教師傾斜，形成有效的激勵和約束機制，真正提高教師的實踐教學質量和能力!目前教師實踐教學能力考評體系并不完備，各高職院校應劃分專業類別制訂具體的測評方案，對專業教師的實踐教學能力進行測評，測評結果可以作為判斷其實踐教學能力高低重要指標!考核的內容應與時俱進，體現相關行業的最新技術和管理要求，可以聘請生產)管理服務一線的能工巧匠和技術專家來組成專家團對專業教師的考核!只有建立健全科學的高職教師實踐教學能力考評體系，才能真正提高教師的實踐教學水平，也才能真正把提高應用型人才培養質量落到實處!(四)借助校企合作平臺，加強高職教師掛職鍛煉借鑒國外的先進經驗，制定適合我國國情)有利于推動校企合作的相關政策法規，將企業納入高職教育發展體系!如可以借鑒德國的做法，在相關法律中明確規定先進的企業有為教育服務的責任和義務，同時也要給企業以一定的權利如減免稅等，從而提高企業參與校企合作)接納教師參加生產實踐的積極性!高職院校通過與優秀企事業單位建立合作關系，探索雙贏模式，一方面積極派教師定期掛職鍛煉，讓專業教師深入一線，熟悉生產過程)學習最新技術，培養和提高專業教師從事工程技術工作和技術創新能力，全面提高專業教師的專業實踐能力;另一方面，聘請企業的高管和能工巧匠到學校做兼職教授，充實高職師資隊伍，共同打造雙師型師資隊伍!

作者：陳永利李臣娟工作單位：陜西青年職業學院