高職教師輔助詞匯教學觀點分析

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摘要：英語詞匯是英語學習的基礎，對提升學生英語能力有重要影響。隨著互聯網的廣泛普及，互聯網在高職英語詞匯教學中得到積極推廣。高職院校英語教師對使用互聯網進行詞匯教學的觀點影響著他們是否能成功地將兩者結合起來。此外，他們的觀點也反映出教學過程中的問題和障礙。通過對59位高職英語教師進行網上調查并采訪了其中的13位教師，了解到他們大多使用互聯網進行詞匯教學并對此持有積極的態度。通過SPSS數據分析得出教師的年齡、工齡和使用互聯網進行詞匯教學的意愿、方式之間無相關性，調查中也發現教學過程中也遇到了問題和障礙，需要通過相應的對策予以解決。

關鍵詞：英語詞匯習得；互聯網；高職英語教學；教師觀點

一英語詞匯習得的內涵及其在高職院校的教學現狀

詞匯習得是英語能力培養的基礎，其內涵經過國內外學者不斷研究得以完善。nation（1990）提出詞匯習得可以概括為三方面：(1)詞匯形式，包括口語形式、書寫形式和詞匯構成；(2)意義，包括形式與意義、概念與指稱、聯想；(3)用法，包括語法功能、搭配和使用限制[1]。Qian(1999)提出英語習得分為詞匯廣度和詞匯深度兩方面。前者指詞匯量，后者強調學習者對詞匯的了解和使用程度[2]。詞匯習得的內涵要求學習者要把握詞匯的廣度和深度，不僅僅是學習教材上所要求的簡單詞匯，還要廣泛擴充詞匯量；不單指理解詞匯的語義，還要了解詞匯的各種形式，提高實際應用能力。但如今，高職學生英語詞匯學習效率不高，詞匯量缺乏，在實際語境中詞語使用不恰當。周而復始，學生漸漸對詞匯學習失去興趣，進而影響其聽說讀寫等英語技能的培養。從教學角度分析，造成這些現象的原因主要有三：(1)當前高職英語教學主要集中于教材或某一專業領域上，詞匯范圍狹窄；(2)刻板的教學模式和單調的學習內容未能激發學生學習獨立性和創造性，使學生對詞匯學習缺乏興趣；(3)學生往往機械記憶單詞，忽視詞匯在實際表達中的意思和用法，不利于單詞記憶和詞匯應用能力培養。總而言之，在傳統詞匯教學模式下，學生以被動灌輸為主，缺乏互動，詞匯知識更新滯后，忽視語言能力的培養，這些弊端都讓詞匯習得成為一個枯燥乏味的過程，不僅影響學生詞匯學習效率，也不利于學生學習興趣和自學能力的培養[3]。

二互聯網及其在英語習得教學的作用

互聯網這一新興技術的崛起，開拓了獲取信息資源的新路徑。根據中國互聯網絡信息中心的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2018年12月，我國網民規模上升至8.29億，互聯網普及率達59.6%，其中20-29歲的網民占比最高，達26.8%。網民中受過大學專科、大學本科及以上教育的網民比例分別為8.7%和9.9%。另外，在線教育也得到較快的發展，用戶規模高達2.01億，年增長率達29.7%。這些數據反映了中國互聯網正在迅猛地發展，這在一定程度上對現代教學產生巨大的影響。一方面，它動搖了信息從教師向學生單方面傳遞的基本模式，創造了一個互動開放的教學平臺。另一方面，網絡多元化資源為學生需求提供個性化、多樣化選擇，激發學生學習熱情[4]。在互聯網大背景下，不少學者提倡將互聯網這一新興技術充分利用到詞匯教學課堂上，修補傳統教學中的弊端，調動學生詞匯學習興趣，提高學生詞匯習得的深度、廣度，提升學習效率。趙麗娜認為，互聯網有著豐富資源，信息表現形式多樣，學生能從中獲取各式各樣生動有趣的英語詞匯學習資料，全面提高聽說讀寫譯等語言技能。此外，互聯網也為學習者提供交流互動平臺，學生不僅能和老師、同學交流互享資源，也能和英語母語者、英語愛好者交流，培養詞匯運用能力[5]。王薇基于詞匯習得的動機策略、元認知策略，認為有效的詞匯習得需要調動視覺、聽覺等多種感官的參與，而互聯網集文本、聲音、圖像、動畫等多種信息形態于一體，能充分讓學生動眼、動耳、動口、動腦，提高學生的感知，使學生由被動學習轉變為主動學習[6]。Al-Jarf將53名大一學生分成2組，其中對照組以傳統方式進行常規的詞匯教學，實驗組運用互聯網進行英語詞匯教學，學生需要在課堂上學習老師的詞匯學習鏈接，并完成課后練習，教師需要每周更新相關詞匯鏈接，測試題和討論話題，并通過互聯網回復學生疑問，反饋學生的測試情況。通過對比前測、后測和課堂的表現，發現運用互聯網進行詞匯教學比傳統教學環境下的學生對詞匯整體運用能力更強。而且調查問卷也顯示學生普遍對互聯網學習詞匯更感興趣，他們可以多次回顧網上詞匯課程，無形中提高自學詞匯的動力和能力[7]。以上觀點和實驗都表明運用互聯網技術進行詞匯教學有助于學生詞匯習得，培養其詞匯學習的效率和興趣。

三教師觀點對運用互聯網輔助教學的影響

教師作為課堂教學的引導者，其觀點與態度影響著教學方式的選擇。互聯網的普及一方面改變著教學的模式，另一方面也對教學的轉型升級起到促進作用。因此，要使互聯網成功有效地使用在詞匯教學上，其中一個重要因素是了解教師對互聯網輔助詞匯教學的態度，以此探究教師運用此方法的可行性。學者認為教師是否能成功地將科技引入到課堂教學中，很大程度上受到自身對此技術觀點的影響。如果教師認為該技術能對教學有好處，那么他們會更愿意學習這項新技術并使用到課堂教學上，同時也感覺更加得心應手[8]。再次，教師對課堂輔助技術的態度受到多方面影響，如學生的學習成果、學生需求的滿足、技術使用的復雜程度、較之前技術優勢對比等方面。因此，通過探究教師對互聯網詞匯教學的態度，能深入了解教師選擇互聯網進行詞匯教學的影響因素。此外，教師作為技術的使用者，能最直接地了解該技術在教學過程中存在的問題，從而為改善和提升教師使用互聯網進行詞匯教學提供建設性的建議。

四研究對象與方法

圍繞教師使用互聯網進行詞匯教學觀點的探究，本次研究設置了網上問卷調查和采訪。問卷調查結果來自廣東省、江西省、湖北省、江蘇省、黑龍江省5個省份不同高職院校的59位高職英語教師，年齡從20至50歲不等，工作年限范圍在2年到25年之間。采集數據后，通過SPSS進行分析，探究教師的年齡、工作經驗與運用互聯網輔助詞匯教學態度之間的關系。隨后從中抽取13位教師作電話采訪并錄音。為了防止調查結果受年齡和工作經驗影響有所偏差，采訪對象采取分層抽樣的方法，各年齡段和工作年限各抽取2-3位教師。問卷調查和采訪主要圍繞四個方面進行探究，第一，高職教師使用互聯網進行詞匯教學的現狀；第二，高職教師對這些教學方法的觀點；第三，高職教師認為這些方法存在的弊端；第四，高職教師對此的建議。

五研究結果

（一）高職英語教師使用互聯網進行詞匯教學的現狀。調查問卷結果表明，超過半數的受訪者(69.5%)在詞匯教學中使用過互聯網，但頻度不高，大部分每周使用一次互聯網教學詞匯。對于使用的方式，大多數教師(42.9%)采用讓學生網上獲取文章、電影等方式學習詞匯，而少數教師會用英文給學生發郵件或者交流信息。在采訪中發現造成這種原因是因為“老師也許不愿意占用課后時間與學生交流”，也有老師解釋到“高職學生詞匯薄弱，不易于用英文進行信息交流”。在采訪中，教師詳述了運用互聯網進行詞匯教學的具體方式，他們會“讓學生在課前從網上了解與文章相關的詞匯，例如購物、運動、時尚等主題，并微課讓學生預習，課后讓學生完成網上詞匯練習，并給予反饋。另外，也會讓學生下載APP來擴充詞匯量”。此外，網絡也給教師提供了一個學習和資源交流的平臺。有老師提及到，他們會通過網上教程或者在網上觀摩學習其他老師的課堂來提升詞匯教學的效果。通過SPSS軟件分析，教師的年齡和工作經驗沒有對他們是否選取互聯網進行詞匯教學和使用的頻率(表2)造成直接影響。此外，根據數據分析，教師的年齡和教學年限對于他們選取特定的方法沒有直接關系。（二）高職英語教師對使用互聯網進行詞匯教學的觀點。在問卷調查和采訪中發現，無論教師是否使用過互聯網進行詞匯教學，他們大多對這種方法持積極的態度。SPSS數據分析，教師的年齡和工作年限并沒有影響他們對此方法贊同與否。在采訪中，教師表示詞匯學習是一個積累的過程，這個過程會讓詞匯水平不高的告知學生難以保持注意力集中，逐漸失去興趣。然而，網上生動有趣、形式多樣的資源能讓他們體驗詞匯學習的樂趣。其次，學生在語境中學習更能理解詞匯的意思，提升英語詞匯應用能力。教師也能通過網上試題完成率和達標率，隨時了解學生的詞匯學習狀況，并進行反饋解答。此外，高職學生即將走出校園，需要培養自學能力，達到自我增值的目標。互聯網學習的便利性給學生自學能力的培養提供了外部環境。教師在采訪中也表示，從自身角度來說，運用互聯網輔助詞匯教學也讓他們節省了備課的時間和精力。雖然大多受訪教師都贊同互聯網輔助教學詞匯的優勢，但也有部分教師(10%-15%)認為閱讀網上材料和網上詞匯游戲對詞匯學習幫助不大。在采訪中，教師解釋到“部分學生由于沒有充足的詞匯量，往往會在閱讀的時候碰到許多陌生的單詞，感到困惑不解，影響閱讀的質量，信心下降”，此外“引入網上詞匯游戲會讓學生沉迷，無心學習”。在教學效率問題上，也有教師擔心“與傳統課堂相比，在詞匯教學課堂上融入互聯網資源，會使大部分時間都用于展示網上資源，造成教學低效”另外，“互聯網上大量的資源，需要教師花費更多的時間和精力收集和整合相關素材，否則會讓詞匯教學缺乏針對性”。（三）互聯網輔助詞匯教學的障礙。如表5所示，大部分受訪教師認為，教學時間有限(71.4%)、配套設備不完善(57.1%)和對教師互聯網技術培訓不足(54.3%)是他們在使用過程中的主要障礙。在采訪中，使用過該技術的老師都反映課室里相關設備的缺乏一定程度上阻礙他們在詞匯教學中使用互聯網資源。還有教師認為教師的教學方式（如單向灌輸式教學和以教師為中心式教學）、獲取資源困難、網絡資源缺乏和學生注意力分散等方面影響互聯網輔助詞匯教學。他們在采訪中解釋到“一些網上資源需要付費才能獲取，一定程度上限制了獲取材料的途徑”。對于引入視聽材料，他們在實際操作中發現“學生可能無法完全集中在詞匯學習上，而是關注視頻的其他內容，導致背離了原意，沒學到詞匯知識”。在采訪中，也暴露了其他影響因素。有教師反映“網上作業的回收率都比較低，很多學生對這類作業不重視，大多應付式對待”。另外，高職院校對這方面的投入也是一個重要因素，“互聯網進行詞匯教學是一個發展趨勢，但卻會因學校的投入不足而不能廣泛地付之于實踐中”。此外，由于教師在實際教學中起到關鍵作用，他們對互聯網使用的熟練程度會影響到教學效果，但由于“缺乏足夠的培訓和調查及研究報告批判的閱讀能力，難以合理整合網上繁多的資源并通過恰當的形式進行演示”。但在SPSS分析中，教師面臨的障礙和他們的年齡和工齡沒有直接關系。（四）教師的建議。在采訪中，大部分受訪教師都認為如果互聯網資源運用得當，詞匯教學效果能得到更好提高。調查結果顯示，77%的受訪者認為相關部門和學校應積極鼓勵和開發相關的數據庫、軟件和資源互享平臺，從而讓學生更快捷地獲取最新資源，讓教師通過數據庫和交流平臺更有效地整合資源，提升課堂效果。政府和學校也應加大財政力度購買相關資源，及時更新和升級數據庫信息。學校也應組織相關的培訓課程，讓師生能更高效快捷地搜尋、選擇和整合有用的信息。除此以外，46%的教師認為互聯網只是詞匯教學的輔助工具，高效的詞匯課堂還需要教師有效地使用該技術。他們認為教師應轉變傳統的單向灌輸式教學，鼓勵、引導學生獨立探索資源，培養自學能力，如通過任務式教學，讓學生利用在線資源自主解決問題，并給與適當獎勵。在備課時，教師應批判地選擇網上詞匯資源，使課堂內容緊密貼合實際生活，具有時效性。在課堂上，教師不能一味地依賴網上資源，需對學生合理引導，如播放視聽材料前，教師可先提出問題，讓學生帶著問題進行觀看，以免學生只關注到一些有趣的部分，忽略了目標詞匯知識，教師最后再進行梳理和總結。對于互聯網交流平臺，教師除了與學生進行交流、反饋，還可與其他教師共享資源，交流經驗，提高詞匯乃至其他英語能力教學效果。

六互聯網輔助高職英語詞匯教學實施建議

本次研究發現絕大多數受訪高職教師對使用互聯網進行詞匯教學持積極態度，并認為這是日后詞匯教學的發展趨勢。受訪教師認為互聯網豐富的資源能讓師生廣泛獲取相關詞匯知識，互動交流平臺不僅促進學生與同學、老師甚至外國友人之間的交流，達到共享資源、鍛煉詞語應用能力的目的，還便于教師之間互相學習、共享資源，從而提升詞匯教學效果。超過半數受訪教師已在詞匯教學中引入互聯網技術。他們主要通過讓學生獲取網上文章、觀看視聽資源等方式學習與文章相關的詞匯，部分教師將網上詞匯游戲引入到課堂上，或者與學生進行在線英文交流、反饋學習信息。此外，不少教師通過網上教程或者在線觀摩學習其他老師的課堂設計來提升詞匯教學效果。但在這些受訪教師中，沒有使用過的教師也在不少數，主要歸因于有限的課堂時間和教學設備。除此以外，在調查和采訪中也揭示了實際教學中遇到的問題，例如：學生在使用視聽材料或者在線詞匯游戲的時候，雖然體驗到樂趣，但也容易分心，沒有關注目標詞匯的學習，或者對知識印象不深，偏離了詞匯學習的原意；此外，部分學生在閱讀的時候由于詞匯量不足，無法理解文章意思，導致信心受挫；對于教師而言，雖然浩瀚的信息給詞匯教學帶來充足的資源，但如果不能對資源進行有效地整合和演示，易造成教學低效。雖然在實際教學過程中存在各種問題，但受訪教師對此積極的態度表明互聯網技術是詞匯教學的有力輔助工具。加之，通過SPSS對調查數據進行分析，結果顯示教師的年齡和工作年限對他們選擇互聯網進行詞匯教學的意愿、選取方式、觀點態度和遇到的困難都沒有相關性。因此，基于教師提出的觀點及建議和相關的文獻，相關部門、學校和教師應采取有效措施。1.加大扶持力度，提升互聯網教學環境。政府和學校應加大財政力度支持相關教學設備的建立和維護，例如詞匯軟件開發、詞匯數據庫升級，使詞匯教學能貼合生活、緊跟社會發展；另外，學校可對師生進行必要的培訓，提高他們搜索、選擇、整合互聯網資源的能力。2.轉變教學觀念，營造互動式教學課堂。由于詞匯學習是一個循序漸進的過程，傳統的教學方式會讓學生覺得枯燥，不利于激發學生學習興趣和動力，因此教師應轉變教學觀念，充分利用好互聯網資源，將單向灌輸式教學向互動引導式教學轉變，提高學生在學習過程中的參與性，將乏味的詞匯教學演變為生動有趣、雙向互動的課堂。3.有效利用網上資源，提高學生自學能力。互聯網在詞匯教學中只是輔助工具，教師和學生不能過度依賴網上資源，缺乏自我判斷。教師應有技巧地利用、選擇網絡提供的各種功能和資源。在課堂上，教師向學生展示網上資源的同時，還可布置相關的任務和練習，讓學生在解決問題中學習詞匯。課后，可讓學生使用“百詞斬”等app進行課后復習和練習，給與相應的獎勵加分，提升學生詞匯學習積極主動性和自主學習能力。4.資源共享，創設資源共享平臺。互聯網除了提供豐富的資源，還為資源共享、信息交流提供了平臺。教師可建立網上交流平臺，便于學生向教師或者同學請教，教師也能及時分享教學資源、批改在線練習、反饋學習情況。教師之間利用平臺也能互享信息、交流經驗，從而提高教學效率，讓學生獲取更豐富有效的詞匯教學資源。

作者:許林媛 單位:中山火炬職業技術學院