高職院校學風建設分析

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一、學風現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查以問卷的形式進行，共提供了22個關于學生學風問題的調(diào)研問卷，調(diào)查范圍主要集中2015級(大二)和2016級（大一），2014級（大三）大部分學生已經(jīng)外出實習，因此，2015、2016級在校生是重點調(diào)查對象。問卷的主要內(nèi)容是關于學風總體評價、學習目標、學生專業(yè)興趣、學習態(tài)度、時間安排、考風考紀等方面的情況。共發(fā)放調(diào)查問卷175份，分別涉及全院7各系兩個校區(qū)的學生，回收有效問卷150份，我們對收集的資料進行了分析。

（一）總體評價

總體來說，從調(diào)查對象分析看學生對學校學風基本持保留中立態(tài)度，認為學風一般的調(diào)查者占49%，學風良好的占比達41％，學風較差或很差的占9%。目前學校的學風狀況如何：同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生認為學習風氣好或者差的主要原因在于什么?77%的學生選擇學校文化氛圍，73％選擇學生自身，63％的學生選擇學校管理，44％選擇教師的教風，28％選擇社會大環(huán)境，或者是其他原因。大部分學生將學風好壞歸因于學校氛圍和自己，說明學生能從自己身上找原因的同時更關注學校學習風氣的影響，也有一部分學生認為學風狀況與學校管理、周邊環(huán)境等有著相當?shù)年P系，這說明加強我校的學風建設在此方面還需要做出很多的努力和改進。

（二）專業(yè)學習

1.學習目標。對于學習目標，有54％的學生希望在大學階段提高自身能力為就業(yè)打好基礎，25％的學生是為了學好專業(yè)知識進一步深造，10％的學生是為了增強實踐能力，自主創(chuàng)業(yè)，這一數(shù)據(jù)說明大部分學生在學習目標上都比較清晰、正確。有12％的學生在學習目標上是為了混文憑，沒有明確的學習目標，甚至沒想過，因此在對待學習上是無所謂的態(tài)度，在學習上沒有激情，缺乏主動性。大學期間的主要學習目標是什么：2.學習動力。在努力學習的最大動力方面，有80％的學生選擇自己的前途和未來，1l％的學生選擇為畢業(yè)后找好工作增加籌碼，30％的學生選擇來自家庭的壓力，還有15％學生是因為數(shù)目不菲的獎金，42%選擇其他。這說明我院大部分學生的學習動力較為明確，上進心較強。但仍然有部分學生只是被動讀書，沒有明確的學習目標，從未思考過自己的學習動機。與此同時，有27％的學生對專業(yè)很滿意，63％的學生一般，10％的學生不滿意，對專業(yè)是否滿意在這一點上無形中也影響了學生學習的態(tài)度和動力。能促使您努力學習的最大動力是什么：3.學習態(tài)度。大部分同學對自己學習狀態(tài)不太滿意，有26%學生不滿意，想改變但不知從何做起，只有23%基本滿意，但沒有明確的目標，32%的同學覺得內(nèi)疚，自己在混日子，想改變。但是76%的學生上課精力相對比較集中，只有少部分學生上課精力不夠集中，說明大部分學生在大學學習中有比較模糊而美好的愿望，但在具體怎樣實現(xiàn)自己的愿望上存在著困惑和無所適從的問題。4.逃課的態(tài)度。當老師課堂教學不吸引你或自己不感興趣的課時，選擇做自己事情的占73％，只有20％選擇仍然會認真聽課。從調(diào)查分析看，我院經(jīng)常逃課和基本不上課的學生只占6%，大部分學生對于逃課也持比較中立的態(tài)度，也將逃課的原因歸結(jié)為厭學、不喜歡老師的授課方式、或?qū)W生會、社團、兼職工作忙，有自身原因也有教師等客觀方面的原因。由此可見，大部分學生學習的主動性和自覺性不強，學習被動狀況也影響整個學習風氣。5.考風考紀。考風是學風建設的重要方面，參與本次調(diào)查的學生中有69%學生認為不應該考試作弊并且自身沒有作弊的經(jīng)歷。58％的學生認為考試作弊很不好，不公平，也不利于真正掌握知識，25％的學生認為作弊行為可以接受，26％的學生有過幾次作弊。學風與考風考紀是相輔相成的關系，一部分學生的考試觀念不正確影響了學院的考風，其中少部分學生認為考試舞弊是無所謂的態(tài)度也是發(fā)人深省的。同時，在其他一些學習態(tài)度、時間分配以及去圖書館的次數(shù)上，也能體現(xiàn)出我院學生學風現(xiàn)狀，76%的學生都是獨立或參考別人、資料來完成作業(yè)的；每天用來課外學習的時間1個小時以上的只占到40%；而大部分的課余時間都用來上網(wǎng)（54%）、體育運動（36%），自習的時間只占到（21%）；有20%的學生從來不去圖書館，41%的學生從來不借書，一個月中去圖書館兩次以上的占64%，借書兩三本以上的占38%。

二、影響學風建設的因素分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學風整體狀況良好，大部分學生在學習態(tài)度、上課情況、專業(yè)學習、考風考紀等方面表現(xiàn)良好，但也有學生學習態(tài)度不夠端正、學習目的不明確、學習動力不足。具體表現(xiàn)為課堂曠課、遲到和早退現(xiàn)象較嚴重，課堂紀律差，考風考紀不嚴謹、用在學習上的時間較少等。[2]一直以來，我院采取了很多措施從學生自身學習的角度推進學風建設，但效果不是很理想，原因如下：1.學生主觀因素。學生自身問題是不良學風形成的主要原因。部分學生在世界觀、人生觀、價值觀上有錯誤的導向，學習態(tài)度不端正、學習目的不明確、專業(yè)學習不感興趣、學習責任感不強、學習習慣比較差、學習動力不足、紀律渙散，缺乏誠信，考風考紀不良。“要學習什么？為什么要學習？”這些問題不明確，意識不到大學學習的價值和意義所在，混日子的思想嚴重。2.教師家長因素。優(yōu)良的教風對學生良好學風的形成具有重要的影響作用。在現(xiàn)行教育機制下，部分教師忙于科研或自己的事情，在課堂設計、教學方法上未能與時俱進，無法滿足學生需求，學生逐漸失去對課程的學習興趣。我院工科院校，大部分課程有一定的學習難度，導致學生學習積極性不高。同時，家長對學生的影響也比較大，部分家長影響學生專業(yè)選擇，給學生灌輸不正確的價值觀，給予了學生消極的思想引導。3.客觀環(huán)境因素。校園環(huán)境對良好學風的形成具有無形的直接的影響。如考試作弊、浮躁心理、急功近利等不良行為習慣對學風產(chǎn)生負面影響，這些都嚴重影響了學生的正常學習。隨著高職院校分類考試招生形式越來越多樣化，學生整體綜合素質(zhì)參差不齊，管理難度加大，直接影響了學校的整體學風。同時，社會對于高學歷高素質(zhì)人才的需求，導致高職院校畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，給在校學習帶來了發(fā)展困惑。

三、改進學風建設的建議措施

學風建設作為高職院校自身建設的一個很重要的方面，直接影響到學生的綜合文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，影響到院校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量，影響到院校的社會聲譽、社會形象，學風建設具有艱巨性、緊迫性和長期性。[3]學風建設是一項系統(tǒng)工程，高職院校必須堅持“以生為本”的理念，轉(zhuǎn)變學生思想觀念，讓學生感受到學習氛圍的變化，班主任建立健全班級相關管理制度，輔導員以系為單位開展學風建設專項活動，教師齊心協(xié)力做好課堂管理，學生工作處和教務處以及相關部門共同開展學風建設專項整治活動，促進學風建設的制度化、科學化、長效化。通過學校、教師、學生、學生家長多方分工協(xié)作、齊抓共管，共同建設，形成合力，共同努力構建起優(yōu)良學風體系。

作者:王桂花 單位:廣東建設職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]李麗萍,孫仕萍,龔詠梅,佘敏.對高職院校學風建設的思考——以成都職業(yè)技術學院為例[J].黑河學刊,2014(1).

[2]施恩莊.影響高職院校工科專業(yè)學風建設效果的原因和對策——基于蘇州某高職院校機電與信息技術類專業(yè)的數(shù)據(jù)分析[J].當代職業(yè)教育,2016(5).

[3]湯祝瓊.高職院校學風建設的思考及分析[J].教學方法,2016(26).