學風建設論文范文10篇

一、背景目前學風的現狀

本班是農村初中，由53人組成的集體，學生不僅在校必須學習語文、數學、英語等文化課程，還要進行體育、音樂、美術、勞技等專業技能的培訓。在進行了一個月的觀察后，我總結出學生集體的特點，即性格差異大，總體反應比較迅速，靈活，但是比較浮躁。她們對知識的習得掌握的很快，不過止于表層而不能深入的思考，對于知識的遺忘也較快。

二、思考產生現狀的原因

（一）思想不重視

初中階段的學生基本都沒有養成良好的學習習慣，不知道為什么學以及怎么學。在平時的交談中，他們流露出只要考試過關就萬事大吉的思想，而對于考試，大部分學生也是臨時抱佛腳。這就造成她們對于日常學習的不重視。

（二）選擇性學習

1當前院校學風建設存在的主要問題

1.1學風建設沒有深入實踐

學校的學風建設構成了學校管理工作的一個十分重要的環節。雖然學校在建設的過程中一直強調加強學校的學風建設，但是，采取的實際工作比較少，學校的學風建設并沒有落實到實踐工作環節中去。學校學風建設缺乏系統性、以及實踐性。這就導致了學校的學風建設只停留在學校建設的規劃書面上，并沒有深入實際。

1.2學風建設呈現浮躁化

學校學風對學校建設發展的影響是潛移默化的，并不會在短時間內取得十分顯著的效果。但是，學風對于一個學校的發展建設所起到的積極作用卻是毋庸置疑的。在學校學風建設過程中，學風建設工作流于表面化，工作并沒有深入實際。學風建設應該堅持以人為本的原則，但是在實際的工作中采取的措施不當，方法落后，呈現出浮躁的特點。

1.3學風建設具有歷史延承性

1加強學風建設的探索和實踐

以西安建筑科技大學土木學院為例，該院在學風建設中創新思路，完善體制，經過一系列學風建設實踐和探索，取得較好的成績。

1.1加強新生入學教育，為學風建設奠定基礎。以良好的新生教育促進學風建設。學院從新生入學開始，進行校史院史學習、專業介紹、學籍管理、培養方案、學生手冊學習、圖書館檢索培訓、大學學習規劃等一系列入學教育，并組織新老學生交流會，旨在增強愛校愛院意識，消除大學生成長過程中的“斷點”，使大學生的教育從一開始就進入“良性循環”，并將學風建設、誠信教育融入入學教育中，產生良好的“首因效應”，對后來的學習生活及學風建設奠定良好的基礎。

1.2開展“啟程———學生綜合素質提升計劃”，為學風建設營造氛圍。學院開展“啟程--學生綜合素質提升計劃”，主要是邀請土木建筑行業社會名流、國有大型企業負責人、知名校友、學校教授以及藝術大師等，以開展講座、座談的形式，通過他們的人生經歷、感悟，對學生的大學生活產生積極的影響，并為學風建設營造好的學習氛圍“。啟程”計劃開展以來，學生反應熱烈，在加深對專業了解的同時更清楚將來就業方向，另外也加強院領導與學生的溝通交流，增進相互之間的了解，從而更加有利于今后學校學風建設措施的實施。

1.3不斷優化管理方式，為教風學風建設上保險。為提升學生整體素質，規律作息，營造學生隊伍的優良學風，培養學生良好的學習習慣，嚴格請假銷假制度，學院規定晚上自覺定點熄燈，并長期開展早讀、早鍛煉及晚自習等活動。通過對早讀早鍛煉、課堂及晚自習的周考勤掌握學生的學習動態，并建立學風督促小組監督考勤，建立班干例會制度，以班級為單位召開學風建設班會，以宿舍為單位通過宿舍之間的競爭和評比，加強全院學習氛圍的營造。通過爭先創優活動評先進班級、文明宿舍，促進學生愛學習、講文明，并樹立榜樣作用。發揮輔導員、教師、班主任、學生干部的聯動作用，課上課下注意自身行為舉止，嚴格要求自己的同時督促學風建設。

1.4以黨建促學建，拓展新領域，開辟新平臺。以學院黨員活動室為載體，開展黨員、優秀團員、入黨積極分子等學生當中一批先進分子開展“學風建設，我建言、學習目”的大討論活動，根據不同年級學生特點建立相應的管理方式，并樹立起學習典型，號召大家向榜樣學習。創新學生黨建工作機制，促進學風建設落實。在加強學風建設中，不斷創新工作思路，拓展黨建工作的新領域、新平臺。例如，創建土木學院黨員之家微信平臺，在發送學風建設相關信息同時開通“傳遞正能量，厚土華木人”這個欄目，把學生身邊的榜樣展示出來，讓大家學習。

一、抓學風型活動建設，提高學生學習的內驅力

1．建設科技類學術社團。科技類學術社團是科技活動的重要載體，對學生綜合素質的提高起著直接的推動作用。對于新建本科院校而言，因為很多學校是從專科合格或經合并成立的，科技類專業社團建設相對并不成熟，因而有必要組建以本科專業為背景的科技類學術社團或學會，通過社團或學會的建立和建設為專業興趣相同的同學提供交流與學習的平臺，一個實踐互助的機會，讓學生在課外活動中受到教育、啟發與鼓舞。各種活動的開展不僅可以充分調動學生對專業知識的了解和興趣，也有利于提高了同學們的團隊合作意識，培養學生獨立自主的積極的人生態度和不斷上進的個性品質，為提高學生的專業素養與綜合素質打下了良好的基礎。

2．新建本科院校開展系列學術講座。學校要多邀請高職稱、高學歷人員為學生舉辦學術講座，為廣大同學介紹前沿的科學知識，開闊眼界，吸收先進學術思想和學術觀點。通過高質量的學術講座，可以拓寬了同學們的視野，激發了同學們的學習熱情，營造了積極向上的學習氛圍。

3．新建本科院校開展專業技能競賽。要提升同學們對專業知識學習重要性的認識，開展以系或學院為單位的專業技能競賽也是很有必要的。特別是對于理工科的學生來說，此類競賽對普及學生參加學科競賽的程度，是能夠取得良好的效果的。可將比賽活動分為初賽和決賽，初賽以筆試方式進行，主要考核學生對基礎專業知識的掌握程度，表現優異的選手才能進入決賽。決賽可以設有知識問答，才藝復活，實驗操作等環節，重點考察學生的實踐動手能力。專業技能競賽的舉辦能充分調動同學們的動手和動腦能力，提高同學們的學習和實踐熱情，激發同學們的創新思維。

4．加強學科競賽的指導力度。要引導學生參與學院的科技活動，如“科技文化藝術節”，做好一系一精品項目的發動、組織、評比等工作;動員并指導學生積極參加全區乃至全國的競賽活動，如“全國大學生化工論文設計競賽”、“挑戰杯”廣西大學生課外學術科技作品競賽，引導參與科研立項，營造濃厚的學術氛圍，突出培養學生的科研能力。經過針對性的指導，學生在各類比賽中會以更突出的表現，獲得更佳的成績。

二、加強學生思想教育

摘要：班級學風影響學生人生觀、價值觀的形成，影響學生的學習和生活，對學生成長、成才產生重要影響。論文以作者所在班級為例，在分析班級學風建設存在主要問題的基礎上，分析了導致這些問題的原因，從“加強專業知識教育，培養同學學習興趣”、“加強思想建設，端正同學學習態度”、“加強班風建設，以班風促學風”“、改進學習方法，充分利用學習資源”四方面，提出了建設優良班級學風的途徑和方法。

關鍵詞：大學生；學風；人才培養

“學風”，最早源于《禮記•中庸》，即是“廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐”。這一解釋很好地概括了學生學習過程中應有的學習目的、學習態度和學習紀律。一個班級的學風會對每一個學生產生潛移默化的影響，而優良的班級和學風更將感染、帶動班級成員產生強大的學習動力和積極向上的學習態度。這些正面影響不僅反映在大學階段，更將對大學生畢業后的個人發展產生重要作用。鄧小平同志曾在1985年全國科學工作會議上提出，“教育全國人民做到有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”新人，而高校班級學風建設正好為培養“四有”新人打下了基礎。本文從學生角度，以自身所在的班級為例，對學風建設進行分析。

一、班級學風建設的主要問題

動科1301班同學于2013年入學，現已是大三學生，然而依舊有一部分學生對專業不了解，對學習不上心。課堂上，很多同學或埋頭于手機或伏趴于桌上，與老師互動極少；課后，熱衷于打游戲、看小說、談戀愛。很多人抱著到了大學就該好好享受的心態，將學生的本職工作———學習拋之腦后，一下子混到了大三。目前為止，班級CET-4通過率為86.95%、CET-6通過率為36.96%；省計算機等級考試二級僅有2人通過。學風建設的不到位，導致班級總體成績不理想。種種學風問題概括起來有以下幾點。

1.對所學專業不了解，缺少職業生涯規劃。一些學生不能正確認識和對待所學專業，覺得動科是農科，將來沒前途，這山望著那山高，過分強調自我意識和個人愛好。在專業課學習中，對于自己感興趣的課就聽，不感興趣的就不聽，甚至出現逃課、厭學現象。這種心理直接導致他們學習不安心、成績不理想，更加沒辦法對自己的未來做出科學的規劃。

第一篇

1高職院校學風建設面臨的問題及原因

1.1對學風建設的意義不夠明確

高職院校在師資力量和學生質量方面，與一般高校有很大的差距。為了提高學校的知名度、增強競爭力，一些高職院校把重點放在了學生的專業課教育方面，希望在市場的競爭中站穩腳跟，但是這種教育思維過于單一，學生不是機械設備可以無限的運轉，沒有良好的學習風氣、單憑老師的苦口婆心式教育是不能打動學生的，他們只會產生厭學心理而不是在學習氛圍的帶動下，主動學習知識和技能。

1.2教育方式不夠科學合理

高職院校的學生正處于身心成長的關鍵時期，對他們進行教育應該從知識和素質兩方面進行教育，只有正確的價值觀和學習動機才能讓學生能夠踏實的學習。一些高職院校在制定教學計劃時過于強化了老師的主體地位，沒有充分肯定學生在教學過程中的主體作用，再加上一些老師上完課就走，沒有與學生形成良好的互動溝通，使教學過于單調、無味甚至冷漠，不利于學生加強對學習的興趣以及對學校老師的感情；還有一些學校考核的標準比較陳舊，以試卷上的分數作為評定學生好壞的主要標準，學生就會為了在考試中得高分無所不用其極，其中作弊、考試前突擊以及與老師拉關系等事情經常發生，而學校也是根據這些試卷上的分數發放獎學金，結果不利于學校思想教育水平的提高，也助長了不良學風的滋生。

一、大學生科技創新工作的現狀

雖然大學生科技創新工作在多年的發展中取得了斐然的成績，但在具體實施過程中也面臨著一些問題。從教育體制來看，雖然素質教育開展多年，但是高考的指揮棒還在發揮著作用，考試成績依然是決定考生升學去向的關鍵決定因素，因此，高中生進入大學學習后首先擺脫掉巨大的學習壓力后，對學習和研究的興趣蕩然無存，其次由于學習方式的機械化、技巧化導致學生思維模式固化，這種僵化的頭腦直接阻礙了大學生創新精神、創新思維和創新能力的形成。另外，許多高校對大學生科技創新宣傳、組織的力度還不夠，認為這僅僅是一項任務，甚至有的學校將學生創新成果的多寡看作政績。而多數院校，在組織過程中甚至把自己的課題拿來讓學生參賽。從師資隊伍建設來看，多數高校還沒有形成系統、完善的指導學生開展科技創新的專門指導教師隊伍，許多指導教師基本上都是在正常的教學、科研任務之外指導學生，或者在自身研究的項目課題中分配任務給有志參與科技創新的學生，這樣學生的創意得不到施展。從以往學生提交作品的方向和創新內容看，許多大學生科技創新計劃選題過于寬泛，致使研究難以形成實用的成果，這一點在人文社會科學類作品中尤為明顯，在研究方法上往往不能突破學科，沒有形成多學科、多專業的組合、交叉。當然，依然有高校對大學生科技創新活動的宣傳組織沒有提升到帶動學風建設的高度，沒有提供有力的政策支持，出現了學術氛圍不濃厚，參與面不寬的現象，這些都在不同程度上阻礙或影響著大學生科技創新活動的有效開展。

二、完善大學生科技創新帶動學風工作的路徑選擇

1.通過完善課程體系培育科技創新在學風建設中的引導作用

隨著高等教育對創新能力培養的重視和社會對創新型人才的需求，過去忽視時間、缺少創新的傳統教學模式、方法等受到極大沖擊。網絡公開課等第二課堂的開發、開放，各高校開展的科技創新課程的實踐，在網絡上平臺上逐步建立，創新理論與實踐相結合的課程教育體系呼之欲出。大學生科技創新是一個復雜的綜合體系，是重塑高校學風的要素。各高校發揮自身行業特色和傳統學科優勢，在培養大學生創新能力的平臺建設以及營造創新學風的實踐活動的維度、廣度、深度依然有空間去研究探索。重新審視大學生科技創新在推進學風建設中發揮的潛在價值，開展協同創新，建立更完善的教育體系制度，構建大學生科創引導學風建設新機制，協調各方面的新問題，綜合社會、學校、教師、學生、企事業單位、國際合作辦學等的優勢，構建更加完善的大學生科技創新體系來推進學風建設。

2.以傳統為基礎，以培養大學生科技創新能力為目標建設學風

一、專業思想教育的內涵

專業思想教育就是通過專業認知教育，專業精神教育，專業能力培養教育，引導大學生根據社會要求和自身的特點，全面認識專業，探索并確定自己的職業規劃。就其目標價值來說，就是以專業思想教育為著力點，引導學生正確認識專業和學業、指導他們進行職業發展規劃，順利就業，將學生個人價值和社會價值結合一起，實現學生和社會的利益最大化。[1]

二、專業思想教育的原則與方法

大學生專業思想教育的原則，應堅持是以學生為本，從實際出發，解決學生專業學習過程中的實際問題。在進行專業教育的時候，對學生進行差異化管理、尊重學生興趣，以學生主動參與、自我教育為動力，以學生的全面發展、成長成才為根本目的。具體做到以下三個結合：專業思想教育與思想政治教育相結合：中央16號文件明確指出，“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學工作的全過程”，并且“要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各環節”。教書育人是教師的基本職責，每門課程都有育人功能，專業思想教育直接負有對大學生思想政治教育的責任。在專業教育中滲透思想教育，突出思想性；在思想教育中滲透專業教育，體現科學性。[2]專業思想教育和思想政治教育的有效結合，能夠提高專業思想教育的實效性，增強思想政治教育的針對性。一方面，進一步加強輔導員、班主任等大學生思想政治教育專、兼職隊伍建設，提升其對分管學生所學專業的系統認知，充分發揮他們了解學生、在學生中有威信的優勢，以專業思想教育為突破口，更好地開展思想政治教育；另一方面，提高專業課教師的水平，在其教授專業課程知識的同時，結合學生實際、專業實際、自身經歷等，感染學生，激發其學習興趣和學習熱情，全程性教育與階段性教育相結合：專業思想教育的全程性就是要把專業教育體現在大學階段的整個過程，使學生在學習文化知識過程上自覺加強思想道德修養，樹立正確的成才觀。要把握好全程專業思想教育，必須從全局的高度來思考專業思想教育，將其納入人才培養計劃，全過程統籌規劃。專業思想教育的階段性就是根據不同年級學生的特點，從學生進校直至畢業,將入學教育、職業規劃、專業技能教育、能力培養教育和就業指導教育等內容順序安排在一至四年級，分階段進行。大一通過入學教育和專業介紹、認知實習等解決學生專業認知問題，告訴學生這個專業“是什么”；大二和大三，因為有了一定的專業基礎知識，圍繞學生職業規劃，用專業發展前景鼓勵他們端正學習態度，讓學生懂得“學什么”和“怎么學”；第四年，通過專業技能訓練和就業指導，開展學生能力自我測評，讓學生明白自己“能什么”，“差什么”。集體宣講與個體輔導相結合：集體宣講側重于專業（行業）發展方面的教育，一般安排在入學教育階段進行。通過集體宣講可以解決學生在專業學習過程中普遍存在的問題，比如，通過專業認知教育，可以讓學生了解行業發展前景與就業形勢，以及所學專業的社會意義。[3]個體輔導就是利用差異化的科學方法，由專業負責人和專業課老師針對學生的特點、愛好和興趣,通過交流幫助學生初步確定基本的專業方向，以進一步培養學生的專業興趣。學院所有青年教師骨干、大部分博士、教授都主動承擔了班主任工作，為學生的專業興趣培養、職業發展方向和職業規劃起到較好的指導作用。幫助學生逐步確定自己的職業發展方向和職業規劃，讓學生真正懂得學什么，怎么學。以專業熱情激發學習興趣、以興趣促進學風。

三、專業思想教育促進學生成長成才

（一）有利于幫助學生確立學習目標,制定職業規劃行動方案并實施

一、學風的定義

學風是指學習的風氣，有兩個層面的含義：一是學校層面的，指高校教學管理和學術研究的情況，以及高校教師的治學精神和治學態度理論學習情況，直接反映在高校的教育質量和人才培養水平上。二是大學生層面的，指大學生的學習風氣，是大學生在學習過程中所表現出來的精神風貌，也包括大學生的行為規范和思想道德規范，反映在大學生的學習績效和學習狀態。這兩個層面相互影響，相互滲透，它們相輔相成，缺一不可，它們共同形成一所高校的學風。本文中使用學風的狹義定義，特指大學生的學習風氣和學習態度。

二、高校學風建設中存在的問題

1.缺少大學階段的奮斗目標。學生在進入大學之后，完成了之前確立的高考目標，而對自己的大學學業和未來缺少及時的規劃，沒有確立大學期間的奮斗方向，很多大學生在學習方面放松了對自己的要求。同時，大學的生活也比初高中更加豐富，很多社團活動和主題校園文化活動，都極大地沖擊著大學生的神經，大學生在課外擁有更多的可支配的時間，在缺少奮斗目標的情況下，很多大學生放松了對自己的要求，尤其是在學業方面。

2.對所學專業認識不清楚。根據現在的高考制度，大學生可能被一志愿錄取，也可能被二、三志愿錄取，而在一些普通本科學校，這種被調劑錄取的情況更多，有近六成的學生都是通過這種方式被學校錄取。另一方面，大學生所讀的專業和方向，也是依據父母或者長輩的意愿來選擇的。以上兩種情況很可能會導致大學生對于自己所學習的專業失去興趣，更談不上對專業的了解。由于缺少專業的興趣，就很可能導致他們學習動力的不足，這就出現了大學生對于所學專業的迷茫和對專業學習缺乏興趣的現象。

3.影響學風的其他因素。隨著形勢的發展，在高校中出現了影響學風的新因素，比較典型的就是大學生的心理健康問題，一些大學生因為學業、人際關系、家庭經濟狀況、就業等原因，出現了不同程度的心理問題，帶著這樣的健康隱患進行大學的學習，也會影響高校的學風建設。

一、學校重視。

優良的學風是一種積極的氛圍和力量，使學生能積極進取、努力學習。在學風建設中，學校是學風建設的重要組成部分，學校應加強教學改革，把握學風建設的研究和發展方向，并制定出切實可行的制度和措施。各種教學水平評估機制為優良學風形成提供了外在條件,為加強學生的思想政治工作和班風學風建設，加強課堂教學管理，在每學期的工作計劃中，并把它作為教師年度職稱評審的內容進行檢查，在任何時間，讓所有的教師積極投身學生思想政治工作和班級建設中去。

二、做好新生入學教育，幫助學生養成良好的學習和生活習慣。

新生剛剛步入校園，對新環境還不了解，對未知的事物充滿了新奇，此時是幫助他們樹立正確的人生觀世界觀的最佳時機。在這一點上，應該考慮到對學生進行“先入為主”的教育方法。加強理想信念教育，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，在生活中獲得目標和方向。輔導員扎實抓好入學教育的核心是思想政治教育和《學生守則》的教育，帶領學生認真學習討論《學生守則》，加強制度管理。教育與管理相互促進，相輔相成，缺一不可。輔導員在開學后一段時間期間要及時組織召開班級班會，讓學生們了解學校和學校的教學體系，明白其中的具體要求。通過幫助學生成功完成入學教育思想的轉變，完成從高中到大學的學生角色的轉變，調整其行為習慣。輔導員要從新生入學時就注意培養學生的良好習慣，如不能從一開始，注意培養學生良好的習慣，就很難在未來糾正。因此，建立一套幫助學生養成良好的習慣的制度是有必要的，一些好習慣的培養和養成良好的學風，同時促進良好的班風的形成。并且，輔導員的工作要不懈的堅持，長期持續督促、檢查、指導。

三、加強和改進思想政治工作，解決學風存在的問題，是加強和改進大學生思想政治教育工作的關鍵，使學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，真正形成正確的學習態度，激發學生的學習動機。

德育育人有兩個最顯著的特點：方向性和滲透性。德育教育的方向決定了德育教育的首要地位，思想政治工作是首席指揮官和主導作用，輔導員要幫助學生樹立人生目標，設計大學生涯規劃。促進學生自身發展，加強專業教育的實效性。輔導員的思想政治工作主要是在“質”上下工夫，而不是在“量”上。同時授課教師要注意德育的滲透性，將德育內容緊密地與傳授知識，培養能力相結合起來，引導學生熱愛專業、刻苦學習、勇于探索、不斷創新。