新課程標準下的教學評價透析

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一、轉變舊觀念，樹立課程評價新理念學校教育要評價教學水平、診斷學習狀況、選拔優秀人才，總是要考試的，但考試的目的、內容、方法和功能都要改革。我們教師應樹立正確的教育質量觀，認清課堂教學的重要職責，努力提高符合素質教育要求的課堂教學質量，既最大限度地調動課堂上每一個學生的學習的積極性，讓學生以科學的態度主動嚴謹治學，修煉思想，端正品行，學習知識，增長技能，又尊重學生的正當興趣，激發學生的創造熱情，引導學生良好個性的健康發展。

因此在評價的標準上，我嘗試實施從統一性的答案走向多樣性的答案，為學生富有個性的發展留出最大的空間。我注意做到發揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上的發展的“發展性評價”。同時，在進行評價時，既關注學生的學業成績，又注意發現和發展學生的潛能；既了解學生當前的實際需求，也幫助學生認識自我的發展方向；既依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也注意運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。我并注意并推行新的教學模式，自主、合作、探究，注重形成性評價，改革考試內容，做到客觀公證地評價每一位學生，真正落實好素質教育，從而培育出創新人才。

二、結合學生實際，運用多種方式評價世界本來就是多樣的，因而，作為人們認識結果——答案也必然多樣?？陀^式試題要求人們把豐富多彩的世界用一個答案來回答，顯然這是很成問題的。同時，人的認識是漸進的，絕對真理只存在于相對真理的總和之中。在人類認識的不同階段對同一事物的認識也是不完全相同的。要求人們用一種答案去認識問題就有可能封閉人的認識的前進之路。尤其是在我們今天這樣一個呼喚創新的時代，把人們的思維限制在一個固定的框架內，對發展人們的創造精神是十分不利的。傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的范圍，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，脫離了大多數學生的實際。在這種評價方式下，只有少量學生得到高分或好名次，能取得成功，而大多數學生則注定是學習的失敗者。這不利于大多數學生的發展。因此，我們要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價。

在教學實踐中，我采取了“小組合作學習”，把班級內的學生分成若干個學習小組，每個組內均有各種層次的學生。在進行課堂教學的過程中，我嘗試把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人記分改為小組記分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家佳作達標。為了體現評價的公平性，我還根據學生以往的學業成績表現和測驗成績，安排優等生和優等生一起分組測驗，差生和差生一起分組測驗，中等生和中等生一起分組測驗。有時候測驗的難度也可以有所不同。各測驗組的每個成員都與原屬小組的總分掛鉤，優等生小組的第一名，差生小組的第一名以及中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭、公平比較其貢獻的做法，使全班同學無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此逐漸走向成功。

同時，我在考核學生數學能力方面，從“知識與技能”、“實際與運用”、“態度與習慣”等方面去評價的，評價標準為“優”、“良”、“合格”、“不合格”。為了落到實處，不但設計了學習過程評價表，還采用了以下幾方面的跟蹤記錄：

1、作業完成等級表；

2、口算等級表；

3、學生動手操作等級表等。

通過以上幾方面的考核、再加上適量的筆試，最后評價學生的成績。這種評價操作，一是可以起到督促作用，平時學生的學習態度、習慣可以通過檢查進行量分；二是加強了學生的學習自覺性，多方參與，多管齊下，從行為上可讓學生自控自約；三是減少考試次數，有益學生的心理健康，不會讓學生經常處在高度緊張、害怕考試的情緒中；四是改變考試內容，從積累、運用入手。

同時，我還注意做到把筆試分成四大塊：一是知識積累（數學課必須掌握的基礎知識）；二是從計算能力（口算和筆算思維的獨立性）；三是動手操作能力（以課外內容為主，檢查學生是否通過老師所教的方法，自己能運用于實踐）；四是解決實際問題的能力（通過學生的解答應用題等方面考核學生的綜合能力和邏輯思維能力）。

三、培養學生自我檢測，自我進行評價葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！币_到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，促進自己的學習。

在教學教學實踐中，我把學生自我評價的過程分解成四部分：一是觀察自己的行為表現；二是自我反省，通過自我觀察獲得的結果，或參照他人的評價結論，確定自我評價的標準（以個人的成功、失敗經驗和他人評價結論為主形成的）檢查自己的表現是否滿意；三是進行自我評判；四是自我強化，確定自己未來的學習目標。

同時，我把學生自我評價的內容至少涉及以下三個方面：關于學習內容、關于思考過程，以及學習態度。并注意做到對學習內容的評價常常在課堂學習之后進行。并做到列出一個簡要的清單，要求學生回答，其中涉及到如下的內容：學習了什么？學習的程度如何？沒弄清什么問題？有什么不懂的？還需要弄清什么問題？努力的方向是什么？這樣來了解學生到所學知識原理，以及應用這些知識原理的程度與存在的問題。

因此，我注意做到：

1、讓學生以“教師評價”為鏡，學會自我評價。教師的評價尤為重要，所以，客觀、公正、準確的教師評價，是學生學會認識自己，評價自己的一條基本途徑，也是形成學生自我評價能力的重要條件之一。因此，我注意引導學生在許多次的“教師評價”過程中，去了解應該從哪些方面反饋自己的學習，應該以什么樣的本新聞共2頁，當前在第1頁12標準評價自己的學習，從而學會自我評價，使學生由自我評價能力是由依存性評價逐漸向獨立性評價發展。

2、在課堂教學中開展同學之間的相互評價，促進學生自我評價。我在課堂教學鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”……這樣通過互相反饋和評價，既讓學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因此，在教學過程中，我經過不斷訓練，既促進了學生的自我發展和自我完善，從而也形成了自我評價能力。

3、采用多種形式批改作業，促進學生自我評價。數學作業采取自查、互查、集體檢查相結合的方式，促進學生自己評價。如果所有作業都由教師批改的話，對學生自我評價能力的發展非常不利，因此，我采用自查、互查的方法批改作業，一方面培養了學生自我評價能力，另一方面培養嚴謹細致的作風和責任感，也有利于學生學習興趣的養成。

四、尊重學生差異，分層考核、分類評價學生讓學生全面發展，并不是讓每個學生及其每個方面都要按統一規格平均發展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、必要的知識，以及不同的人在獲得知識上得到不同的發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現行教育中存在的一個突出問題。學生的內心世界是豐富多彩的，因為他們有著各自的生活小天地，有著各自的生活經驗，因此，他們對同一個問題就可能會有不同的分析、不同的理解、不同的決策。尊重學生是增強學生學習自信心的“催化劑”，因此，在教學實踐中，我允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。注意尊重學生自主探究的需要，尊重學生獲得認可的需要，對學生所表現出來的不同見解采用恰如其分的評價和鼓勵，滿足學生的好勝心、表現欲，較大限度地激發學生思維的潛能，使得學生的思維更具有深刻性、靈活性、獨創性、敏捷性。在教學過程中，我注意做到提出思考問題的角度要新，解答問題的方法要新，不囿于答案“確定性”和“準一性”，使得學生，敢于評價，敢于通過師生互動去發現問題、分析問題和解決問題。因此，教學活動中，我盡可能做到自始自終應高瞻遠矚，審時度時，要善于固勢利引導學生積極參與活動評價，特別應注重學生良好的創新品質的形成，使課堂上的每個學生都能得到尊重，得到發展。同時，我還注意加強平時的評價，目的在于強化過程，重在平時對學生所學知識的過關考核。

在平時檢測中我做到進行分項考試，目的不僅重視考核學生對基礎知識掌握，更重視考核學生對基礎知識的應用能力，我實施了期末分四項考核：考基礎知識、計算、動手操作、解決實際問題。同時做到評價方法因人而異：

（1）對尖子生，采用競爭評價，高標準嚴要求；

（2）對中等生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；

（3）對困難生，采用表揚評價，尋找其閃光點，肯定進步，消除其自卑。

當然，抓好課改工作方法和途徑很多，我們必須作長期的探索和努力，才能適應時代的需要。在今后的教學實踐中，我將進一步進行探索和實踐，讓學生主動參與探究知識的過程，使學生的能力得到發展，讓每一個學生成為有用之才。