高職生英語自學能力培養研究

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【摘要】在高職階段開展英語教育時，要注重培養學生的英語自學能力，讓學生養成良好的英語學習習慣，并在后續進入社會之后也能通過自學持續提升能力。本文將主要探討如何在高職英語教學的過程中塑造學生的自學能力，讓學生有更多的學習收獲。

【關鍵詞】高職教育；英語教學；能力培養

一、當下高職生英語自學能力培養中存在的問題

1.學生自主學習意識不強。很多處于高職階段的個體，在英語學科的學習中都存在自主學習意識不強的問題，學習主動性也不夠，很多學生只是被動地跟著教師的教學跟進學習，沒有認識到自己才是學習過程中的主體。有的學生雖然具備一定的學習意識，認識到英語學習是重要的，但是在實際學習過程中，并沒有將學習的意識落實到實際行動中，而且很多學生對于英語的學習僅僅停留在課堂教學層面上，被動地接受知識為學生的主要學習方法，很少有學生會主動擔負起英語學習的責任，并配合老師接受引導。2.學習計劃性差。真正有效的學習方法需要教師制定一定的學習計劃，而很多學生在學習上是缺乏明確的規劃的，也沒有認識到學習計劃的重要性，還有一些學生制定的學習計劃并不適合自己，或者根本不執行，教師為學生所制定的學習計劃缺乏相應的監督，最終導致英語的計劃只是流于表面，并不注重最終的結果。學生所列出的學習計劃也多半是為了應付教師，這種消極學習的態度都是不利于自主能力培養的。3.學習目標不合理。處于高職階段的個體應當樹立科學的英語學習目標，并和自己的專業做好結合。然而，當下很多高職學生卻缺乏科學的英語學習目標激勵，不清楚自己為什么學習英語，也不會根據自己的情況制定出不同階段的英語學習目標。一些學生設立的目標過高，很容易就出現學習厭倦的問題，還有一些學生只是簡單的認為通過英語級別考試即可。將拿到英語學習證書作為英語學習的目標。這些所謂的目標本身不合理，也缺乏對未來的長久規劃，學生所制定的學習目標如果和教師之間存在出入的話，教師的教學很難真正有效開展，目標推進時也有較大困難。所以，教師和學生要能共同制定英語學習目標，并將目標轉化為對自己的學習要求。4.對英語學習方法掌握不足。英語學習同樣需要科學的方法引導，當下很多高職院校的學生并沒有掌握英語學習的竅門，也沒有將更多的學習注意力放置在找方法這一層面上，只是很被動的接受教師的引導或者根據自己過去的經驗開展學習。從數據調查上可以發現，有過半的高職學生并沒有課前預習的習慣，導致課上的學習效率較低，在沒有課后復習跟進的情況下，英語學習很難達到理想的效果，而針對自己在英語學習上存在困難這一問題，很少有學生會反過來思考是什么導致的，也不考慮如何提高學習效率，始終處于被動學習狀態，這也是英語學習過程中自主學習能力較差的體現。5.不善于利用自主學習資源。隨著互聯網技術的不斷發展，依托于網絡的教育資源比以往更加豐富而多元，然而很多高職院校的學生并沒有很好的利用周圍的學習資源，不善于自己尋找渠道完成英語學習、提高水平，尤其是遇到英語學習的問題時，一些學生只是被動地等待教師給出答案，不會自己利用大眾媒體或電腦網絡搜索，一些學生的英語學習只停留在課本這一維度上，沒有利用多媒體網絡等更加高效的途徑提高自己的學習效率，對于自主學習資源的把握能力較差。

二、導致自學能力培養存在問題的原因

1.教師教學角色存在錯位。從傳統的教學經驗上看，很多教師只是刻板地認為自己只要教會學生知識即可，忽略了挖掘學生的主觀能動性。實際上，教師和學生要能夠形成正向的互動，讓學生在教師的引導之學會學習，并能夠利用學習資源獲取知識，構建自己的認知體系。學生通過教師的引導，應該成為課堂中的主體。然而，由于很多教師在英語教學的過程中存在角色的錯位，壓抑了學生的學習自主性，滿堂灌的開展教學知識，學生只是被動地聽老師授課、記筆記，長期以往，這種教學方法只會讓學生越來越依賴老師，學習自主能力很難培養起來，教師要認識到自己只是能力培養過程中的一環，不能替代學生完成能力構建，只有轉變自己的角色，激發學生的學習主動性，將主動權交給學生，才能夠真正讓學生實現自學能力的有效塑造。2.受到傳統應試教育的負面影響。雖然進入高職階段已經沒有嚴峻的升學壓力，但是應試教育仍然是當下很多高職院校在教學過程中所秉承的主要理念。傳統的應試教育忽略結果、不重視過程，尤其是在對學生的評價上，僅僅以考試成績論高低，家長、學生和教師都更注重學生的實際英語成績，而沒有讓學生真正去思考自己想要學什么，應該怎樣學習。學生如果無法從應試教育束縛中走出來，是不會認識到英語學習的重要性，尤其缺乏對自主學習能力對今后工作生活影響的正確認知。3.學生對學習存在錯誤認知。處于高職階段的個體不同于本科大學生以及高中生，由于自身學習基礎較差，接受高職階段的英語教育引導時，可能會出現對學習的錯誤認知。一些學生將英語成績不佳歸結于自己學習能力差，從而給自己的學習定性，不愿意再認真努力，而且加上前幾年的學習，一些學生是懼怕英語這一學科的，所以也不會主動的控制和調節自己的學習行為，對英語學習較為消極甚至退縮。很多學生并沒有意識到自己在英語學習過程中思想認知的偏差，這種錯誤的認知不僅對學生學習自信心造成了負面影響，也會直接影響學生的行為，不愿意參加活動，被動學習，這些行為上、認知上的偏差都不利于學生自主學習能力的構建。4.師生重知識學習輕策略訓練。善于學習的英語學習者會更注重策略性的訓練，尤其在學習的過程中，會使用多種學習方法，找到最適合自己的學習策略。而在掌握了方法之后，學生本身的學習負擔也會更小。為了有效培養學生的自主學習能力，高職階段的教師要加強策略方法的引導，然而很多高職師生卻忽略了這一環節，只以教學為重心，教師研究的是教學的方法，很少鉆研學習的方法。雖然很多教師都會根據教材和大綱的要求開展教學，但是卻沒有結合學生的實際學習能力和水平進行針對性的策略訓練，只是按部就班地按照單詞、課文和練習的節奏開展教學，不會向學生闡述這節課的實際教學目標，如果教師本身缺乏對策略訓練的認知的話，學生自然也不夠重視，只是被動地跟著教師學習，自主學習能力培養無從談起。5.學生對評價功能認識不足。為了有效促進學生英語自學能力的提升，教師要讓學生實現由他律到自律的轉變，不能只是一味的向學生灌輸知識，而是要將學習的主動權交給學生，尤其要指導學生通過自我評價反思學習中的不足以及進步。由于很多高職英語教學過程中教師和學生都忽略了自主學習評價這一環節，導致學生和教師都只看重成績這一項標準，當沒有達到教學的要求時，即被認為不合格，這種評價方式較為粗暴，也容易造成學生學習的負面心理。

三、培養高職生英語自學能力的相關路徑

1.轉變學生英語自主學習觀念。自主學習能力的塑造需要學生要先形成自主學習的觀念，認識到英語學習的成功與否取決于自己，增強學習過程中的責任感、減少對教師的依賴。具體來看，轉變學生在英語自學這一問題上的認知，可以從以下幾個角度入手。（1）讓學生認識到英語自主學習的重要性。教師在英語教學的過程中，要能在言談舉止中向學生傳遞英語自學的重要性，讓學生認識到當下社會英語已經成為世界通用的語言，只有學好英語才能與世界實現更有效溝通，英語也是拓寬工作領域的有效方式，作為高職階段的學生，要為今后工作及職業發展做好打算，利用好自己的業余時間，具備自主學習能力的個體能更好的優化學習，提升職業競爭力。這些英語學習的重要性都需教師對學生予以強調，加強學生對這一問題的認知及理解。（2）教學中樹立問題情境。自學能力的塑造需要突出學生的主體性地位，所以教師要以學生為中心開展教學，為學生創設問題情境、引導學生自主思維。如果學生自身求知欲較差的話，學到的知識也只會停留在表面和形式上。教師在教學時可以通過設置一些有意義、有價值的問題，通過情境帶動學生積極思考，并聯動課上和課下通過查閱資料，循序漸進地進入到自主學習的狀態中。問題情境的塑造也要注重結合學生自身的專業特征，讓學生了解到在自己的專業領域中學習英語是至關重要的，而不是脫離實際，問題情境也是有效激活學生英語學習興趣、找到學習方法的路徑之一。（3）布置趣味性更強的英語學習話題。趣味性的教學同樣也是激發學生個體主觀能動性、增強自學意識的重要手段，教學可以通過布置給學生一些開放性的英語題目，讓學生在課后查閱資料，并將自己對于知識的認知匯報出來。例如，在節日節點上，教師可以讓學生嘗試用英語介紹節日的特征以及歷史，讓學生制作英文卡片，通過這些與生活情境相關聯的趣味性話題，既擴充了學生的詞匯量也能夠塑造個體更強的表達能力和應用能力，增強英語學習的興趣，從而不知不覺地進入到自學英語的情境中，得到自學能力的提升。2.培養學生自主學習信心。自主學習能力也需要自信心的跟進，個體的思想、情感以及情緒都會影響心理發展，教師要能夠培養學生在英語這門學科上的學習自信心，讓學生愿意學習英語、接近英語，從而為自主學習做好準備。（1）清晰高職英語教育目標。在高職階段開展英語教學的目的在于讓學生能夠掌握基本的英語基礎以及技能，在聽、說、讀、寫、譯五個領域中夯實基礎，同時高職階段的英語教學也注重英語的實際應用，尤其是在日常活動和業務活動中所涉及到的口頭英語和書面交流。學生要能夠通過高職階段的英語學習得到交際能力的有效塑造，所以教師也要將這一教學目標傳遞給學生，讓學生心中有數，努力學習，以此增強英語學習的自信，削減恐懼感，強化英語學習的信心。（2）制定恰當的學習目標。除了整體性的目標之外，教師也要根據每一個學生的實際學習基礎以及訴求，制定恰當的學習目標，讓學生找到努力的方向。目標的設置要避免過高或過低，設定的目標要讓學生通過自己的努力即可實現，感受成功的喜悅。教師可以采用單獨輔導或者小組學習的方式，讓學生自己把握學習的時間以及空間，教師要做的是通過觀察以及個別訪談等形式，為學生推薦其適合的學習方式，綜合考評個體的英語基礎以及能力，不盲目與他人攀比，在構建了信心基礎之進行自主學習能力的引導。（3）把握教材和考題的難度。高職英語教學同樣要把握教材和考題的難度，認識到高職階段所開展的英語教學要更側重于能力以及應用層面，如果考的題目過于基礎、簡單，會讓學生對自己的學習能力產生錯覺，后續不再努力。難度過高、理論性過強也會讓學生喪失英語學習的興趣，從而離自主學習越來越遠。所以，教師可以鼓勵學生多參加一些難度適宜的學習任務，發揮出更多的主觀能動性，尤其是對能力基礎較好的學生來說，可以對其提出更高的目標要求。3.增強學習策略教育。由于很多高職階段的學生并不會有意識地學習英語學習策略，所以教師要對學生進行積極的引導，讓學生從方法論的角度，入手，真正掌握英語學習過程中的主動權。（1）制定科學的學習計劃。學習計劃意味著個體清晰了整個學習過程，并能夠實現自主時間安排。對于學習主動性的提升來說，制定學習計劃并監控執行是非常重要的環節，教師可以先幫助學生制定基本的學習規劃，并監督學生的實際執行情況，然后讓學生根據自己的實際學習，對計劃進行針對性的調整。一旦計劃制定結束之后，學生必須嚴格執行，如果出現了問題，教師可以幫助學生共同找到問題解決的原因，不斷提升英語學習的效率，在融入更多思考后，英語學習也會變得更加簡單。（2）注重課前預習。課前預習是非常有效的一種學習方法，在預習環節中，學生能夠加強對舊知識的理解，也能夠發現難點，自己進行獨立思考，上課聽課時目的性也會更強，所以教師要尤其向學生強調課前預習的重要性，布置學生英語學習任務，讓學生發現不會問題就能及時解決，盡量做到每堂課開展之前自己能夠讀單詞，知曉基本的詞義和用法，這樣課堂教學更加高效，而這一學習習慣的養成，不僅能夠提高英語學習的效率，也是塑造個體自主學習能力的有效方法。（3）充分利用英語自主學習資源。教師要鼓勵學生從自己的學習需求出發，支配自己的學習時間，尤其要利用互聯網打開學習的視野，找到自己真正感興趣的話題并進行延伸。教師可以將自主學習、資源收集的任務布置為課下作業，讓學生在互聯網中尋找自己所認同的英語學習網站，在網站中篩選內容，教師要為學生提供適當的幫助，除了利用互聯網之外，也可以向學生推薦英文原版書籍或者英語雜志讀物、外國電影等等，盡可能的讓學生能夠熟悉英語的文化氛圍。4.調整英語教學中的評價方法（1）調動學生自我評價積極性。很多高職學生都忽略了自我評價這一環節，教師要轉變學生對于評價的排斥和對立心理，讓學生具備自我評價的能力，從而更好地理解自己的學習情況，發現自己在英語學習過程中進步以及需要強化的環節，從而對學習活動作出正確的評價，這樣才能夠真正讓學生改進學習，擔負起學習的責任，成為獨立自主的學習者。（2）對學生進行診斷性和形成性評價。作為教師也要轉變傳統的英語教育評價方式，對學生的評價要能夠真正幫助學生解決問題，讓學生通過教師的評價得到行為以及學習習慣上的修正以及改進。教師同樣要將診斷性和形成性的評價和學生的日常表現做好結合，通過分析每一個學生在答題時的情況，發現教學過程中所存在的普遍性問題，從而進行針對性提升，讓自學能力的塑造更具意義以及價值。

綜上所述，在高職階段開展英語教學時，針對個體進行自主學習能力構建，教師要認識到自主學習能力的重要性，并在教學的過程中運用多元的教學方法以及手段，激發個體的主觀能動性，幫助學生更好的理解英語，并學會運用英語，在高中學習階段打下英語自學能力的扎實基礎，從而更好的面對后續階段的工作和學習，讓英語成為個人能力發展的加分項。

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作者:武翠麗 單位:晉中職業技術學院