教育生態化英語教育發展研究

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摘要：隨著國家綜合實力的不斷加強，人民生活水平的不斷提高，國家和社會對人才的需求不斷增加。在國家對職業教育改革的大力支持下，根據《國家職業教育改革實施方案》的文件要求，要集中力量建設一批引領改革、支撐發展、具有中國特色的高職院校和專業群，強化高職院校的內涵建設，持續深化改革職業教育，實現高職教育高質量發展。教育生態化是提高我國高職英語教育水平和教育質量的有效手段，目前在我國高職英語教育生態化的過程中仍然存在一些問題。[1]本論文通過研究生態化對我國教育可持續發展的意義，剖析高職英語教育存在的問題，探究高職英語教育可持續發展的途徑和策略，為更有效深化職業教育改革提供參考。

關鍵詞：生態教育；高職英語；

可持續發展生態教育是一種順應人性自然屬性的教育，是促使人們形成一種不斷接受教育，堅持學習的思想，形成終身教育的理念。生態教育與可持續發展緊密聯系，教育生態化就是要促進教育的可持續發展，是將生態學的理念、思想和原理融合到教育管理過程中，借鑒學習促進我國教育的科學健康可持續發展。教育生態化具有非常豐富的內涵，滲透于各級各類的教育中，總體包含從幼兒園到大學的學校教育、各類培訓繼續教育等社會教育和技能培訓等。教育生態化是在教育系統中形成一種新的教育理念，創新教育手段，注重教學內涵建設，提高教學質量，促進教育的可持續發展。在當今教育趨向功利性和目的性，教育生態化可以有效幫助人們重新認識教育良性可持續發展的重要性，改變功利性的教育觀念，凈化教育市場和教育內涵。在現階段的高職英語教育中，自主招生、學業考試等招生渠道的開放，學生的總體素質參差不齊，高職英語的教育出現了新的困難。要實現高職英語教育的生態化可持續發展，要充分結合生態學原理，實現高職英語教育生態化，促進高職英語教育教學的和諧發展和良性循環。[2]

一、生態化對我國教育可持續發展的影響

（一）優化教育結構，合理配置教育資源教育生態化是要使得教育的各個子系統平衡發展，高效運行，與社會環境能夠達成良好的協同。要實現教育生態化，提高教育功能，首先要優化教育結構，通過科學的進行教育資源的合理配置，獲得預期的教育效果和教育功能。在配置教育資源時，要充分結合生態學原理，既滿足當代人的教育需要，又不能損害我們后代的教育滿足和發展。教育生態化弘揚的是科學教育的精神，重視傳授自然科學和人民社會科學知識，通過教育塑造學生人格、凈化學生心靈，實現科學教育與人文教育的有效融合。在生態化理念的指導下，我國教育要實現可持續發展，必須要不斷優化教育結構，合理分配各類教育資源，做到公平教育，教育公平。

（二）以生為本，教學相長學生是受教育的主體，教育生態化要堅持以生為本，充分體現學生的主體作用。在教育組織的過程中，充分調動教師作為教育教學主導的積極性，尊重學生的個性和主體性，為學生提供寬松愉悅的學習環境，培養學生自主學習。在課堂教學中，教師要摒棄傳統“滿堂灌”的單向講授法，采取開放式教學，促進師生的交流和互動，教學相長。[3]教師在教學前，要不斷了解與課程相關的前沿科學知識并轉化為教學內容，引導學生積極思考，鼓勵學生開展探究性學習，發現問題，解決問題。

（三）開放辦學，優勢互補教育要實現生態化就必須要保證教育的多樣性和開放性。教育系統要保持生機和活力，繁榮并可持續發展，就必須堅持開放辦學，優化教育內部環境，增強教育對社會的適應能力。可以充分利用網絡技術，學習國際優秀的教育結構，吸收國際先進教育理念和教育成果，積極開展國際合作與交流，培養具有國際視野的高素質人才。堅持“雙向參與、互為服務、合作共贏”的原則，與國內各類產業開展產學研校企合作，為教育生態化奠定良好的資源基礎。為了滿足社會各層次人才對教育的需求，學校在教育形式上也要力求開放，逐步建立普通教育、終身教育等多樣化協調發展、優勢互補的教育體系。

二、生態化高職英語教育存在的問題

生態學和高職英語教育之間是相互聯系、相互促進、密不可分的重要關系，是教育生態化的重要理論指導。在高職英語教育過程中，教師、學生以及教育管理部門是三個重要的因素，三者之間必須要相互協調好關系，才能夠將生態教育的理論真正落到實處，實現高職英語教育的可持續發展。

（一）側重理論知識傳授，與社會需求脫節現階段，高職英語教育還是采取傳統的教學模式，教材內容的編制缺少與社會的關聯，高職英語教師在教學過程中，側與理論知識的傳授，比如單詞、句型的記憶和運用，忽視了與社會的聯系，沒用充分培養學生的英語技能，導致學生在社會生活中用不上所學英語理論，社會英語技能表現不足，與高職的高技術技能型人才培養目標相脫離。通過這一現象，說明我國的高職英語教育不符合社會的現實需求，在課堂教學過程中，高職英語老師忽視了英語教學內容和語言實際運用相結合。[4]

（二）英語教師的綜合能力有待提高教師作為高職英語教育的施教者，綜合素質和英語能力至關重要，是英語教育生態化的重要因素。在高職院校不斷擴大招生的影響下，高職院校對英語老師的需求不斷增加，英語老師的教學能力參差不齊，個別老師甚至未經過專業的職業培訓就上崗。學生是被教育的主體，在高職英語教育過程中，英語老師如果不能扮演好引路人角色，就無法充分發揮學生的主體性，調動學生學習的積極性，直接影響到高職英語教育的可持續發展。[5]

（三）學生的英語綜合應用能力不足在我國，大部分高職院校主要通過全國高等學校英語能力測試來評價和考核學生英語學習效果，重視考證通過率，忽視了學生口語學習和口語交流，容易導致學生重視英語理論知識的學習，會聽會寫但是不會講。英語是一門語言學科，學習的只要作用是用來溝通和交流。如果高職英語教育只側重學生的單詞、句型的記憶和寫作能力的鍛煉，忽視了口語的學習和運用，學生寫得再好，也脫離了英語的本宗，失去其應本的教育價值和作用。

三、促進高職英語教育可持續發展的建議

（一）校企合作，將社會需求動態引入課堂教學對于高職院校的學生來說，課堂是學習英語知識的重要的場所。因此，對于高職院校學生的英語教育，要充分對接社會的人才需求，在進行充分市場調研的基礎上，通過與企業開展校企合作等方式，將社會需求和企業要求引入課堂教學。通過聘請企業實踐經驗豐富的英語人才作為兼職老師，將社會需求動態帶到高職英語課堂，積極貫徹生態學教育理念，實現英語教學社會化和生態化，實現高職英語教育的可持續發展。

（二）做好師資規劃，提高英語老師教學的綜合能力高職英語教育的關鍵人物是英語教師，要想實現高職英語教育生態化，真正實現可持續發展，必須要始終堅持教師的主導和學生的主體地位，深入貫徹教育生態化的教學理念，加強高職院校英語師資隊伍建設，提高英語老師的綜合素質和教學技能，不斷充實高職英語教育生態化、完善可持續發展的后盾力量。高職院校可以根據學校辦學的具體情況，做好英語師資規劃，開展系統化培養多渠道多方式地引進專業素質高、教學能力好的英語教師，合理配置學校的英語教師資源。[6]

（三）創新教學方法，注重培養學生的英語綜合應用能力高職院校要將培養學生的英語綜合應用能力放在首位，多途徑全方位地提升學生的英語素養，摒棄以考證為主的英語考核和評價方式。通過創新教學方式，豐富英語教學內容，注重學生口語的鍛煉，鼓勵學生在日常生活溝通中運用英語進行交流，突出英語的實際應用能力，促進英語教與學的可持續發展。要想實現高職英語教育生態化的可持續發展。

四、結束語

綜上所述，教育生態化對實現高職英語教育的可持續發展具有重要的實際作用。雖然目前在推進的過程中還存在一些問題，但是在黨和國家方針政策的指導下，通過高職院校的不懈努力探索，充分發揮好教師的引導，重視學生的主體地位，以生為本，共同努力解決問題。不斷提高英語教師的綜合教育能力，調動學生的學習積極性，堅持教學緊密對接社會需求，堅持生態化英語教學，不斷提高高職英語教學的內涵建設和教學質量，實現高職英語的可持續發展。【作者簡介】王曉林（1965-），女，本科，副教授，研究方向為英語教育。

【參考文獻】

[1]許明麗.基于教育生態學理論的高職英語生態課堂構建[J].科教文匯(上旬刊),2015(3):168-169.

[2]錢慧麗.透過教育生態化探析高職英語教育的可持續發展[J].湖北函授大學學報,2014(17):157-158.

[3]孫萍.淺析透過教育生態化探析高職英語教育的可持續發展[J].文理導航,2015(16):52.

[4]閻惠麗.教育生態化視域下我國高職英語教育可持續發展研究[J].校園英語,2015(13):109.

[5]李曉超.探析高職英語教育的可持續發展性[J].北方文學(下),2015(9):189.

[6]孟芹,門輝華.基于教育生態學的高職英語第二課堂建設研究[J].職業,2016(18):149-150.

作者:王曉林 單位:四川職業技術學院