高職英語教學問題應對策略論文

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摘要：隨著改革的深入，高職教育對英語教學的要求也更加具體，然而我國高職英語教學還存在各種問題。為了適應形勢的發展，應采取一些方法來解決這類問題，從而提高我國高職院校中學生的英語水平。

關鍵詞：高職院校；英語教學；問題；解決方法

我國高等職業教育的歷史不長，但發展速度很快。1999年中共中央國務院頒布了《加快教育改革全面推進素質教育的決定》，國家開始大力發展高等職業技術教育，從此高等職業教育才駛入快車道，到2004年全國所有的專科院校基本上都已經過渡到高等職業技術學院，包括“國家211高校”在內的綜合性大學里的專科也都已經轉變為職業技術學院。由于高職院校傾向于實踐，通常采用“2+1”的人才培養模式，即在校學習時間兩年，實習一年。這就使得高職學生文化課學習時間較短。英語課程開設的時間也不盡相同，有些學校是一年，有的學校是一年半，課時量與實際需求相差較大。加之，大多數高職院校英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內容側重于文學方面的題材，強調趣味性和情節性，缺乏實用性和職業性。英語教學還存在另外一些問題，例如，教學目標不明確、教學方法落后、教學缺乏實用性、師資力量薄弱等。

一、存在問題

1.1教學目標不明確

多數高職院校將公關英語等級考試(PETS)的過關率作為衡量教師教學質量和學生英語水平的惟一標準。學校在學生人校時就開始針對三級考試進行訓練，學生通過了三級就不再學習英語。盡管很多學生雖然取得了英語三級合格證，但是學生連最基本的日常會話都進行不了。教育部高教司對高職英語培養目標的說明是，“高職英語應緊跟市場、緊貼學生實際、緊密圍繞行業和企業對外語技能要求、強化就業導向和能力本位，不僅要打好語言基礎。更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”另外，2006年1月四六級教學改革已在全國180所院校進行，到目前為止已推廣到了全國。這是對以前大學本科英語教學片面追求四、六級考試過關率而忽視學生英語應用能力的培養模式的矯枉過正，教育部門取消考試證書，改用成績通知單，而高職英語又在走同樣的彎路，這就告訴我們高職英語教學改革已經到了刻不容緩的地步。

1.2教學方法落后

我國高職院校英語教學課堂教學模式仍然是段落和詞匯講解。課堂上教師的主體地位沒有得到根本轉變，教師還是以傳統“填鴨式”的授課形式逐字逐句精寫精講。學生的主題地位并沒有被激發出來，沒有參與到課堂教學的各個環節，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現。加之，在當今信息化的時代，多媒體教學已遍布全球，然而我們多數院校由于教學器材配備不夠，教學資源配置不合理，多媒體教學課題難以實現。這在一定程度上也影響了教學的質量。

1.3教學缺乏實用性

高職英語教學仍然以普通基礎英語作為主要教學內容，重語法，輕運用。不具備實用性，課堂上的教學內容與學生的職業需要關聯不大。結果是：學生的學習目的不是為了運用所學知識，而是為了應付考試，學習缺乏興趣，其學習的積極主動性沒有得到很好的發揮和應用。“英語無用論”在高職院校學生中盛行。

1.4師資力量薄弱

在對一所高職院校的英語教師做過一個調查后，發現大多數教師是師范院校英語專業畢業。由于師范院校中不開設專業性很強的課程，例如：酒店英語、旅游英語、商務英語等，所以這些教師對所教的這些課程缺少實踐鍛煉和專業背景。因此，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知什么對學生有用。從而導致采用綜合英語的講解方法來講授這些課程，課程的特征沒有突出，教學質量不高。

二、解決方法

2.1明確高職英語教學目標

高職英語教學是高等教育的一個有機組成部分，英語課程是高職院校學生的一門必修的基礎課程。高職英語應以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。根據我國高等職業教育的發展需要，將高職英語教學的目標定位為：按照實用為主，夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力。注重實用性和專業性。要達到以上目標，高職公共英語教學必須引進專門用途英語。

2.2因材施教

針對高職學生的英語基礎存在差異的現實，采用“分級教學”。學生的英語基礎差異意味著他們的學習目標是多種多樣的，要分層次教學就必須了解學生的需求，根據他們的需求來設計課程體系。根據ESP(EnglishforSpecificpurposes專門用途英語)需求分析理論，研究學生的需求就是研究學生缺乏什么、需要什么、期望什么、必須和應該學什么，確定其學習的起點和終點以及兩點間的距離。在新生入學時，我們可對新生的英語進行測試，按學生的基礎分A、B、c三個級別，基礎較好的學生學一個學期的基礎英語，第二學期學習應用英語與實用英語寫作，第三、四學期學職業英語；B級學生英語基礎一般，所以應學兩個學期的基礎英語，第三學期學習應用英語與實用英語寫作，第四學期學習職業英語；c級學生英語基礎較差，應多花點時間打基礎，可學三學期的基礎英語，第四學期學習應用英語與實用英語寫作。

2.3專業差異中求同存異

高職院校中開設的專業較多，各專業存在一定得差異，專業不同的學生從事的行業往往大不一樣，專業相同的學生也未必就從事相同的行業，同一行業未必都用同一專業的畢業生，在許多行業如證券、保險、旅游、商務等都會有不同專業的畢業生。因此。不同專業的學生希望掌握的英語知識和英語技能也會因為其職業興趣存在共同需要與個別需要，如涉及求職用途的英語，涉及辦公用途的英語是大多數學生都需要的，而涉及具體行業的專業交流英語則是由畢業生就業的行業規則、崗位要求各有差異。因此在教學過程中，應調查各專業的共性和特性，盡量滿足不同專業學生的共同需要與個別需要。

2.4改進英語教學方法

在高等職業技術教育領域，教師們逐漸認識到高職教育與普通高等教育的區別。因此，高職教育要大膽改革教學方法和教學手段，根據ESP課程的特點，盡可能使用多媒體教室、語音室、網絡課堂、學生自主學習平臺等現代化的教學手段，以增加課程的信息量和趣味性。采取任務型教學法，將每一次課的教學目標分解成一個一個的學習任務，使學生通過一個個具體任務的完成來實現課程的教學目標。也可以結合學生將來的崗位工作任務，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學，從而提高高職英語教學的質量。公務員之家:

2.5加強教師隊伍培養

在教學過程中，與普通高校相比，高職英語教學的難度較大。因為教師記得具備必要的基礎知識，同時也得對各相關專業知識有一定的了解。當前，高職英語教師難以勝任專業性強的ESP課程教學。究其原因是缺乏信心，相當一部分教師會很擔心自己缺乏相關的專業背景，而且沒有參加任何專業培訓就投入到教學中，對于教學的效果和質量沒有把握。因此，事先對這些教師進行相關專業知識培訓很有必要。此外，高職院校也可以將英語基礎好的專業教師經過語言教學的基本方法訓練和語言技能培養，充實到專業英語教學中來。隨著高職院校與各種企業間的合作的進一步深入，學校也可以聘用企業實際工作崗位上的英語水平高的專家擔任專業英語教學的兼職教師，或者將老師派到企業去實踐和了解相關的專業要求，來提高他們的專業背景知識。加快建立一支素質高、能力強、結構優、專兼職結合、相對穩定的高職師資隊伍，更好地服務于教學。

三、結束語

進入21世紀以來，特別是“十五”期間，我國的高等職業教育有了長足的進步。目前。深化教育改革，辦出高職特色，已經成為高等職業教育的主旋律。從我國高職英語教育的現狀可以看出，我國高職英語教學中存在各種各樣的問題，找出這些問題的根源，并且采取有力的措施解決它們，成為高職英語教育工作者應有的職責和義務。這就要求在日常的教學過程中找準高職英語教學的定位、明確培養目標、改進教學方法、加強自身素質的提高。以提高學生聽說讀寫譯各方面的能力為出發點，從而促進高等職業教育健康持續的發展。