新課程英語教學研討論文

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摘要：新課程要求轉變學生的學習方式，強調學生學習的主動性和自主性，強調探究，強調創新。這勢必向傳統的教學預設提出挑戰，推動和促進課堂教學的生成。本文對新課程英語教學中的預設和生成進行了論述。

關鍵詞：新課程；英語教學；傳統教學；預設；生成

作者簡介：羅金凱，任教于浙江省上虞市春暉中學。

一、傳統教學強調教學預設

教學是一種有目的、有組織、有計劃的過程，課堂教學不能沒有預設。教學預設，簡單地說就是課前備課，準備上課的方案，讓課堂教學能按既定的目標有序而不是無章地進行。

傳統的教學預設，主要預設學科知識性目標。因為依傳統教學觀點，學科的知識性目標是最重要甚至是唯一的教學目標，這種剛性的學科知識目標不僅是課堂教學的對象，而且是考試檢測評價的對象，還是學生日后工作學習的基礎知識和技能。所以，傳統的教學預設特別強調學科知識目標的確定性。

眾所周知，傳統教學的課堂教學以教師為中心，即以教師預設的教學步驟進行教學。而傳統教學的最大特點又是接受學習，即教師講解，學生接受。相較其它學科，這在英語教學方面表現得尤為明顯。對傳統的英語教學，許多人都認為英語學習基本上只是機械地記記背背，只需根據每一課的學科知識目標，反復強化訓練即可掌握。在這種觀念的影響下，教學強調的只是學習結果，即只強調知識目標的確定和達成。

教學預設與課堂生成是相對的。英語的傳統教學過于強調教學預設，勢必影響或遏制課堂生成。課堂教學不能死板地按教學預設進行，應當具有彈性空間，應當是開放的、生成的，應當是適合學生學習基礎和個性發展的。有課堂生成，才能釋放學生的個性，才能生成學生的質疑，才能生成學生學習的自主，才能生成學生的探究，才能生成學生的創新精神。但過去我們教師多采取壓制的方法，用簡單甚至粗暴的方法強制指導，將教學強行納入自己預設的框架。所以，傳統的英語教學強調教師的教學預設，過于強調確定性則生成性不足，不利于課堂生成。

二、新課程三維目標促進課堂生成

新課程要求實現三維目標，不但要求有知識、技能目標，而且要求突出過程與方法，情感、態度與價值觀。過程與方法，情感、態度與價值觀都是在課堂教學的動態中產生、展開和完成的，而課堂教學各種問題的師生、生生互動，必然導致課堂生成。可以說，新課程的三維目標內在地蘊含并促進了課堂生成。

課堂生成本來是一種普遍現象。課堂教學需要預設，但課堂教學是一個動態生成的開放系統，不會機械地沿預設的軌道前行。課堂教學中不可避免地要出現與預設不一致的情形。這是不以教師的主觀愿望為轉移的客觀規律。這就是說，無論教師課前怎樣考慮得周密，都會有生成的問題出現。課堂生成不僅現在有，過去就有。只要有教學，就有生成。

新課程把轉變學生的學習方式作為課改的重要目標，強調學生的自主探索學習，強調學習的過程性。自主學習必然是個性化學習，學生的知識背景不同，必然帶來問題的不一樣。要求展開學習過程就是要求能夠發現個性化的問題癥結，并根據各不一樣的問題采取恰當的方法。這種不一樣的豐富性和多樣性，勢必帶來課堂教學的生成。

在實施課程的三維目標、推進教學的各環節中都可能生成。課堂教學中有知識、技能目標的生成。教師課前雖然根據課程標準預設了一般的知識目標要求，但在實際操作中，針對學生的具體情況，往往要生成新的切合學生實際的知識目標。

三、教學預設與課堂生成的價值選擇

并非每一個生成的問題都是一道美麗的風景線，并非每一個生成的問題都有價值，并非每一個生成的問題都有課堂教學價值。對課堂生成的問題，教師要進行價值判斷，然后決定有沒有展開討論的必要。

課堂生成要充分考慮是否對大部分學生有利，是否具有普遍意義，特別要注意不能只盯著那些少數優生。一般而言，優生提出的問題有內涵、有質量。特別是那些自小學英語或有志于報考外語專業的學生，提出的問題有深度、有高度。但這種少數或個別學生的問題可以課后個別討論回答。課堂教學不能讓幾個思維特別活躍的學生左右，要充分考慮大多數學生的情況。筆者經常在課堂教學活動中讓學生自己根據所學內容提出問題，然后請其他同學回答。筆者在講授高中英語第三冊(必修)Unit10AmericanLiterature中ASacrificeforLove時，先讓學生通讀完整的故事，然后進行此模式的活動。有幾個英語成績優秀的學生提出：①Inthestory,wheredidtheauthoruse“metonymy”and“pun”（借代和雙關修辭法）？②Wouldyourecommendthisstorytoothers?Why？這些問題都有深度或高度或要用較多的英語句子才能表達出來，或有的詞匯很多學生聽不懂。對于這類問題，可以讓少數幾個優秀的學生在課后進行討論，然后再向教師口頭或書面匯報。

課堂生成往往與教學預設發生沖突。這里面就有一個價值選擇問題：是教師教學預設的問題有價值呢，還是課堂生成的問題更有價值？新課程要求不僅重結論而且重過程，在過程的展開中，學生的問題即課堂生成的問題會超出教學預設。課程標準對知識目標的要求是非常原則的，具體到某知識、技能點，其廣度和深度究竟如何，要由教師根據具體的教學情境判斷和把握。從單項選擇題的深度來看，對生成的知識性問題該講到幾步？是一步，就題講題？是兩步，句意分析或語法分析？還是三步，進一步引伸和拓展？每一步都有每一步的學科價值。教師根據當時的教學情境，對生成的問題選擇講到一步、兩步或三步，就是一種價值判斷和價值選擇。從廣度方面看，講幾種題型，比如英語都有很多題型，比如聽力、單詞辨音、單項選擇、完型填空、閱讀理解、改錯、對話填空、命題作文、開放性作文、主題句填寫、交際對話等等。教師介紹了其中有代表性的幾種，而學生會提出一些從課外資料上看到某新題型，或者有新的解題思路。學生的提出是不是對大家理解教學目標、教學重點有所幫助，是不是有利于絕大多數學生的提高，是不是值得推而廣之而花費課堂教學時間甚至犧牲一些預設的內容，這取決于教師對這個問題的價值判斷和選擇。特別要指出的是，在教學預設與課堂生成的價值選擇中，要注意培養學生的探究和創新精神。一般而言，教師不可能預設學生的創新思維，因為隨機性、偶然性、突發性、頓悟性是課堂教學創新的特點，主要來自課堂生成。所以，教師在面對學生提出的問題時，不能僅從學科方面來認識問題的價值，討論學生問題的價值還有超越學科問題自身的價值。新課程要求實現學生學習方式的轉變，充分肯定學生問題的價值，鼓勵學生發現問題、提出問題，就是在培養學生主動學習、積極探究的精神。

例如，在講授高中英語第三冊（必修）Unit13TheMysteryoftheMoonstone的過程中，有一個平時很少開口講英語的學生主動舉手提問：WhycouldFranklinmovetheMoonstonetohisbedroomwhenhewasnotwakingup?這是一篇偵探故事，像他這類的學生對此也非常感興趣。盡管問題的生成與本篇文章或教師預設問題不相干，但學生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯干的情感才能使學生的主體性，創造性得到發展，學生的思維才能更活躍。所以從學科價值方面看，課堂上應該重點討論教師預設的問題還是討論學生提出的問題很難說，著眼于愛護和培養學生學習的主動性、探究性，應當是討論學生提出的問題更有價值。教師如果能將學生可能顯得粗拙的問題進行提升，發掘出其中的閃光點，讓學生看到他發現問題、提出問題的價值，必然會進一步增強他探究的勇氣和創新的靈氣，體現學生問題的價值，學生主動探究的學習方法才能逐步形成。

要樹立這樣的理念：課程并不僅僅是教科書，課本不是圣經，并非應當一成不變。事實上現在一綱多本，各種版本的教材各有特色，各有千秋。而配套的練習冊更是百花齊放。這說明了教學資源的多樣性和多選性。課堂生成是一道美麗的風景線，美麗在什么地方呢？主要是有利于轉變學生的學習方式，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，有利于學生的求異性、創造性思維的發展。

當然，預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的。教學實踐告訴我們：跳出備課設定的思路，開放教學動態，尊重學生的思考，尊重學生的發現，這樣，許多不曾預約的精彩也會不期而至。

四、結論

課堂教學不是教師單向的所謂“放羊”式教學，而是要密切關注學生在課堂教學中的動態變化，敏銳地加以捕捉，即時地做出適當的反應，有節有度地納入使用的牧“羊”行為。這就要求教師既要敢于放“羊”，尊重學生的個人體驗，又會牧“羊”，依據教材的主題內容，引導學生自主生成新知，成為一名大膽又高超的放“羊”人和牧“羊”人。

參考文獻：

[1]何安平.新課程理念與初中英語課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

Abstract:Newcurriculumrequireschangingstudents’learningwaysandemphasizingstudents’initiativeandautonomyinlearning,andemphasizinginquiryandinnovation,whichputsforwardchallengesfortraditionalteachingpresuppositionsandpromotesthedevelopmentofclassroomteaching.ThispaperexpoundspresuppositionandgenerationinEnglishteaching.

Keywords:newcurriculum;Englishteaching;traditionalteaching;presupposition;generation