高職師范生師德養成教育探究

導語：高職師范生師德養成教育探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提高高職師范學生的師德修養，文章分析了高職師范生的師德養成教育現狀及原因，從三個方面提出了高職師范生的師德養成教育措施，即完善高職師范院校師德養成教育機制；激勵高職師范生自我教育養成師德；創設高職師范生師德養成教育優良環境。

關鍵詞：高職師范院校；高職師范生；初等教育；師德

養成教育隨著新世紀世界格局變革，各國在經濟、科技、文化、軍事等領域的競爭越來越倚重人才。教師良好的職業道德是保證人才教育符合當今社會發展需要的重中之重，同時教師預備隊伍的師范生的師德養成教育也是培養未來合格教師隊伍的關鍵之所在[1]。

一、高職師范生的師德養成教育現狀概述

高職師范院校作為專門培養輸送學前教育、初等教育教師資源的主要基地，高職師范生的師德養成教育對于提升我國將來教師群體的師德水平尤為重要。高職師范生的師德養成教育從地位上講，應與以本科和研究生等更高學歷層次的師范生師德養成教育處于同一水平，二者分別構成了我國人才培養的學前、初等和中、高等教育完整體系。高職師范生的師德養成教育也有著區別于本科及研究生等更高學歷層次的師范生師德養成教育的特點。例如，從生源構成來看，高職師范生來自初中、中專、職高等多個教育領域，生源的構成相較于本科的單純性生源高中畢業生要更為復雜；從招錄層次來看，高職師范院校是普通高等院校招生全國統一考試的最后招錄批次，生源多數是成績不理想，在學業上也處于較低水平，轉而選擇入學高職類院校的學生；而從在校表現情況來看，高職師范生學習主動性不高、責任意識缺失、集體觀念淡薄等問題非常突出，此外還有較為嚴重的逆反心理，這些不良思想和行為與合格教師接班人的標準相距甚遠。近年來，有關教師師德的負面問題時有發生，一些教師自身道德水平低下、體罰甚至虐待幼兒等等事例屢見不鮮。除此之外，部分教師抵制不住物質誘惑，導致奉獻精神缺失，師德意識淡漠，做出了諸如向學生強制推銷學習資料、教學過程淺嘗輒止卻在外開設補習班強迫學生繳費學習等行為。學前教育、初等教育教師隊伍所暴露出的種種問題反映出一些教師的職業道德修養不盡人意，同時也在一定程度上反映出對教師師德教育工作的缺失。

二、高職師范生的師德養成教育現狀探因

追根溯源，學前教育、初等教育教師來源的主體是高職師范生，高職師范生在校時期是一個未來教師成長最重要的階段。不能絕對地認定學前教育、初等教育教師出現的各種有悖師德的言行都是因為在校期間沒有培養好和發展好，但與高職師范學生職前的師德養成和高職師范院校的師德養成教育工作的開展情況有著密切的關聯[2]。高職師范生在校期間的發展狀況必定會影響到今后作為學前教育、初等教育教師的素質水平，進而影響社會整體教育質量的提高。針對當前高職師范生的師德養成教育現狀開展相應的探究，并擬定符合學前教育、初等教育人才發展需求和高職師范院校發展要求的高職師范生師德養成教育措施非常必要[3]。高職師范生的職業特征決定了其職業道德較其他道德更具服務性和示范性。由于高職師范院校師德養成教育機制相對滯后，師德養成規范缺失及各方面環境不良影響等因素的制約，致使高職師范生未形成對師德的明確認知么，那么從產生職業情感到轉化成職業行為則需要花費更多的時間和精力。師德養成教育是循序漸進、逐步深化的過程，是知、情、意、行有機結合的整體。如何為未來每一位走上學前教育、初等教育崗位的高職師范生開辟良好的師德養成路徑，已經成為當前高職師范院校師德養成教育的首要任務。

三、高職師范生的師德養成教育對應措施

（一）完善高職師范院校師德養成教育機制。高職師范院校作為供給學前教育教師、初等教育教師的主陣地，培育出德才皆備的高素質高職師范生既是國家教育發展的要求，又是高職師范院校自我發展的根本。高職師范院校要轉變發展思路，強化高職師范生師德養成教育理念，建立起長效的高職師范生師德養成教育機制。要明確高職師范生師德教育學習專職部門，高職師范生師德養成教育既可以是正式的課堂教學，也可以是與實際工作相結合的實踐活動。將高職師范生師德養成教育滲透到高職師范生的教育教學工作當中，從高職師范生招錄開始一直到高職師范生的職業規劃制定都納入師德因素[4]。1.完善師德養成教育學習機制。高職師范生是可塑性極強的青年群體，通過形成對高職師范生師德養成教育專職部門，為學習的針對性、實效性和持續性等方面提供制度保障。通過優化師德養成教育課程設置結構與內容，引導他們對于師德的正確認知，能夠有效地提升他們行為的自覺性，同時通過參與一定時間量的教育實習和針對性的實踐鍛2018年7月煉，就能夠真正實現師德養成教育理論與實踐的結合，從而有效促進高職師范生樹立良好的師德修養。2.完善師德養成教育考評機制。增添與師德養成教育內容和要求相對應的考評內容，建立透明、公開的高職師范生師德考評機制。將對高職師范生師德考核與評價列入學生綜合表現考評中，隨著師德考評活動的進行和考評信息的反饋，考評的策略也要隨之及時調整。通過相應的考評細則形成對高職師范生行為的約束，同時還應該設定不同程度違規的處罰辦法，以做到有效監管，有據可查。促使高職師范生了解自身的不足，使其在壓力中尋求進步，是對師德養成效果的檢驗同時也為落實師德養成效果提供監督保障[5]。用他律去激發自律，促使學生能夠積極主動地深化對師德規范的認識，產生從教職業理想，更正自身的不良言行，自覺進行教師角色塑造，主動促成自我師德養成的實現。（二）激勵高職師范生自我教育養成師德。針對教師而言，其主要工作就是育人，這是一項剛性任務，同時也屬于柔性要求。作為一名優秀的高職師范生，必須要實現自我發展，進而尋求師德追求的更高境界，這比規范化教育的效果要更為顯著。換而言之，在高職師范生的師德養成過程中，良好的師德養成教育制度為高職師范生的師德養成提供導向，而通過高職師范生自覺自發的自我約束與自我提升，才真正有利于促進師德養成教育制度的達成與執行。內因是事物發展變化的根本動力。在高職師范生師德養成的教育過程中，學生才是主體，從本質上講，高職師范生的師德養成是一種他律內化為自律的行為，關鍵在于自我鍛煉和自我改造。高職師范生師德修養的塑造和完善是一個復雜而漫長的養成過程，只有充分尊重高職師范生師德養成的主體地位，才能激發其自覺參與的熱情和信心。從被動地接受教育到主動地自覺自律，使得高職師范生充分認識教師職業的特殊性和社會作用的重要性從而自覺體味和感悟師德，在課堂教學和各類實習實踐過程中逐步培養師德情感，在經歷中不斷克服困難磨礪師德意志，最后將思想轉化成為規范的師德言行。（三）創設高職師范生師德養成教育優良環境。家庭環境、學校環境和社會環境三者雖然功能不一，分工不同，但是卻相互聯系彼此交融形成合力，共同構成高職師范生師德養成的有機整體。1.創設優良的家庭環境。首先家長應從思想上轉變，認識到家庭教育對高職師范生影響的重要性和深遠性。要與高職師范生建立和諧的家庭關系，時常溝通，關注其心理需求，重視其思想變化，及時糾正高職師范生不當的言行習慣。其次，家長應積極表率，在日常生活中以身作則，自覺遵守社會公德，在待人接物時做出正確的價值選擇，用自己的實際行動和價值導向為高職師范生樹立正確的三觀標桿，通過潤物細無聲的良好家風，引導高職師范生提升思想道德修養，促成師德養成。2.創設優良的校園環境。首先，通過開展豐富多彩的校園文化活動，讓高職師范生在參與活動的過程中陶冶情操、塑造人格、規范言行，引導高職師范生明確師德規范的具體要求。其次，要充分發揮各科教師與校內管理人員言傳身教的影響，保持良好的師德品質和處事風格，潛移默化地為在校高職師范生起到示范引領作用，為高職師范生創設優良的師德養成教育校園環境。3.創設優良的社會環境。增強對社會主義核心價值觀的弘揚，不斷強化高職師范生群體的師德意識。通過各種途徑牢固樹立高職師范生為人民服務的責任意識，堅持“教育為本，誨人不倦”的宗旨，自覺抵御各種不良風氣的影響，不斷強化信念與未來教育教學崗位之間的聯系。充實高職師范生的精神生活，豐富高職師范生的師德情感，增強高職師范生師德意識，全社會幫助高職師范生培養起明辨是非、甘于奉獻、出苦耐勞的良好品質，有助于進一步加強高職師范生的師德修養，進一步提升未來教師隊伍的師德水平，從而將整個國家教育質量導入到一個良性的發展循環中。

四、結語

黨的報告中指出，加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。針對教師而言，其不僅是一種社會職能，同時也承擔著相應的職責，教師工作的意義就是“教書育人”，而這也奠定了其在教學環節中的核心價值。對教師的師德養成教育是一個漫長且反復的過程，是一個師德逐漸滲透的過程。師德滲透的渠道有很多，不僅僅是課堂教育中滲透，每一處環境、每一項活動、每一個家庭、每一位老師、每一個同學都可以起到隱性的師德教育的功能，師德教育無時不在，無處不在。師德養成教育想要取得實效必須真抓實干，高職師范院校必須建立一套完整、科學、可持續性落實的師德養成教育長效機制，在師德教育課程設置與內容上不斷優化、在師德養成教育方式上銳意創新、在師德考評辦法上嚴格監督。充分利用校園文化環境、家庭環境及社會主義先進文化的隱形熏陶產生積極影響，為學生養成良好的師德修養、實現職業理想創造豐厚的外在條件。在充分掌握師德相關理論并積極投身師德養成實踐活動的基礎上，高職師范生必須充分發揮師德養成教育的主體作用，自覺將師德規范與更高目標的師德追求轉化為師德養成的內在動力。讓自我教育和自我發展促使高職師范生實現個人價值，在未來的人生道路上以滿腔赤忱的熱情投身到為祖國教育事業獻身的服務中去。

參考文獻：

[1]孫永強.用社會主義核心價值觀涵養師范學生思想教育[J].科教導刊(下旬),2016(7):53-54.

[2]吳礽超,李鼎立,王富.學生視角下師德規范建設內容淺析[J].教育教學論壇,2016(5):24-25.

[3]牛曉琴.師范生教師職業道德教育研究:以山西省新升本科院校為例[J].教育理論與實踐,2015,35(13):46-49.

[4]吳吟秋.師德建設功在當代利在千秋[J].亞太教育,2015(7):226.

[5]梁倩倩.高職師范學生師德認知現狀及改進途徑:以新疆職業大學初等教育專業為例[J].新校園(上旬),2015(10):86-87.

作者:王健 單位:朔州師范高等?？茖W校