師德問責(zé)制特點及啟示

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一、澳大利亞的教育問責(zé)制與中小學(xué)師德問責(zé)

(一)澳大利亞教育問責(zé)制。教育問責(zé)制是澳大利亞政府對教育領(lǐng)域進行質(zhì)量監(jiān)控、提高教育績效的主要途徑。《學(xué)校問責(zé)框架2002》是澳大利亞教育問責(zé)的基本政策，其主要內(nèi)容包含確保每一名學(xué)生入學(xué)，盡可能發(fā)揮每一所學(xué)校的效能，滿足學(xué)生需求;提高教師質(zhì)量，保證每個教師均為稱職的合格的且富有責(zé)任心的，保證與家長和社區(qū)的合作，使公眾更好地了解學(xué)校的成就和標(biāo)準(zhǔn)。評價與問責(zé)屬是負責(zé)教育問責(zé)的具體機構(gòu)，是澳大利亞政策、規(guī)劃與問責(zé)司的一個分支機構(gòu)。主要負責(zé)對澳大利亞地方、國家和國際學(xué)生以及公、私立學(xué)校的考評;開發(fā)和實施學(xué)校問責(zé)的框架，提供有關(guān)學(xué)校問責(zé)和績效研究;為教育部門收集有關(guān)學(xué)校、教師、學(xué)生的統(tǒng)計資料等。自我評估是澳大利亞教育問責(zé)框架的核心，績效報告是問責(zé)的主要手段。教育問責(zé)主要是對學(xué)校的評估、對教師的評估、對學(xué)生的評估;學(xué)校評估以自評為主，輔以外部評估(主要是學(xué)區(qū)和董事會的問責(zé))。根據(jù)《學(xué)校問責(zé)框架2002》《學(xué)校驗視架構(gòu)2005》所確立的澳大利亞教育問責(zé)的框架模型來看，對學(xué)校的評估由五個部分構(gòu)成。成功的學(xué)生、學(xué)校改善循環(huán)、學(xué)校的運作、績效報告、學(xué)校審查等。最終的評估結(jié)果將會以績效報告的形式呈現(xiàn)在公眾面前，便于接受公眾的監(jiān)督和加強學(xué)校自身的約束。與很多國家和地區(qū)片面地將問責(zé)與懲罰相掛鉤不同，澳大利亞教育問責(zé)并不僅僅局限于如何去“問”，而是通過“問”發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題和不足，提出有針對性的改善措施和計劃，最終提高教育績效，提升學(xué)生素質(zhì)，這也是澳大利亞發(fā)展教育問責(zé)的最終目的［1］。(二)澳大利亞中小學(xué)師德問責(zé)制。中小學(xué)教師師德問責(zé)是教師評估內(nèi)容的重要組成部分，主要是自我評價與外部考核及評估。其主要目的是通過問責(zé)發(fā)現(xiàn)教育者本人教育過程中存在的問題和不足，提出改進辦法，最大限度地提升教育效率，提升學(xué)生素質(zhì)。1．入職前接受嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度的評估。根據(jù)2003年頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國家框架》，澳大利亞對教師入職前、入職中、入職后三個階段制定了一系列的考核標(biāo)準(zhǔn)。建立了一套詳細的貫穿教師職業(yè)生涯的教師準(zhǔn)備、臨時注冊和完全注冊三個階段資格注冊制度。在完成這三個階段的考核后才能獲得正式的教師資格。之后澳大利亞中小學(xué)教師還要參加教師注冊局每五年進行一次的考核，來完成教師資格的重新認(rèn)定。教師資格認(rèn)證制度與注冊制度的結(jié)合，將進一步規(guī)范教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立教師行業(yè)的社會聲譽與公信度［2］。另外，澳大利亞2011年頒布了《職前教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序》，嚴(yán)格選拔職前教師，為培養(yǎng)優(yōu)秀教師打下良好的基礎(chǔ)。2．入職后接受學(xué)校、學(xué)生及社會的評估。對教師教育評價大約有五種形式:有政府的評估、專業(yè)的認(rèn)證、州和地區(qū)的認(rèn)可、媒體和獨立機構(gòu)的排名、教師教育提供者內(nèi)部的評估。其中內(nèi)部評估主要指校長負責(zé)的“教師績效評價”，其中師德更是評價的主要方面。整個評價過程校長為主要負責(zé)人，負責(zé)評價的開展，并向州教育和培訓(xùn)部門匯報評價結(jié)果;校長助理和骨干教師作為評價者，組織三次對教師的正式訪談，指導(dǎo)教師對自我績效和專業(yè)發(fā)展陳述進行完善。在對老師的評價中，學(xué)生意見占很大比重。如果學(xué)生對老師的總評很低，這名老師就極可能被降級甚至解雇。在澳大利亞，學(xué)校是開放性的，家長可以隨時參觀和參與教師的教學(xué)活動并進行評判。同時，各專業(yè)協(xié)會也會開展調(diào)查研究與廣泛咨詢，重視教育質(zhì)量的監(jiān)控;比如由澳大利亞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會在進行專業(yè)評價時會包括:書面評價、通過觀察一些視頻或活動進行評價、通過對學(xué)生進行調(diào)查問卷進行評價以及對課堂進行觀察進行評估等。

二、澳大利亞中小學(xué)師德問責(zé)制的主要特點

澳大利亞屬于聯(lián)邦制國家，共有6個州和兩個領(lǐng)地，中小學(xué)和職業(yè)院校的教育問責(zé)評估由聯(lián)邦政府統(tǒng)籌、各州負責(zé)。澳大利亞中小學(xué)師德的問責(zé)主體多元，既有來自于政府和相關(guān)教育部門的問責(zé)，包括聯(lián)邦政府、州和地區(qū)政府、教育組織和學(xué)校;也有來自于利益相關(guān)者的問責(zé)，比如學(xué)生、家長、社會和媒體等。(一)全國統(tǒng)一教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)使問責(zé)制有法可依。1999年澳大利亞聯(lián)邦政府發(fā)表了《21世紀(jì)國家學(xué)校目標(biāo)宣言》，也稱作《阿德萊宣言》，將教師專業(yè)發(fā)展作為“21世紀(jì)國家教育目標(biāo)”的重要組成部分，提出提升教師質(zhì)量并應(yīng)“全面、充分地發(fā)展所有學(xué)生的天賦和能力”。《澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃》(AustralianGovernmentQualityTeacherProgram)(簡稱《優(yōu)質(zhì)教師計劃》)是自2000年正式實施并延續(xù)至今的投入了巨大財力物力、并且耗時極長的政策之一，其影響力也是巨大的，為教師教育改革指明了方向［3］。2008年聯(lián)邦政府公布了《澳大利亞2020》(Au-stralin2020)規(guī)劃綱要，提出了要建立一個所有中小學(xué)都追求卓越的教育體系，讓每個兒童都接受到最優(yōu)質(zhì)的教育。2003年頒布了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國家框架》，樹立了以職業(yè)發(fā)展階段和專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的為基礎(chǔ)的二維評價框架。2010年，澳大利亞公布了新的《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(AustralianProfessionalStand-ardsforTeachers，)，對2003年的國家標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂和更新，它的基本理念是:促進高質(zhì)量的教學(xué)，為教師質(zhì)量提供全國性的基準(zhǔn)，提升教師的職業(yè)期望和專業(yè)成就，促進統(tǒng)一的教師認(rèn)證與注冊體系的建立等。(二)注重教師可持續(xù)發(fā)展，提高教師質(zhì)量。2002年，澳大利亞聯(lián)邦政府了關(guān)于新教師入職輔導(dǎo)的重要文件《一種值得關(guān)注的道德———對新教師的有效計劃》(AnEthicofCare_－－EffectivePro-gramforBeginningTeachres)。該計劃從“加強大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同”的角度，提出了入職輔導(dǎo)的創(chuàng)造性改革建議，制定了新專業(yè)主義的政策改革措施，認(rèn)為教師新專業(yè)主義是一種綜合體，除了不斷提高的教學(xué)實踐，還必須體現(xiàn)公眾責(zé)任和道德行為標(biāo)準(zhǔn);《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是由澳大利亞教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會頒布的，該標(biāo)準(zhǔn)為教師專業(yè)提供了堅實的國家基礎(chǔ)，規(guī)定了教師專業(yè)“三大專業(yè)領(lǐng)域”，包括專業(yè)知識、專業(yè)實踐、專業(yè)發(fā)展;制定了“七項評價標(biāo)準(zhǔn)”，包括了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)、了解教學(xué)內(nèi)容和方法、計劃和執(zhí)行情況、創(chuàng)建與維護支持性的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價反饋與報告、積極參與專業(yè)學(xué)習(xí)與反思、為學(xué)校和專業(yè)共同體作貢獻［4］;劃分了“四個發(fā)展階段”，由新手教師到熟練教師再到高成就教師最后到主導(dǎo)教師。2014年12月頒布了《立即行動:培養(yǎng)有準(zhǔn)備的教師》(Actionnow:ClassroomReadyTeachers)，其中第五部分“支持新任教師(SupportingBeginningTeachers)”著重聚焦新教師啟導(dǎo)的相關(guān)問題。2016年，澳大利亞頒布了《從畢業(yè)到熟練:澳大利亞教師入職啟導(dǎo)指導(dǎo)綱要》，其主要目的是以實踐為導(dǎo)向，幫助新教師完成從“新手教師”向“熟練教師”的轉(zhuǎn)型。新手教師要實現(xiàn)自身發(fā)展就必須投身到日常實踐中，實踐指導(dǎo)教師更有職責(zé)與義務(wù)幫助新手教師在實現(xiàn)由“新手教師”向“熟練教師”的轉(zhuǎn)變過程中，不斷地提升教學(xué)技巧、獲得教學(xué)經(jīng)驗。同時實踐指導(dǎo)教師要鼓勵新手教師進行反思。反思其教學(xué)環(huán)境、教學(xué)行為、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷提高自身質(zhì)疑和探索發(fā)現(xiàn)能力、分析和解決問題能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。另外對新手教師的考評中非常重視運用檔案袋作為評估依據(jù)(也稱有依據(jù)的績效評估)，新手教師需要發(fā)展檔案袋來證明他所達到的“專業(yè)水平”，高等教育提供者和學(xué)校也會幫助初新手教師收集有關(guān)教學(xué)能力或影響學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的證據(jù)。(三)明確的行為準(zhǔn)則，使問責(zé)具有可操作性。為了提高中小學(xué)教師的職業(yè)道德，澳大利亞各州在聯(lián)邦政府制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對教師職業(yè)倫理有要求之外，各個州均重新做了明確的規(guī)定，也就是說國家層面的《教師倫理準(zhǔn)則》奠定了中小學(xué)教師專業(yè)行為準(zhǔn)則和核心價值;在此基礎(chǔ)之上，各州制定了更為詳細的《教師行為規(guī)則》，進一步明確了教師在何種情況下什么可為、什么不可為;即便是遇到突發(fā)的事件，也標(biāo)注清楚了教師應(yīng)求助的對象。在實踐中，很多規(guī)范與政策的形成是基于相關(guān)理論的研究和教師真實需求的匯總;澳大利亞首都地區(qū)2006年頒布了《教師專業(yè)實踐規(guī)范》，主要從四個方面強調(diào)了教師需要遵守的職業(yè)操守:要求盡量避免個人利益同專業(yè)職責(zé)的沖突;對待學(xué)生既要保護又要尊重，并要根據(jù)學(xué)生的需求給予恰當(dāng)對待;對家長要進行開放性的交流，響應(yīng)所有涉及孩子教育的合理要求;對待同事要幫助并以最有利于學(xué)生成長的方式相合作。有的州非常詳盡地對教師的行為進行解釋并提供了具體的情境和案例。新南威爾士州對此還做了更加明確的規(guī)定:“禮品金額少于10澳元，且家長和學(xué)生出于友情而送，教師不會因為接受了該禮品在決策和行為時會有妥協(xié)，教師可以接受，反之，金額超過10澳元，或者家長和學(xué)生出于功利目的而送，接受了禮品的教師在決策時有可能會有相應(yīng)的妥協(xié)，這時教師就不得接受該禮品。否則就會受到相應(yīng)的處罰。”［5］

三、澳大利亞中小學(xué)師德問責(zé)制對我們的啟示

澳大利亞實行教育問責(zé)多年，積累了很多經(jīng)驗，雖然在中小學(xué)師德問責(zé)方面仍存在著一些不足，但也有許多值得我們借鑒的經(jīng)驗。(一)完善中小學(xué)師德問責(zé)制相關(guān)的法律制度。多年來，我國對教育問責(zé)存在偏見，認(rèn)為師德問責(zé)就是對教師的懲罰與監(jiān)督，師德問責(zé)沒有形成系統(tǒng)的評估，而是主要靠教育行政部門的集中檢查和學(xué)生及家長的舉報，因此可以借鑒澳大利亞師德問責(zé)制發(fā)展的成功經(jīng)驗來改變教師對問責(zé)的認(rèn)識，使其樹立正確的師德問責(zé)觀，逐漸認(rèn)識到師德問責(zé)制的目的在于反思自身不足，查找教學(xué)過程中的問題，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，并不只是懲罰和監(jiān)督。改革開放以來，我國師德規(guī)則政策有相關(guān)的法律、條例、意見、綱要、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、辦法、禁令等八種形式，共26項之多［6］，比如《教育法》《教師法》《未成年人保護法》以及《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《嚴(yán)禁教師違規(guī)接收學(xué)生及家長禮品禮金等行為的規(guī)定》《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補課的規(guī)定》等等。但有些內(nèi)容抽象籠統(tǒng)，缺乏可操作性，比如2008年修定的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“愛崗敬業(yè)”“關(guān)愛學(xué)生”“教書育人”“為人師表“終身學(xué)習(xí)”六條內(nèi)容;2012年的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出的:不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生(幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生);不體罰或變相體罰學(xué)生。怎樣算諷刺?怎樣算體罰?沒有明顯的界定。2014年教育部頒布的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，標(biāo)志著我國中小學(xué)師德問責(zé)已有法可依，但具體的細則還需進一步落實。(二)完善中小學(xué)教師準(zhǔn)入制度。我國《教師法》規(guī)定:我國實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，都可以取得教師資格。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，但是目前我國教師資格考核機制“行政化”傾向明顯，教師資格證書獲得較為容易，應(yīng)考人員的短期應(yīng)試準(zhǔn)備，絕大多數(shù)都能通過，教師資格認(rèn)證變成了走走考試過場，完全流于形式主義。同時由于考核內(nèi)容不能全面體現(xiàn)應(yīng)考人員的道德水平，師德評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰不科學(xué)，導(dǎo)致中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)堪憂。2010年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，綱要里重點提出加強教師隊伍建設(shè)要嚴(yán)把教師的入口關(guān)。2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》頒布，再次要求全面實施教師資格考試和定期注冊制度。(三)完善中小學(xué)教師考核和師德監(jiān)督機制。當(dāng)前我國對中小學(xué)學(xué)校教師的考核，主要是由各學(xué)校依據(jù)國家、省、市教育行政部門的文件精神自行制定考核細則、自行組織完成考核;各級教育行政部門和各學(xué)校定期開展師德專項治理工作，盡管教育部門一再強調(diào)要把師德考核納入考核體系，但在現(xiàn)實中考核的內(nèi)容多是課時數(shù)量、學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率等，師德考核流于形式。因此建立科學(xué)的績效考核和師德監(jiān)督機制是約束教師行為、保證教師專業(yè)化發(fā)展的重要制度基礎(chǔ)。師德考核應(yīng)充分尊重中小學(xué)教師主體地位，建立健全教師個人師德檔案，以教師定期注冊工作為帶動，將職業(yè)道德、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度和關(guān)愛學(xué)生作為考核的主要內(nèi)容，完善教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)。建立由第三方評價機構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長委員會代表參與的評價管理網(wǎng)絡(luò)，全程參與、管理教師師德考核過程。2013年9月教育部印發(fā)《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》，勾畫出涵蓋中小學(xué)師德教育、宣傳、考核、激勵、監(jiān)督、懲處、保障等長效機制［7］，師德規(guī)則開始融入師德懲處的機制中，我們期盼著上述規(guī)定一一落實。

四、結(jié)語

教師是教育的根本，師德是教師的靈魂。我們在學(xué)習(xí)澳大利亞在中小學(xué)師德問責(zé)方面的經(jīng)驗時，更應(yīng)注意結(jié)合我國實際情況，建立切實可行的中小學(xué)師德問責(zé)制度。

參考文獻:

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［2］馬健生，吳佳妮．標(biāo)準(zhǔn)•績效•協(xié)同—21世紀(jì)初澳大利亞教師政策的核心［J］．教育科學(xué)，2012(12):72－75．

［3］杜靜，顏曉娟．政策群視閾下的21世紀(jì)澳大利亞教師教育改革及啟示［J］．比較教育研究，2014(10):43－49．

［4］宋怡，王萌萌，馬宏佳．澳大利亞新教師入職啟導(dǎo):關(guān)鍵領(lǐng)域、實施策略與啟示［J］．高等理科教育，2018(1):43－49．

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［7］教育部關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見(2013－09－02)［2018－04－02］［EB/OL］．www．moe．gov．cn/src-site/A10/s7002/201309/t20130902－156978．html．

作者:齊婧瑩 王 拓 單位:Jeonju University 大學(xué)院