教育技術學科建設思索

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［摘要］本文把教育技術學科建設放在本國的教育科學背景下進行思考，從中把握有關學科定位、研究領域以及本學科與其他學科的關系等問題。作者把這些問題歸結為四個關系，即教育技術學與教學論的關系、我國教育技術學與美國教育技術的關系、教育技術學與學習理論的關系、以及教育技術學科與教育技術學理論的關系。這些關系是我國教育技術學科理論發展中必須面對的。只有在對它們關系的梳理之中，把握本學科的定位、研究對象、學科屬性等基本理論問題，才有助于我國教育技術學科理論研究的發展。

［關鍵詞］教育技術；學科建設；關系；定位

在我國教育技術學科建設和理論研究中，人們可以對教育技術或教育技術學有不同的認識，可以作出不同的解釋，甚至不必去統一認識。但是，對涉及我國教育技術學科的定位、研究領域以及與其他相關學科的關系等一些基本理論問題卻不能回避，都需作出正確的解釋。于是，筆者將這些問題概括為“四個關系”，即教育技術學與教學論的關系、我國的教育技術學與美國的教育技術的關系、教育技術學與學習理論的關系以及教育技術學科與教育技術學理論的關系。筆者試圖從這些關系的分析或辨析的角度，談談自己對這些基本理論問題的認識，以求學界同仁交流、探討。

一、教育技術學與教學論的關系

“教育技術學與教學論”是我國教育學科背景下產生的一對關系，或許是我們特有的一個問題。對這個關系的分析和探討，旨在解決教育技術學科的研究領域、對象和學科屬性、定位等基本理論問題。

首先說明，“教學理論”與“教學論”不是同一個概念。所謂“教學理論是關于教學即教師行為的理論，它的核心問題是‘怎樣教才是有效的’。”［1］凡是對“怎樣教才是有效的”問題進行研究和回答，并形成系統的理論觀點，就是教學理論。教學理論可以來自幾個相關學科，如教學法（學科教學論）、課程論和學習理論等。而教學論是一門獨立的學科，是專門研究教學問題和現象，把握教學規律的一門學科。這是我國和包括俄國在內的歐洲一些國家才有的學科。清楚了這兩個概念，教育技術學與教學論之間的關系就容易討論了。

教育技術學與教學論是怎樣的關系？這是我國教育技術學科發展中不可回避的問題。在我國，與其他的教育學科相比，教育技術學與教學論的關系最為敏感，最容易產生沖突。主要表現在研究領域上。由于受美國教育技術領域擴張的影響，我國教育技術的領域問題必然引起人們的關注，要與教學論作個劃分。

我以為，這種劃分既要尊重有關學科發展的歷史事實，也要看到本國教育科學發展的現狀。“教學論是研究教學一般規律的科學。它的研究對象十分廣泛，包括教學過程及其本質、教學目的與任務、教學原則、教師與學生、課程設置與教材、教學方法與形式、教學環境、教學評價與管理，等等。”［2］我國的教學論將所有教學要素作為自己的研究對象，唯獨對視聽媒體技術和現代信息技術在教育教學中的應用沒有給予關注，給我國的教育技術（電化教育）的發展留下了生存空間。可以說，我國教育技術學的生長點是從教學論研究的最薄弱領域中產生的。也可以說，隨著科學技術的發展，具有科技含量的視聽工具和現代信息技術的教育應用，產生了我國教育技術學科的發展空間。這是我國教育技術學發展的歷史事實。

由此看來，我國的教育技術學與教學論的關系不是具體方法性學科與抽象理論科學的關系，即它們不是兩種層面的關系，而是一種從不同角度研究各自不同領域的關系。教學論是從全方位的角度來研究一切教學問題和教學活動，其目的是探究教學的一般規律；而教育技術學則是從教學媒體和方法應用的角度入手，探究在現代視聽媒體和信息技術影響下的教育教學的特殊規律。教學論重在研究關于教學的一般規律，而教育技術學在于研究教學中可操作的、帶有方法性的特殊規律。從這個意義上說，教育技術學與教學論是特殊與一般的關系。

教育技術學的誕生和發展需要吸收來自教學論研究的“養料”。在教育技術實踐中需要現代教學思想、理論的指導。反過來，教育技術學的研究成果也會充實、完善和影響教學論的建設。在我國目前的教育學科的狀況下，教育技術學與教學論應該是這樣的一種關系。

二、我國教育技術學與美國教育技術的關系

分析這一對關系，有助于認識我國教育技術學科的特色，以及我國教育技術學產生和發展的背景，對把握本國學科的發展和如何借鑒國外的相關理論和方法均有積極意義。

近些年來，由于美國的教育技術定義和教學設計理論對我國產生了重要的影響，產生了照搬美國理論、定義的傾向。有學者甚至認為教育技術學應該像物理學、化學等學科一樣，無國界之分，不應當有美國的教育技術學和中國的教育技術學之分。［3］顯然，這是對教育技術學科基本屬性認識不清的表現。教育技術學是教育科學的一個分支學科，它的產生必然要受一定國家政治、經濟、文化和社會發展等方面影響。美國學者曾明智地認為他們定義的“教育（教學）技術”是他們文化的產物。［4］同樣道理，我國的教育技術學也是我們本國文化的產物。從這種大背景上看，中國的教育技術學與美國教育技術學是有差異的。討論這種差異，不是為了拒絕學習國外的理論和方法，而是為了避免不看本國的實際，盲目照搬的思想和做法，是為了更明智地、有效地學習他人的東西。

在美國，教育技術是作為一個領域而存在。這個領域是由不同的分支領域所組成，有的學者認為“教學技術領域是三個研究分支的匯合，即教育中的媒體、教學心理學和教育系統方法（Seels，1989）”。［5］也有學者認為“視聽設備、個別化教學和系統方法已幫助形成了教育技術學領域”。［6］無論哪種表述，有一點可以肯定，美國的教育技術是由最初的視聽教育（或教育中的媒體）與其他相關領域結合而形成的。自上世紀60年代以來，美國的學者對教育技術的研究領域做過許多種界定，從這些定義便可以看出其研究領域是在不斷擴大的，從對媒體、方法的研究擴展到對所有教育（學習）過程和資源的應用研究。也正因為其領域的擴大，導致其內涵的模糊，才使得美國人一次次地定義教育技術的領域和范疇。

在我國，教育技術是以具有一定科技含量的視聽媒體在教育教學中應用為核心，形成自己的教育技術學科。后又隨科技發展增加了計算機和網絡的教育應用。其領域始終是圍繞現代視聽媒體和信息技術的教育教學應用這個領域。近十多年來，盡管汲取了美國的有關思想和方法（如系統方法和教學設計理論），我國教育技術的核心領域依然是視聽媒體和現代信息技術的教育應用，是圍繞著現代教育媒體的應用進行相關資源、過程的設計、開發、使用、管理和評價，而非所有的教學資源和教學過程。

為什么美國的教育技術領域要逐步擴大，而我國的教育技術領域卻沒有這樣擴張？其根本原因就是兩國的政治、經濟、文化等多種因素的不同，導致兩國的教育學科構成存在差異。由于美國沒有綜述“教學問題的‘教學論’，像歐洲所講didactics（教學論）那樣的東西”，由于“在美國無現成一套教學論可用來作為其理論支柱，于是“教學設計”這門學問就應運而生”。［7］而“教學設計”恰恰是美國教學技術的核心理論。由此看來，美國的教育技術扮演著或部分扮演著類似我國教學論這樣的角色。當然，是具有美國特色的“教學論”。這就是美國教育技術的領域擴大的重要原因。［8］

我國的教育技術學并不完全是從教育學科之內生長起來的，它從一開始就注重媒體技術。這是因為我國教育學科體系中有教學論，它的存在不可能給我國教育技術學留出像美國那樣的擴張空間。因而我國教育技術發展與美國是不同的。順便說一句，有學者把我國教育技術的這種特點稱之為“媒體中心”論，并拿美國的“方法中心”論與之相對比，以表明我們的不足。其實，拋開兩國不同的學科背景作這樣的對比，顯然是不科學的。再者，媒體與方法之間是一種共生的關系，在教學實踐中它們是無法割裂的，只不過美國人關注的是教學中較廣泛的方法，而我國關注的是現代媒體技術教學應用的方法。這也許就是它們之間的區別所在。

分析中美兩國教育技術學發展的差異，使我們意識到：第一，不同國家教育學科體系是有差別的。學習別國的經驗，應注意本國的實際。若全盤照搬別人的東西，并視為“權威”，就難免產生與本國教育學科發展實際情況不相符合的現象。第二，在有教學論這個學科存在的背景下，我國的教育技術學研究應該有自己特定的領域，不應盲目地模仿美國，更不應泛化。這個問題在前面已作了闡述。第三，我國的教育技術注重媒體技術的教育應用，并不是一件讓國人感到尷尬的事，因為媒體的應用與系統方法、教學設計之間不是對立的，圍繞著現代教育媒體的教育應用，并結合系統方法和教學設計的應用，使得教育技術工作更有成效。十多年的教育實踐已說明了這個問題。我以為這是我國教育技術學的特色之一。

三、教育技術學與學習理論的關系

教育技術學與學習心理學有著密切聯系。在學習心理學看來，教育技術是其相關理論得以施展的途徑或平臺；而教育技術則把學習心理學當作自己的指導思想和理論基礎。然而，教育技術學如何應用學習理論，以及怎樣看待學習理論卻是值得討論的問題。

怎樣應用學習理論？這是教育技術工作者時常產生困惑的問題。學習理論并不像某種應用程序或某個工具那樣直接拿來使用。在教育技術實踐中（如教學或課件設計與制作中）并不能直接應用學習理論，而是經過“轉化”過程后才能應用。因為學習理論的根本目的在于解釋“為什么”要這樣學習，在于說明有的學習為什么無效，有的學習為什么有效，所以，教育技術學對學習理論的吸收還要經過一道加工或轉化的工序，即在學習理論解釋“為什么”要這樣學習的基礎上，生成“應如何”學習的法則。［9］要在學習法則的指導下實施教育技術工作，設計制作相應的教學信息資源等。教育技術學是在學習理論基本原理的基礎上進行再一次設計、開發、應用等工作。因此這道“轉化”或“加工”的工序是十分重要的，正是教學設計所要完成的工作。這就是教育技術學與學習理論的關系。那種把學習理論當作標簽，直接往教育技術學上貼的做法，或認為“學習理論發展的過程在很大程度上代表了教育技術的發展”［10］的觀點均是不妥當的。

如何看待學習理論？每個學科都有其自身發展的規律，學習理論也是如此。從早期的行為主義理論到認知心理學，再到建構主義理論，以及作為“第三勢力”的人本主義理論出現，都是各派心理學對人類學習現象從不同角度、不同層面的探索的結果。學習理論的演變，并不完全是一種理論顛覆另一種理論的結果，而是在承認前一個理論合理成分的前提下，認識到它們的不足和缺陷，進而衍生出新的理論。因為人類的學習或個體的學習是極為復雜的心理現象，可以說，每種理論都是從特定的角度揭示了學習現象。但是沒有一個完美無缺的理論。

教育技術學應當利用各派學習理論合理成分或有效成果，進行再次設計、開發、利用等工作。應該做到你的成果均可為我所用，你的最新成果可以被我接受，但不可以被你的發展所左右。教育技術學科有其自身的發展規律，教育技術學有其自己的領域或課題。它不應該被動地被心理學或學習理論發展所牽制。學習理論的最新成果出現，只是為教育技術學的再次設計、開發和應用等工作增添了新的基礎性原料。之所以產生誤把學習理論的發展當作教育技術學的發展，或是線性地、更新換代式地看待學習理論等現象，蓋因教育技術學還在初期發展階段，自己獨特地解釋教育和學習現象的話語方式還沒有完全形成所致。

四、教育技術學科與教育技術學理論的關系

教育技術學科與教育技術學理論的關系也涉及了該學科性質以及學科定位等問題。有關教育技術學科是方法性的技術學科還是理論性的科學學科？是綜合性的應用學科還是以基本理論探討為主的學科？［11］對這個問題的討論還在進行之中。但無論產生怎樣的結果，有一個問題值得注意，即怎樣認定教育技術學科和教育技術學理論關系的問題。

“教育技術學科”是一門學科或專業的概念。它既是一門針對特定領域研究和探索過程中而產生的學問，也是培養特定人才的專業領域。而“教育技術學理論”是該學科中對其基本理論進行研究的學問。作為一門學科，教育技術學科有不同的研究方向，形成更專門化的研究領域，如有對某種媒體教育應用的研究，有對某類教學方法的研究，有對某種類型教學材料開發的研究，也有對基本理論的研究等等。因此，我們說教育技術學是一門綜合性、應用性學科。它既不是單一的技術學科，也不是純粹的理論學科。而教育技術學理論僅是對教育技術現象在理論層面上探索的學問。教育技術學理論與教育技術學科不是一種并列的概念關系，而是其下位概念。

作為一門專業，教育技術學專業有不同的課程，而反映教育技術學基本理論的“教育技術學概論”僅是該專業的基礎理論課程之一。因此，“教育技術學科”與“教育技術學理論”不是同一層次的概念，教育技術學理論是教育技術學科的重要組成部分之一，它是教育技術專業的一門基礎理論課程。我們不能因為該學科有許多方法性、媒體操作性的內容而忽視學科的基本理論建設；反過來，也不能因強調其基本理論建設，而忽略或掩蓋了其具有的綜合性、應用性的學科性質。對兩者之間的關系進行這種分析也許對教育技術學科的性質、定位的認識有所幫助。

［參考文獻］

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［4］巴巴拉·西爾斯等.教學技術：領域的定義和范疇［M］.北京：中央廣播電視大學出版社,1999.18.

［5］巴巴拉·西爾斯等.教學技術：領域的定義和范疇［M］.北京：中央廣播電視大學出版社,1999.37.

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［9］施良方.學習論——學習心理學的理論與原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.7.

［10］趙可云，張首紅.在后現代主義下對教育技術的再認識［J］.教育技術研究，2005，(2):6.

［11］桑新民.現代教育技術理論的創新與思考［J］.中國電化教育，2003，(9)：26～36.