遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)分析

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【摘要】本文對(duì)幾個(gè)使用英語(yǔ)的國(guó)家以遠(yuǎn)程與在線教學(xué)的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，指出以遠(yuǎn)程在線教學(xué)方式培養(yǎng)和培訓(xùn)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才是國(guó)際普遍做法，并選取了三個(gè)具有典型意義的案例進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；在職培訓(xùn)；在線教學(xué)

一、前言

社會(huì)需求是推動(dòng)遠(yuǎn)程教育事業(yè)和遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。國(guó)際遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)的爆炸性增長(zhǎng)，強(qiáng)有力地推動(dòng)著遠(yuǎn)程教育隊(duì)伍建設(shè)和遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。環(huán)顧全球，自20世紀(jì)80年代起，國(guó)外不少大學(xué)已開(kāi)始開(kāi)設(shè)作為獨(dú)立學(xué)科的遠(yuǎn)程教育專業(yè)學(xué)位課程（丁興富，2002）[1]。到2004年，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的不完全統(tǒng)計(jì)，已有7個(gè)國(guó)家30余所大學(xué)或機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了遠(yuǎn)程教育的系列課程，進(jìn)行著學(xué)歷的或非學(xué)歷的專業(yè)教育。

我國(guó)的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”啟動(dòng)以來(lái)，遠(yuǎn)程教育事業(yè)規(guī)模急劇擴(kuò)大，但也面臨著教育質(zhì)量等諸多問(wèn)題。丁興富認(rèn)為，“我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展、理論研究和學(xué)科建設(shè)的未來(lái)歸根結(jié)底取決于遠(yuǎn)程教育專門人才的培養(yǎng)和專業(yè)隊(duì)伍的形成、提高和發(fā)展。我國(guó)組織實(shí)施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)過(guò)程面臨的質(zhì)量危機(jī)或?qū)W歷證書(shū)與學(xué)位的含金量挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底是對(duì)遠(yuǎn)程教育隊(duì)伍人才的專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)”[2]。為使我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)能長(zhǎng)久、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展，必須建立一支高素質(zhì)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才隊(duì)伍。當(dāng)前在我國(guó)加快遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)，系統(tǒng)化地培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才迫在眉睫！

目前國(guó)際上的遠(yuǎn)程教育專業(yè)教育主要是大學(xué)后繼續(xù)教育，即研究生層次的教育。從其教學(xué)方式上講，遠(yuǎn)程與在線教學(xué)的方式十分普遍，而近年來(lái)以“體驗(yàn)式”的在線方式培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才更是其發(fā)展新走向。

二、國(guó)際上以遠(yuǎn)程方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教育專業(yè)教學(xué)的情況介紹

國(guó)外院校的遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程在其名稱中多帶有“遠(yuǎn)程”、“開(kāi)放”、“在線”、“分布式”與“靈活”等語(yǔ)詞。大多數(shù)項(xiàng)目都提供證書(shū)或?qū)W位，所授予的資格包括研究生證書(shū)（PostgraduateCertificate）、研究生文憑（PostgraduateDiploma）與碩士學(xué)位（MasterDegree）等。

本文作者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱到表1中所列的4個(gè)國(guó)家14所院校正在以遠(yuǎn)程在線教學(xué)方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)，并提供學(xué)位或證書(shū)（見(jiàn)表1）。

由此可見(jiàn)，當(dāng)前國(guó)際遠(yuǎn)程教育專業(yè)教育中以遠(yuǎn)程方式，特別是以在線方式培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才十分普遍。為什么國(guó)際上有如此多的機(jī)構(gòu)要以遠(yuǎn)程方式，特別是以在線方式培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才呢？使用遠(yuǎn)程在線教學(xué)方式是如何進(jìn)行遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的呢？本文選取三個(gè)有代表性的案例加以分析。

三、案例研究

案例一：英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的在線與遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位計(jì)劃

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)所提供的在線與遠(yuǎn)程教育（OnlineandDistanceEducation，簡(jiǎn)稱ODE）碩士學(xué)位計(jì)劃在世界范圍內(nèi)享有聲譽(yù)。該計(jì)劃完全以遠(yuǎn)程與在線方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)任何面授環(huán)節(jié)。計(jì)劃除可授予碩士學(xué)位外，還可授予研究生證書(shū)、研究生文憑。它面向全球招生，其靈活的遠(yuǎn)程與在線教學(xué)方式為許多在職成人提供了學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。該計(jì)劃共開(kāi)設(shè)五門課，分別是：“信息技術(shù)在開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用”、“開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實(shí)施”、“領(lǐng)悟分布式與靈活學(xué)習(xí)”、“互聯(lián)經(jīng)濟(jì)中的學(xué)習(xí)”和“高等教育中的教與學(xué)”。

ODE項(xiàng)目最大的特色就在于它在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)新環(huán)境的親身體驗(yàn)（做中學(xué)），以及對(duì)集體活動(dòng)的參與。課程設(shè)計(jì)者在“信息技術(shù)在開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用”一門課的課程指南中指出，該門課第一個(gè)模塊的實(shí)施方法是：一、做中學(xué)；二、對(duì)活動(dòng)與交互作用的評(píng)論反思；三、社會(huì)建構(gòu)的觀點(diǎn)；四、協(xié)作學(xué)習(xí)。（TheOpenUniversity，2004）事實(shí)上，這套理念不單是存在于此模塊中，而是貫串于整個(gè)ODE項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)之中的。

做中學(xué)，親身“體驗(yàn)”在線與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是課程所強(qiáng)調(diào)的首要方法。學(xué)習(xí)者被要求親身體驗(yàn)師生分離、學(xué)習(xí)者間相分離的情形，體驗(yàn)遠(yuǎn)程特別是在線環(huán)境下的教與學(xué)，要求盡可能生活于其中，而不是僅僅通過(guò)閱讀。課程指南要求學(xué)習(xí)者要用足夠的時(shí)間和其他參與者及輔導(dǎo)老師在一起，融入一系列結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體訓(xùn)練和活動(dòng)中，選擇、訪問(wèn)和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上大量的信息資源，并進(jìn)行工作和協(xié)作。基于建構(gòu)主義的教學(xué)觀，課程設(shè)計(jì)者十分強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流與師生間的交流。課程各模塊中設(shè)計(jì)了若干活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者參與，如小組討論與辯論、組間辯論等。同時(shí)，課程也設(shè)計(jì)了將學(xué)習(xí)者參與在線討論的行為和通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的行為計(jì)入成績(jī)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

例如在“在線教與學(xué)”這一模塊的教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)媒介會(huì)議在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中居于極為重要的地位，為使學(xué)習(xí)者能體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)媒介會(huì)議是如何應(yīng)用于教與學(xué)的，并學(xué)會(huì)組織這種教學(xué)，課程設(shè)計(jì)者安排了如下為期三周的結(jié)構(gòu)化辯論活動(dòng)：

由輔導(dǎo)老師把學(xué)習(xí)者分進(jìn)一個(gè)6至8人的小組（每3至4名學(xué)習(xí)者被分配給一個(gè)輔導(dǎo)老師，即每個(gè)組兩個(gè)輔導(dǎo)老師），相關(guān)閱讀材料和信息資源的指示信息提供給所有成員，并要求每個(gè)組圍繞一個(gè)設(shè)定的活動(dòng)方式進(jìn)行辯論。小組中每個(gè)成員都將被分配一個(gè)明確的角色（辯論的正方與反方、主持者、總結(jié)者、評(píng)論者、解說(shuō)者、辯論報(bào)告起草者等）。課程為參與者提供了供參考的論點(diǎn)陳述方式，如“計(jì)算機(jī)會(huì)議是一個(gè)理想的協(xié)作學(xué)習(xí)方式”、“在線輔導(dǎo)要求的是與面對(duì)面的輔導(dǎo)完全不同的技能”等。在第三周的末尾，每個(gè)組將被要求上傳一個(gè)對(duì)會(huì)議的總結(jié)報(bào)告。教師將根據(jù)每個(gè)組的表現(xiàn)及各成員在線辯論中做出的貢獻(xiàn)給學(xué)生作業(yè)成績(jī)。

通過(guò)“做中學(xué)”，通過(guò)親身經(jīng)歷遠(yuǎn)程在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教與學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，學(xué)習(xí)者能真正地學(xué)到從事在線與遠(yuǎn)程教育所必需的知識(shí)與技能。

ODE項(xiàng)目的課程資源包括在線資源和離線資源兩部分。在線資源主要通過(guò)項(xiàng)目所使用的FirsstClass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供，學(xué)生可以在此平臺(tái)上進(jìn)行討論和向輔導(dǎo)教師進(jìn)行咨詢等，平臺(tái)集成了郵件功能，還提供在線學(xué)習(xí)指南、信息資源鏈接、軟件演示站點(diǎn)和相關(guān)文章、報(bào)道與論文等信息。項(xiàng)目提供的離線學(xué)習(xí)材料包括：一、課程光盤(pán)，其內(nèi)容可以是視頻，如記錄著對(duì)遠(yuǎn)程教育專家的訪談或?qū)⑴cODE項(xiàng)目的學(xué)生的訪談，也可以是包含課程相關(guān)的多媒體開(kāi)發(fā)案例或相關(guān)的應(yīng)用軟件。二、印刷材料，課程絕大多數(shù)模塊中都提供了參考書(shū)籍列表，此外課程中還會(huì)發(fā)給學(xué)生一些活頁(yè)材料。

案例二：馬里蘭大學(xué)學(xué)院的在線遠(yuǎn)程教育碩士項(xiàng)目

馬里蘭大學(xué)學(xué)院的在線遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位計(jì)劃（OnlineMasterofDistanceEducation）也是一項(xiàng)享譽(yù)國(guó)際的遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，在國(guó)際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（ICDE）第21屆世界大會(huì)上獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)。它由馬里蘭大學(xué)學(xué)院作為學(xué)位授予機(jī)構(gòu)，并由德國(guó)奧登堡大學(xué)卡爾文奧西埃茨基遠(yuǎn)程教育中心（CenterforDistanceEducationatCarlvonOssietzkyUniversityofOldenburg）參與。該項(xiàng)目于2000年開(kāi)課，完全以遠(yuǎn)程在線方式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)有7門核心課程、10門選修課程和一門必修的結(jié)業(yè)課程，可提供遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位和遠(yuǎn)程教學(xué)等6類證書(shū)。

除完全以在線方式進(jìn)行教學(xué)外，該項(xiàng)目還具有如下特點(diǎn)：

1.國(guó)際合作

OMDE是馬里蘭大學(xué)學(xué)院與德國(guó)奧登堡大學(xué)長(zhǎng)期合作的簽約項(xiàng)目。在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，兩機(jī)構(gòu)所達(dá)成的協(xié)議是：一、UMUC是遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位的授予機(jī)構(gòu)，承擔(dān)所有的學(xué)生管理責(zé)任，提供學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及基于WEB的課程傳送系統(tǒng)；二、奧登堡大學(xué)作為UMUC的合作伙伴，提供一項(xiàng)認(rèn)證和若干課程；三、兩個(gè)機(jī)構(gòu)各自發(fā)展各自的課程，雇用并管理各自的教師；四、課程和教員發(fā)展是兩機(jī)構(gòu)共同的責(zé)任。課程主持人是德國(guó)的烏里奇·博納赤（UlrichBernath）和美國(guó)的尤金·魯賓（EugeneRubin）。

馬里蘭大學(xué)學(xué)院作為一個(gè)具有豐富遠(yuǎn)程教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)，有著完善的服務(wù)于學(xué)生與教師和支持項(xiàng)目發(fā)展與傳送的基礎(chǔ)條件，這包括一系列的管理、財(cái)政援助、注冊(cè)、學(xué)生建議、在線書(shū)店和圖書(shū)館等在線服務(wù)。而合作的另一方，德國(guó)的奧登堡大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心在遠(yuǎn)程教育研究方面頗具實(shí)力。馬里蘭大學(xué)學(xué)院的平臺(tái)系統(tǒng)與從事遠(yuǎn)程教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和奧登堡大學(xué)在國(guó)際遠(yuǎn)程教育方面的專長(zhǎng)相結(jié)合，兩個(gè)機(jī)構(gòu)通過(guò)合作做成了各自單獨(dú)都不能做成的事情。

2.來(lái)自世界各地的教員

遠(yuǎn)程在線的教學(xué)方式克服了地理距離，使得世界范圍內(nèi)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專家易于被作為教員吸納進(jìn)該項(xiàng)目，該項(xiàng)目的教員匯集了來(lái)自美國(guó)、德國(guó)、加拿大、澳大利亞、英格蘭、以色列等國(guó)家遠(yuǎn)程教育學(xué)者和專家。學(xué)者們擁有不同的地域文化背景，對(duì)遠(yuǎn)程教育的看法也不盡相同，這對(duì)學(xué)生建立廣闊的視野十分有益。項(xiàng)目啟動(dòng)四年來(lái)，還曾請(qǐng)到過(guò)邁克·白多恩（MichaelBeaudoin）、邁克·穆?tīng)枺∕ichaelMoore）、希拉里·佩拉頓（HilaryPerraton）、奧托·彼得斯（OttoPeters）、格倫維爾·魯姆勃爾（GrevilleRumble）等國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的著名人士作為客座專家短期地參與課程教學(xué)和在線討論。

3.面向國(guó)際招生

OMDE項(xiàng)目的學(xué)生除來(lái)自美國(guó)本土三十多個(gè)州及美國(guó)的海外駐軍外，還來(lái)自十多個(gè)不同的國(guó)家。

案例三：遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展虛擬研討班

在此要剖析的第三個(gè)案例是，作為馬里蘭大學(xué)學(xué)院在線遠(yuǎn)程教育碩士教育的源流與雛形的，1997年和1998年由馬里蘭大學(xué)學(xué)院和奧登堡大學(xué)卡爾文奧西埃茨基遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)手舉辦的三期“遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展虛擬研討班”。該研討班受國(guó)際遠(yuǎn)程教育理事會(huì)（ICDE）授權(quán)與資助，同時(shí)有博瑞·霍姆博格、奧托·彼得斯、蓋瑞·米勒和托尼·貝茨等國(guó)際遠(yuǎn)程教育研究界的學(xué)術(shù)泰斗參與教學(xué)。三期研討班每期持續(xù)10周，累計(jì)招收了127名學(xué)員，學(xué)員遍及德、美、澳、墨西哥和菲律賓等24個(gè)國(guó)家，具有廣泛的國(guó)際影響。

自1993年第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器誕生以來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)的教育出現(xiàn)爆炸性的增長(zhǎng)（TheOpenUniversity，2004）[3]。在1995年，奧登堡大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心的博納赤和時(shí)任馬里蘭大學(xué)學(xué)院教學(xué)設(shè)計(jì)辦公室主任的魯賓看到未來(lái)遠(yuǎn)程教育事業(yè)必將在全球范圍內(nèi)急劇擴(kuò)展，大量需要遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才，而當(dāng)時(shí)對(duì)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的管理者和教師的培訓(xùn)卻未得到廣泛關(guān)注，因此存在極大可挖掘的教育市場(chǎng)，兩人決定要開(kāi)辦一個(gè)研討班。經(jīng)ICDE授權(quán)，由ICDE和美國(guó)AT&T公司注入啟動(dòng)資金，1997年第一期研討班啟動(dòng)。1998年兩機(jī)構(gòu)又繼續(xù)舉辦了兩期虛擬研討班（第一期研討班是免費(fèi)的，而后兩期則需付費(fèi)）。

研討班之所以要以虛擬在線的方式舉辦，主要是因?yàn)檠杏懓嗨嫦虻膶W(xué)員都是在職的大學(xué)教員或管理者，他們很少有整塊時(shí)間參與面授，再者參與虛擬研討班對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)花費(fèi)較少。而研討班之所以采用了國(guó)際合作的方式，一方面是因?yàn)檫h(yuǎn)程在線的組織方式使得國(guó)際合作比較容易，另一方面是因?yàn)榕e辦者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育正在成為一個(gè)全球范圍的活動(dòng)，將虛擬研討班置身于國(guó)際化的和多元化的文化環(huán)境對(duì)其本身是有益的。

虛擬研討班的特點(diǎn)包括：

1.基于異步計(jì)算機(jī)文本討論的在線學(xué)習(xí)

研討班的課程內(nèi)容是被分成模塊的，每一周或兩周進(jìn)行一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。在每個(gè)模塊開(kāi)始的時(shí)候，由模塊的主持者在論壇中推薦的閱讀材料，包括客座專家的論文，要求學(xué)員閱讀。同時(shí)也本模塊所要探討的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)員進(jìn)行討論。為使研討的內(nèi)容能為參與者所充分研討，專家被要求在模塊的后半段再開(kāi)始參與討論。在一個(gè)模塊的末尾由模塊主持者對(duì)本模塊的成果進(jìn)行總結(jié)，并介紹下一模塊的內(nèi)容與客座專家。異步計(jì)算機(jī)文本討論方式的優(yōu)勢(shì)在于，相對(duì)于口語(yǔ)的討論，每個(gè)人的發(fā)言都是經(jīng)過(guò)深思的，每次發(fā)言的內(nèi)容都將被保存下來(lái)，在研討會(huì)結(jié)束很久后仍可被他人閱讀。在研討會(huì)前，大多數(shù)學(xué)員對(duì)以異步的計(jì)算機(jī)文本會(huì)議方式進(jìn)行的在線教學(xué)感到十分好奇，通過(guò)參加虛擬研討班，他們了解了在線環(huán)境的新型教學(xué)是如何組織的。“在每期研討班中，參與者相遇、交談、達(dá)成共識(shí)，有時(shí)意見(jiàn)極不一致，也有時(shí)能激起強(qiáng)烈共鳴，互相之間形成緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)社區(qū)，有些時(shí)候這種關(guān)系一直持續(xù)到課程結(jié)束之后。”（UlrichBernath&EugeneRubin）[4]

2.采用客座專家領(lǐng)航，學(xué)員互學(xué)的策略

在職的遠(yuǎn)程教育者很少有時(shí)間與遠(yuǎn)程教育同行相交流，更少有機(jī)會(huì)與學(xué)科的理論專家相交流。虛擬研討班請(qǐng)來(lái)了著名的遠(yuǎn)程教育專家參與在線討論，學(xué)員得以閱讀專家們的文章并直接在論壇與著名專家進(jìn)行交流，這使得他們十分興奮，與專家的交流使他們學(xué)到了知識(shí)，更使他們意識(shí)到遠(yuǎn)程教育研究工作的重要性。在與同行的交流中，學(xué)員們了解了本行業(yè)的動(dòng)態(tài)并感受到他們從屬于一個(gè)遠(yuǎn)程教育專業(yè)共同體。

3.跨時(shí)空的國(guó)際交流與合作，跨文化的對(duì)話

在線學(xué)習(xí)環(huán)境采用異步通訊模式，這使得兩名研討班的主講教師可以跨越時(shí)空協(xié)同教學(xué)。主講教師在各自所在的大學(xué)跨越大西洋計(jì)劃并舉辦研討班。此舉實(shí)際上驗(yàn)證了這種基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作是切實(shí)可行的。學(xué)員來(lái)自世界各地，每個(gè)參與者帶著文化和地區(qū)的視角參與討論，這引發(fā)了更廣闊和更深入的對(duì)遠(yuǎn)程教育的思考（UlrichBernath&EugeneRubin（2004）[5]。

舉辦三期虛擬研討班的實(shí)踐為兩機(jī)構(gòu)積累了豐富的以遠(yuǎn)程在線方式進(jìn)行培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的經(jīng)驗(yàn)。虛擬研討班的內(nèi)容與設(shè)計(jì)是后來(lái)在線遠(yuǎn)程教育碩士項(xiàng)目中遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)一課的基礎(chǔ)，該課的大綱和教學(xué)方法直接建立在虛擬研討班教學(xué)的基礎(chǔ)上。在2000年1月，馬里蘭大學(xué)學(xué)院的遠(yuǎn)程教育專業(yè)教育終于走過(guò)了從非學(xué)歷培訓(xùn)到正式的學(xué)歷教育的歷程。可以說(shuō)，虛擬研討班是馬里蘭大學(xué)學(xué)院遠(yuǎn)程教育專業(yè)從無(wú)到有間的一座橋梁。

本文系全國(guó)“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助項(xiàng)目“中國(guó)特色遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系構(gòu)建”（國(guó)家級(jí)：BYA010113）的研究成果之一。

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[2]丁興富.論加快遠(yuǎn)程教育學(xué)科建設(shè)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，（10）

[3]TheOpenUniversity.H802ApplicationsofInformationTechnologyinOpenandDistanceEducationCourseGuide2004[DB/OL].，2004-12-8.

[4]UlrichBernath&EugeneRubin.TheOnlineMasterofDistanceEducation(MDE):ItsHistoryandRealization[DB/OL].2004-12-8.

[5]丁興富.論加快遠(yuǎn)程教育學(xué)科建設(shè)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，（10）

作者簡(jiǎn)介：丁興富，特聘教授；李敬東，碩士，研究生。首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所（100037）。