高職學生管理賞識教育探討

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摘要：近年來，隨著人們對于教育的重視水平逐步提升，高職院校的教育水平也隨之獲得了有效的提升，在進行學生管理的過程當中，逐步開始廣泛的運用賞識教育模式，不僅可以充分滿足高職院校學生獨特的個性特點，同時也可以有效促進學校管理水平的提升。賞識教育增加了學生的自信心，對于強化學生的道德素質和個人修養有著極為重要的意義。

關鍵詞：高職院校；學生管理；賞識教育

一、引言

近幾年，隨著我國教育改革的逐步深化，在高職院校當中，賞識教育獲得了較為廣泛的應用。盡管早有教育學家提出了賞識教育這一概念，但在實際進行教學管理的過程當中，賞識教育的作用仍然未能發揮到實處。賞識教育承認學生存在的個性化特點，不以統一化的方式教育學生，反而以針對性的方法鼓勵學生發揮其獨有的優勢。這與新時期以學生為本的教育理念更為契合，對于高職院校學生能力水平的提升有著十分積極的意義。

二、高職學生管理中賞識教育的重要性

許多教育工作者認為，賞識教育即單一的贊美與鼓勵。事實上，這種觀念是錯誤的。我們可以將賞識教育概括為“承認差異、允許失敗、無限熱愛”。對賞識教育進行深入的分析，賞識教育的核心可以歸納為信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒幾點內容，而在賞識教育之下，高職院校管理工作的開展無論是從理論化、系統化，還是操作性、特色性等方面都獲得了有效的提升。相對于傳統的管理模式而言，賞識教育切實的將學生擺在教育活動開展的主體位置之上，這使得教學管理更富有生命力。在高職院校管理工作開展的過程當中，賞識教育發揮著極為重要的作用。首先，賞識教育更貼切學生的個人需求，體現了最初的本能需求，賞識是每位學生從心底渴望的東西。賞識教育就切實從學生的實際需求出發，更大程度上發揮了教育模式的最大作用。其次，賞識教育打破了教師與學生之間的屏障，使得教師能夠對學生有更為深入的了解，使學生的個人能力水平能夠得到更大程度上的發揮。再次，賞識教育將高職院校對于學生所強加的各項要求徹底的轉化為對于教育人員的要求，使得教育人員的教學水平能夠在賞識教育模式的應用之下逐步進行完善。最后，賞識教育強化了對于學生自信心的培養，而這種自信心的體現不僅僅局限于學生的學習工作中，同時也體現在其日常生活中的多個角度。

三、高職學生管理中賞識教育的有效運用

最初賞識教育普遍被應用于中小學教學當中，這是因為中小學學生各項觀念的形成仍然不夠成熟，通過適當的融入賞識教育，有助于促進其綜合素質的提升。但高職院校的學生與中小學學生存在本質上的差異，他們具有獨立的思維、個性化的思想、與眾不同的觀念，加之高職院校中的學生對于普通高校學生而言在知識積累方面可能較為薄弱，如果未能及時予以鼓勵，很容易打擊學生的自信心，甚至會影響學生未來的長遠發展。目前各大高職院校已經逐步發掘了賞識教育的重要作用，并開始逐步將其應用于學生管理工作的開展過程中。但想要切實發揮賞識教育的優勢性作用，還需要我們一定的努力，具體來說，可以從以下幾個方面入手。（一）拉進教師與學生之間的距離，形成穩定和諧的師生關系。一直以來，由于受到傳統教學思想的影響，教師是課堂教學開展的主體，而學生則是教學知識的接受者，這使得學生與教師之間始終存在著一定的距離，學生面對教師時始終懷著一顆敬畏心，而教師與學生之間的溝通交流始終少之又少。而在運用賞識教育的過程當中，平等、尊重、鼓勵是其核心內容，想要將賞識教育充分運用到高職院校的管理工作當中，就必須拉進師生之間的距離，使他們之間能夠形成穩定和諧的師生關系。而這種關系不應當僅僅只是存在于學生的學習生活當中，還應當貫穿于學生日常生活得始終，相應的管理人員應當站在學生的角度之上與學生進行溝通交流，從平等的角度上給予學生足夠的理解，與其將學生塑造成中規中矩、缺乏創新性的人群，要不如充分發揮學生的個性化優勢，給予其足夠的鼓勵與支持，以優質良好的師生關系，為賞識教育的合理應用打下堅實穩定的基礎。（二）構建完備的管理制度，發揮人性化管理的優勢作用人們常說，沒有規矩不成方圓。在高職學生管理中賞識教育的運用也是如此。在具體運用賞識教育的過程當中，需要完備的制度規范作為基礎支撐，而學生管理工作的開展也需要在相應的規章制度的限制下平穩有序的進行。不僅如此，在進行制度制定時，也應當依據高職院校發展的實際情況突出其合理性和規范性，必要時可以征求學生的意見，將有效的意見納入管理制度完善的過程當中。同時管理制度應當隨著時代的變化和學校發展形勢的轉變而有所改變，同時在遇到特殊情況時可以適當調整制度內容，既不可一味的遵循制度，也不可以不受制度的規范。簡單來說，就是既要遵循管理制度，又需要賦予管理制度更多人性化的內容，以便為學生營造更為優質的學習空間，構建起平等互助的和諧校園。（三）積極發現學生的優點，合理運用鼓勵管理的方式。賞識教育不僅僅只是一種單一的管理模式，它也是一種教育活動開展的行為過程。通過科學合理的運用賞識教育，一方面可以激發學生的學習興趣、創造優質的學習環境，另一方面，也可以為學生學習活動的開展指明新的方向，培養學生的自信心。可以說，在落實賞識教育的過程當中，此類管理模式中最為核心的內容就是其鼓勵行為。為此，我們希望高職院校中的管理人員能夠積極發現學生的優點，更多的鼓勵學生，給予學生足夠的賞識，激發學生的內在潛能。具體來說，在實際運用賞識教育管理模式的過程當中，高職院校可以定期開展不同類型的校園活動，充分發揮學生在專業知識以外的潛在能力，從而更大程度上促進學生的多方面發展。例如在校內開展繪畫、演講、聲樂、書法等比賽，并給予在活動中表現優異的學生一定的獎勵，使之能夠更好的發揮自己的優勢，并在比賽過程中獲得自信。長此以往，在此類激勵模式下學生能夠對于自己有更為深入的認識，并找準在未來發展過程中所處的位置，以便更大程度上促進學生的全面綜合發展。（四）避免過分賞識和鼓勵，給予適當的批評與指導。賞識教育雖名為賞識，但其內涵卻并非僅限于此。如果將賞識教育，一味地看成贊賞教育，不僅難以強化學生的總體學習水平，甚至會起到反面作用。在對于高職院校學生進行管理的過程當中，如果發現學生在某一方面存在不足，必須第一時間進行糾正處理，采取有效的方式幫助其予以改正。值得注意的是，就讀于高職院校中的學生普遍具備著突出的自我意識，其主觀意愿較為突出，且情感方面較為細膩敏感，一不留神就會導致錯誤情況的出現。而對于高職院校中的管理人員而言，如何發現學生的錯誤，采取何種方式予以糾正，都是值得進行深入思考的重要問題。首先，應當對于學生所犯的錯誤進行具體的分析，不可只看中問題的表面，卻忽視導致具體錯誤的根本原因。與其一味的進行懲處，打擊學生的自信心，倒不如深入了解學生的思維，找到導致問題的根本原因，并有針對性地采取適當的改正方式，避免此類問題的二次出現。其次，適當地開展批評教育，合理的尋求批評教育的方式。處于學習階段的高職院校學生對于行業規范以及職業生涯規劃的了解程度仍然較少，也正是因為如此，處于這一階段的學生敏感程度較高，不夠合理的引導方法極易對學生的自尊心造成影響。而在私下進行談話的過程當中，也應當給予學生足夠的尊重，將學生看作與自己所處地位平等的朋友，使其更能接受教導內容。而在進行談話時，語言的選擇也應當做到恰當合理，既要與其涉及的問題有所適應，同時又要避免針對性過強所造成的傷害。我們提倡能夠采取鼓勵和批評共用的方式，肯定一部分學生的優勢，但也要給予其錯誤一定的懲罰。最后，應當避免過度賞識。對于學生而言，適當的賞識能夠起到足夠的鼓勵作用，但過度賞識反而會引起學生的自負心理，使得學生對于自身定位了解不夠清晰，最終使得學生的內在優勢得到過分的放大，而其承擔問題和應對突發情況的能力則會有所削弱。為此，賞識應當適當，鼓勵也應當適量。

四、總結

綜上所述，賞識教育的核心是尊重、鼓勵、平等與包容，而這幾項核心內容，無論是對于中小學教育還是高職院校管理活動的開展而言，都有著十分積極的意義。在這篇文章當中，我們對于高職學生管理中賞識教育的有效運用進行了實際的分析，并提出了幾點有效的運用方式，但仍然存在著不夠完善的地方。在未來的發展過程當中，我們除了要給予賞識教育足夠的重視之外，還應當積極促進其與高職學生管理工作之間的融合，以便更大程度上發揮賞識教育的優勢，從而有效促進高職院校總體教學水平的提升。

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作者:吳朝婭 單位:四川體育職業學院