高職旅游管理專業教學模式分析

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隨著社會經濟的發展，信息技術的進步，人們已經邁入信息化的時代，如何在這樣的新常態下為高職旅游管理專業的《攝影》課程尋找符合時展的教學模式，為高職旅管專業的學生創造一個更好的學習《攝影》課程的環境條件，形成一個良好的學習氛圍，我們需要利用好信息化時代的特點，在此基礎之上借助信息化和數字化的手段，用高度的雙向互動性來進行更好地教學改進工作，讓學生可以更容易地接受。

一、現有《攝影》課程的教學模式的弊端

現有的課程教學雖然有所開展，可是大多數的教學往往停留在書本的教學中，也就是所謂的老師的照本宣科，這樣一種通過老師講課和少量學生活動的方式來進行整體的《攝影》課程的開展無疑讓高職學生對于這門課的學習感到非常枯燥，很難產生真正的興趣，缺乏活動和實踐環境的單純講座式的教學其最終受到的效果微乎其微。此外，《攝影》是一門以實踐為基礎的課程，最終學生獲得是攝影技能，如果學生僅僅學到的是理論知識，對攝影技能沒有提升，那么其實這門課就是失敗的。但是我們注意到，現在很多教師在《攝影》教學中輕視實踐教學，很少帶領同學們進行實際的攝影操作，對學生的攝影技巧無法提升。同時作為一門基礎課程，一般的老師都會對于知識點進行大量的灌輸學生們往往通過死記硬背的方式來記住這些知識點，然而問到這些知識點背后的原理就顯得非常茫然，這也暴露了目前攝影作為一門基礎課程的難處，雖然作為名義上的基礎課程，但卻是學生們口中最”水“的一門課，學生們僅僅為了通過考試而不去運用這些知識甚至是抱著應付的心態去學習，這對于整個教學環節的深入開展是非常不利的。

二、《攝影》課程教學模式探析

（一）情境化探析

在近代西方社會,在19世紀就有對青少年心理和行為的深入研究,其中的行為主義強調：學習是刺激（S）與反應（R）的聯結，學習的過程就是漸進式的不斷嘗試和犯錯誤的過程，形成固定的S－R聯結，直到最終獲得成功，他們提別強調“強化”的作用，而這一作用的完成就需要借助于情景化的創設，讓學生可以在情境的學習中不斷深化自己的所學知識，讓他們覺得自己學習的攝影技術是非常有用的，通過這樣的一種學習情境的創設也讓學生的學習熱情更高，相對而言教學的效果也就會變得剛好。

（二）強化數字實驗室建設

《攝影》課程盡管是一門理論性比較強的學科重要的基礎課，但是因為這門課和實際生活聯系的比較緊密，所以在很大從程度上它的操作性不亞于一些實踐性質的課程，在當下信息時代的背景之下，需要進一步完善好教學的模式環節，強化教學的質量就需要進一步提升攝影實驗室的建設水平，轉變原來僅僅只有幾臺落后的用膠片記錄影像的傳統機械相機和一個攝影暗房實驗室。而在當下可以結合數字技術來進行相關額設施的更新和配套，對于整個相機和暗房的相關沖洗設備進行數字化的改造，讓整個實驗室可以更好的被當下的學生所接受。

（三）網上和線下的雙向互動機制建設

現在的信息智能設備幾乎已經普及到人手一個的程度，智能設備例如手機筆記本開始逐漸深入到人們的日常生活之中并影響著人們的生活方式和價值選擇，在當下的時代背景之下，攝影課程的教學不僅僅依靠在課堂上老師的授課，同時還可以充分利用好手中的信息資源，實現在互聯網上的雙向交流和互動，教師可以引導學生有針對性的利用互聯網來獲得更多實踐方面額知識同時可以通過建立一個平臺來定期檢查學生們學業完成情況。除此之外，老師可以借助網絡這個平臺給學生們更多可以展示的空間，比如將學生們的攝影作品收集起來，組織一個小小班級評比，通過互聯網平臺的高度雙向互動性，讓學生之間可以對攝影作品進行互評，形成最好的作品后給予一定的獎勵，對于學生們自己找到的攝影作品上的諸多問題進行集中的講解，讓學生們在活動中可以學習到更多的知識，并激發學生們的學習積極性和興趣。

（四）舉辦攝影比賽和攝影展

對于一些教授攝影的老師，可以組織一些攝影比賽讓學生參與，這樣可以充分的激發學生的攝影興趣，也能讓學生在實踐中自我突破。同時對于學生的參賽作品，老師可以集中展示出來，學生之間相互學習，互相提出意見，這樣不僅能提升學生相互之間的交流，同時還能讓學生取長補短。

三、小結

信息化的時代各種事物都在發生著飛快的變化，想在新時期更有效做好《攝影》課程的教學工作，就需要突破固有的教學模式，從學生的心理接受特點出發，通過利用好手邊的信息化平臺，為學生和老師之間搭好互動教學的平臺，讓學生可以對于教學內容更加感興趣，提高他們的學習積極性，讓整個《攝影》教學可以真正落實到實處，讓學生們感受到課程重要性的同時可以充分接受并理解這門課的實質內涵，讓整個攝影課程的教學可以在師生的共同努力下更上一層樓。

作者:付健 單位:冀中職業學院建筑藝術系