教育資源建設電視人角色定位

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在遠程教育中，課程資源是指為特定課程和學習者設計制作、幫助學習者學習的各種形式教學材料，它是連接師生的橋梁，承載一定的知識信息，體現一定的教學理念，代表教師組織教學活動，進而完成教學任務①。如果說傳統教學中課程資源的概念很大程度上是通過課堂教學來體現的話，那么在遠程教學中，教學媒體則作為人體感官和大腦的擴展、延伸與加強②，成為課程資源的主要呈現方式。

一、教學媒體的分類和影音作品的優勢

常見的教學媒體可以概括為三類：平面媒體；電波媒體，包括廣播、電視等；網絡媒體，主要包括網絡索引、互動程序、動畫、論壇等。在讀圖時代，音視頻作品獨有的真實感、人情味有著文字無法替代的優勢。尤其是作為遠程教學，與傳統的面授相比，缺少師生間、同學間的交流，學習者容易產生孤獨感、倦怠情緒，從而喪失學習的動力。影音作品的特長就在于其多方面的特殊表現力和激發情感參與的功能③，并且，其點擊播放、隨時觀看、方便好用的特性尤其適用于個體情況千差萬別的成人遠程學習者。可是，具體到當前國內遠程教學課程資源的現狀卻是：高質量的視頻課程少之又少，而“大頭像式的課堂搬家”比比皆是。

二、電視人參與的必要性

“大頭像式的課堂搬家”，是對20世紀八九十年代經常在電視上看到的教學節目的形象比喻。由于缺少專業電視人的前期參與，單一的畫面、毫無設計的鏡頭和剪輯，讓人倍感枯燥。然而視頻課程即使含有教學性，也還是影音作品，就應該符合其創作規律，否則充其量只能算是運用影視器材拍攝的一段段音頻視頻而已。但如果制作的是有特定觀賞群體、要達到一定收看效果的視頻課程資源的話，那意義就不同了。既然遠程教育是時空分離的教育，學生的學習是以自學為主，那么如何提高學生學習的興趣，激發他們的內在動力就非常關鍵。就這一點而言，其實教學節目和普通電視節目是相通的。在收視者能夠看下去的前提下，才談得上對內容的消化吸收。以往的視頻課程設計過于強調“教”，只是站在教師的立場，單方向地傳授，完全不考慮學生的感受。而遵循影視制作規律，運用電視人的思維，就能盡量使課程真正用電視語言說話，讓觀看者如臨其境、感同身受，從而進入課程的情境，理解教學的表達。

三、電視人的位置與作用

1．國內遠程教育課程資源建設隊伍現狀

一般說來，課程資源的開發制作要經歷準備、分析、設計、開發、實施、評價等六個階段④。以國內最大的遠程教育機構中央廣播電視大學為例，資源建設主要由主持教師與相關學科專家來完成前三個階段。此時教學一體化方案已經出爐，到了課程的開發階段，媒體制作人員才會介入。但事實是，主持教師只是學科專家，對于不同媒體的應用并不熟悉。而要做出理想的遠程教學課程設計，應該是一個團隊協作、互補共贏的結果。缺少媒體人（包括電視人在內）的參與，對媒體的甄選與理解往往會出現偏差。那么利用媒體為教學服務的宗旨就會大打折扣。

2．電視人應該在課程設計階段就參與進去

首先，基于視頻課程在遠程教育中的重要性，電視人是必不可少的媒體參與者。制作影音作品與其他媒體表現手段相比，是人力物力花費較多的工程。好鋼用在刀刃上，最初的甄選與設計尤為重要。電視人盡早參與有助于減少課程開發階段不必要的成本浪費。其次，在了解課程內容的基礎上，電視人從專業角度提出合理建議，挑選出適合視頻制作的課程，再與學科專家共同撰寫設計方案、商討制作手法。從源頭開始把關，制作出來的節目在內容與形式上才可能做到完美統一。最后，設計階段電視人的參與，也是充分發揮其主觀能動性的關鍵。如果只是到了開發階段，才讓節目制作人員參與，對著已經完稿的方案，制作人員也就是被動地完成而已。有了更大的空間和自主權，電視人的作用才能充分地顯現出來。

3．依據不同類型的課程確定電視人參與的程度和發揮的作用

（1）教師講授型課程。這樣的課程，理論內容較多，比較抽象，難以用畫面直接表現。所以主要是由主講者對著鏡頭講授。這種類型的課程，電視人基本不參與課程內容的制定。但是主講者人選的確定，是此類視頻課程成敗的關鍵。所以從鏡頭前表現力的角度參與主講者人選的把關，是電視人應該發揮的作用之一。此外，因為內容比較單一，用恰當的電視手段在表現形式上下工夫，也是為課程增色的有效途徑。比較成功的例子是央視的《百家講壇》。首先，主講者的人格魅力成為入選的必要條件。在電視表現手段上，每期節目開始前播放預告片，在短短幾十秒內，提取節目中最精華的部分，從而引導觀眾進入主題。影視片段、Flash動畫等流動視像符號的運用使節目更具感官沖擊力，促進了觀眾對內容的理解接收。而每隔一段時間配合著音樂、字幕的畫外音的出現，則是在充分考慮觀眾視覺、聽覺疲勞程度的前提下給予的必要的影視語言的介入。它不但能使節目段落更清晰，銜接過渡更順暢、自然，而且通過制造興趣點，給觀眾的感官帶來刺激，幫助其消化知識點。甚至在單純的講授鏡頭中，電視語言也無時不在：現場觀眾，多機位切換，恰當的燈光、布景等。可以說，能夠制作出這樣贏得口碑更贏得收視率的視頻課程，是因為電視人發揮了應有的作用。

（2）實操型課程。這種類型的課程以教授各種技能、演示試（實）驗等居多。一般都有較成熟的文字教材，展現的都是標準化、規范化的場景。因而真實客觀的實景重現，讓觀看者如臨其境，是電視人力求達到的最終目標。當然，從拍攝條件、經費限制等方面考慮，電視人也應提出專業的建議，以便在設計階段就和主講教師協商。這樣，之后的開發實施階段就會少走一些彎路。所以在這類課程中，電視人應充分與學科專家溝通，深刻理解課程內容，然后在此基礎上編寫出完全忠實教材的拍攝腳本，最大限度地運用鏡頭語言，讓所教授的內容清晰、明了。以筆者拍攝的“建筑材料”課程的試驗部分為例。為了更加真實清楚地全方位呈現，在拍攝試驗過程中采用了多機位多景別，充分運用蒙太奇手法，將數量眾多的近景和特寫鏡頭合理地剪輯在片子中。紀實性并不等于實況轉播，片子節奏不能拖沓，要考慮視覺欣賞習慣，以及遠程教學中學生的時間承受能力。遵循多媒體學習設計的一致性原則，在拍攝過程中，為了不干擾學生視線，拍攝背景要盡量干凈，除要使用的儀器設備外，其他雜物可用純色無紡布遮擋，濾去無關信息。這些都是電視人在理解內容的基礎上，對視頻解讀的設計思路。

（3）語言類、兒童教育類課程。這類課程的獨特性在于，比起其他門類更加注重寓教于樂，也更易拍出趣味性來。因此在這類課程上，電視人的發揮余地是最大的，當然，也是最具挑戰性的。在這類課程中，內容可以由學科專家與電視人共同制定；制作手法與形式可以任意發揮不受約束，但一定要緊密圍繞內容，為內容服務。總之，在這類視頻課程中，最重要的就是學科專家與電視人在設計階段就開始精誠合作，任何偏頗都會影響到日后課程的效果。TheLostSecret是BBC的一部英語教學電視劇。該劇由怪誕離奇的英國偵探電影改編而成，通過一個人失憶后記憶的慢慢恢復來一步步揭開謎團，展開情節。由于主人公的語言功能也是在逐步恢復，因而由簡至難，由慢到快，在合乎情理的劇情里讓觀眾對英語在不知不覺中有了一個逐步接受的過程，同時也滿足了觀眾對劇集本身的好奇心。