新課改下小學(xué)德育實(shí)施問(wèn)題探析

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摘要：新課程改革以來(lái)，小學(xué)德育取得了一定成效，但仍存在某些學(xué)校忽視德育、德育脫離生活實(shí)際、德育評(píng)價(jià)失當(dāng)及重理論灌輸輕道德體驗(yàn)、忽視學(xué)生主體性等問(wèn)題。為此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步重視德育，優(yōu)化德育評(píng)價(jià)制度，體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念，在生活中進(jìn)行德育，構(gòu)建三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)德育;實(shí)施德育教育

面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)一體化，信息交流網(wǎng)絡(luò)化，以及文化發(fā)展多元化的新形勢(shì)，我國(guó)小學(xué)德育必須探索出一條適合自身發(fā)展的道路。因此，有必要依據(jù)新課改理念并結(jié)合實(shí)踐，對(duì)德育脫離學(xué)生生活等問(wèn)題進(jìn)行分析，探討其原因和改進(jìn)策略。

一、當(dāng)前德育工作中存在的主要問(wèn)題

1.德育仍被學(xué)校及教師忽視。隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家政策，以及社會(huì)輿論更加注重素質(zhì)教育，然而，在應(yīng)試教育的陰影下，學(xué)校依然注重成績(jī)提升，一定程度上忽視了道德教育。綜觀(guān)目前一些學(xué)校的德育工作，在具體的實(shí)施與落實(shí)上存在不盡如人意之處。所謂德育活動(dòng)，多是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查而臨時(shí)開(kāi)展的，檢查過(guò)后，又恢復(fù)如常，不能很好地在教學(xué)中一以貫之地滲透德育。由此可見(jiàn)，德育得不到學(xué)校及教師的重視，一旦與教學(xué)工作產(chǎn)生沖突，便一切以教學(xué)工作為中心，學(xué)校德育的質(zhì)量必然得不到保障。2.學(xué)校德育脫離生活實(shí)際。當(dāng)前一些學(xué)校的道德工作，目標(biāo)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。比如他們用抽象的口號(hào)宣傳德育。這樣的德育就等于把德育理論與實(shí)際割裂開(kāi)來(lái)，只是將晦澀的理論生硬地灌輸給學(xué)生，卻不告訴他們?yōu)槭裁匆@樣做及怎樣做等問(wèn)題。比如，要求學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)、保護(hù)環(huán)境，卻不告訴他們?yōu)槭裁催@樣做及應(yīng)該怎樣做。這對(duì)于思想道德尚未健全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的。他們需要教師告訴他們應(yīng)該怎么做，而不是僅僅被動(dòng)地接受晦澀的大理論。由此可見(jiàn)，當(dāng)前一些學(xué)校的德育僅僅向?qū)W生灌輸一些道理，是違背德育的客觀(guān)規(guī)律的。“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這種脫離生活的德育無(wú)法取得明顯成效。3.一些學(xué)校德育評(píng)價(jià)失當(dāng)。德育評(píng)價(jià)是學(xué)校德育工作得以順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，也是衡量學(xué)校德育工作成效的重要方式之一。然而，一些學(xué)校的德育評(píng)價(jià)體系仍停留在初級(jí)階段，德育評(píng)價(jià)失當(dāng)，缺乏客觀(guān)性、公正性、系統(tǒng)性。首先，從評(píng)價(jià)的方法看，現(xiàn)階段的德育評(píng)價(jià)僅依靠教師的直接評(píng)價(jià)，其依據(jù)僅依靠學(xué)生外顯的道德行為，卻未深入學(xué)生道德行為的養(yǎng)成，責(zé)任感的確立，以及道德價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成等，帶有主觀(guān)臆斷性，缺乏公正性、整體性及系統(tǒng)性。其次，從評(píng)價(jià)的范圍看，其評(píng)價(jià)僅局限于教師的評(píng)價(jià)而忽視了家庭及社會(huì)對(duì)學(xué)生道德的綜合評(píng)價(jià)，帶有片面性。4.重理論灌輸輕道德體驗(yàn)，忽視學(xué)生的主體性。道德認(rèn)知的培養(yǎng)、道德行為的養(yǎng)成并不是自發(fā)形成、一蹴而就的，它需要教育者設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)、熏陶而成。然而，目前一些小學(xué)德育仍以教師說(shuō)教占主導(dǎo)地位，僅從外部生硬地灌輸理論知識(shí)而不在意學(xué)生的道德體驗(yàn)和思維發(fā)展，不能從實(shí)踐中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)事物本質(zhì)。因此，這種僅僅重視理論灌輸而輕視道德體驗(yàn)且忽視學(xué)生主體性的德育難以取得預(yù)期成效。

二、當(dāng)前德育實(shí)施問(wèn)題的原因分析

1.社會(huì)價(jià)值多元化沖擊學(xué)生思想道德養(yǎng)成。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，社會(huì)價(jià)值觀(guān)逐漸向多元化、多邊化方向發(fā)展，小學(xué)生的視野相對(duì)更加開(kāi)闊，思維活躍，知識(shí)儲(chǔ)備增大。然而，社會(huì)中的負(fù)面因素也給學(xué)生帶來(lái)了不良影響。最新調(diào)查報(bào)告顯示，截止2011年12月底，我國(guó)青少年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)2.32億，未成年網(wǎng)民占青少年網(wǎng)民總體的一半以上，達(dá)55.9%［1］。由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的負(fù)面影響不容忽視。另一份報(bào)告顯示，2011年，我國(guó)青少年網(wǎng)癮的比例高達(dá)26%，網(wǎng)癮傾向比例高達(dá)12%。網(wǎng)癮青少年上網(wǎng)主要目的是玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、瀏覽娛樂(lè)新聞［2］。而小學(xué)生正處在養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)和模仿能力強(qiáng)，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的好奇導(dǎo)致其成績(jī)下降及消極思想的養(yǎng)成。第三，學(xué)校周?chē)牟涣辑h(huán)境也會(huì)影響學(xué)生的思想，給學(xué)校德育造成阻礙，影響學(xué)校德育的質(zhì)量。2.學(xué)校德育模式發(fā)展滯后難以滿(mǎn)足實(shí)際需求。學(xué)校德育模式發(fā)展的滯后主要在于德育意識(shí)、德育評(píng)價(jià)制度及德育考核制度等方面。一是教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)德育意識(shí)淡薄，榜樣作用不明顯，同時(shí)，德育師資力量薄弱，致使德育工作效果不佳，質(zhì)量不高。二是德育評(píng)價(jià)制度滯后，缺乏客觀(guān)性、全面性、整體性及系統(tǒng)性。三是德育考核制度陳舊，缺乏可操作性。沒(méi)有形成一套行之有效的、可供操作的標(biāo)準(zhǔn)，考核無(wú)章可循，被動(dòng)應(yīng)付。3.家庭德育缺失損害學(xué)生身心健康。人們常說(shuō)，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子思想品德的養(yǎng)成具有潛移默化的影響。然而，家庭德育缺失或是德育方法不當(dāng)，方法欠妥等問(wèn)題也很?chē)?yán)重。一些家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)忽視思想品質(zhì)的教育，往往實(shí)行專(zhuān)制型教育，缺乏民主平等的家教。一些家長(zhǎng)漠視學(xué)生的心理變化，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，僅僅采取簡(jiǎn)單粗暴的棍棒教育；有些家長(zhǎng)則對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，形成了驕橫跋扈的性格。由此可見(jiàn)，小學(xué)生家庭德育缺失及德育方法不當(dāng)，不利于學(xué)生良好品德的養(yǎng)成［3］。4.家庭、學(xué)校、社會(huì)溝通協(xié)調(diào)不足難以形成教育合力。家庭教育是基礎(chǔ)和起點(diǎn)；學(xué)校教育是主體，它對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起導(dǎo)向作用；社會(huì)教育則是延伸。然而，當(dāng)前家庭、學(xué)校及社會(huì)教育存在各自問(wèn)題的同時(shí)，三者之間更缺少溝通協(xié)調(diào)，未形成最大的教育合力。比如，目前，我國(guó)小學(xué)的德育教材所宣傳的都是一些積極正面的事情，很少涉及消極負(fù)面的現(xiàn)象，而社會(huì)卻是復(fù)雜多變的。學(xué)校德育脫離實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)一套，校外一套，形成了兩種截然不同的價(jià)值觀(guān)。由此可見(jiàn)，家庭、學(xué)校與社會(huì)三者之間的不協(xié)調(diào)一致，一定程度上削弱了學(xué)校德育的力量，使學(xué)校德育處于“孤掌難鳴”的位置，因此難免會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的教育效果。

三、解決德育實(shí)施問(wèn)題的基本思路

針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，應(yīng)從以下方面采取措施。1.學(xué)校應(yīng)更加重視德育的重視。首先，學(xué)校應(yīng)更加重視德育，制定切實(shí)可行的德育目標(biāo)；其次，培養(yǎng)德育教師，加強(qiáng)德育在課堂教學(xué)中的滲透；再次，舉辦形式多樣的德育實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的德育活動(dòng)；最后，增加對(duì)德育的投資，為德育提供充足的人力、物力、財(cái)力及政策支持。2.優(yōu)化德育評(píng)價(jià)制度，注重全面評(píng)價(jià)。首先，健全德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，完善管理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。第一，校級(jí)德育領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)或者校黨委書(shū)記掛帥，形成分管副校長(zhǎng)、工會(huì)主席、學(xué)管處主任、家長(zhǎng)代表參加的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)全校德育工作。第二，每個(gè)年級(jí)設(shè)一名專(zhuān)職學(xué)生工作的部長(zhǎng)及干事，負(fù)責(zé)全年級(jí)德育監(jiān)督工作。第三，班級(jí)成立以班主任為領(lǐng)導(dǎo)，任科教師為輔助，學(xué)生代表為成員的班級(jí)德育評(píng)價(jià)小組，保證學(xué)校德育層層到位，步步落實(shí)。其次，構(gòu)建科學(xué)有效的德育評(píng)價(jià)機(jī)制，遵循公平、公開(kāi)、公正原則，讓德育評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有力推手。最后，學(xué)校要堅(jiān)持德育評(píng)價(jià)多樣化系統(tǒng)性的原則，從學(xué)生的道德行為方式、思想水平、德育知識(shí)、德育養(yǎng)成等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免產(chǎn)生個(gè)別教師或班主任的主觀(guān)臆斷的現(xiàn)象。3.體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念，在生活中進(jìn)行德育。“以人為本”是新課程理念的指導(dǎo)思想，它強(qiáng)調(diào)德育應(yīng)以學(xué)生的日常生活實(shí)踐為基本導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)內(nèi)容，使德育滲透在學(xué)生的日常生活中。新課程理念所提倡的“以人為本”就是強(qiáng)調(diào)德育應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生在生活中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)道德品質(zhì)。此外，在德育實(shí)施中，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)立人格，突出生活主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，作為學(xué)生注重實(shí)踐的引導(dǎo)者、參與者、合作者。因此，在德育實(shí)施中，教師應(yīng)以學(xué)生的自身實(shí)際條件和所處的現(xiàn)實(shí)生活條件為依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)牡掠牧喜?chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，感悟，反思，從而獲得正確的道德認(rèn)知和道德情感［4］。4.構(gòu)建三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)，更離不開(kāi)日常生活。德育只有同家庭、學(xué)校及社會(huì)融為一體，相互溝通協(xié)調(diào)，才能真正提升學(xué)生的道德品質(zhì)。學(xué)校要建立健全德育領(lǐng)導(dǎo)體系及三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造良好的校園內(nèi)部環(huán)境。首先，要組織校級(jí)德育領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建全員育人機(jī)制，初步形成以德育為主導(dǎo)，各班班主任為一體的德育管理主線(xiàn)，形成以學(xué)校各部門(mén)相互協(xié)作德育管理路線(xiàn)。其次，要形成各科教師共同協(xié)作，深化德育在日常教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中的滲透，拓寬德育渠道。再次，要形成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我督導(dǎo)的教育方式。最后，要轉(zhuǎn)變德育教師觀(guān)念，加強(qiáng)對(duì)德育教師的培訓(xùn)與考核。可建立家長(zhǎng)委員會(huì)，一方面，為教師與家長(zhǎng)及家長(zhǎng)之間的溝通和交流提供平臺(tái)。另一方面，可以向家長(zhǎng)普及家庭德育理念，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者向家長(zhǎng)傳授恰當(dāng)?shù)牡掠椒ǎ瑸榧议L(zhǎng)日常生活中遇到的德育問(wèn)題答疑解惑。應(yīng)凈化社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造良好的生活條件。良好的生存環(huán)境是學(xué)生良好品德形成的關(guān)鍵。首先，學(xué)校應(yīng)與政府公安機(jī)關(guān)合作改善校園周邊和社區(qū)周邊的環(huán)境。其次，選聘專(zhuān)門(mén)的管理監(jiān)督人員對(duì)校園及社區(qū)周邊的環(huán)境定期進(jìn)行督導(dǎo)與檢查。最后，借助社會(huì)的宣傳力量，弘揚(yáng)社會(huì)與法增強(qiáng)人們的道德意識(shí)。人民的道德品質(zhì)提升得越好，我們的社會(huì)發(fā)展得才會(huì)越快。

綜上所述，德育應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活入手，從理論走向?qū)嵺`，再?gòu)膶?shí)踐中感悟、體驗(yàn)，才能真正滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正體現(xiàn)新課標(biāo)“一切為了學(xué)生”的教育理念。因此，只有把德育理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能真正感受到德育的重要性，進(jìn)而提高德育實(shí)施成效。

作者:張晶晶 夏茂林 單位:西華師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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