自主學習范文10篇

在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。

事實上，絕對自主的學習是極少的。學生在學習的許多方面不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。因此，自主學習和他主學習是滲透在一起的。在課堂教學中，教師要澄清學生究竟在學習的哪些方面是自主的，哪些方面是不能自主的，為教師確定培養學生的自主學習能力的階段性目標提供依據，也可以更好地做到根據學生的不同學習特點因材施教。在“以學論教”的今天，結合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。交流讓學生分享快樂和共享資源學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中，不同的學生依據不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂在“代數式”這節課中，由上節課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，劉老師指出，“其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。

下面，老師說幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎？”學生們開始活躍起來，一位男孩舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，受到啟發，每個學生都在生活中找實例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念，正如劉老師所說的，“代數式在生活中”。學科的融合讓學生感受到現代科技的魅力和綜合式的學習在日常生活中，經常聽人們議論CT技術、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚。

然而，學習了七年級上冊“幾何體的切截”以后，幾乎所有的學生都能體會現代醫學的CT技術竟然和切蘿卜類似。創新設計讓學生體現積極向上在學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：這節課是以七年級數學上冊第207頁25題的作業為課題內容設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，并說明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學生。由兩位學生作為這節課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，并說明自己的創意。最后，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節課學生體驗了圖形來自生活、服務于生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。合作探究給學生帶來成功的愉悅“統計圖的選擇”教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業、各學科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的準確。

學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料，經歷搜集數據的過程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際意義，培養善于觀察生活、樂于探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。利用多媒體教學軟體自我探索在教學《七巧板》中，教師事先讓學生上網查詢課件，得到了可EXE文件，和電腦教師合作，放入學生的電腦網絡，安排一節，讓學生去拼七巧板，改變了過去單純由教師講，學生死記的教學方式。兩個班學生興奮投入了學習。在這樣的新型作業和試題的完成過程中，學生有充分選擇的權力，體現了個性化的學習方式。

再如，在學習儲蓄問題時，我提前布置學生到自己熟悉的銀行，調查有關不同種類的儲蓄利率問題，課堂上，讓每個學生先展示自己收集到的各種儲蓄的信息，然后再按有小組將收集到的信息編寫成有關的應用題。再有選擇地展示學生的學習成果，讓學生相互討論、合作攻關。收到了很好的效果。

【摘要】針對自主學習課程教學過程中遇到的問題作總結歸納，對學生在自主學習過程中存在的自主學習意識薄弱、目標模糊、新媒體知識欠缺、網絡資源鑒別能力不足、缺乏有效資源等問題進行探究并分析成因，根據分析的成因進行引導策略的探討，從而正確引導學生開展有效的自主學習，掌握自主學習的方法，克服自主學習的困難，提高自主學習的能力。

【關鍵詞】自主學習；問題；成因；引導策略

大數據時代，對于大學生的自主學習能力的要求越來越高，且學生自身也要培養終身自主學習的能力，因此，怎樣培養大學生的自主學習能力已經成為高等教育最基本的內容之一，同時也是培養創新型人才的重要環節[1]。但是，在實際的教學過程中，遇到很多學生不知該如何進行自主學習，從而迷茫甚至放棄自主學習，而教師在教學過程中還是按照傳統的講授法組織教學，達不到實際的自主學習的目標。下面將分析和探討存在的問題和成因，并提出相應的引導策略。

1自主學習活動中存在的問題

1.1大學生自主學習意識薄弱美國心理學家羅杰斯認為有意義學習要求學習者完全投入到學習活動中，學習動力是來自內部的，學習是主動去探索、發現知識的過程[1]。如今大學生在自主學習過程中，由于缺乏主動的自主學習意識而導致自主學習效率低下。1.2大學生自主學習的目標模糊多數學生在自主學習過程中的學習動力不足是源自于學習目標的模糊，學習沒有目的和計劃，沒有系統的規劃學習目標，導致被動式接受知識，甚至等待老師手把手傳授知識、布置學習任務，無法做到合理的規劃學習導致自主學習效率下降。1.3大學生新媒體知識的欠缺新媒體作為大數據時代的新型學習資源，是現代自主學習過程中非常重要的學習手段，但是由于多數同學認識不足，不能準確把握其內容豐富、檢索快捷、全球傳播和互動性四大主要特征[1]，導致其習慣運動傳統媒體進行自主學習而忽略了新媒體的優勢。1.4大學生對學習資源的鑒別能力不足在海量資源充斥大數據環境的背景下，大學生缺乏對身心健康有害的不良信息的鑒別能力，容易誤入歧途，譬如長時間沉溺于網絡游戲導致頹廢，摒棄了知識的學習，未與新媒體建立有效的橋梁。1.5大學生自主學習的有效資源匱乏大數據環境下開闊了大學生的知識視野，為學生的自主學習提供了更加豐富的學習資源，但能夠利用到的相關的資源較少，多數學生都希望能夠擁有針對自主學習課程的自主學習教程幫助和引導他們進行自主學習。大數據背景下存在信息監管不足導致學習資源參差不齊，再加上學生的鑒別能力有限，導致自主學習過程中缺乏有效的學習資源。

2自主學習存在問題的原因分析

摘要:新時代需要精通英語的復合型人才，英語自主學習能力日益重要。網絡環境給英語自主學習帶來便利，提高自主學習的質量，滿足個性化的自主學習需求。而網絡環境提供的英語學習資源信息量大，質量良莠不齊，增加英語自主學習篩選信息成本，消解學生自主學習的動力。對此，高校應當充分發揮網絡環境的優勢，揚長避短，通過灌輸英語自主學習理念與方法、利用翻轉課堂提供英語學習資源、完善學生英語自主學習監控與評價體系等途徑提高學生英語自主學習能力。

關鍵詞:網絡環境;英語;自主學習;能力

當前隨著“一帶一路”等倡議的逐步實現，英語自主學習能力日益重要。自主學習包含學習者的態度、能力以及為實現學習的終極目標而采取的計劃制定、自我監控與自我調節。自主學習既是一種學習活動，也是一種學習能力［1］。網絡的普及增加英語自主學習的便利，尤其是翻轉課堂理念的出現以及慕課［2］、優質公開課的建立，更方便學生英語自主學習。但網絡上的海量信息，也造成英語學習資源的泛濫、良莠不齊，學生需要花費更多時間進行英語資源的篩選，影響自主學習效率。研究表明，學生對教師與教材過度依賴，自主學習能力普遍較弱，導致很多學生步入大學后，面對更加寬松自由的氛圍與環境反而無所適從［3］。而學術界與教育界雖然認識到網絡環境對英語自主學習有促進作用，但較少意識到網絡環境對自主學習能力的消解。對此，要充分發揮網絡環境的優勢，揚長避短，引導學生自主學習，提高其自主學習能力。

一、新時代需要提升學生英語自主學習能力

當前我國已經進入社會主義新時代。在新時代我國與外國的經貿合作、文化交流等日益增加，尤其是“一帶一路”倡議已經受到沿線國家的支持，我國企業紛紛走出去，開展經濟合作與文化交流。我國以更加開放、包容的心態走向世界，肩負推進經濟全球化、環境保護以及維護世界和平的重任，并向世界展示“中國智慧”、“中國方案”。這使得英語重要性日益凸顯。以國家為視角，外宣英語翻譯要維護好國家形象，準確表達“中國智慧”、“中國方案”。對于人才來說，具有嫻熟的英語表達與翻譯能力，成為復合型人才，將增加自身的競爭力，具有更加遠大的前途。新時代對英語學習提出更高的要求:首先英語學習為突出競爭優勢，需要關注跨文化交流。這種跨文化交流是全世界性的跨文化交流，尤其是中國提出“一帶一路”倡議后，我國與周邊國家的聯系越來越緊密。對這些國家的文化進行熟悉，成為英語學習的題中之義。其次，還應該根據分類指導的原則，多熟悉專業詞匯。如財會專業的，要多熟悉財會英語、商務英語以及法規英語等。農林院校的應當盡量多地熟悉農林英語詞匯與知識。在這樣的格局下，課堂教學無法滿足日益增長的英語教學需求，需要學生自主學習，并提高自主學習能力。英語自主學習要解決三個問題:首先，學生要有自主學習的意識，主動學習、合作學習。當前高校仍然有部分學生因為沉迷網絡游戲、不重視英語等各種原因缺乏主動學習的意識與自我約束機制，缺乏明確的英語自主學習計劃與目標。其次，學生應當具有媒介素養，利用網絡環境篩選高質量英語教學資源，提高自主學習的質量與效率。只是學生們雖然天天都在用電腦、智能手機上網，但對網絡學習的規律、特點不夠熟悉，對網絡學習資源不能夠精確查找。最后，英語自主學習的效果評價。學生自主學習英語，那么學習的質量與效果怎么樣，需要進行相應的評價。效果評價分為自主評價與教師評價。學生需要開展自我評價，通過網絡教育資源隨機測試或同學互助的方式來進行評價。另外一方面，英語自主學習離不開教師的考核與督促，阻止學生的懶惰怠倦行為。這需要考驗教師的智慧，如何通過課堂教學與英語平時成績考核強化學生自主學習。

二、網絡環境對英語自主學習能力的促進與消解

教育部16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調：要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理論，提高學習能力。2007年頒發的《大學英語課程教學要求(修訂版)》明確提出我國大學英語教學改革的方向：大力推廣計算機和網絡化教學，促進學生自主學習能力的發展。國內利用網絡的英語自主學習研究多數集中在通識英語（即大學英語）方面，而針對高等職業教育專業英語（職業英語）的研究卻相對較少。本文對重慶醫藥高等專科學校二年級學生專業英語自主學習狀況進行調查，分析其存在的問題及產生的根源，以期學生提高自主學習能力，樹立終身學習的理念，為如何有效發揮網絡環境下專業英語教學的優勢提供參考。

1調查對象及方法

課題組在國家和重慶市相關文件精神的基礎上，根據學校專業英語的教學現狀，結合醫藥專業人才培養目標，設計了《醫藥英語自主學習調查問卷》。調查的對象是專業英語學習階段、2014級二年級專科學生，他們分別來自藥學院、護理學院、醫學檢驗技術學院、臨床醫學學院等。調查問卷內容包含醫藥英語自主學習動機、意愿，學習策略，自我監控與評價三方面。本次調查共發出問卷190份，回收181份有效問卷（其中男生41人，女生140人），問卷回收率為95%。調查數據采取SPSS17.0進行處理。

2調查結果與分析

2.1自主學習動機、學習意愿

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，表層的學習動機使得學生“要我學”，深層的學習動機使得學生“我要學”。從圖1可以看出：表層的學習動機占主導，77.3%的學生選擇了“考試合格、獲取畢業證書”，說明很多學生帶著功利性動機學習醫藥英語，短期功利性質較重，這與培養職教學生終身學習能力不相符；另外三個選項即深層的學習動機的數據表明大多數學生的學習動機還不夠端正。學習方式在“互聯網+”時代正在悄然改變，85.6%的學生認為利用網絡環境自主學習醫藥英語是必要的，應該加以鼓勵和推廣，其中，77%的學生有網絡學習的經歷。相對于課堂學習，72.9%的學生認為自主學習更加重要，但62.4%的學生認為自己的英語能力主要還是來自“老師的講授”，而且在希望怎樣學習醫藥英語的問題中，大多學生還是選擇了“老師講為主，自學為輔”，由此可見，學生認識到了醫藥英語自主學習的重要性，對網絡自主學習這種新的學習理念和學習方式是持肯定、認可的態度，正逐漸適應新的學習模式，但要擺脫對傳統教學模式的依賴還需要時間。

摘要：在數學新課程改革中，教師應改變傳統的教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，在課堂教學中創設學生“能學”“樂學”“會學”“堅持學”的氛圍，引導學生主動參與到整個學習過程中去，從而提高初中數學課堂的教學效能，真正提升學生的數學素質。

關鍵詞：數學課堂,自主學習,實踐思考

新課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，初中數學教學現狀也亟需學生學習方式的轉變。自主學習因遵循以人為本的教學理念被普遍關注，數學教師指導學生在課堂上通過充分自由的、主動積極的創造勞動獲得數學知識，形成良好的數學素質。

一、精選自主學習內容，使學生“能學”

教師在課堂教學中要對學生的自主學習行為進行指導，教師在指導學生自主學習時，應根據課程要求、教學實際和學生自學能力的真實水平，選擇宜于學生自主學習的內容，靈活多樣的自主學習方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大，這樣學生就樂于自學、精于自學。例如教學“菱形”時，一位教師創造性地運用教材的內容，為學生設計了不同的實踐活動：

1.做一做，把兩張等寬的紙條交叉重疊在一起，重疊部分ABCD是菱形嗎？

【摘要】主要從確立護生在學習中的主體性、樹立其自信心，讓護生參與教學全過程并培養科研能力等方面論述培養護生自主學習能力和實踐能力的主客觀條件，建議采取改變傳統教學模式、開展多樣性的競賽活動、構建科學的護理實驗室等措施，加強對護生自主學習能力和實踐能力的培養。

【關鍵詞】護生；自主學習能力；實踐能力；主客觀條件

護理學是一門融自然、社會、人文為一體的綜合性應用學科，護理專業又是一門實踐性、直觀性、規范性很強的專業。因此，護理專業的學生掌握熟練而扎實的護理操作技能是將來迅速進入臨床護士角色至關重要的一步。隨著社會的發展和高校教育改革的推進，護生在學習過程中的主體地位日益突出，培養護生自主學習能力己成為高等護理教育的重要目標之一。現就培養護生自主學習能力和實踐能力的主客觀條件做如下探討。

1培養護生自主學習能力和實踐能力的主觀條件及其措施

“自主學習”是指護生在教師指導和幫助下，借助各種教學媒體和現代化教學手段，自主確定學習目標、主動制定學習計劃、正確選擇學習方法、自覺控制學習過程、科學評價學習結果的一種能力[1]；是一種自我鼓舞、自我監督、自我向導的學習方法。它的實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個學會學習的人。1.1確立護生在學習中的主體性。人的主體性就是他的能動性的表現，是行為的目的性、選擇性和自我調節性。要讓護生認識學習知識和技能的意義和實用價值，明確學習的目的，從而激發起學習的自覺性、主動性和積極性，使護生真正成為學習的主人。1.2讓護生參與教學全過程。在教師指導下，讓護生參與制定學習計劃、參與每項知識和技能的學習和練習、參與每個教學環節的活動、參與討論考核方式及評估指標，使師生之間始終保持聯系和互動狀態。1.3培養護生學習興趣，樹立學習自信心。可在教學中創設一些情境，激發護生的學習興趣。要善于發現護生的優點和特長，并給予表揚和鼓勵，以樹立護生的自信心。這種前進的內動力會驅使護生不斷追求、探索新的知識和技能，從而也培養了護生的創新能力。1.4培養護生的科研能力。科研能力的培養，需要刻苦鉆研的精神、需要扎實的基礎知識、更需要涉獵廣泛的相關知識和技能。可以在教學中給護生提示一些科研課題，讓其設計研究計劃和方案，并在科研中引導護生發現問題、認識問題的能力。同時教護生學會獲取和處理信息的能力、學會開發學習資源并對信息和資源進行積累和整理的能力，這將有助于護生獨立自學、獨立思考、獨立工作能力的培養。1.5培養和提高護生的綜合素質。綜合素質是一個內涵與外延很大的概念。廣義地講：包括身體素質、心理素質、思維能力、知識積累、知識結構、人際關系、人際交往等。但綜合素質的培養和提高只能通過教學過程和教學實踐中的每一個環節、每一項內容來發現問題、解決問題，從而達到培養和提高綜合素質的目的。

2培養護生自主學習能力和實踐能力的客觀條件及其措施

摘要：自主學習任務單在翻轉課堂教學中起到“靈魂”作用，“以學生為中心”是設計自主學習任務單的基本原則，“任務驅動，問題導向”是設計自主學習任務單的重要方法。設計自主學習任務單主要從學習指南、學習任務、困惑與建議三個方面入手，每個方面各有其重要性，路徑及注意點也不同。

關鍵詞：自主學習任務單；學習指南；學習任務；困惑與建議；翻轉課堂

“翻轉課堂”在教育界已經是耳熟能詳的詞了，在翻轉課堂背景下，學生在課外學習知識，在課堂內化知識，改變了傳統課堂的教學結構。翻轉課堂教學模式充分考慮了學生接受知識的差異，課外可以利用教學視頻反復學習，課內教師可以給予學生一對一的個性指導，使教師從“講臺上的圣人”變為“身邊的指導者”。[1]40對于學生和教師來講，這都是一種全新的體驗。“翻轉課堂”起源于美國，進行本土化的改造后，也同樣適合中國的學情。經過很多學者努力探索和大量研究后得出結論：中國式翻轉課堂一般由三大模塊組成，即自主學習任務單、配套教學資源和課堂教學方式創新。其中，自主學習任務單起到“靈魂”作用，自“任務單”出發，教師開始邁出從“演員”向“導演”轉型的第一步。

一、自主學習任務單是統馭整個教學活動的“靈魂”

自主學習任務單是教師設計的、表單形式呈現的、指導學生自主學習的方案，是學生開展高效自主學習的支架與載體，是學生自主學習的“渡船”。[2]因此，當教師啟動自主學習任務單設計的時候，不經意間，就成了學生自主學習的指導者。教師職能“轉型”的希望之路自此展開。在這個過程中，教師需要考慮讓學生自主學習解決哪些問題，可以提供哪些方法幫助學生使自主學習更有效，課堂教學創新設計哪些活動，這些活動如何與自主學習相銜接，等等。從結構上看，自主學習任務單包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個部分。“學習指南”與“學習任務”由教師設計，“困惑與建議”由學生自主學習之后根據實際情況決定填寫與否。分析“任務單”的結構可以發現，自主學習任務單的質量直接影響學生自主學習的深度、廣度與達成學習目標的可能性，還會影響教學視頻等配套學習資源的開發方式，并有可能影響課堂教學方式創新的策略選擇，具有統馭整個教學活動的“靈魂”作用。

二、“以學生為中心”是設計自主學習任務單的基本原則

一、引言

元認知這個概念是上個世紀七十年代Flavell(1979)提出來的,主要指學習者對自己認知活動的自我完善、自我評價和自我調控。具體而言,運用元認知策略（metacognitivestrategies）這種較高層次的行為，主要指學習者對語言學習進行規劃、監控或評估等，如“為了使自己有足夠的時間學習英語，我很好地安排自己的學習日程”屬于元認知策略；元認知策略主要包含有制定目標（goalsetting）、作出長短期計(planning）、選擇注意（selectiveattention）、自我管理（self-management）、自我監控（self-monitoring）和自我評價（self-evaluation）等。那么什么是自主學習呢?Grefell&Harris(1997)認為:如果學習者了解自己,了解他們的學習背景,掌握必要的技能去實現他們的學習目標,這就是自主學習,獨立自主的學習能力需要學習者獨立思考自己的學習過程以及自己對自己的學習負責。

元認知策略主要是培養學生制定學習計劃和學習任務、選擇合適的學習方法、監控和管理學習過程以及評估學習結果的能力,這些能力正是學習者獨立自主管理自己的學習所需要的技能。所以元認知知識和策略能夠從宏觀上讓學習者把握自己的學習,支配自己的學習,在學習中采取主動地位,真正成為自己學習的主人。這樣看來,元認知策略與自主學習能力是息息相關的。

二.調查研究

2.1調查對象

本次實驗的對象為廣東醫學院醫學英語專業05級兩個班的學生共65人,（其中一個班31人，另一班34名），英語水平屬于中等，平均年齡為19歲。這兩個班都是筆者所任教的班級,均為剛入校不久的大學一年級新生。筆者將其中任意一班設立為實驗班,另一班為對照班。筆者于第一學期第三個月對這兩班的學生進行了一次水平測試,水平測試題目為一套大學英語四級考題。另外筆者還對兩個班的學生進行了元認知策略的問卷調查,問卷內容是筆者根據Oxford（1990）的SILL（Version7.0）、O’Malley&Chamot（2001）和文秋芳（1996）的著作中關于元認知策略調查的改編而來，包含11項策略。下面表一是是兩班學生水平測試成績和元策略調查問卷的情況。

在初中政治中，良好的自主學習能力能夠為學生以后更深層次的政治學習奠定堅實的基礎，能夠培養其具有邏輯性和發散性的政治文化思維。基于此，為了落實新課標對初中政治的教學要求，并且結合筆者自身多年的教學經驗，來談一談在初中政治教學中教師應該如何正確引導學生進行有效的自主學習。

一、轉移教學重心，突出學生的主體地位

在傳統的政治課堂中，教師總是以自己的教學任務為中心，一味地給學生傳輸一些純理論的知識，并不留出足夠的時間讓學生鞏固和消化，這嚴重忽略了學生的主體地位和教學重心，使學生只能被動的接受知識，完全失去了學習政治知識的積極性和自主性。對此，根據當前新課標所提出的‘轉移教學重心，突出學生主體地位’的要求，我校就在堅持做以學生為主體的課題研究。這一課題研究的教學法比起傳統的教學方法，不僅節省了大量的課堂時間，還大大地提高了課堂的教學效率和學生的學習效率。例如：在學習《感受法律的尊嚴》時，我就會將教學重心放在培養學生的守法意識上。課前我給學生布置自學任務，繼而讓學生與我進行交流，交流的過程中我能了解到學生的知識薄弱點在哪里，然后課堂上我就會有針對性地對學生的薄弱知識進行強化，以達到為即將要開展的政治課程學習做好鋪墊。

二、豐富教學形式，調動學生的積極性

處于初中階段的學生不僅有著脆弱的心靈和自尊心，而且還有著比較強的好勝心。作為一名政治教師，應該了解學生的這一心理特征。那么，教師在課堂上就要投其所好，就要針對初中生的特有心理來進行政治教學。例如：在期終考試的復習階段，我就會使用競賽的方式調動學生的積極性，幫助學生進行政治小知識的復習和鞏固，以緩解學生的緊張和課堂的沉悶氛圍。學生在好勝心的驅使下，就會積極回答，積極參與，這種主動動腦、主動作答的狀態對提升學生的自主性十分有利。所以，我認為應該豐富教學形式，多開展政治競賽，以達到為提升學生積極性和思維能力添磚加瓦的目的。

三、運用多媒體設備，引導學生主動思考

一、培養學生興趣，激發自主學習能力

“興趣是最好的老師。”這在教育界是亙古不變的真理。心理學家布魯納認為：學習是主動建構的過程。以高中生物為例，在課堂教學中可以采用生物標本、掛圖及器官模型等傳統直觀教具，又可應用信息化多媒體教學手段整合生物實驗教學，讓學生在直觀、虛擬的環境中感受生物學習的“易”“趣”“活”，促進學習興趣轉化為求知行動，從而逐步提高自主學習能力。

1.教師要重構教材，引發學生回歸生活

教材是學科知識的承載者，也是我國新課改理念的體現者。在深受應試教育毒害的認知環境下，很多學生習慣了死記硬背，熟練于采取題海戰術等被動接受知識的方式來實現自己的“大學夢”。因此，絕大多數學生迷信教材，奉為圭臬。在學習“物質的代謝過程”時，教師就可以構建教材：社會上一些年輕、時髦女性為了減肥，不吃肥肉和主食，只吃少量蔬菜和水果，期待達到瘦身的效果，卻仍然不見苗條起來，這是為什么呢?你認為怎樣做可以達到減肥的目的？通過穿插生物常識，引發學生對實際問題的關注，既可以引發學生回歸生活，學以致用，又能刺激學生新的求知興趣和欲望。

2.教師要更新教法，鼓勵學生質疑解問

刺激學生學習興趣的支撐點在于學生想學，并樂于學習。要想使學生樂于學習，教師的教法是非常重要的。例如，在“生殖的類型”這一節，教師以如下問題進行新課導入：桃是通過種子繁殖的，我們知道蜜桃好吃，請大家思考：如果將蜜桃核種在土里，能否長成蜜桃樹并結出蜜桃？如不能，用何種方法能結出蜜桃？這兩個看似矛盾的問題能夠誘發學生的質疑和思考。