自主學習的策略研究

導語：自主學習的策略研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、培養學生興趣，激發自主學習能力

“興趣是最好的老師。”這在教育界是亙古不變的真理。心理學家布魯納認為：學習是主動建構的過程。以高中生物為例，在課堂教學中可以采用生物標本、掛圖及器官模型等傳統直觀教具，又可應用信息化多媒體教學手段整合生物實驗教學，讓學生在直觀、虛擬的環境中感受生物學習的“易”“趣”“活”，促進學習興趣轉化為求知行動，從而逐步提高自主學習能力。

1.教師要重構教材，引發學生回歸生活

教材是學科知識的承載者，也是我國新課改理念的體現者。在深受應試教育毒害的認知環境下，很多學生習慣了死記硬背，熟練于采取題海戰術等被動接受知識的方式來實現自己的“大學夢”。因此，絕大多數學生迷信教材，奉為圭臬。在學習“物質的代謝過程”時，教師就可以構建教材：社會上一些年輕、時髦女性為了減肥，不吃肥肉和主食，只吃少量蔬菜和水果，期待達到瘦身的效果，卻仍然不見苗條起來，這是為什么呢?你認為怎樣做可以達到減肥的目的？通過穿插生物常識，引發學生對實際問題的關注，既可以引發學生回歸生活，學以致用，又能刺激學生新的求知興趣和欲望。

2.教師要更新教法，鼓勵學生質疑解問

刺激學生學習興趣的支撐點在于學生想學，并樂于學習。要想使學生樂于學習，教師的教法是非常重要的。例如，在“生殖的類型”這一節，教師以如下問題進行新課導入：桃是通過種子繁殖的，我們知道蜜桃好吃，請大家思考：如果將蜜桃核種在土里，能否長成蜜桃樹并結出蜜桃？如不能，用何種方法能結出蜜桃？這兩個看似矛盾的問題能夠誘發學生的質疑和思考。

二、鼓勵學生創新，夯實自主學習能力

以往教師課堂教學具有講授內容重復性、知識學習系統化、訓練方法機械化的特點，學生受此影響只是在舊知識的基礎上進行“復習、鞏固、提高”，難以站在更高的層次去重新審視和領悟所學的知識，這種方式不但扼殺了學生的求知積極性，而且不利于培養或矯正學習習慣。因此，提升學生自主學習的能力，必須要在創新教育上做足文章，鏟除傳統教育那種教師講學生聽、教師寫學生記、教師讀學生抄的落后模式。

1.教師要巧設情境，引導學生自主探究

生物學屬于自然科學，在教學中有大量的觀察性實驗。為了培育學生的創新精神和意識，教師可以恰當地設置一些有關操作流程、解剖位置、形態結構的實驗情境。例如，在“線粒體結構”一節，教師先借助模型或多媒體圖片幫助學生認清各部分構造，準確對應到具體平面圖中。通過構建抽象情境，使知識由晦澀難懂的理論變得具體、簡單而易于被學生接受，從而在探究類似新知時學生有了參照的創新藍本，操作起來從容不慌、游刃有余。

2.教師要大膽放手，促進學生自主思考

傳統教育中，教師習慣于要求學生認真聽課。要培養學生的自主學習能力，必須從教師大膽放手開始，允許學生發出不同的聲音，容忍他們犯錯和想象，把“思”的權利還給他們，把“講”的特權交給他們，使學生真正先學會自主、獨立、自由思考，再強化自主創新和創造。

三、關愛學生成長，提升自主學習能力

1.教師要解除束縛，強化學生自主評價

傳統課堂教學中教師是主導者，學生習慣于“師”主評價，且這種評價方法單一，是一種帶有懲罰性的淘汰型評價機制。所以，現代教育理念要求教師必須解除對學生的課堂束縛，引導學生明白評價的目的和功能，才能提升自主學習能力。例如，筆者在課上給學生設計了以下訓練單：盆栽西紅柿從陽光下移到暗處后對水的吸收量減少了，而對K元素的吸收量卻增加了，這說明了什么？

2.教師要轉化角色，保障學生自主評價

在日常教學中，教師往往以“權威型”“領導型”的角色自居。在師本教育體系中，教師是主角，學生的學習積極性被束縛。新課改下要培養學生的自主學習能力，教師不再是課堂教學的主導者、學習的傳授者；學生也不是教育的附屬者、學習的接受者，而是自我思考、自我決策、自我行動的獨立者；不是被評價者，而是自我評價者；不是師塑者，而是自塑者。因而，教師要積極理順轉變角色后在教育中的作為，在目標、功能、內容、過程、方法、結果等自主多維評價的視角下做好相關服務以及探索改進工作，注重定量與定性相結合，不斷彰顯學生的生命之光、智慧之果。綜上所述，自主學習是新課程改革所追求的學習目標，也是區別傳統教育理念的先進形式和革新工具，然而正確運用具體策略是擺在廣大教育工作者面前的一項緊迫的任務，筆者通過對其策略的闡釋，期望推動生物課堂教學有實質性的變革，更好地促進我國現代教育的發展！

作者:侯瑞斌 單位:西藏自治區拉薩中學