新課程標(biāo)準(zhǔn)范文10篇

我們現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是學(xué)科教學(xué)，它在許多方面已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展以及對各種人才的需求。現(xiàn)在的教育范疇已經(jīng)擴展到社會的各個方面，可以理解為指導(dǎo)政治、文化、科學(xué)、道德、生態(tài)、環(huán)境等各方面建設(shè)的整體思想。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)只有在這一思想指導(dǎo)下進行有效的改革，才能適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展和學(xué)生多樣發(fā)展的需要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)正是在這種背景下出臺的。對于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為它遵循了以下幾個基本原則。

一、全面性原則

社會的發(fā)展都是公平的、普遍的，它不是滿足一部分人的需求，而是給每個人提供充分體現(xiàn)價值的機會，盡量挖掘人的潛能，促進人類的進步和發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是提供了一個促進學(xué)生平等發(fā)展、全面發(fā)展的機會和條件，它的目的是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)，促進每個學(xué)生和諧的發(fā)展，并重視學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生提供自由表現(xiàn)、全面發(fā)展的機會。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的全面性原則有以下幾個含義：一是從教育的對象是全體學(xué)生這一角度，新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計是面向全體學(xué)生，給每個學(xué)生提供平等發(fā)展的機會。例如：新課程的價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展。二是從每個學(xué)生角度考慮，新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高每個學(xué)生的素質(zhì)為目的，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。三是課程體系的全面性。雖然，舊的課程標(biāo)準(zhǔn)很注意全面性的，但由于人為的把課程分為主副之別，忽視了其他方面的發(fā)展。新的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的評價體系作了重大變革，不強調(diào)評價的甄別和選拔的功能，強調(diào)了評價在學(xué)生全面發(fā)展方面的功能。

二、整體性原則

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“用一種整體的觀點來全面把握學(xué)生的個性發(fā)展并將其視為課程的根本目標(biāo)”，這里體現(xiàn)了一個整體性原則。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是當(dāng)前課程改革的一個重要方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提到“要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力”這一點。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)上若能把握好拓展這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是很有針對性和突破性的。

所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開，發(fā)展，拓展就是開辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時拓展還體現(xiàn)了一個由量變到質(zhì)變的飛躍過程。

在語文學(xué)科中進行拓展式教學(xué)既能開拓學(xué)生的知識視野，擴大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的讀寫創(chuàng)新能力。具體一點說，就是結(jié)合教材，讓學(xué)生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的人，又會作文，作出思想積極新穎，構(gòu)思富有創(chuàng)意，語言別具個性的文章。那么如何進行拓展呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進行嘗試、實踐。

一、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活來拓展

在當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材，相當(dāng)一部分的課文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，不論是學(xué)校生活，家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向社會，來關(guān)注我們?nèi)祟惿睢⒆匀缓铜h(huán)境，從而實現(xiàn)對學(xué)生的視野、思維的拓展。

如《夏天也是好天氣》這一課，在學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生來結(jié)合自己本人的生活體驗，用“夏天也是好天氣；好在……”的句式來發(fā)言。那么學(xué)生就能根據(jù)自己的體驗，說出“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜、可以買冰棍吃、可以去游泳、可以享受空調(diào)”等等的好處來。這樣學(xué)生對夏天的認(rèn)識就有了進一步的提高。

朗讀是集眼、耳、口、心于一體的復(fù)雜的心智活動，是閱讀教學(xué)中最為普遍、最為重要的訓(xùn)練，良好的朗讀行為作為學(xué)生所要掌握的基本技能，不僅僅是一種閱讀形式，還是一種能使學(xué)生在閱讀習(xí)慣以及思維習(xí)慣上有所突破和發(fā)展的行為。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，讓學(xué)生能獨立的、自主的進行閱讀，形成具有自身優(yōu)越性的朗讀行為，就成為教師課前所要思考的重要問題.下面就這個問題談?wù)勎覀€人的看法與做法。

一、尊重學(xué)生朗讀行為和體會出的感受，讓學(xué)生擁有朗讀信心和發(fā)展空間。

過去，許多教師總是拿自己所認(rèn)為“好”的朗讀方式去框套學(xué)生的朗讀行為，在很大程度上抑制了學(xué)生的自我表現(xiàn)，從而影響朗讀效果，甚至使學(xué)生失去朗讀的信心。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述到：“閱讀是學(xué)生的個性行為。”由于學(xué)生心理特征、對知識掌握的程度不一，加之生活經(jīng)歷的不同，致使他們在閱讀一篇文章后，對文章內(nèi)容的理解和感悟便會有所不同，這樣就造成了學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出的個體差異。因此，教師在進行朗讀教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生的這一差異給予高度重視。教師不僅在正確指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的同時，更應(yīng)該尊重學(xué)生的朗讀習(xí)慣和自身所作出的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生用自己習(xí)慣的方式進行朗讀，充分肯定其朗讀后的感受，使他們擁有朗讀的信心，從而使其在朗讀行為上擁有拓展的空間。

如：《父親和鳥》中有這樣的句子“父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。’父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。”有位老師是這樣引領(lǐng)的：

師：從這句話中你感受到了什么？

生：我覺得父親很愛鳥，他說話的聲音很輕，生怕驚動了鳥。

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革有引人注目的亮點

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)較以前教學(xué)大綱有新的突破：一是更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，帶來學(xué)習(xí)方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三個維度的目標(biāo)。更加重視隱性目標(biāo)、人文精神、情感的體驗等。三是強調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，打破學(xué)科中心論，重視語文和生活的聯(lián)系。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。

1、課程目標(biāo)的全面性

學(xué)生的身心應(yīng)是一個和諧發(fā)展的整體，語文學(xué)習(xí)的每一個活動，都會引起學(xué)生知識、能力與情感諸多方面的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)正是從這一新的視角，將知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)的“以學(xué)定教，主體凸現(xiàn)”的學(xué)生主體性，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過程的統(tǒng)一。在以往教學(xué)實踐中，由于種種因素影響有相當(dāng)多的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時自然地融入情感教育，注重學(xué)習(xí)“過程和方法”這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的，也是極富創(chuàng)意的，現(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為，各門學(xué)科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法的和諧統(tǒng)一。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)力求達(dá)到的目標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)方式的多元性。

變單一、被動的語文學(xué)習(xí)方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變化，成為這次課程改革的最亮點。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。不難看出“綜合性學(xué)習(xí)”這一要求，第一，打破了“學(xué)科中心論”。最終是為了培養(yǎng)綜合能力。第二，要重視體驗。在學(xué)習(xí)過程中，獲得對探究方法的體驗，重視參與，培養(yǎng)個性和人格。第三，要培養(yǎng)課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)利用資源意識，學(xué)校語文教育工作者應(yīng)重視潛在課程的開發(fā)和利用。

一、吃不透新課標(biāo)理念

小學(xué)語文教材上有這樣一個要求學(xué)生續(xù)寫的作文練習(xí)：一天早晨，我穿著新襯衣去上學(xué)，結(jié)果意想不到的事情發(fā)生了……

一個小女孩拿到教師批改完的作文后哭了，成績不好。因為她寫的是她的同桌不小心在她的新襯衣上蹭上了圓珠筆油。老師的評語是：選材沒有積極意義，故事太平淡。班上的高分作文中一個寫的是在公共汽車上與小偷搏斗，結(jié)果新襯衣被撕壞了；一個是扶老奶奶過街時，老奶奶吐在她的新襯衣上了。

其實小女孩寫的作文才應(yīng)該是高分的，因為它才是最真實的。

也許教師的出發(fā)點是好的，按照新課標(biāo)要求，學(xué)生的作文立意要高，但是老師忽略了最重要的一點：真實。于是這樣的一個作文題目在老師的引導(dǎo)下變成了一個叫人說謊的題目。教師吃不透新課標(biāo)理念而把理論強加到學(xué)生頭上的行為是很危險的。

二、機械套用理論模式

一、轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立課程評價新理念學(xué)校教育要評價教學(xué)水平、診斷學(xué)習(xí)狀況、選拔優(yōu)秀人才，總是要考試的，但考試的目的、內(nèi)容、方法和功能都要改革。我們教師應(yīng)樹立正確的教育質(zhì)量觀，認(rèn)清課堂教學(xué)的重要職責(zé)，努力提高符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)質(zhì)量，既最大限度地調(diào)動課堂上每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度主動嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，修煉思想，端正品行，學(xué)習(xí)知識，增長技能，又尊重學(xué)生的正當(dāng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，引導(dǎo)學(xué)生良好個性的健康發(fā)展。

因此在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，我嘗試實施從統(tǒng)一性的答案走向多樣性的答案，為學(xué)生富有個性的發(fā)展留出最大的空間。我注意做到發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展的“發(fā)展性評價”。同時，在進行評價時，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既了解學(xué)生當(dāng)前的實際需求，也幫助學(xué)生認(rèn)識自我的發(fā)展方向；既依靠單純的書面測驗，考試檢查學(xué)生對知識技能掌握的情況，也注意運用多種方法，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。我并注意并推行新的教學(xué)模式，自主、合作、探究，注重形成性評價，改革考試內(nèi)容，做到客觀公證地評價每一位學(xué)生，真正落實好素質(zhì)教育，從而培育出創(chuàng)新人才。

二、結(jié)合學(xué)生實際，運用多種方式評價世界本來就是多樣的，因而，作為人們認(rèn)識結(jié)果——答案也必然多樣。客觀式試題要求人們把豐富多彩的世界用一個答案來回答，顯然這是很成問題的。同時，人的認(rèn)識是漸進的，絕對真理只存在于相對真理的總和之中。在人類認(rèn)識的不同階段對同一事物的認(rèn)識也是不完全相同的。要求人們用一種答案去認(rèn)識問題就有可能封閉人的認(rèn)識的前進之路。尤其是在我們今天這樣一個呼喚創(chuàng)新的時代，把人們的思維限制在一個固定的框架內(nèi)，對發(fā)展人們的創(chuàng)造精神是十分不利的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的范圍，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強弱勝負(fù)，這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際。在這種評價方式下，只有少量學(xué)生得到高分或好名次，能取得成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

在教學(xué)實踐中，我采取了“小組合作學(xué)習(xí)”，把班級內(nèi)的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個組內(nèi)均有各種層次的學(xué)生。在進行課堂教學(xué)的過程中，我嘗試把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，以小組總體成績決定獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家佳作達(dá)標(biāo)。為了體現(xiàn)評價的公平性，我還根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)和測驗成績，安排優(yōu)等生和優(yōu)等生一起分組測驗，差生和差生一起分組測驗，中等生和中等生一起分組測驗。有時候測驗的難度也可以有所不同。各測驗組的每個成員都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名，差生小組的第一名以及中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進行合作競爭、公平比較其貢獻的做法，使全班同學(xué)無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此逐漸走向成功。

同時，我在考核學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面，從“知識與技能”、“實際與運用”、“態(tài)度與習(xí)慣”等方面去評價的，評價標(biāo)準(zhǔn)為“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”。為了落到實處，不但設(shè)計了學(xué)習(xí)過程評價表，還采用了以下幾方面的跟蹤記錄：

1、作業(yè)完成等級表；

1理論依據(jù)

1.1“唯分?jǐn)?shù)論”

在教學(xué)中，考試與教學(xué)相輔相成，考試作為檢測教學(xué)效果的一種重要手段，自教育開始便應(yīng)運而生。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有差異、名次有先后，是客觀存在的。成績當(dāng)然要注重，但是，也不能只看分?jǐn)?shù)，因為一個數(shù)字并不能說明什么，而更應(yīng)該注重評價結(jié)果解釋的真實性，即分?jǐn)?shù)的可解釋性。測試所提供的不應(yīng)僅僅是分?jǐn)?shù)，而應(yīng)是對分?jǐn)?shù)的說明。這就要求測試必須采用現(xiàn)實生活和工作中的真實任務(wù)或準(zhǔn)真實任務(wù)來測量學(xué)生的語言能力，評價應(yīng)采用質(zhì)性的描述或等級描述，而不是量化的分?jǐn)?shù)。而現(xiàn)在的許多測試并不能做到以上要求，甚至連測試最基本的要求，比如說效度、信度等方面都難以保證，所以說簡單地以分?jǐn)?shù)來判斷一個人的能力既不科學(xué)也不人道，同時也背離了中國“素質(zhì)教育”這一宗旨。我們對考試結(jié)果要有理智的態(tài)度，以學(xué)生為中心。

1.2“皮格馬利翁效應(yīng)”

皮格馬利翁效應(yīng)(PygmalionEffect)，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)(RobertRosenthalEffect)”或“期待效應(yīng)”，它留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯。考試排名次在一定程度上會造成老師更加喜歡、關(guān)注成績好的孩子，而忽視甚至厭惡成績差的孩子，再加上現(xiàn)在很多學(xué)校將班級成績、學(xué)科成績作為衡量教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，就更會導(dǎo)致老師對成績差的孩子不重視。老師不重視，孩子沒有信心，只會讓孩子成績越來越下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2取代公開排名，各有“妙招”

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)上強調(diào)以人為本、教學(xué)內(nèi)容的開放性和教法的多樣性。正因為如此，面對同一語文教材里的同一篇課文，不同的教師就會有不同的教法，甚至是全然不同的教法。究竟怎樣處理課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教材，才能更符合我們的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢？高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標(biāo)提出了很高的要求。它要求語文學(xué)科在教學(xué)過程中全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情和語言的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格等。課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求凸顯了語文課堂教學(xué)的核心理念。基于此，教師對語文教材的處理不僅要關(guān)注教科書出現(xiàn)的語音字詞句篇等基礎(chǔ)性知識，而且要為學(xué)生提供一個與文本對話的廣闊的歷史空間和文化空間，教給學(xué)生審美體驗，影響和滋養(yǎng)他們的心靈，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，給他們的精神世界注入一股溫暖而堅實的人文支撐。

一、注重發(fā)揮語文課程的育人功能

課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教材處理應(yīng)把育人功能放在首位，在人的發(fā)展和成長過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。因此，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，才能實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。高中語文教材當(dāng)中所體現(xiàn)的人文知識，無論是孔子《論語》中的微言大義、屈原《離騷》的高蹈出塵、司馬遷《史記》的大氣磅礴、曹雪芹《紅樓夢》的悲歡離合、李白之豪放、杜甫之沉郁，還是莎士比亞的《人間喜劇》、莫泊桑的批判現(xiàn)實主義小說、西方的荒誕派戲劇，等等，都不只是反映人生的種種際遇，更主要的是通過語言文字傳遞了名家大師的人格魅力和他們探究生命意義的理性思索。語文教材所體現(xiàn)的人文價值是毋庸置疑的。語文學(xué)習(xí)較之于其他學(xué)科，有其獨特性。語文學(xué)習(xí)的過程最重要的是學(xué)生的一種探究、感受、領(lǐng)悟。這一過程中沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師對學(xué)生“仁者見仁，智者見智”的文本詮釋應(yīng)該鼓勵，對他們?yōu)樯钭匀弧v史現(xiàn)實所作出的思索應(yīng)該珍視。語文學(xué)習(xí)的習(xí)得過程尤能培養(yǎng)起作為文化創(chuàng)造力和創(chuàng)造態(tài)度的問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立的人文精神。因此，我們的教材處理，應(yīng)該積極地實踐上述基本理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀鑒賞、探究感悟的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注語文語言文字物質(zhì)符號存在的同時，擴大閱讀視野，體驗學(xué)習(xí)人生，豐富自己的精神世界。

二、注重培養(yǎng)文體閱讀方法與提升閱讀能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，并明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者，教師的教學(xué)行為由教會學(xué)生變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)。教師要改變過去把知識傳授本身作為價值取向的語文知識觀。課程改革提出的理念是：語文知識的傳授既是目的，同時又是生成能力、促進價值觀形成的必要手段和生發(fā)點。課程標(biāo)準(zhǔn)的教材文本閱讀面很廣，小說、散文、詩詞、戲劇等文學(xué)體裁一應(yīng)俱全。因此，在教材處理上，教師主要考慮的就是培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀方法及提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，不同類型文本的閱讀會有不同的方法。比如我們對詩歌類教材的處理，就要把重點放在教會學(xué)生閱讀詩歌的方法，提升學(xué)生詩歌類文本的閱讀能力。首先教會學(xué)生把握詩歌的八大類型，掌握每一種類型詩歌所表達(dá)的主旨，再從詩歌的題目、詩序、作者、注釋等顯性信息入手把握類型，從而把握詩歌的主旨。如果沒有這些顯性信息，就從具體的字詞、詩句等隱性的信息入手來把握詩歌類型，從而把握詩歌的主旨，通過這些方法提升學(xué)生的詩歌閱讀能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的識字教學(xué)老河口市第三小學(xué)賈亞林語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會認(rèn)漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認(rèn)1800個，會寫800——1200個。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。在教學(xué)實踐中，我注重運用多種教學(xué)方法和手段進行識字教學(xué)，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學(xué)生人人動腦、動手、動口。從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識字能力，鞏固了識字教學(xué)的成果。一、學(xué)會觀察，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)1、引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律中國的漢字具有獨特的藝術(shù)美，它變化微妙，神形兼?zhèn)洌芍灰屑?xì)觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的，那么，從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生觀察呢？(1)學(xué)會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個筆畫所占的位置，如學(xué)習(xí)“人”、“個”、“大”時，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個字中的“捺”有何不同，分別占什么位置。(2)學(xué)會對比觀察，區(qū)分形近字細(xì)微的差別，例如：己——已，末——未，田——由。(3)仔細(xì)觀察教師的范寫：如寫“片”字時，教師除了用彩色粉筆區(qū)分筆畫，還應(yīng)該強調(diào)“從左到右，先里頭后封口（右邊）”的書寫規(guī)則。(4)仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會評價。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學(xué)生進行評價，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。2、引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動識字生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。曾經(jīng)有一個學(xué)生，她總是忘了“福”字的發(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“福”字這個“福”字便無意被她牢牢記在了心里。3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、運用中鞏固識字心理學(xué)家認(rèn)為，人的6—12歲是學(xué)習(xí)書面語言的最佳時期。在這個階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會質(zhì)疑問難，并且尋找解決的方法。也可采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。二、學(xué)會方法，體會識字樂趣在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣保持學(xué)生識字的熱情，增強識記效果呢？1、猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。2、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。3、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字，也收到了很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學(xué)生牢記“美”字時，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴倆花——臭美”。4、比較法。漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識字目的。在具體的語音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法進行教學(xué)。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學(xué)生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。“做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生進行組詞或句式填空進行練習(xí)。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生對“坐、座、做、作”的理解。給學(xué)生烙下一個深刻的印記。又如在教學(xué)“元、園、完、玩、遠(yuǎn)”時，我側(cè)重從字形和字義上幫助學(xué)生識記，使學(xué)生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等。“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。“遠(yuǎn)”只距離大所以是走之兒旁，如“遠(yuǎn)方”“遠(yuǎn)近”“遠(yuǎn)處”。“完”是結(jié)束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“寫完”等。“玩”是游戲的意思，如“玩耍”、“玩火”、“玩水”等。又如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然后在不同的時間教學(xué)“媽、嗎、螞”時，我則指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字。“媽”是跟女人有關(guān)，所以部首是“女”旁；“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，是用“口”旁；“螞”是跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲”旁。5、形象記憶法。小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當(dāng)了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。6、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好辦法。如在教學(xué)形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學(xué)生，請某個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學(xué)舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。三、注重培養(yǎng)良好的識字寫字素養(yǎng)，有機地實施三維目標(biāo)語文出版社的編輯婁湘生教授非常誠懇地要求語文教師一定要在低年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀、書寫習(xí)慣和姿勢，教學(xué)的目的不只是教孩子學(xué)會，而是讓孩子會學(xué)，讓孩子感受語言文字的同時，也能逐漸培養(yǎng)良好的社會責(zé)任感、正確的情感態(tài)度和價值觀。例如學(xué)習(xí)“林”字時，可談到森林資源的保護，滲透環(huán)保意識；學(xué)習(xí)“愿”時，可讓學(xué)生表達(dá)自己的愿望，并通過實例告訴學(xué)生：只有不斷地努力，才能實現(xiàn)自己的愿望。識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

生字詞教學(xué)，是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。所以隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）的實施，作為實施者的一員，我們很有必要在這一領(lǐng)域重新審視、探討。基于此，筆者從教生涯雖短，才疏學(xué)淺，卻也有一兩點思考，愿與諸位同仁商榷。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)識是學(xué)生的認(rèn)識。教師傳授的是間接經(jīng)驗，學(xué)生探究到的是直接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗優(yōu)于間接經(jīng)驗。所以新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)體會到自己的主人地位。這種說法已經(jīng)獲得了廣大教育工作者的認(rèn)同，在實踐上，也卓有建樹。那么如何在我們的生字詞教學(xué)上也實踐這一點呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。

什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據(jù)不過是幾本教學(xué)參考資料和自己的想當(dāng)然。其實生字詞應(yīng)當(dāng)是那些學(xué)生不認(rèn)識，不理解的字詞。大家都知道，人的認(rèn)識是存在很大個體差異的。學(xué)生的認(rèn)識不要說和編者教師有偏差，就是學(xué)生之間也有偏差。這個字、這個詞對于這個學(xué)生來說不是生字詞，但對于另一個學(xué)生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問題，很多字詞在教師看來學(xué)生自然知道，甚至不可能不知道，而事實出乎意料，在課堂質(zhì)疑時，很多學(xué)生就會提出這些字詞來詢問。所以確定生字詞，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在朗讀或是默讀的基礎(chǔ)上自己確定。筆者就常指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中隨手記下不認(rèn)識、不理解的字詞，并養(yǎng)成習(xí)慣。最后綜合大部分學(xué)生的認(rèn)識，確定學(xué)生有普遍認(rèn)識困難的幾個字詞，作為重點字詞。筆者感到，學(xué)生在這一過程中，因體會到自己主人的身份而學(xué)習(xí)熱情高漲。

每個學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學(xué)生能夠脫離拼音讀出生字并默寫出來；能夠在具體語境下理解、運用生詞。傳統(tǒng)上，教師習(xí)慣提一塊小黑板，上面寫著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學(xué)生在課堂筆記上如實抄錄。大家可以看到，學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學(xué)得很是乏味，事倍功半。當(dāng)然教師逐個指導(dǎo)是很不現(xiàn)實的，怎么辦？新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，鑒于此，只要從根本上保證學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，解決生字詞的問題就可以迎刃而解了。小組內(nèi)的同學(xué)首先根據(jù)自己的認(rèn)識分別確定生字詞，然后回到學(xué)習(xí)小組互相“授長”“補短”。這樣一來，通過小組內(nèi)的請教、討論、查工具書等方式，學(xué)生自己就可以有針對性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對于幾個重點字詞，教師可以在此基礎(chǔ)上進行有針對性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和照顧學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。至于小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養(yǎng)本文不再另作闡述。

學(xué)習(xí)生字詞核心目的之一是運用。運用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和幫助學(xué)生積累詞匯。實現(xiàn)在一點，僅靠傳統(tǒng)的聽寫，板演，造句是不夠的，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才是關(guān)鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導(dǎo)學(xué)生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習(xí)用這些詞語寫成一段語句通順、意思完整的話。這既可在小組內(nèi)實施，也可在全班范圍內(nèi)實施；練習(xí)結(jié)果既可由小組成員評價，也可由教師評價。如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文時，有位同學(xué)就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫成了一個文質(zhì)兼美的語言片斷：

“那天我做夢，和愿望一樣，夢見長大的我，獨自生活在一片花草樹木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒有絕倫勝景，卻優(yōu)雅閑適；沒有兩株勻稱的樹，卻有一群猿猴給我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒有喧鬧，沒有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢醒后，回味著那片森林，回味著我那一直推崇的古樸幸福的生活。”