高中化學教學新課導入策略

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摘要：在新課標的要求下，高中課堂教學應該提高教學質量與教學效率。課堂導入在教學過程中發揮重要作用，恰當的課堂導入能夠及時抓住學生眼球吸引學生注意力，激發學生學習熱情，促使學生積極主動參與到課堂教學中，提高教學效果。本文將以高中人教版化學為例，探討如何有效地進行新課導入，提出相應教學建議與導入策略，以供參考。

關鍵詞：高中化學；新課導入；優化策略

很多時候，人們總是忽略一件事情的開頭，但往往開頭蘊藏著巨大的力量。在高中化學教學中，教師往往認為課堂導入沒必要，認為高中生已經具備一定的學習能力，思想相對較成熟，沒必要在課堂導入上浪費教學時間，這是教師的錯誤認識。新課導入是正式課程教學的切入口，能夠在快速的時間內引導學生圍繞課堂教學內容展開討論，為學生創設良好的教學環境，引發學生深思，發揮學生課堂主體作用，有利于教師順利開展教學活動。現階段，很多教師也認識到新課導入的重要性，但是在實際教學中卻沒有良好的導入策略，應用性不高，無法真正發揮新課導入的效用，導致課堂教學效果不佳。這就要求教師應該結合學生實際情況，更新教學理念，革新教學方式，遵循相關導入原則，充分理解新課導入的作用，從而增加新課導入的有效性，才能提高高中化學課堂教學效率與教學質量，有利于培養學生化學學科素養，促進學生全面發展。

一、高中化學新課導入概述

（一）新課導入的含義

“新課導入”簡單地說，就是教師通過教學策略引導學生進入新課程的學習，促使學生快速進入學習狀態。另外，新課導入應控制５分鐘左右，有效地激發出學生的學習興趣，順利開展各項教學活動。新課導入也屬于一種教學技能，通過這種教學方式引入新課內容。

（二）新課導入功能

新課導入主要包括兩個功能，一是必須能夠關注到所學課題，二是整合課程內容。優秀的新課導入，激發學生的求知欲，明確課堂教學目標，豐富課堂教學內容，加強學生對課堂教學內容的關注度，促使學生以最佳的學習狀態進入課堂學習中，加強課堂教學的連貫性，順利完成教學任務，能夠提高整體課堂教學效率。［１］

（三）新課導入方式

新課導入方式有很多，如復習導入法、實驗導入法、聯系實際導入法、懸念導入法、直接導入法、事例導入法、類比導入法，以及直觀展示導入法等，教師可以根據教學內容以及學生學習特點與規律，采用合理的導入方式，從而提高課堂教學效率。

二、高中化學新課導入的原則

（一）整體性原則

課堂教學是由各個教學環節組成，并且環環相扣，緊密聯系。新課導入是教學第一環節，為課堂教學做鋪墊。所以教師應將課堂導入與教學內容進行有效結合，正確認識新課導入，并不是簡單地進行幾個問題提問，將教學內容循序漸進地展現給學生，增加課堂教學的整體性，將新課導入良好地融入課堂教學中，幫助學生構建完善的課堂教學體系。

（二）針對性原則

新課導入必須具有針對性，讓學生在課程開始時就知道該節課程的教學內容，給學生樹立明確學習目標。所以教師應根據教學內容進行針對性的新課導入，并選擇不同的新課導入方式，尊重學生差異性，了解學生的心理狀態，從而開展有效的教學活動。

（三）簡潔性原則

由上述可知，新課導入不宜過短，但也不能占用過多的時間，要控制在適當的時間范圍內，要明確新課導入是課堂重要環節，但并不是教學重要環節，它只是一個過渡銜接作用，不要舍本逐末。因此，教師應遵循簡潔性原則，在最短的時間，以最快的速度讓學生明確該節課程的教學目標，吸引學生注意力，讓學生主動參與到課堂教學環節中即可。［２］

（四）科學性原則

在高中化學新課導入中，教師應堅持實事求是，根據學生的心理特點以及學習情況科學合理地設計導入環節。比如在學習“氯氣的化學性質”時，可以通過科學合理的問５３題來設置導入，“氯氣有毒，但可以用氯氣來給自來水消毒，這是為什么？”通過日常生活中的事例，激發學生求知欲，符合學生的思維規律，促使學生以現有的知識水平進行深入思考，體現科學精神與社會責任，并高效學習該節課程的內容。

（五）趣味性原則

在高中化學教學中，部分學生會產生錯誤的認識，大部分情況下都是背誦化學公式，運用化學公式，長此以往，會降低學生的積極性，導致化學成績下降。所以，教師應該利用好新課導入環節，充分調動學生的積極性，讓課堂變得有趣味性，促使學生在輕松活躍的氛圍中學習化學知識，有利于學生主動將前后知識進行連接，增加學生對化學知識的理解。

（六）新穎性原則

在進行新課導入時，教師還應注重一點，就是不能長時間運用一種導入方式，這樣也會降低學生的興趣，應該創新導入方式，具有新鮮感，給學生帶來不一樣的學習體驗，利用新鮮的事物激發學生的求知欲，所以教師應該采取新穎的導入方式，為學生創設不同的教學情境，增加師生互動、生生互動環節，從而獲得良好的教學效果。

三、優化高中化學教學新課導入的策略

（一）目的性策略

新課導入必須具有時效性，才能在最短的時間內活躍課堂教學氛圍，調動學生積極性。首先就要求新課導入必須符合教學目標，如果脫離教學內容，會讓學生處于茫然狀態，分不清什么是重點教學內容。所以教師增加新課導入環節，就必須發揮課程導入的重要作用，靈活運用教學內容，明確教學目標，讓學生通過已學的內容自覺，通過預習自覺進行到該節課程的教學中。［３］如在學習“生命的基礎能源———糖類”這節內容時，教師應讓學生了解糖類的組成和分類，讓學生掌握葡萄糖的結構簡式和重要性質，了解其在人體內的儲存方式和氧化分解的生理意義，使學生了解淀粉在人體內的水解吸收過程和纖維素的生理功能。在新課導入時，教師可以利用印度詩人泰戈爾詩詞：“果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但還是讓我做綠葉的事業吧，她總是謙遜地專心地垂著綠蔭。”讓學生理解詩人為何對“綠葉”情有獨鐘？通過師生的互動得出“綠葉利用了廉價的水和二氧化碳，化腐朽為神奇將光能轉化為化學能，通過光合作用生成了葡萄糖。人們每天攝取的熱能中大約７５％來自糖類”，然后引出正是教學內容———糖類。通過有效的課前導入，導出重點教學內容。

（二）問題鏈式策略

在高中化學教學中，會遇到相對較難的內容，不能一下子讓學生了解，這時教師就可以通過環環相扣的提問方式，將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，從而使學生快速進入學習狀態。要注重問題與教學內容之間進行有效銜接，并且問題由易到難，既體現趣味性，又激發學生的求知欲望，讓學生在已有的認知基礎上對新的學習內容產生較大的興趣，提高學生的期待值，有利于學生積極配合教師進行各項教學活動，從而提高課堂教學效率。以“氯氣的性質”為例，教學目的是讓學生掌握氯氣的化學性質，知道氯氣是活潑的非金屬，可以與金屬和水等物質發生反應。教師可以結合學生的認知情況制定新課導入學習的任務目標，比如：“你們知道在自來水的處理過程中為什么經常會使用氯氣嗎？那么你們知道為什么氯氣會起到對自來水處理的作用嗎？”在激發學生好奇心的同時，會讓學生大腦進行主動的思考，積極探究這一問題的答案。當學生在自主探究的過程中逐漸找到答案，就會產生一定的滿足感，切實有效地調動了學生的積極性，并且在潛移默化中提升了學生自主學習的能力。

（三）實驗性策略

在高中化學教學中，開展實驗探究活動至關重要，有利于啟發學生思維，培養學生勇于探索精神，提高學生化學實驗能力，所以，教師在新課導入環節中應加強實驗活動。首先，教師應發揮多媒體教學優勢，將實驗過程通過動畫形式為學生展示出來，讓學生提前觀看到實驗現象，然后學生思考為什么會發生這樣的現象，讓學生主動投入該課題教學中，然后為學生提供實驗條件，提高學生動手操作能力，激發學生探究化學實驗的欲望，滿足學生的好奇心理。如在學習“最簡單的有機物———甲烷”時，教師可以通過多媒體讓學生先觀看實驗現象，試管內的黃綠色氣體顏色變淺，試管中有少量白霧，并且試管內液面上升等，讓學生想一想為什么會出現這樣的現象呢？激發學生動手操作興趣，然后讓學生通過一系列的實驗操作得出“甲烷與氯氣的混合氣體無光照時，不發生發應，在光照條件下，甲烷與氯氣發生化學反應”這樣的結論，并得出反應的化學方程式。

（四）正面性策略

教師在教學過程中應該積極發揮正面性引導的作用，讓學生認識到化學在實際生活中的重要性，讓學生知道化學有利于人們的生產生活，促進社會進步。所以在高中化學新課導入時，教師應注重學生情感體驗，整合各種教學資源，提高學生的學習化學的積極性，讓學生在學習化學過程中充滿期待，充滿活動，樹立正確學習化學的思想情感態度，有利于讓學生真正了解化學，并將已經學過的化學知識應用到實際生活中，讓學生獲得成就感，有利于良性循環，提高學生對化學的熱愛。［４］如在“化肥和農藥”這節課程內容中，教師應該讓學生了解常見的化肥的組成、性質與作用，了解常見農藥的成分和作用，通過典型事例了解化學肥料、農藥、植物生長調節劑和除銹劑及其發展趨勢。那么教師在課前導入時，通過已學的知識，幫助學生復習學習的化肥種類，磷礦石為原料生產過磷酸鈣的化學反應方程式，常見的鉀肥有哪幾種等，通過一系列的相關知識點，幫助學生回憶相關內容，進而引出本節課程內容，讓學生學習氮肥、磷肥、鉀肥、復合肥料以及微量元素等內容，讓學生知道生活中處處體現化學知識。

（五）互動性策略

在課堂教學中，良好的師生互動可以提高課堂教學質量。在新課導入時，也可以利用互動性策略，增加師生互動或生生互動環節，活躍課堂氛圍，在開始上課時為學生創設良好的課堂教學環境，調動學生的積極性，有利于學生積極參與教學活動，通過共同參與，啟發學生思維，提高學生想象，能夠有效提高課堂教學效率。如在學習“化學能與熱能”時，教師在新課導入時，應為學生營造良好的氛圍，和學生共同探討化學變化中普遍存在的一個現象，讓學生按照教材要求完成實驗，然后讓學生總結化學變化中吸熱和放熱現象是普遍存在的，例如煤、石油、天然氣的燃燒就是常見的放熱反應，而煅燒石灰石制取生石灰需要吸收大量的熱，是一個吸熱反應。在這個過程中，教師要和學生進行有效互動，并發揮學生課堂主體作用，引導學生匯報實驗結果，總結實驗結論。

（六）情境性策略

由于高中化學知識難度較高，再加上教師的教學手段過于單一，導致多數學生對化學學習的積極性不高，甚至還會有部分學生產生消極的學習心理，因此，在教學工作中創設課堂教學情境就顯得非常重要。在實際教學過程中，高中化學教師應根據教材內容與本節課的教學目標，創設合理的課堂教學情境，通過結合學生實際生活中常見的化學例子，激發學生化學知識探究的欲望，營造出輕松愉快的學習氛圍，將枯燥、抽象的化學知識變得更加生動、形象，進而實現培養學生自主學習能力的目標。以“硫酸型酸雨的形成與防治”為例，主要的教學目標是讓學生掌握二氧化硫的重要性質，并且了解硫酸型酸雨形成的原因與防治措施，那么教師就可以先借助多媒體教學設備投影出當地的空氣質量日報，并提出問題：“為什么在空氣污染指數中列出ＳＯ２呢？”以生活實例激發學生對本章節知識學習的興趣，在思考中明白ＳＯ２會對空氣造成污染，最終形成酸雨。接下來教師利用實驗探究的方法引導學生正確認識二氧化硫的性質，進一步分析出硫酸型酸雨形成的原因，并自主查閱資料分析出酸雨的危害與防治措施。通過創設課堂教學情境，不僅培養了學生自主學習的能力，還在一定程度上激發學生化學知識學習的興趣，養成良好的學習習慣，為今后的學習打造牢固的基礎。

（七）合作性策略

目前，小組合作的學習模式是課堂教學工作中應用較為普遍的一種模式。通過將學生分成不同小組，能夠為學生提供充足的自主學習空間，并且營造出良好的學習氛圍，培養學生合作意識，在合作中共同進步。因此，高中化學教師在進行新課導入時，也應該積極開展分組合作的學習模式，積極探索優化高中化學新課導入的策略，從而提高課堂教學的效率。以“人工合成有機化合物”為例，教師應先根據學生的學習水平與思維方式，將學生分為不同的學習小組，確保小組之間具有合理性，然后要求學生根據教材“制備乙酸乙酯可能的合成路線”展開討論，根據乙酸乙酯的分子結構特點，結合已經掌握的有機化學知識，推測出怎么從乙烯合成乙酸乙酯，并寫出此過程中發生反應的化學方程式。通過分組合作學習，有利于學生充分發揮自身的主觀能動性，激發學生大腦思維，在交流合作中學會探究知識，從而提高學生自主學習的能力。

結語

綜上所述，課堂導入是課堂教學的首要環節，教師在教學過程中應該認識到新課導入的重要性，將其與教學內容進行有效聯系，并結合學生實際情況，采取適當的導入方式，吸引學生注意力，激發學生求知欲，促使學生在最短的時間內投入學習狀態中。所以要求高中化學教師必須提高自身綜合素養，具備較強的教學能力，全面掌握學生學習動態，能夠將新穎的課前導入方式恰當地運用到課堂教學中，明確教學目標，為學生進行前后知識聯系，尊重學生主體地位，增加師生互動，從而提高高中化學課堂教學效率與教學質量。

參考文獻：

［１］谷杰．新課改下高中化學課堂導入策略［Ｊ］．數理化解題研究，２０１８，１５：１６４．

［２］李文娥．探索新課程背景下高中化學課堂導入策略［Ｊ］．數碼設計，２０１７，１３：１９６．

［３］劉從才．化高中化學教學新課導入的策略研究［Ｊ］．中華少年，２０１７，２１：１３７．

［４］張少麗．生視角下的高中化學課堂導入的調查研究［Ｊ］．天津教育，２０１８，１１：１０４．

作者：環瑞才 單位：云南省下關第一中學