小議新課程標(biāo)準(zhǔn)中的排名問(wèn)題

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1理論依據(jù)

1.1“唯分?jǐn)?shù)論”

在教學(xué)中，考試與教學(xué)相輔相成，考試作為檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，自教育開(kāi)始便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有差異、名次有先后，是客觀存在的。成績(jī)當(dāng)然要注重，但是，也不能只看分?jǐn)?shù)，因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)字并不能說(shuō)明什么，而更應(yīng)該注重評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的真實(shí)性，即分?jǐn)?shù)的可解釋性。測(cè)試所提供的不應(yīng)僅僅是分?jǐn)?shù)，而應(yīng)是對(duì)分?jǐn)?shù)的說(shuō)明。這就要求測(cè)試必須采用現(xiàn)實(shí)生活和工作中的真實(shí)任務(wù)或準(zhǔn)真實(shí)任務(wù)來(lái)測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言能力，評(píng)價(jià)應(yīng)采用質(zhì)性的描述或等級(jí)描述，而不是量化的分?jǐn)?shù)。而現(xiàn)在的許多測(cè)試并不能做到以上要求，甚至連測(cè)試最基本的要求，比如說(shuō)效度、信度等方面都難以保證，所以說(shuō)簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)來(lái)判斷一個(gè)人的能力既不科學(xué)也不人道，同時(shí)也背離了中國(guó)“素質(zhì)教育”這一宗旨。我們對(duì)考試結(jié)果要有理智的態(tài)度，以學(xué)生為中心。

1.2“皮格馬利翁效應(yīng)”

皮格馬利翁效應(yīng)(PygmalionEffect)，亦稱(chēng)“羅森塔爾效應(yīng)(RobertRosenthalEffect)”或“期待效應(yīng)”，它留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯?？荚?a href="http://m.ushengzhilian.com/lunwen/jylw/kegailunwen/201106/444196.html" target="_blank">排名次在一定程度上會(huì)造成老師更加喜歡、關(guān)注成績(jī)好的孩子，而忽視甚至厭惡成績(jī)差的孩子，再加上現(xiàn)在很多學(xué)校將班級(jí)成績(jī)、學(xué)科成績(jī)作為衡量教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，就更會(huì)導(dǎo)致老師對(duì)成績(jī)差的孩子不重視。老師不重視，孩子沒(méi)有信心，只會(huì)讓孩子成績(jī)?cè)絹?lái)越下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2取代公開(kāi)排名，各有“妙招”

任何教育改革都應(yīng)以提升教育品質(zhì)，提高教育質(zhì)量為目的。“取消排名”這一政策的出臺(tái)引起了社會(huì)各界的熱議，呈現(xiàn)出“學(xué)生高興，家長(zhǎng)犯難，教育局謹(jǐn)慎，教師無(wú)奈”這一尷尬局面。在主張將“教師不得公布學(xué)生排名成績(jī)”上升為地方性法規(guī)的贊同者中，多數(shù)是擔(dān)憂(yōu)現(xiàn)行的排名制度對(duì)孩子們所造成的心理傷害，以及對(duì)他們世界觀、人生觀可能造成的扭曲。

受制于國(guó)家法律法規(guī)的影響，許多學(xué)校也采取了相應(yīng)的措施來(lái)應(yīng)對(duì)。就筆者的走訪結(jié)果來(lái)看，一些地區(qū)的教育局是嚴(yán)格按照國(guó)家的法律法規(guī)辦事，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，取而代之的是以等級(jí)制，如A、B、C、D的方式呈現(xiàn)考生的考試成績(jī)，學(xué)生無(wú)法知道自己的具體考試成績(jī)和名次。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種方式持贊成態(tài)度。但是，值得注意的是，這種方式一般只應(yīng)用于大型考試，如期末考試、統(tǒng)考等情況，而對(duì)于平時(shí)的一些小型考試則難以統(tǒng)一貫徹實(shí)行。針對(duì)這一弊端，就要靠各個(gè)學(xué)校加強(qiáng)管理了。

由于長(zhǎng)期以來(lái)備受“考試排名”這一思想的影響，許多學(xué)校、教師、家長(zhǎng)仍然不能適應(yīng)“取消排名”這一舉措。在這種情況下，學(xué)校往往會(huì)在私下對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名以期掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。就拿比較正規(guī)的期末考試而言，雖然各個(gè)學(xué)校最后得到的只是一張以A、B、C、D表示形式成績(jī)的名單，而不知道每個(gè)學(xué)生的具體成績(jī)，但是也有個(gè)別教師仍然會(huì)想盡辦法來(lái)推測(cè)出學(xué)生的大概成績(jī)以用于排名。比如說(shuō)：英語(yǔ)等級(jí)A+就代表了95~100分，等級(jí)A代表了90~95等等，最后各科成績(jī)相加以算出學(xué)生的大概成績(jī)，可見(jiàn)老師們的“良苦用心”??！歸根究底，還是由于老師們那根深蒂固的教育觀念沒(méi)有徹底的改變導(dǎo)致的，所以很多新的教育理念也只是流于形式而已。很多學(xué)校還根據(jù)學(xué)生上次考試的排名，安排學(xué)生的考場(chǎng)座位，這樣做無(wú)疑在無(wú)形中時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)著學(xué)生自己的“位置”，給學(xué)生造成了巨大的心理壓力。

3建議

學(xué)校公開(kāi)學(xué)生“座次”的做法，本是希望引起家長(zhǎng)的重視，但最終這份壓力還是會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，這種壓力到底會(huì)變成動(dòng)力還是負(fù)擔(dān)，不能一概而論。因此，不允許學(xué)校再對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行排名和公布，是為了讓學(xué)校綜合全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，從考試的工具性更好地向人文性發(fā)展。為此，筆者提出以下建議：

3.1改革排名方式

在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)和應(yīng)試教育大環(huán)境下，單純反對(duì)“考試排名”是不現(xiàn)實(shí)的，但是我們可以采取比較明智的措施來(lái)進(jìn)行排名。所以我們探討的重點(diǎn)放在考試成績(jī)排名是否應(yīng)該“公布”以及“公布”的范圍和方式。

3.1.1分階段對(duì)待：小學(xué)、初中、高中

學(xué)校教育分為不同的階段，而在各個(gè)階段的教育對(duì)象和教育目標(biāo)又有所差異，所以筆者認(rèn)為排名與否需分清楚教育對(duì)象的階段性特征。由于小學(xué)生、初中生身心發(fā)展的特征，學(xué)校教育應(yīng)注意學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，塑造其健全的人格。在此階段，應(yīng)該多采用鼓勵(lì)的方式，激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在高中階段，排名次利大于弊。因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生的心理已經(jīng)比較成熟，排名次不僅能使自己真正了解自己，做到知己知彼，還能夠增加學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，但是沒(méi)必要公開(kāi)。這樣,絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在這種競(jìng)爭(zhēng)和關(guān)懷中更快更好地成長(zhǎng)進(jìn)步。

3.1.2公布分?jǐn)?shù)段

學(xué)校可以只公布每個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)量，而不公布具體的名次，每個(gè)孩子只要知道自己的名次就行了，這樣也使得家長(zhǎng)與學(xué)生都心里有數(shù)，使其有了榜樣和追趕的目標(biāo)。比如說(shuō)，一次考試結(jié)束后，最高分是多少，最低分是多少，各個(gè)分?jǐn)?shù)段有多少學(xué)生，甚至某一個(gè)分?jǐn)?shù)在考生群體中的排位等公共信息是可以公布的，而考最高分、最低分的是誰(shuí)，包括某個(gè)學(xué)生考試了多少分等私人信息都不應(yīng)該公開(kāi)。

3.1.3等級(jí)制或達(dá)標(biāo)制

對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)也可以采取等級(jí)制（優(yōu)、良、中、及格、不及格或A、B、C、D），或達(dá)標(biāo)制（優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)）的形式呈現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法知道自己的具體考試成績(jī)和名次。這樣把公布成績(jī)名單當(dāng)作一種教育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，鼓勵(lì)了成績(jī)優(yōu)秀進(jìn)步的學(xué)生，也不至于讓其他學(xué)生難堪。

3.2成績(jī)公布與否

成績(jī)是否公布不能一概而論，筆者認(rèn)為要遵從兩個(gè)有利于，即“有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的教學(xué)”。本文認(rèn)為把“不公布成績(jī)名次”寫(xiě)入《條例》，可以緩減學(xué)生的心理壓力。同時(shí)通過(guò)“法”來(lái)保護(hù)“名次”，其實(shí)是在告訴學(xué)生們“你們的名

次將是受保護(hù)的隱私”，相信這會(huì)讓很多學(xué)生的心里多了一道“保護(hù)墻”，少了一份心理負(fù)擔(dān)。

4結(jié)束語(yǔ)

考試排名本身沒(méi)有問(wèn)題，有問(wèn)題的是我們對(duì)待成績(jī)、名次的理解與態(tài)度。其實(shí)，在公布成績(jī)排名時(shí)只要處理得當(dāng)，這樣就能把公布成績(jī)排名當(dāng)成一種教育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，并通過(guò)成績(jī)排名來(lái)激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。我們應(yīng)該不要過(guò)分追求考試排名對(duì)學(xué)生的“決定”意義，須知學(xué)生的素質(zhì)表現(xiàn)在許多方面，所以應(yīng)該有多方面的評(píng)價(jià)。盡管文化素質(zhì)在諸多素質(zhì)中尤為重要，考試又較其他評(píng)價(jià)手段更加客觀公平，也不能僅僅以考試成績(jī)代替其他評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段。應(yīng)試教育正是過(guò)于凸顯考試成績(jī)的重要性“一俊遮百丑”的結(jié)果。所以，我們需要做的是豐富評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)能夠全方位的反應(yīng)學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。