文言文教學范文10篇

一、激發興趣，使學生愿意學

在這方面我是這樣做的：首先，教師一定要了解學生。所謂“知己知彼，百戰不殆”，知道自己的學生心里在想什么，對什么感興趣，對什么厭惡，知道學生的語文水平，智力情況，這樣就能占據主動，制定合適的教學計劃。其次，教師一定要在了解學生的基礎上，針對學生的特點備課，既要激發學生的學習興趣又要讓學生有所收獲，難度要合適，太難學生會失去興趣，太簡單學生又不屑一顧，要多用問題來引發學生的思考，提高他們的能力。不能僅停留在字、詞的疏通上。

二、因材施教，使學生有收獲

因為我們的教育對象是職高生，目前，從總體情況看，職高生基礎水平偏低，我認為照搬普高教學方法，會事倍功半，收效不佳。故職高文言文教學的要求、手段和方法必須有別于普高教學和初中教學，有自己的特色，才能讓學生學有所樂，學有所獲。首先，體現在教學內容上：（1）教學內容要有吸引力。我認為職高文言文教學可以在教學內容上大做文章，根據學生實際，選擇一些學生感興趣，對他們以后就業又有一定幫助的內容。例如，成語、詩詞名篇、文言小故事等。通過引導，由淺入深，一步步地把學生引入文學殿堂。（2）教學內容要有實用性。有用才會愛學。因此，文言文教學一定要體現實用性。讓學生切身體會到文言文是有用的，文言文是有趣的，是有生命力的。所以，教學內容要與學生的專業密切相關。職高學生大多重視專業而往往忽略文化課，這時，語文教師就要以專業為突破口，巧妙地把文言文與學生的專業聯系起來，使學生喜歡并重視文言文學習。其實，要做到這一點并不容易，需要教師動一番腦筋，當然也不要牽強附會，關鍵是要把文言文作品賦予時代精神，使學生認為文言文決不是死的、毫無用處的，而是充滿生機的。教師要學會把教學與時事結合起來，新舊結合學生會更愛學。（3）教學內容要體現美。文言作品是中國古代精英文化的結晶，蘊含著豐富的審美內涵。所以，文言文教學既要讓學生學到知識，還要讓他們在學習的過程中，認識到什么是美，要讓他們受到情感的撞擊和良好的道德教育。其次，在教學方法上：（1）要重視誦讀指導。古人云：“書讀百遍，其義自現”。熟讀或背誦一定數量的文言篇目，加深對文言文的文意理解，對培養語言感知、直覺、積累、頓悟能力有很大的幫助。字音讀準確，是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、破讀字、古音字（如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱）等，如不首先解決這些字詞的語音問題，那就根本談不上誦讀。因此，一篇文言文，我們可以先讓學生試讀一遍，或全班齊讀，或個別朗讀，從試讀中發現他們讀字讀音中出現的問題，然后一一板書糾正，并由老師再范讀一遍全文。熟讀和背誦使學生逐步積累起比較豐富的感性材料，對古漢語的用詞、造句以及某些特殊的表達習慣也逐漸熟悉，這就為提高文言文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎。（2）以欣賞為主,淡化語法分析。目前，職高文言文教學最大的弊病是什么？就是教師上課“字字落實，句句清楚”，學生聽的索然無味。我在教學中并不死摳字句，把更多的注意力集中在提供必要的作者和寫作背景資料上，讓學生了解作者的寫作意圖或作品產生的深層原因，有利于拉近學生和文本的距離。如果學生對歸有光的遭遇一無所知，漠然相對，就不會去用心體會《項脊軒志》中蘊涵在日常瑣事中那份深沉的情感。學生了解了《鴻門宴》一文的歷史背景及劉項的相關情況后，就會很有興趣地去體驗那宴會里的刀光劍影。并引入一些成語故事，如“四面楚歌”“項莊舞劍，意再沛公”等，在精彩的故事情節、深刻的思想內涵、優美的語言中喚起學生情感的共鳴和美的享受。（3）用現代視野關照文言文，拉近學生和文言文的心理距離。尋找課文和學生現實感觸的共振點，調動學生已有的生活經驗和閱讀經驗，產生與作者、作品的情感共鳴。比如，學習《鴻門宴》，課文關于古代座次的排列，東為尊，南次之，學生較感興趣，教學中可引入現代會議座次禮儀，學生就自然聯想到自身實際情況，引起共鳴。這樣，學生和作者、課文的距離一下子拉近了。“心有多大，夢想就有多大”。我們職高文言文的教學并不是“死角”，只要教師能根據教學和學生的實際情況，調整教學方法，注重培養學生的參與意識，職高文言文教學定能擺脫尷尬，重現精彩。

本文作者：楊漫工作單位：浙江機電高級技校

一、文言文教學現狀

當前文言文教學，借用錢夢龍老師的話來說，“是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”從學生方面來說，缺少最起碼的興趣，懷揣一本資料書而萬事皆休的做法還普遍存在；從教師方面來說，上課時逐字逐句地翻譯，讓學生一字不漏地記下的做法還普遍存在，這對培養學生的語文素質極為不利。

二、文言文教學現狀的對策

針對這一現狀，我認為應加強以下幾個方面的工作。

1.轉變思想，改變教法

傳統的學習文言文教學方法，是教師逐字逐句地翻譯，教師一講到底，學生則一記到底。這種教學方式，往往會使文言文學習變得枯燥乏味，文言之美蕩然無存，其結果是教師講得口干舌燥，學生聽得興味索然。

[內容]

文言文“不是像希臘文、拉丁文那種‘全死’的‘外國文字’”，而是“本國本土產生的應用文字”（唐德剛先生語，見《胡適口述自傳》漢譯本第200頁注文）。古今漢語“一脈相承”，“白話和文言的關系千絲萬縷割不斷”（《呂叔湘語文論集》第327頁）。要說漢語特點，這恐怕便是最大的特點了。因為這是進行橫向和縱向比較的結果。

文言文是“國貨”，不是“洋貨”，文言文姓“漢”。文言文教學理所當然地應該體現漢語特點，具有“中國特色”，它也姓“漢”。這是常識。

然而，在實際的文言文教學中往往無視古今漢語“一脈相承”的特點，教學“本國本土產生的應用文字”卻跟教學英語、俄語一樣，讓熟悉、使用現代漢語的中學生面對跟現代漢語有“千絲萬縷”聯系的文言文時，如同置身于異國他鄉一樣地陌生、茫然。這是一個誤區。

“誤”就誤在割斷了民族語言發展的歷史，“誤”就誤在割斷了古今漢語的聯系。

文言文和現代文一樣，都表現為漢語演變的“過程”，它們“同宗”；所以，文言文教學應該在“白話和文言的關系”上做文章。這樣，也只有這樣，才能讓并未“全死”的文言文在現代中學生頭腦中“復活”，超越時空，化難為易；才能使現代中學生溫古而知今，察今以推古，較迅速較扎實地學好文言文；當然，同時也帶動、促進現代文的學習，收事半功倍、一箭雙雕之效。可以說，在“白話和文言的關系”上做文章，是一個廣闊的天地，在這里是可以大有作為的。

新課程標準中明確指出：語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。因此文言文在語文課程中的地位是不可動搖的。文言文越來越受到編者、命題者、老師、學生的重視。從教科書設置的課文數目及文言文教學在課時上所占的比例，從中考文言文閱讀分值的增加和試題由課內向課外的拓展，都說明了文言文教學在語文教學中的地位越來越重要。

一、文言文教學中存在的問題

1.輕視文言文教學的現象仍然存在

有些老師認為，文言文是中國封建文化，許多作品宣揚了落后的思想，束縛了人的個性，和現代社會的人格獨立、個性解放背道而馳，惟恐對學生發展不利；有些學生認為，現代社會已步入網絡時代，生活節奏加快，時空距離縮小，與其花大量時間和精力去學習文言文，倒不如去多背幾個外語單詞。再加上文言文的字詞音義和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平、語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，認為文言文“深不可測，枯燥無味”，因此許多學生對文言文不感興趣。

2.“簡單化”“、繁難化”并存

一些教師認為，文言文教學，就是“讀讀、背背、譯譯”，沒什么難教的。致使有的學生也會認為：學習文言文只要背會課文，背會譯文就行了，沒什么學頭。因此學生在學習文言文時將大部分時間和精力放在誦讀上，效率極低；還有的教師的教學僅僅局限于課本上的幾篇文言文，很少補充課外閱讀；只停留語句的字面意思的解釋，很少去挖掘課文的人文內涵。如此種種定會降低學習的質量。

一、興趣的培養

從心理學角度來說，學習興趣是學習動機重要的心理成分，它能推動學生產生探索知識的內驅力，使學生進一步產生學習需要和求知欲。文言文具有很高的思想性和鑒賞性，是我國優秀傳統文化的重要組成部分。因此，教師要采用各種行之有效的方法來進行教學，如利用精彩的導語、現行的教學手段等使學生明白學習文言文的重要意義，以此來激發學生學習文言文的興趣，帶學生進入當時的情境，加深學生對文言知識的認識，讓學生明確文言知識的具體應用。在引導學生背誦古詩文的過程中，教師要從每個學生的實際情況出發，因材施教，絕不能要求學生死記硬背。教師要引導學生養成自學文言文的習慣，逐步培養學生學習文言文的自信心，進而激發學生閱讀文言文的興趣。文言文教學一直是許多教師的難題，大多數學生的痛苦。在文言文學習的初期，如果有教師的引領，學生則可以少走許多彎路，因此，這個“扶”的過程是必不可少的。在高中文言文教學中，語文教師要把文言文中的句法、語法等方面的知識進行認真的歸納總結，不僅讓他們認識到中國文言名篇的博大精深，也讓他們體會到文言文學習的趣味。教師通過讓學生誦讀經典古典文學，能充分調動學生學習興趣，能充分發揮文言文的陶冶功能，還可以幫助學生形成良好的語感。總之，教師要走出文言文教學的誤區，改變目前高中新課程改革的困難局面，促進學生自主學習，讓文言文成為高中語文學習中的“香餑餑”，進而提高教學效率。

二、轉變教學理念，優化課堂氛圍

課堂是教育教學的主陣地，而文言文教學的無序低效一直為人所詬病。因此，提高文言文課堂教學的質量，最大限度地發揮課堂教學的作用，則顯得十分重要。教師應將自身從講臺上解放出來，盡量明確學生的主體地位，將課堂還給學生。在具體的文言文教學過程中，在遇到疑難問題的時候，教師應盡量鼓勵學生進行思考，尋找解決的辦法，不斷引導學生發揮自身的想象力與情感，把學生引入文言文的意境中去，讓學生充分想象和感悟文言文中的人物形象、情感渲染等。教師在給學生傳授相關的歷史知識時，要力求以喜聞樂見的方式來調動學生的生活體驗和思想情感，讓他們親近文本、感悟明理，這對于提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。教師要注重課堂的師生互動以及課下學生對古文知識的復習運用，這樣既可應對千變萬化的高考，又能提高古文閱讀水平。

三、閱讀的重要性

古人云：“講之功有限，習之功無已。”如今我們早已遠離文言文所存在的語言環境，這對文言文的閱讀產生了一定的阻礙作用。由此可見，在平時的文言文閱讀中，語感是非常重要的。為了培養學生良好的文言文閱讀習慣，以形成具有文言語感，教師可采用熟讀的方法：教師首先要有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動形象的具體的場景，然后再引導學生進行文言文閱讀。文言文閱讀教學在整個高中語文教學中占據著相當重要的地位，文言文的教學不能忽視誦讀，更不能忽視引導學生思考。帶著問題在思考中誦讀，是高中生學習文言文的關鍵，能使學生更好地理解與感悟文言文。教師要引導學生對文言材料進行整體的綜合、分析和概括，以使文章讀起來有朗朗上口、一氣呵成的感覺。積極的文言文閱讀過程應該是對文章主題不斷深化的過程，它能向學生傳遞一種有關人性的價值觀念，能促進學生內心世界的發展，使其更加熱愛生活和社會。一次聲情并茂的朗誦，一則有趣的奇聞軼事，一段作者坎坷的人生經歷都可以極大地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，能使學生帶著審美的愉悅投入到挖掘美的閱讀和學習中。在教師的宏觀調控下，學生要根據自己實際情況，選定學習目標，自主閱讀文言文，并通過寫作等自選方式及時評價學習結果，形成自己的判斷。適宜而豐富的閱讀能提升學生對民族語言的認同感，能培養學生慎思明辨的閱讀習慣，從而實現文言文教學的目標。

摘要本文對中學文言文教學進行討論，認為文言文教學是中學語文教學的重要組成部分。教師在教學中要恰當引導、注意啟發，讓學生運用已經掌握的知識去獲取新知識，不斷提高分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞文言文；重點；提綱；誦讀；能力

中圖分類號G63

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面向現代化，面向世界，面向未來，是社會主義經濟建設對教育事業的要求。九十年代的今天，教學改革已進入以培養學生能力為核心、發展學生智力為目標的高層次教學。普遍提高教學質量和水平，實現三個面向，講究教學實效，是教改的關鍵。

舊的教學方法，阻礙和限制了教育事業的發展，也阻礙和限制了教學質量的提高。要提高教學質量，必須揚棄舊的教學方法，要提高教學質量，主要取決于教師科學的教學方法。

文言文是中學語文課程重點和難點，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時難以調動學生的積極性，而學生對文言文的記憶和背誦也掌握不到要領，以致學生文言文學習效果不佳，從而影響到了學生的語文成績。基于這種情況，本人對文言文的教課方法進行了一些改進，如激發學生的興趣、培養他們的語感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學生在學習文言文的過程中遇到的一些問題，同時也非常適用于中學語文的文言文教學。

1.要了解和喜歡文言文

由于當前我們生活中使用的都是白話文，學生缺乏語言環境自然就對文言文學習缺乏興趣。我自己在剛開始學習文言文的時候，也是因為覺得缺乏興趣才感覺文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺得培養學生自身對文言文的興趣十分重要。在平時的學習中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時生活中的事情相聯系，在文言文中靜靜的體會和感受古人的智慧，這樣我們就可以領會到文言文的魅力，從而對其產生一定的興趣。我們在游記類的文言文中要感受到古人描寫出的優美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學習《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語來進行新課的導入，來吸引學生的注意力，增強教學效率。

2.多誦讀、多背誦

誦讀是學好語言的重要方法，同時還是學好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時還能提升語感。在文言文學習中，我們首先要對文言文進行熟讀，這樣隨后的學習就會變得較為順利。因為只有在熟練的閱讀后才能夠更好地把握文章的內容。如講授《項脊軒志》，可先由教師進行范讀，讓學生在傾聽的同時，初步把握文章大意；其次，教師在講解關鍵詞句之后，再由學生進行朗讀，體會其中的動人句子所蘊含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊含著作者復雜的情感，亦喜亦憂，通過反復朗讀，能讓學生弄清楚表現在何處。最后，再由全班進行齊讀，深刻領會文章的主旨和思想情感。

3.打好基礎

摘要：為了完成新課標的教學目標，也為了豐富學生的文化素養，文言文的學習刻不容緩。教師應當采用創新教學方式，充分激發學生的主動性與參與意識。本文將結合教學經驗，以文言文學習現狀為出發點，提出優化初中語文文言文教學的幾點對策，希望對廣大教育工作者有一定的借鑒作用。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；優化策略

語文是一門理解大于記憶的學科，有別于數學這樣需要學生具備理性思維，并進行思考、計算、邏輯推理的課程，語文的學習更多的是要求學生感性理解與掌握。然而對于文言文的學習，學生們感到陌生與困惑，往往會采用死記硬背的方式來應付考試。正是由于需要記憶的內容過多，導致學生的學習興趣不高，提不起學習文言文的勁頭。針對這一問題，教師要善于分析學生學習中的癥結所在，對癥下藥，對傳統的教學策略進行改變。教學理念在不斷革新與進步，文言文的教學模式也應當進行不斷創新，以便于提高教學有效性。在日常教學過程中，教師應當注重引導教學，幫助學生主動學習、積極參與，使學生通過學習文言文而感受到中國傳統文化的獨特魅力所在，借助文言文的力量在學生與傳統文化之間搭建橋梁。

一、初中語文文言文教學現狀

學生在初中階段語文學科的學習中會接觸到很多方面的內容，比如閱讀、寫作、文言文等等，在上述幾部分學習內容當中，最令學生恐懼和頭疼的，同時也是最容易被忽略的就是文言文的學習。對于閱讀與寫作的學習，教師通常會從頭到尾地引領學生，這兩部分的內容也貫穿了學生的整個學習生涯，日積月累也使得學生的能力得到提升，而對于文言文的學習就大不相同了。學生往往會覺得文言文晦澀難懂，無法從整體的角度掌握一篇文言文講述的內容。再加上文言文的語言較為精練，一詞多義、古今異義等內容使學生感到頭昏腦漲，學生在學習上有困難也是理所當然。近幾年來，我國教育進行了多次深入的改革后，初中階段的語文教材與考試中新增了許多文言文內容，這對本就不善于文言文學習的初中生來說可謂是一個“噩耗”。當前，仍然有一部分教師采取傳統的教學方法，主動為學生翻譯文言文，交代學生對文言文中的重點、易考點進行背誦和記憶，這樣的學習方式使得學生的學習興趣和主動性收到了不小的打擊。因此，對初中語文文言文教學進行優化與改革迫在眉睫。

二、優化初中語文文言文教學的對策

摘要:朗讀是中學文言文教學不可或缺的重要環節。教學中教師要根據教材和學生的實際進行朗讀訓練，重視范讀和領讀，傳授朗讀的具體方法，介紹課文背景材料，讓學生在理解課文內容的基礎上朗讀。

關鍵詞:文言文教學朗讀訓練范讀和領讀朗讀方法

朗讀是在認讀和理解的基礎上，將書面語轉化為準確而連貫的有聲語言的活動。它是一種眼、口、耳并用的語言活動，也是中學文言文教學中不可或缺的重要環節。但是，現今中學語文文言文教學課堂上聽不到(或很少能聽到)瑯瑯的讀書聲，“滿堂灌”、“滿堂問”的現象使整個課堂看起來精彩動人，其實效果甚微。教師只注重文本的分析，一句一句地往死里分析，學生一節一節把書本和筆記本記得滿滿當當，把一篇篇精美的古代名作弄得支離破碎，弄得像老學究的訓話課。沒有了原聲朗讀的語文課是永遠形象不起來的，沒有了原聲朗讀的文言課只能是枯燥乏味令人生厭的。俗話說的好:“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其意自現”。因此，還語文課堂一片瑯瑯的書聲，是文言文教學的必由之路。教師應根據教材和學生的實際設計朗讀訓練，努力提高朗讀訓練的效果。

一、重視范讀和領讀

對于剛剛接觸文言文的初中學生來說，教師在教學每篇文言文時都要堅持范讀，目的在于影響學生讀準字音、讀準句讀，并以此為手段，幫助學生深人體會課文的情感意蘊，增強教學效果。有不少教師常擔心自己讀音不準而不敢自己范讀，而拿個錄音機放放了事。其實這是一種錯誤認識。因為朗讀對學生的感染除了文字和聲音外，還有很大部分來自于體態語言—朗讀者豐富生動的表情。教師在朗讀時全身心的情感投人，“沉郁處還它個沉郁，激昂處還它個激昂”，往往能起到意想不到的示范感染作用。而且，教師搖頭晃腦如癡如醉的誦讀，有利于培養學生敢于和樂于高聲而有感情地朗讀的風氣和習慣。教師只有自己首先讀得好，才能激發學生喜歡讀文言文，讓他們感覺到“原來文言文的朗讀這么有趣!”教師范讀學生跟讀，或是錄音范讀學生跟讀，這樣讓學生初步感悟文言文的音韻、節奏、停頓和大概的意思。由于學生初次接觸，所以有些句子需要一句一句教，必要時劃分節線、斷句等。如《學弈》:為/是其智/弗若與?學生在準確的反復跟讀中會逐漸形成文言文的語感，解決“讀準”的問題。當然，如果教師本身的朗讀基礎實在不好，那也可以利用現代化手段(如音頻視頻)等進行示范朗讀。

領讀也很重要，與現代文相比，文言文的語調語感相對難把握。教師應有針對性地進行領讀。對于高年級學生，一般不需要全篇領讀，但在文章關鍵處朗讀難點處，教師還是需要重點范讀并領讀。

摘要:朗讀是中學文言文教學不可或缺的重要環節。教學中教師要根據教材和學生的實際進行朗讀訓練，重視范讀和領讀，傳授朗讀的具體方法，介紹課文背景材料，讓學生在理解課文內容的基礎上朗讀。

關鍵詞:文言文教學朗讀訓練范讀和領讀朗讀方法

朗讀是在認讀和理解的基礎上，將書面語轉化為準確而連貫的有聲語言的活動。它是一種眼、口、耳并用的語言活動，也是中學文言文教學中不可或缺的重要環節。但是，現今中學語文文言文教學課堂上聽不到(或很少能聽到)瑯瑯的讀書聲，“滿堂灌”、“滿堂問”的現象使整個課堂看起來精彩動人，其實效果甚微。教師只注重文本的分析，一句一句地往死里分析，學生一節一節把書本和筆記本記得滿滿當當，把一篇篇精美的古代名作弄得支離破碎，弄得像老學究的訓話課。沒有了原聲朗讀的語文課是永遠形象不起來的，沒有了原聲朗讀的文言課只能是枯燥乏味令人生厭的。俗話說的好:“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其意自現”。因此，還語文課堂一片瑯瑯的書聲，是文言文教學的必由之路。教師應根據教材和學生的實際設計朗讀訓練，努力提高朗讀訓練的效果。

一、重視范讀和領讀

對于剛剛接觸文言文的初中學生來說，教師在教學每篇文言文時都要堅持范讀，目的在于影響學生讀準字音、讀準句讀，并以此為手段，幫助學生深人體會課文的情感意蘊，增強教學效果。有不少教師常擔心自己讀音不準而不敢自己范讀，而拿個錄音機放放了事。其實這是一種錯誤認識。因為朗讀對學生的感染除了文字和聲音外，還有很大部分來自于體態語言—朗讀者豐富生動的表情。教師在朗讀時全身心的情感投人，“沉郁處還它個沉郁，激昂處還它個激昂”，往往能起到意想不到的示范感染作用。而且，教師搖頭晃腦如癡如醉的誦讀，有利于培養學生敢于和樂于高聲而有感情地朗讀的風氣和習慣。教師只有自己首先讀得好，才能激發學生喜歡讀文言文，讓他們感覺到“原來文言文的朗讀這么有趣!”教師范讀學生跟讀，或是錄音范讀學生跟讀，這樣讓學生初步感悟文言文的音韻、節奏、停頓和大概的意思。由于學生初次接觸，所以有些句子需要一句一句教，必要時劃分節線、斷句等。如《學弈》:為/是其智/弗若與?學生在準確的反復跟讀中會逐漸形成文言文的語感，解決“讀準”的問題。當然，如果教師本身的朗讀基礎實在不好，那也可以利用現代化手段(如音頻視頻)等進行示范朗讀。

領讀也很重要，與現代文相比，文言文的語調語感相對難把握。教師應有針對性地進行領讀。對于高年級學生，一般不需要全篇領讀，但在文章關鍵處朗讀難點處，教師還是需要重點范讀并領讀。