中學(xué)文言文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練剖析

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摘要:朗讀是中學(xué)文言文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實際進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，重視范讀和領(lǐng)讀，傳授朗讀的具體方法，介紹課文背景材料，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀。

關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)朗讀訓(xùn)練范讀和領(lǐng)讀朗讀方法

朗讀是在認(rèn)讀和理解的基礎(chǔ)上，將書面語轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確而連貫的有聲語言的活動。它是一種眼、口、耳并用的語言活動，也是中學(xué)文言文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)今中學(xué)語文文言文教學(xué)課堂上聽不到(或很少能聽到)瑯瑯的讀書聲，“滿堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象使整個課堂看起來精彩動人，其實效果甚微。教師只注重文本的分析，一句一句地往死里分析，學(xué)生一節(jié)一節(jié)把書本和筆記本記得滿滿當(dāng)當(dāng)，把一篇篇精美的古代名作弄得支離破碎，弄得像老學(xué)究的訓(xùn)話課。沒有了原聲朗讀的語文課是永遠(yuǎn)形象不起來的，沒有了原聲朗讀的文言課只能是枯燥乏味令人生厭的。俗話說的好:“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。因此，還語文課堂一片瑯瑯的書聲，是文言文教學(xué)的必由之路。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實際設(shè)計朗讀訓(xùn)練，努力提高朗讀訓(xùn)練的效果。

一、重視范讀和領(lǐng)讀

對于剛剛接觸文言文的初中學(xué)生來說，教師在教學(xué)每篇文言文時都要堅持范讀，目的在于影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀，并以此為手段，幫助學(xué)生深人體會課文的情感意蘊(yùn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。有不少教師常擔(dān)心自己讀音不準(zhǔn)而不敢自己范讀，而拿個錄音機(jī)放放了事。其實這是一種錯誤認(rèn)識。因為朗讀對學(xué)生的感染除了文字和聲音外，還有很大部分來自于體態(tài)語言—朗讀者豐富生動的表情。教師在朗讀時全身心的情感投人，“沉郁處還它個沉郁，激昂處還它個激昂”，往往能起到意想不到的示范感染作用。而且，教師搖頭晃腦如癡如醉的誦讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于和樂于高聲而有感情地朗讀的風(fēng)氣和習(xí)慣。教師只有自己首先讀得好，才能激發(fā)學(xué)生喜歡讀文言文，讓他們感覺到“原來文言文的朗讀這么有趣!”教師范讀學(xué)生跟讀，或是錄音范讀學(xué)生跟讀，這樣讓學(xué)生初步感悟文言文的音韻、節(jié)奏、停頓和大概的意思。由于學(xué)生初次接觸，所以有些句子需要一句一句教，必要時劃分節(jié)線、斷句等。如《學(xué)弈》:為/是其智/弗若與?學(xué)生在準(zhǔn)確的反復(fù)跟讀中會逐漸形成文言文的語感，解決“讀準(zhǔn)”的問題。當(dāng)然，如果教師本身的朗讀基礎(chǔ)實在不好，那也可以利用現(xiàn)代化手段(如音頻視頻)等進(jìn)行示范朗讀。

領(lǐng)讀也很重要，與現(xiàn)代文相比，文言文的語調(diào)語感相對難把握。教師應(yīng)有針對性地進(jìn)行領(lǐng)讀。對于高年級學(xué)生，一般不需要全篇領(lǐng)讀，但在文章關(guān)鍵處朗讀難點處，教師還是需要重點范讀并領(lǐng)讀。

二、傳授朗讀的具體方法

朗讀，要做到準(zhǔn)確、清晰，并能聲情并茂，使聽者感染到“聲聲人耳，心心相應(yīng)”，使讀者感到“耳濡目染，心領(lǐng)神會”，因此教師要向?qū)W生傳授朗讀的具體方法，使學(xué)生掌握朗讀的技巧。因為恰當(dāng)?shù)剡\用語言技術(shù)，能恰到好處地感受作者的思想感情，以增強(qiáng)朗讀的效果。

就朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量要求看，可以分三個層次。初級層次是正確的朗讀:做到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。朗讀的進(jìn)一步要求是流暢的朗讀:正確地把握語調(diào)(抑、揚(yáng)、頓、挫)、語氣(輕、重、緩、急)，連貫地讀下來。朗讀高標(biāo)準(zhǔn)的要求是傳神的朗讀:熟練地運用讀音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格神采。教師要按照學(xué)生原有的朗讀基礎(chǔ)開展訓(xùn)練，逐步提高他們的朗讀層次。

朗讀主要是通過重音、停頓、語調(diào)等傳達(dá)的，所以教師在朗讀訓(xùn)練時還應(yīng)該注意以下幾點:

1.朗讀的重音。輕重音是由音強(qiáng)、音長決定的。氣流量大，用力，發(fā)音時間長，音則重。反之則短。重音顯得剛強(qiáng)，常用來表達(dá)堅定、果敢、豪邁、莊重的思想感情。

2.朗讀的停頓。朗讀的停頓指的是朗讀語流中聲音的停頓。這是根據(jù)生理的需要與表達(dá)意義的需要而作的間歇、休止。適當(dāng)?shù)耐ｎD對朗讀者來說，可以適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣、恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速、更好地表達(dá)感情。朗讀的停頓，通常分為語法停頓、邏輯停頓和結(jié)構(gòu)停頓三種類型。

就朗讀而言，文言文的朗讀停頓是有規(guī)律可循的。這里結(jié)合課文談?wù)勎难晕睦首x停頓中應(yīng)注意的幾種情況。一是句首發(fā)語詞、關(guān)聯(lián)詞語后面要有停頓。文言文中有些虛詞放在句子的開頭，起強(qiáng)調(diào)語氣或領(lǐng)取全句乃至全段的作用。二是文言文中連在一起的兩個單音節(jié)詞，朗讀時必須分開，而不能讀成雙音合成詞。三是根據(jù)語言順序來處理停頓，即主謂之間應(yīng)停頓，動賓之間應(yīng)停頓。四是充當(dāng)狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。五是對文言文中的國名、年號、官職、史實、地名要了解清楚，切不可破讀。六是詩句節(jié)拍間要停頓。古詩的朗讀有其規(guī)律性，一般說來是兩字一停頓，即按音節(jié)停頓。文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。

3.朗讀的語調(diào)。所謂語調(diào)，是指整個句子的音高變化，語調(diào)有平直調(diào)、揚(yáng)上調(diào)、曲折調(diào)、降抑調(diào)四種基本類型。平直調(diào)，全句語勢平直舒緩，音節(jié)拖長拉平，用來表示莊重、嚴(yán)肅等語氣，常用于敘述、說明、判斷的陳述句。揚(yáng)上調(diào)前低后高，整個句子的后半句明顯升高，句末音節(jié)上昂，用來表示反問、設(shè)問、疑問、驚訝、鼓勵、號召等類語氣。常用于疑問句或感嘆句。曲折調(diào)高低起伏，變化多端，用來表示嘲諷、反語、暗示、雙關(guān)、懷疑等語氣，常用于疑問句。降抑調(diào)，由高到低，語勢漸降，用來表示祈使句。

三、理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上朗讀

教師適時介紹課文背景材料，幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀。

古語云:“善學(xué)者，師逸而功倍?！笔聦嵶C明:善誦讀者，文言文的學(xué)習(xí)也會事半功倍，文言文的教學(xué)也必然會邁上一個新臺階。