語文文言文教學管理論文

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[內(nèi)容]

文言文“不是像希臘文、拉丁文那種‘全死’的‘外國文字’”，而是“本國本土產(chǎn)生的應用文字”（唐德剛先生語，見《胡適口述自傳》漢譯本第200頁注文）。古今漢語“一脈相承”，“白話和文言的關系千絲萬縷割不斷”（《呂叔湘語文論集》第327頁）。要說漢語特點，這恐怕便是最大的特點了。因為這是進行橫向和縱向比較的結果。

文言文是“國貨”，不是“洋貨”，文言文姓“漢”。文言文教學理所當然地應該體現(xiàn)漢語特點，具有“中國特色”，它也姓“漢”。這是常識。

然而，在實際的文言文教學中往往無視古今漢語“一脈相承”的特點，教學“本國本土產(chǎn)生的應用文字”卻跟教學英語、俄語一樣，讓熟悉、使用現(xiàn)代漢語的中學生面對跟現(xiàn)代漢語有“千絲萬縷”聯(lián)系的文言文時，如同置身于異國他鄉(xiāng)一樣地陌生、茫然。這是一個誤區(qū)。

“誤”就誤在割斷了民族語言發(fā)展的歷史，“誤”就誤在割斷了古今漢語的聯(lián)系。

文言文和現(xiàn)代文一樣，都表現(xiàn)為漢語演變的“過程”，它們“同宗”；所以，文言文教學應該在“白話和文言的關系”上做文章。這樣，也只有這樣，才能讓并未“全死”的文言文在現(xiàn)代中學生頭腦中“復活”，超越時空，化難為易；才能使現(xiàn)代中學生溫古而知今，察今以推古，較迅速較扎實地學好文言文；當然，同時也帶動、促進現(xiàn)代文的學習，收事半功倍、一箭雙雕之效?？梢哉f，在“白話和文言的關系”上做文章，是一個廣闊的天地，在這里是可以大有作為的。

成語，應該成為文言文教學中通向現(xiàn)代漢語的一座橋梁。因為，成語為中學生所喜聞樂見，而它又充分反映了漢語的所有特點，它是聯(lián)系古今漢語的紐帶。

例如在教學《六國論》時，講到“暴秦之欲無厭”的“厭”，不要僅要求識記課本上“厭”的注釋（通“饜”，滿足），也不要滿足于對“厭”在文言文中幾個義項的歸類整理；如果聯(lián)系成語“貪得無厭”的“厭”（滿足）、“喜新厭舊”的“厭”（討厭），學生在詞義的比較中對“厭”會理解得深一點，掌握得牢一點。再如教學《赤壁之戰(zhàn)》，講到“表惡其能而不能用也”的“惡”，盡管課本注釋中有注音，還是宜聯(lián)系成語“好逸惡勞”的“惡”（wù），以保證學生認知的清晰性、穩(wěn)定性和可利用性。

“可以說，成語的本身就是漢語的一大特點，沒有任何一種語言有這種現(xiàn)象。”（張志公《漢語辭章學·語匯論（中）》）成語，正是我們搞活文言文教學的得天獨厚的條件。

漢語是一種非形態(tài)語言，容易組合?？疾鞚h語的演變可以發(fā)現(xiàn)它有文言單音詞發(fā)展為現(xiàn)代雙音詞的趨勢。了解和利用這一特點，往往可以幫助我們通過現(xiàn)代漢語雙音詞去判斷和掌握文言單音詞的意義?，F(xiàn)代漢語詞匯掌握得越多，對其意義理解得越準確，就越是能在“白話和文言的關系”上做文章，運用這種“察今推古”的方法也就越方便越靈活。例如，掌握了修建、修造、修訂、修長等現(xiàn)代詞語，就不難從比較中對下列文言句中的“修”的意義作出確切的解釋，而不必去死記“修”在文言中的這些義項：“乃重·修岳陽樓”（修建），“·修守戰(zhàn)之具”（修造），“議法度而·修之于朝廷”（修訂），“巨身·修尾”（修長）。

值得指出的是，課本中作為文言語法特點介紹的知識短文“詞的活用”也沒有正確引導學生溫古而知今、察今以推古。因為語法富于穩(wěn)定性，古今語法的差別是不大的。課本中介紹的“幾種主要的活用情況”（高中第三冊296頁，人教社1990年版），在現(xiàn)代漢語中也是屢見不鮮（這方面的文章頗多；限于篇幅，這里不再一一舉例）。課本中從文言到文言的例釋，只能加重學生負擔。詞的活用，乃是漢語的特點，并非文言文所獨有?！叭巳藙邮郑鍧嵣虾！保@上海電視二臺的屏幕文字，便說盡了形容詞的使動用法。多用鮮活的語言現(xiàn)象來比照、講解文言文，不是更好嗎？

“白話和文言的關系千絲萬縷割不斷”。讓我們好生研究漢語的特點，盡早走出誤區(qū)，借助現(xiàn)代漢語搞活文言文教學。