口語教學范文10篇

一、英語口語教學引入影視作品資源的依據

英語口語教學是以英語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。我國長期以來的英語口語教學一直停留在標準、規范的傳統課堂教學模式中，往往使教學內容知識化、抽象化，從而造成學生語言學習與語言實際應用脫節。同時，在現今的大學教學環境中還普遍存在著課堂教學與學生課外自主訓練嚴重失衡的情況，學生一直面臨著學習材料不足、真實語言環境缺乏等諸多問題。美國著名語言學家克拉申（Krashen）提出的1+1語言輸入理論認為：要實現語言習得，學習者所吸收的語言材料必須是大量的“略微”超過學習者目前水平的可以被理解的真實材料，在外語教學中，可理解輸入是習得語言的關鍵。傳統的大學英語口語教學重在以教材和課堂為主，內容和形式較為單一，而在色彩斑斕的大學生活中，英語影視作品不僅已經成為大學生喜聞樂見的休閑娛樂形式，也完全可以因其具有語言純正、情景真實、內容豐富、承載文化等特點成為高校英語口語教學的重要內容和手段。

二、影視作品與英語口語教學的選材原則

大學英語口語教學旨在訓練學生的英語正確發音，提高口頭表達和日常交際能力，掌握公眾演講、發言辯論等口語實踐技巧，培養學生的跨文化交際意識與外事交流能力。因此，要將影視作品引入英語口語教學中，必須首先對影視作品的內容、形式和特點進行深入細致研究，選擇適合不同環節、不同階段英語口語教學的影視材料。以大學一年級語音基礎階段為例，這一時期重點要對學生進行系統的語音糾正和發音訓練，學生需要大量接觸標準規范、適合模仿的有聲材料，因此教師在選取影視作品作為輔助材料時，便應著重收集整理語言難度不大、語速較慢、發音清晰的影視作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等兒童片，這些作品的受眾對象為英語國家兒童和青少年，詞匯語法簡單，語音語速適中，文化背景也廣為學生所知，不會在理解上產生障礙，因此在口語教學中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下來的口語交際、公眾演講、發言辯論等不同教學階段，教師都應在廣泛收集不同語言難度和背景知識的視聽和劇本材料基礎上，對所有影視作品內容和特點進行分析和歸類，針對不同教學目的對影視作品進行加工、編輯和整理，建立起一個口語訓練影視作品語料庫，這樣在實際的英語口語教學中便可達到“訓練有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影視作品在英語口語教學中的應用

如果說針對影視作品進行研究分析、建立適合不同教學目的語料庫是英語口語教學引入影視資源的前提和基礎，那么對其進行合理分配和使用、在教學模式和手段上進行創新便是本項研究的關鍵。在教學模式和手段上，教師可以在完成傳統口語課堂教學訓練基礎上，設計安排圍繞影視資源的各種教學環節。在語音基礎訓練階段，可以在課堂安排學生學習觀看有針對性的英語影視片段，并進行口語模仿、角色配音等訓練；在口語交際訓練階段，可以安排學生學習觀看不同生活場景、不同交際環境的影視片段，并進行場景模擬、對話演練等訓練；而在公眾演講及發言辯論等階段，則可以安排學生提前做好預習，在使用影視作品或片段前選取1-2名學生到臺前使用PPT幻燈片進行作品介紹，在觀摩過程中或結束后進行話題討論和影視作品賞析等，使學生的口語水平在寓教于樂的任務實踐中得到鍛煉和提高。在影視資源分配與使用上，教師可以根據教學計劃和課時分配的具體情況，在課堂上以編輯整理好的影視片段作為學習、模仿和口語訓練的主要方式，以便節省時間完成相關環節的口語實踐，避免口語課變成影視欣賞課，而將一些需要觀看完整影片才能進行學習和討論的材料布置到課后，讓學生充分做好學習和討論，這樣不僅激發了學生的實踐積極性，更可以彌補當前普遍存在的實踐課時不足的問題，從而保障實踐教學的數量和質量，提高學生的口語實踐水平。

摘要:目前，大學英語教學中，學生讀寫能力普遍過關，而會話能力、交際能力較差，造成這種現象的原因是我國傳統英語教學在口語教材和教學方法方面相對滯后。建構主義學習理論不但強調學習者對客觀知識的內在建構，而且重視教學中師生、生生之間的社會性相互作用，因此該理論中的合作學習、交互式教學在英語口語教學中應被廣為采用。

關鍵詞:大學英語口語教學建構主義學習理論合作學習交互式教學

我國的大學英語教學目前己經走到了后教法時代，后教法時代占主導地位的學習理論是建構主義學習理論，其學習觀在于解釋如何使客觀知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構，從這個意義上說，學習過程應該是學習者主動地建構內部心理表征的過程。建構主義學習理論不但強調學習者對客觀知識的內在建構，而且重視教學中師生、生生之間的社會性相互作用，因此該理論中的合作學習(CooperativeLearning)、交互式教學(ReciprocalTeaching)在大學英語口語教學中應被廣為采用。

但是，前普遍存在的一個現象便是學生讀寫能力普遍過關，而會話能力、交際能力較差，很多大學生學的簡直就是“啞巴英語”。我認為造成這種現象的原因是我國傳統英語教學在口語教材和教學方法方面相對滯后。在使用教材方面，原有的大學英語教材過分強調詞匯辨析、語法結構、寫作方法等，在教學方法方面，教師多沿襲講解、聯系、運用的傳統PPP(presentation-practice-production)模式，僅在表面上體現了教學過程及上課的規律，壓抑了學生學習主動性的發揮。在這樣的教育模式下，學生只是被動地接受教師傳授的內容，在課堂回答、復述和對話中，暴露出語言功底薄弱的弱點，表現為詞匯貧乏，語法錯誤頻繁，時態、語態混淆不清，用詞不當，等等。同時，還表現為語音語調不過關，跨文化能力的欠缺，缺乏對文化差異的敏感性、寬容性和靈活性。

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》指出:“實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類。”“全面推進素質教育，是我國教育事業的一場深刻的變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統工程。”英語口語教學不能置身于素質教育之外，必須進行課程建設和教學改革，以適應素質教育的要求。傳統教學模式對課程技能性的過分強調使得與相關課程的聯系性較差，知識與技能難以遷移;傳統的教學思想抹殺了口語與書面語的區別，側重話語的正確性和標準性而忽視了語境的作用;僵化的評價體制束縛了學生能動性的發揮;教材種類單一，難以適應語言的發展或多樣性的需求;教學過程程式化，壓抑了學生的學習潛能和熱情，嚴重妨礙了學生創新意識和創新能力的培養。因此，英語口語課的教學內容和教學方法必須改革。

然而，建構主義學習理論主張知識源于社會的意義建構，學習者應在社會情境中積極地相互作用。知識是由個人自己構建的，而不是他人傳授的;這種建構發生在交往的環境中，是社會互動的結果。建構主義為口語教學改革提供了堅實的理論基礎，并由此衍生出各種教學理論。這正是我們在英語口語教學中所應當提倡的。

一、準確理解，酒店英語口語中的項目教學法

項目教學法是現代教學的一種重要形式，它以工業社會和信息社會為基礎，分別提供了內容和平臺。體現了教育的社會性和生產性，能夠將受教育者社會化，在真實情境中學習，重視學生的經驗，是受教育者能夠適應現代化的生產關系，了解現代化生產力的發展特點。在活動過程中，以教師為主導，學生為主體，項目為具體的活動內容，想要培養的能力為目標，讓學生獨立完成任務，來達到培養能力的目的。而且在項目教學過程當中，還會出現很多的“意外情況”，這些更是非常寶貴的教學資源，甚至優于自己已經制定好的活動目的。因此，項目教學方法必須有教師的指導和觀察，通過師生合作來收集學生信息，制定和調整活動方案，實施活動的有效評價，把握過程中的每個環節，發現問題，提出假設，然后解決問題。使項目活動的每個環節都能有所作用，有所獲得。和傳統的教學方法相比，它能有效提高學生的職業能力和適應社會的能力，并且讓他們保持一顆進取的心，即使在工作中也會融入學習的要求，提高自身的競爭力，提高綜合能力。落實到酒店英語口語教學中，項目活動教學自然是圍繞酒店的管理展開，將項目活動的目的定位于提高學生的口語交際能力，以及酒店事務的處理等。以此來給學生真實的“工作”環境，在真實情境中了解自己會出現哪些問題，再作分析，解決。這樣一方面體現了酒店的“工作環境”特色，另一方面還能練習英語口語，而不是每日的“紙上談兵”。

二、項目活動提高酒店英語口語教學的措施

（一）優化課程設計，指導項目實施。開展項目活動的第一步自然是設計過程，也是項目活動的課程設計。要注意以就業為導向，體現酒店行業的特色，如工作特點和服務特色等，然后根據具體崗位再來分析每個人的基本任務是什么，從而能將酒店英語和酒店內部人員的工作結合起來，為學生尋找合適的崗位，實踐項目活動。了解酒店情況之后，是設計酒店工作的項目和中心任務，這是最重要的一步，也是學生在這個活動過程中主要完成的任務。通過任務描述、分析，提供給學生主要的知識內容，指導他們的過程實施，并設計總結評價環節，使整個任務更加完整。因為活動過程有較多的不確定性，所以制定活動大綱即可，一些細節性的活動內容可以隨時調整。而評價過程則相對比較確定，要以診斷性評價為活動開端，采用以形成性評價為主，以終結性評價為輔的方式，更多地在于指導學生完成，使其項目活動任務完成得更好，而不是做出簡單的優劣評價。同時，項目活動設計時，還要注意活動內容和學生所學習內容的一致性，這樣才能發揮鍛煉學生能力的作用，而不是單純地為了完成項目任務，而無所得。將課程設計內容以大綱的形式分發給每個學生，讓學生對項目活動任務有初步的了解，然后有相當的知識準備，再去實施，防止他們準備不夠而造成活動效果差，打擊活動自信心，從內心否定自己，或是提高活動的難度。（二）創新活動設計，開發項目內容。酒店行業和其他行業不同，服務性很強，而且會因為客人的不定性而有許多的“意外情況”。并且這個行業也是“與時俱進”的行業，許多新的管理理念和辦法不斷更新，酒店不進行創新管理就會落后，對學生學習來說也是如此。所以課程設計是第一步，是一個大概，而不斷增添新的活動內容，開發新的項目任務，才是課程整體設計的重中之重。以社會需求和實用性為原則，強調英語口語的語言交流能力，注重場景中的實際應用。做到在做中學，開展小組合作和探究性學習，自主構建知識體系，完善教師提供的活動框架，同時也為完成任務積極提出新的意見和建議。教師和學生在任務完成過程中，擔任不同部門、不同層次的職員，如在“客房預訂”任務中，各組組員擔任“預訂員”，各組組長擔任“預訂領班”，教師則擔任“預訂主管”。這樣的角色分配能讓教學過程更接近真實的工作過程，也更能讓學生充分感受工作情境，提高學習興趣。（三）確定項目任務，制定層次性目標。制定課程計劃和開發課程是項目活動總的框架，是任務開始的第一步。根據中職生特點，具體的每個項目還是需要從制定針對性的項目任務開始。因為酒店英語口語教學對項目的要求比較細致，需要滿足兩個條件，因此要涉及主要的部門和崗位，以及特定的場景要求等。還有許多零散的工作場景，如前廳服務、客房服務、維修服務、商務中心、娛樂服務、購物服務等，特別是在投訴受理方面，更是涉及更多的專業。在這樣的具體情境下，所用的英語和表達技巧是不同的。教師在開始項目活動之前，首先要選擇怎樣的項目，這樣才能確定主要的情境以及所使用的英語對話和交流技巧。之后教師可以采用演示的方法，率先為學生演示一遍流程，使得學生有明確的“方向感”，知道怎樣的語言交流效果最好，并且了解怎樣的交流過程會有怎樣的結果。對一些初次學習的學生，還能為他們“打預防針”，降低緊張程度。對教師來講，率先的演示，一方面能夠確定這個項目是否適合自己的教學，是否能夠達到預想的教學目標，另一方面能發現活動過程中的一些漏洞，作及時的彌補，保證活動的實施質量。如，設計綜合項目目標，某國際酒店接待美國某公司的代表團，項目要求用英語接受預定、住宿登記、客房服務、餐飲、問詢服務和退房結賬服務幾個項目，將該代表團的服務工作和英語口語技能聯合起來，用英語介紹服務事項，提供各項服務，達到教學目標。（四）室內、室外相結合，獲得最佳練習效果。項目活動不一定非得在室外，必須是在酒店這個環境中完成，還可以借助室內情境構建的方式，來達到相似的教學目的。因為在實際的項目活動實踐當中，不可能每個教學都去酒店中模擬，時間上會消耗比較多，而且有些知識比較簡單，也沒有這個必要。因此，教師要根據實際的教學情況來靈活制定活動方式，制定實施項目活動時間。對比較簡單的內容，用時較少，可以選擇在室內完成；對要求比較高、實踐性比較強、時間比較長的內容可以選擇在室外進行，需要進行更加詳細的規劃。在室內完成時，教師要盡量控制情境模擬的時間，并且將必要的材料在課前準備好。雖然是室內，也盡量給學生一個比較真切的體驗，盡量貼近他們最真實的內心感受，產生理想的教學效果。有些有難度的酒店口語交際知識，可以先在室內進行模擬，然后再去室外進行實地演練，增加練習次數，也讓學生表現更加自由、大膽。如，英語情境模擬真實的項目進行開放性的項目活動設置，將全班學生進行分組，在組長的協調下，給每個組員進行角色分配，組員擔任各部門的基層操作人員（預訂員、接待員、門童等）；組長擔任各部門監督層的領班。接待員用英語與賓客溝通，完成客人的入住登記手續”等，實現更為自由輕松的項目活動訓練。（五）教師深刻理解內容，提供自然習得語言環境。教師要對項目活動的內容充分進行了解，為學生提供能夠激發自然習得能力的語言環境。因為語言和其他方面不同，其“舉一反三”性比較差，但是語言基礎非常重要，也就是需要培養縱向的知識。因此要求教師需要對學生所要掌握的主題知識、語言基礎知識和基本技能等都“爛熟于心”，且能用最簡單的語言給予學生啟發，指導他們完成對詞匯、表達方式的學習。在此基礎上，引導學生對學習目標進行了解，提高能力，把握學習重點，突破難點，并且能夠自主分析學習內容，轉化成內在的知識。教師也只有充分熟悉內容，才能自然地為學生提供語言習得環境，將主要學習和習得學習結合起來，盡量增加語言信息量，不斷刺激學生的語言中樞，為他們創造良好的語言環境，鍛煉語言技能，增加語言知識，培養語言情感，豐富語言學習策略，也提高相應的文化認識。教師可以以制定活動項目為引子，提出幾個項目的設想，和學生一起討論，并且在對話過程中，對學生的錯誤進行糾正，強調語音、音調和詞匯表達的規則性。并且要做到尊重與嚴格要求相結合，面向全體學生，注重語言素質的培養。

三、項目教學提升了學生的學習興趣和教學效果

通過項目活動教學，學生的英語表達能力有了明顯的提高。他們已經從排斥英語到喜歡上英語口語，且不再懼怕張口說英語，并在逐步習慣用英語進行交流。學生在自己的小組內讀英文、練英語對話，并且感到非常的自信。學習自覺性或自學能力得到很大的提升，可以說，項目教學給了酒店專業每位學生鍛煉的機會以及表演的舞臺，使學生嘗到勝利的喜悅，為酒店專業的英語教學掃除了障礙。教學形式的新穎，使學生置身于特定的學習情景中，認識自我，激發自主意識、合作愿望和探究熱情，提高對本專業的熱愛和榮譽感，以便更好地適應將來的工作和競爭?？傊?，項目活動教學方法在酒店英語口語教學中的應用，可以加強專業的實踐性，并且提高學生英語語言交流的能力和在酒店情境中應對事件的能力，能夠體現在做中學、在做中提高的教學方針。更提高了學生學習的積極性，符合專業性人才培養的要求。

一、掌控藝術

語言掌控包括語調和節奏兩個方面，二者缺一不可。只有自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏，才能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能。語言的節奏和語調的轉化應根據不同地教學內容來安排。復習課程可用平快的節奏，有助于學生快速回憶，強化記憶；重點內容可加重語氣，提高聲音，拖長尾聲；難點用緩慢而凝重的聲音，并加以適當停頓，讓學生有充分的時間消化接受。語調則應抑揚頓挫，張弛結合。單一的講課語調容易使學生感到枯燥無味，產生厭學情緒，教學效果差。教師應該注意自己語調的運用技巧，做到音量適度、優美自然、親切柔和，并且要注意語調的隨即調節和變換，敘事時用平緩的語調，抒情時用婉轉柔和的語調，激動時用高亢的語調，活躍課堂氣氛，增進師生感情，調動學生的積極性，提高教學效果。

二、幽默藝術

我國著名英語教授陸谷孫說過：“老師不是喜劇演員，但有一點幽默感，對教學顯然是有益的?！备鶕嗄甑挠⒄Z學習和教學經歷中，我認為具有幽默感并運用幽默的語言教學是英語教師所需具備的技能之一。教學幽默的技巧多種多樣，教師須在實踐中靈活運用，并不斷創造新的方法。作為一名英語教師，首先應該熱愛生活，要有樂觀開朗、熱情奔放的精神風貌。其次，在英語教學工作中，要注意收集幽默的格言、妙語、風趣的故事和笑話等，培養自己的幽默感；在日常生活中，要用積極、幽默的心態去面對生活，提高運用幽默的本領，為課堂中使用幽默藝術打下良好的基礎。當然，幽默要適合英語教學目的，切不可舍本求末，為幽默而幽默。其次，幽默語言藝術本意是為了教育學生，因此教師在運用過程中的出發點應該是真誠善意的，切不可用于惡意的人身攻擊，或拿學生的生理缺陷等來當笑料。

三、凝練藝術

俄國著名文藝理論家車爾尼雪夫斯基說過：“沒有精練，就沒有藝術性?！苯虒W作為一門藝術，同樣需要最簡潔凝練的語言。教學語言凝練藝術通常要求“教師在教學中使用的語言應剔除冗余，力求言簡意賅語少意豐話短情長，一語中的，即用盡可能少的話語傳達盡可能多的信息，表達豐富的思想內涵和生活經驗。”我認為應從以下三個方面凝練教學語言：首先，深入鉆研教材。將教材中核心的知識點挖掘出來，提煉出知識主線，將教學內容用簡明扼要、言少意周的精練語言表達出來；其次，注意洗詞煉句。力求教學語言犀利直白，過渡語要言簡潔明快，不說空話、廢話，不講套話和閑話；最后，增強語言邏輯性。力求教學語言上承下接，前后連貫，立論有據，順理成章，合乎邏輯。中學英語教學是一個傳授英語知識，培養學生英語能力的過程，也是教師通過教學語言達到師生情感交融，思想共鳴，配合默契的學習過程。在這一過程中，教師要不斷學結，注重教學語言藝術，努力提高語言修養，把教學口語作為一種藝術來認識和追求，賦予英語課堂教學以藝術、生機和個性，使英語教學升華到一種理想境界。

摘要：針對高職英語口語教學中出現的問題，在高職英語口語技能競賽的視角下，以教學理論為支撐，從常規口語教學和競賽口語教學兩個層面出發，對交際教學法在這兩個層面的應用分別進行了教學可行性的分析和具體教學模式構建的探究。

關鍵詞：高職英語;口語教學;口語技能競賽;交際教學法;3S+3P教學模式;4S+4D教學模式

高職英語口語教學旨在培養學生在工作和生活中英語語言的運用和交際能力，培養能適應中國改革開放不斷深化、國際合作愈加緊密的實用性人才。然而，高職英語口語教育現狀不容樂觀。為推動全國高職高專英語教學改革朝著“以職業交際為目標、以就業為導向、以應用為目的”的方向發展，高職英語口語技能大賽應運而生。以賽促評，以賽促教，有效賽教結合將有助于推動高職英語教學研究更上新臺階。順勢而為，本文將從高職英語口語技能競賽的視角，以教學理論為支撐，探究英語口語教學的優化途徑。

1交際教學法在口語教學中的可行性分析

1.1交際教學法的簡介。20世紀60年代后期以前，情境教學法是英國最具代表性的英語教學法，情境教學法通過設置各種有意義的情境活動，讓學生練習語言的基本框架結構，以此達到掌握語言的目的。隨著時代的進步和語言教學的發展，英國應用語言學家們對過去的語言教學法產生了質疑。越來越多的學者認為，語言學習者更需要獲得的是交際能力，而不只是通過傳統教學中學習的語法、詞匯概念來描述分析語言結構。發展革新教學理論和教學實踐是大勢所趨：政府的支持，語言學家們的著書立說以及此基礎上語言教材的更新換代，各種語言課程發展研究中心的成立，語言教育專家教育實踐中的積極響應，交際教學法應運而生并得到進一步補充、分類和發展。在教學實踐中，交際法的教學活動類型主要分為兩大類：功能性交流活動和社會性交互活動。功能性交流活動一般是以各種語言任務組成的，側重個人基礎的理解溝通表達能力；社會性交互活動常常需要兩人以上的學習者參與，更具社會性，更側重綜合的交際能力，1.2交際教學法在口語教學中的可行性分析。教學實踐需要教學理論的指導。教學理論的選擇與應用，則要先對理論與實踐是否匹配進行可行性分析。1.2.1交際法在高職英語口語常規教學中的可行性。1)交際法引導常規口語教學的方向。我國目前很多英語課堂依然采用單一的語法翻譯法進行教學，加上英語各種過級考試的壓力，學生易學成啞巴英語。同時，部分英語課堂單一采用聽說法進行口語練習，聽說法主張反復操練句型來培養學生的口語聽說能力，該方法雖促使學生大量接觸口語，但忽視了語言學習的多樣性，機械操練句型的單調性會消磨學生的興趣，不能持之以恒。交際法在高職口語常規教學中的運用，既可解決啞巴英語的困境，亦可避免口語的機械性操練，激發學生表達欲，提高學習興趣。因此，交際法的運用為英語口語課堂教學做出了教學方向上的引導。2)交際法優化常規口語教學的方法。交際法不僅在教學目標上注重語言的社會功能性，而且還鼓勵在教學方法上營造語言交際的社會場合?？谡Z的教學在反復操練句型的基礎上，教師可以以交際法為基點設計各種教學活動，建立更真實的交際情景，優化學生口語學習效果。3)交際法補充常規口語教學的不足。交際法在常規口語教學中的運用并不代表全盤舍棄傳統英語教學方法和其他口語教學方法，而是對常規英語口語教學課堂的有效補充。教師在教學中，既要把握以培養交際能力為核心的口語教學方向，又需從教學實際出發，考慮到學生面臨的考試壓力和就業選擇，做到有的放矢，綜合多種教學理論和方法完善課堂，體現多元統籌的教學特點。1.2.2交際法在高職英語口語競賽教學中的可行性。從歷屆高職英語口語比賽規程不難看出，大賽對口語技能的要求愈加側重學生的交際能力。1)高職英語口語競賽命題原則與交際法教學理念基本一致。命題設計上，注重體現職業崗位和社會交際的需求，對旅游、醫療、教育、商務、金融等真實職場情景以及公益活動和社區服務等社會交際場合中所需的交際活動進行了充分還原。命題內容選取上，則是以教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》《高職高專教育英語課程標準-公共英語》相關標準和國家職業資格標準為依據，對接行業、國家、國際有關標準，并結合技術技能人才培養要求和職業崗位需要，適當增加新知識、新技術、新技能等相關內容。2)高職英語口語競賽賽項內容與交際法課堂活動完美融合。競賽賽項內容分別為職場描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辯論(debate)。職場描述是由參賽者抽取一幅反映行業、企業業務發展或社會、經濟等熱點問題的統計圖表或圖片，根據給出的說明，在充分理解圖表或圖片內容的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。交際法的功能交際性課堂活動本身便設置有訓練學生觀察分析圖片信息，特點和線索的能力、和學生根據已知信息思考并解決問題的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口語競賽項目一的教學備賽中，教師運用交際法教學是非常契合的。情景交流則是由參賽者抽取一個場景題目，根據題目的要求扮演某一職業角色，與外籍主試官進行一對一的現場問答。賽項三的辯論是就某一職業領域或社會熱點問題分正反兩方進行現場即席辯論。賽項二與賽項三中的角色扮演、現場對話以及辯論很明顯就是交際法中強調的社會性交互活動：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交際法的課堂活動中幾乎涵蓋了口語競賽中所有賽項的形式與內容。3)高職英語口語競賽評分標準與交際法教學目標不謀而合。交際教學法的核心目標就是培養學生的交際能力。什么是交際能力？美國社會心理學家海姆斯認為，在不同時間不同場合面對不同人時，一個有交際能力的人會以不同方式選擇表達什么和不表達什么。“Whentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”隨著交際教學法不斷發展，交際能力又被細化為三種能力：一是語法能力，即語言能力(語音、語調、語法、詞匯及各種句子結構)；二是社會語言能力，即說話要得體(語氣語態，辯論分析建議解說決策等能力)；三是基本會話策略能力，即進入主題，語言過渡，話語轉換(準確適時使用連接詞，會使用幽默語)。由此可見，交際能力不僅僅只是語言上的事，它還涉及修辭、社會、文化、心理等諸方面因素，是一個人的綜合能力。而高職英語口語競賽的評分標準正是從“語言，內容，邏輯，舉止，應答”等五個方面綜合考量參賽者的表現，與交際法的教學目標不謀而合。綜上，交際法在高職英語常規口語教學和口語競賽教學中的應用都具有可行性。

2交際教學法在口語教學中應用的模式探究

論文關鍵詞：教學口語問題

論文摘要：作為課堂中師生溝通的主要媒介—教師教學口語，汁課堂教學效率和學生學習有著重大影響。首先明確界定了教師教學口語的歸屬范疇，分析課堂教學口語中存在的問題，并提出了相應的轉變策略，以求取更佳的課堂教學效益。

作為課堂教學中師生溝通的主要媒介—教師的口語，對教學和學生都起著至關重要的影響，正如蘇霍姆林斯基所說的“教師的語言—是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”，“在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”因此對語言的錘煉，尤其是對調控整個課堂教學的口語更應重視。我們看到了教學實際當中教師教學口語存在的一些共性問題，通過深人思考，提出相應的解決對策，彌補教師口語表達的缺憾，提高課堂教學的效率。

一、教師教學口語的界定

教師日語，也稱教師職業日語，是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，它是教師進行教育教學的最基本、最重要的手段，是教師的勞動工具。

二、教師教學口語表達存在的問題

摘要：作為課堂中師生溝通的主要媒介—教師教學口語，汁課堂教學效率和學生學習有著重大影響。首先明確界定了教師教學口語的歸屬范疇，分析課堂教學口語中存在的問題，并提出了相應的轉變策略，以求取更佳的課堂教學效益。

關鍵詞：教學口語問題

作為課堂教學中師生溝通的主要媒介—教師的口語，對教學和學生都起著至關重要的影響，正如蘇霍姆林斯基所說的“教師的語言—是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”，“在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！币虼藢φZ言的錘煉，尤其是對調控整個課堂教學的口語更應重視。我們看到了教學實際當中教師教學口語存在的一些共性問題，通過深人思考，提出相應的解決對策，彌補教師口語表達的缺憾，提高課堂教學的效率。

一、教師教學口語的界定

教師日語，也稱教師職業日語，是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，它是教師進行教育教學的最基本、最重要的手段，是教師的勞動工具。

二、教師教學口語表達存在的問題

摘要：目前人工智能發展態勢良好，與此有關的語言服務產品也開始在高校中得到應用，為大學英語口語教學帶來了機遇，推動了教學模式的改革和創新。人工智能技術在高校英語口語教學中的應用，能夠優化教學方式，凸顯學生主體地位，通過教學情境的積極創設，讓口語資料從多元化向數字化發展，使傳統的教師教學轉變為人機合作教學，讓口語評價變得個性化和自主化。本文就人工智能背景下大學英語口語教學實踐做簡要探討。

[關鍵詞]人工智能；大學英語；口語教學實踐

盡管從小學階段就已經有了英語口語課程，但是絕大部分大學生的口語能力并不突出，甚至無法應對一些日常的簡單交流。而目前的《大學生課程教學要求》也明確提出了要將學生的口語表達能力作為英語這一學科的重要培養目標。在人工智能背景下，教師可以積極使用各種技術手段去解決目前教學中存在的問題，改變學生的英語學習觀念，優化學生的學習方式，增強學生的口語表達能力，達成口語教學的高質量目標。

1目前大學英語口語教學改革的基本情況

我國的英語口語教學與其他學科一樣，一直處于不斷的改革與創新中，但是實際的進度比較緩慢，具體原因很復雜，既有固有傳統的桎梏，也有人為的因素。傳統的英語口語教學與讀寫教學一樣，教師的備課材料一般局限于書本內容，所以學生的英語口語學習跟朗讀課文沒有太大差別。應試教育下的英語考試內容通常只包含聽力、閱讀與寫作，所以很多學生并不會主動去提高自己的口語能力（胡雪等，2020）。這些現象是英語口語教學的最大誤區，而目前英語教學中聽說課的邊緣化讓口語教學變得更加艱難，甚至一些教師也認為英語口語課程并不是太重要。負責大學英語口語教學改革的相關部門，對此做了不斷的探索，而互聯網的發展和人工智能技術的應用，讓目前大學英語口語教學有了新的發展契機。

2人工智能背景下大學英語口語教學的特點

摘要：作為一種新課型、新課題，口語交際教學是提高學生的日常口語交際能力，提升語文綜合素養的重要途徑。所以，在實際的教學過程中，廣大教師一直在探索更加高效的教學模式和方法。本文中筆者結合自身的教學實踐，對小學語文口語交際教學的具體策略展開論述，希望能為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;口語交際;綜合素養;教學方法;策略

隨著社會的發展，人們對教育教學提出了更高的要求，除了單純的知識獲取外，培養學生綜合能力的呼聲越來越高?？谡Z交際作為一種基本的言語交際活動，對培養學生的語文綜合能力有著巨大的促進作用。但縱觀當前的口語交際教學現狀，我們發現仍然有一部分教師深受應試教育的影響，對口語交際教學沒有引起足夠的重視，而這也直接導致學生想說的話、想表達的情感、想展示的才能沒有用武之地。久而久之，學生便對口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。那么，怎樣才能更好地開展口語交際教學，促進學生積極能力的提升呢？我認為主要應從以下幾方面入手。

一、激發學生參與口語訓練的興趣

小學階段的學生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說話不規范、怕說錯話、怕被老師批評、怕被笑話等情況，有時即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時改善，學生便會逐漸失去交際興趣，有的甚至還會形成怯場心理，再也不敢大膽說話。鑒于此，廣大教師在口語交際教學中，必須從學生的年齡特征和心理特征出發，多選擇一些學生感興趣的內容，以此提升學生的學習興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內容比較貼近學生生活，學生大多有話可說，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時間，讓學生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調動學生的積極性，讓學生“樂說”。

二、注意訓練的層次和方法

在日常生活中，人們主要通過口語的形式溝通交流。因而通過口語交際教學，不僅可以有效提升學生的人際交往能力，還可以實現對學生的知識傳授和思想交流。通過學生口語交際能力的培養，可以使學生在學習過程中明白如何傾聽別人的發言、如何與人交流等，有利于促進文明社會的建設進程。但從目前小學語文口語交際教學現狀分析發現，教師對這一部分教學內容重視不夠，且在教學過程中沒有設計合理的教學方案，導致出現教學目標不明確、內容單一乏味等情況，嚴重影響教學的效率和質量[1]?；诖耍瑸榱烁玫貎灮W語文口語交際，筆者從教學內容、方式、目的及評價機制四方面入手探討小學語文口語交際教學的設計。

一、優化口語交際的教材編制

在教學活動中，教材是教師設計教學方案的重要載體和依據，所以在口語交際教學設計前，首先應對口語交際的教材進行優化，借助教學話題設計教學方案。目前教師主要依賴單元語文園地的口語交際話題進行教學設計，若想對教材進行優化就必須轉變這一現狀，結合課內外的教材，引入或創設鮮明的教學話題，使口語教學的話題更加科學合理。例如在人教版《語文》一年級下冊“找春天”這一口語交際教學中，教師結合同冊教材中的《春天在哪里》這篇課文創設一個教學話題———春游。因為教學這一課時大部分地區剛好處于春暖花開的季節，教師可引入春游這一話題讓學生用口語描述自己找到的春天。如果北方有些地區還處在銀裝素裹的季節，教師可適當地將這一口語教學內容延后，待春天到來之際再對學生進行這一課的教學，實現對教材編制的優化，使教學內容更加符合實際生活。通過對教材內容科學合理的編制，可以更好地提升學生的學習積極性，從而提升教學質量。此外，教師還可依據教學難度———由簡到繁、由易到難地對教材進行編制，使得口語交際教學方案和話題的層次性、漸進性得到提升。如對低年級學生，重點對其傾聽能力和情感進行培養，所以選擇教學話題時可選形象思維特征較強的話題；對中年級學生，他們的抽象思維已逐漸發展起來，應重點對其體態語進行教學，教學時選用可表達學生獨立想法、內心感受的話題；對高年級學生，抽象思維得到強化，所以這一階段的教學話題可以以討論、演講和辯論等為主。

二、靈活選擇貼近生活的教學內容

教材是教師設計教學方案的重要載體和依據，同時也是教學活動的主要內容。但若教師沒有深入對教材進行研究，并結合教學實際情況進行分析，對內容進行一定的調整、補充、豐富，極易導致教材內容死板、單一，且不符合實際，從而使學生難以理解和掌握教學內容。因此，教師應深化對教材的研究，靈活選擇貼近生活的教學內容，對教材進行調整、補充和豐富，使得教材更具體、更生動，學生更容易理解和掌握。例如在人教版《語文》一年級下冊“找春天”這一口語交際教學中，因為全國各地的地理位置不同，有的省份已進入春天，但部分北方地區仍處于晚冬。對此，教師可對學生地理方位進行轉換，借助網絡多媒體技術，讓學生感受春天的氣息，有效改善教材編排的不足，也可更好地讓學生通過情境體驗而對教材內容進行理解。

三、制定全面明確的教學目標