基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

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摘要：英語(yǔ)作為聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言之一，也是國(guó)際廣泛使用的交流語(yǔ)言。但在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生在學(xué)校接觸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，該教育方式過(guò)分注重對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而聽(tīng)力和口語(yǔ)只占據(jù)了英語(yǔ)教學(xué)中極其微小的一部分，導(dǎo)致多年來(lái)英語(yǔ)教育難以跳出“啞巴英語(yǔ)”這一困境。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其教學(xué)的最終目的還是交流。本文通過(guò)介紹基礎(chǔ)教育階段口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的原因，從而針對(duì)性探究英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；英語(yǔ)口語(yǔ)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)教學(xué)；交際能力

在基礎(chǔ)教育階段，隨著課程深入，口語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出其不可替代性，小到簡(jiǎn)單的單詞拼讀，大到各式各樣的情景描述，都體現(xiàn)出口語(yǔ)教學(xué)的重要性。口語(yǔ)教學(xué)不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師普遍習(xí)慣性地把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)，學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到足夠重視，使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱一環(huán)，學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍偏差，無(wú)法達(dá)到正常交流的水平。因此，探究基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略就顯得尤為重要。

1基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生英語(yǔ)交際焦慮

研究發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮水平處于中等，其中課堂焦慮恐懼和交際恐懼水平最高。焦慮一直是研究人員探討的重要課題。研究表明，在比較成功和不成功的學(xué)習(xí)者的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)過(guò)度焦慮是導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的重要原因。焦慮從其表現(xiàn)形式來(lái)看，可以分為交際、負(fù)評(píng)價(jià)以及考試焦慮三部分[1]。在其中，交際焦慮指的是個(gè)體在與他人或者群體交流過(guò)程中，所展現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)或者虛假的生理心理反應(yīng)。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生在交流過(guò)程中，比起熟練掌握的母語(yǔ)，難免磕磕碰碰，加上緊張焦慮，就會(huì)冒冷汗，說(shuō)話無(wú)邏輯。針對(duì)這種情況，學(xué)生會(huì)自發(fā)選擇閉口不談來(lái)避免犯錯(cuò)出丑。自發(fā)性的回避就給英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)巨大難題，嚴(yán)重的話學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。

1.2口語(yǔ)教學(xué)資源落后

應(yīng)試教育背景下，在基礎(chǔ)教育階段，社會(huì)學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)不做要求，市面上缺乏匹配對(duì)應(yīng)年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)教材[2]。同時(shí)，教師一方面擔(dān)心口語(yǔ)教學(xué)擠壓學(xué)生在校考試復(fù)習(xí)時(shí)間，另一方面擔(dān)憂學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，對(duì)于到底該怎么教更合適、性價(jià)比更高也是一個(gè)難題。所以，班級(jí)里優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)者，大多是家長(zhǎng)對(duì)自家孩子有要求，或者學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)感興趣，對(duì)英語(yǔ)接觸多。在一些落后的地區(qū)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可采用的教具教材以及教學(xué)資源十分有限，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少，單詞讀錯(cuò)也無(wú)人糾正，無(wú)法將其真正轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用到實(shí)際生活中。

1.3口語(yǔ)交流環(huán)境缺乏

由于中西方文化存在巨大的差異，學(xué)生在本身詞匯量相對(duì)欠缺的基礎(chǔ)上，對(duì)于常見(jiàn)的口語(yǔ)詞匯了解較少。受到中式英語(yǔ)的影響，學(xué)生在日常英語(yǔ)口語(yǔ)交流中也是在腦海里進(jìn)行漢語(yǔ)到英語(yǔ)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，缺乏英語(yǔ)思維[3]。課上，漢語(yǔ)教學(xué)普遍，沒(méi)有形成全英的授課環(huán)境，許多教師圖省事忽視情景教學(xué)法，機(jī)械灌輸式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，以教師為中心，不在意學(xué)生是否聽(tīng)懂掌握，乏味的教學(xué)環(huán)境和氛圍導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣減弱。同時(shí)，課外練習(xí)多采用讀寫(xiě)形式，學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)較少。在一些四五線城市，英語(yǔ)演講比賽、夏令營(yíng)等口語(yǔ)環(huán)境基本不存在。

2基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的原因

2.1英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受重視程度低

坊間流傳著“英語(yǔ)無(wú)用論”：對(duì)于大多數(shù)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)浪費(fèi)了無(wú)數(shù)人力物力財(cái)力，犧牲了孩子的寶貴童年；科技改變生活，通過(guò)翻譯器，一切都可以搞定。比起實(shí)用性、技術(shù)性含量很高的數(shù)理化學(xué)科，在很多人看來(lái)，英語(yǔ)只是一種輔助性交流工具，受重視程度很低。體現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)上，無(wú)論是基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)大綱，還是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和口語(yǔ)課程設(shè)置，都沒(méi)有將其納入科學(xué)的教學(xué)課程體系。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是大多數(shù)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容，故而市面上相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源缺乏。

2.2教師水平有限

基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教師大多都是本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，有的甚至是非英語(yǔ)專業(yè)出身，或許對(duì)于應(yīng)試教育，他們有獨(dú)到的見(jiàn)解，但是對(duì)于口語(yǔ)的教學(xué)，大多經(jīng)驗(yàn)不足。大學(xué)才開(kāi)始系統(tǒng)接受培養(yǎng)口語(yǔ)的普通教師[4]，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)還是經(jīng)驗(yàn)缺乏。許多教師缺乏專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)和基本的學(xué)科訓(xùn)練。倘若授課的英語(yǔ)老師都無(wú)法流暢地進(jìn)行全英文授課，那講臺(tái)下面的學(xué)生進(jìn)行良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)更是無(wú)妄之談。

3基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

3.1創(chuàng)建良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校可以定期組織英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)，如情景對(duì)話、趣配音、演講比賽、辯論賽等，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉口語(yǔ)；同時(shí)，在英語(yǔ)授課過(guò)程中，教師要保證一節(jié)課的70%是英文授課，剩余30%通過(guò)中文進(jìn)行輔助，這樣在不耽誤學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以全方位潛移默化地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；教師還可以適當(dāng)選取一個(gè)話題布置口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)，比如介紹家庭成員，錄視頻發(fā)到班級(jí)群里。總之，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，重點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的興趣，教師要用辯證的眼光去挖掘?qū)W生口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的潛力并給予鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生大膽表達(dá)。

3.2系統(tǒng)提高教師英語(yǔ)口語(yǔ)專業(yè)水平

首先，英語(yǔ)教師可以通過(guò)主動(dòng)利用多媒體，如一些英語(yǔ)App、英語(yǔ)網(wǎng)站，來(lái)提高口語(yǔ)水平，具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)多媒體軟件中的音標(biāo)糾音、跟讀模仿、真人對(duì)話等功能來(lái)提高自身口語(yǔ)水平。其次，英語(yǔ)教師還需注重其英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。缺乏教學(xué)理論的教學(xué)猶如無(wú)本之木、無(wú)源之水。比如體驗(yàn)式教學(xué)理論的先驅(qū)古希臘哲學(xué)家蘇格拉底，就主張問(wèn)答法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，探索真理。這種教學(xué)理論運(yùn)用在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以將學(xué)生置于課堂教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中掌握知識(shí)[5]。再如著名心理學(xué)家布魯納提出的動(dòng)機(jī)理論，鼓勵(lì)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生喜歡學(xué)，愿意去學(xué)。將這些理論運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅感。因此，教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，從而通過(guò)互動(dòng)教學(xué)、討論教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。

3.3抓住黃金時(shí)期

基礎(chǔ)教育階段,是指初中(含初中)以前的教育階段,狹義講來(lái)指九年義務(wù)教育,廣義講來(lái)還應(yīng)該包括家庭教育和必要的社會(huì)生活知識(shí)教育等。這個(gè)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、好活動(dòng)，善于模仿而且有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，是開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的黃金時(shí)期。較低年齡段的學(xué)生沒(méi)有羞怯感，性格大多大大咧咧，課堂上積極活潑，勇于表現(xiàn)自己，記憶力好，模仿能力強(qiáng)，是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師在掌握相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引領(lǐng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4勤反思勤調(diào)研

反思是教師立足于教學(xué)活動(dòng)，分析教學(xué)行為相關(guān)決策以及教學(xué)結(jié)果的過(guò)程。反思有助于教師提高專業(yè)水平，增強(qiáng)教學(xué)能力。教師反思分為個(gè)體反思和群體反思。個(gè)體反思指的是教師在教學(xué)開(kāi)展前中后所進(jìn)行的反思活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，就是結(jié)合教學(xué)結(jié)果對(duì)自己的教學(xué)方法步驟進(jìn)行反思，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況選擇合適的教學(xué)措施。而群體反思[6]，特指一次年級(jí)大考后，整個(gè)年級(jí)的學(xué)科教師，甚至是校級(jí)區(qū)級(jí)的教師開(kāi)會(huì)進(jìn)行研討活動(dòng)。教學(xué)手段不能故步自封，一定要積極取長(zhǎng)補(bǔ)短，集體的智慧是無(wú)窮大的。教師個(gè)體反思容易受到自身專業(yè)能力的限制，由其他老師聽(tīng)課學(xué)習(xí)研討，可以發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題。

3.5英語(yǔ)口語(yǔ)納入考試成績(jī)

受到新課程大綱和學(xué)習(xí)對(duì)教師考核標(biāo)準(zhǔn)的影響，教師普遍側(cè)重于語(yǔ)法講解以及閱讀寫(xiě)作的講解，而忽視學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉以及英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)評(píng)[7]。鑒于此，學(xué)校可將口語(yǔ)測(cè)試納入考試測(cè)評(píng)中，形式可以是跟讀、對(duì)話、演講等，從而通過(guò)“以考代練、以練促學(xué)、以學(xué)提能”的形式最高效率地提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。測(cè)試結(jié)果與期末考試、升學(xué)考試掛鉤，可以極大提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在基礎(chǔ)教育階段，倘若不注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)舉步維艱。

3.6家校合作

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只靠在學(xué)校的幾個(gè)小時(shí)，何況英語(yǔ)課中口語(yǔ)占比較低。口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要通過(guò)不斷地練習(xí)，因此家長(zhǎng)要配合教師，督促學(xué)生完成口語(yǔ)作業(yè)，同時(shí)家長(zhǎng)可以與教師配合，采取校內(nèi)校外合作的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。一些常見(jiàn)的口語(yǔ)練習(xí)配音軟件、口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練軟件都是不錯(cuò)的選擇，比如趣配音、可可英語(yǔ)，家長(zhǎng)可以陪著學(xué)生互動(dòng)完成學(xué)習(xí)配音任務(wù)；又比如BBC聽(tīng)力資源，電子學(xué)習(xí)筆記，電子學(xué)習(xí)檔案袋等，通過(guò)學(xué)生跟讀朗誦文本的形式對(duì)其進(jìn)行糾音；再如，教師可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳教材錄音，學(xué)生在家長(zhǎng)陪伴下模仿規(guī)范發(fā)音，以此來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)水平。另外，組織定期的境外游學(xué)，尤其是歐洲美洲國(guó)家的游學(xué)，可以讓學(xué)生近距離與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流溝通，從而在旅游中提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的新鮮感，另一方面這也可以使學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

4結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)在工作、生活、學(xué)習(xí)中的作用愈加重要。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要從孩子抓起，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，其英語(yǔ)口語(yǔ)能力仍舊磕磕絆絆，無(wú)法正常交流。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、創(chuàng)新教育模式，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)成為可能，家校之間的聯(lián)系也更加密切。教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，這為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供極大便利。隨著教育工作的進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)策略不斷改善，教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平低、學(xué)生交際焦慮、教學(xué)資源落后、交流環(huán)境缺乏等問(wèn)題終會(huì)得到解決。

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作者：付鵬燕 單位：鄭州師范學(xué)院 初等教育學(xué)院