口語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇口語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、 Könnten Sie sich vorstellen?

您能介紹一下自己?jiǎn)幔浚ㄌ摂M式用法，更加委婉客氣。）

3、 Bitte stellen Sie sich vor!

請(qǐng)您介紹一下自己！（命令式）

4、 Darf ich mich vorstellen?

我能自我介紹一下嗎？

5、 Darf ich mich mal kurz vorstellen?

我能作個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹嗎？

6、 Erlauben Sie, dass ich mich vorstelle?

您能讓我介紹一下自己?jiǎn)幔?/p>

7、 Gestatten Sie, dass ich mich vorstelle?

您能讓我介紹一下自己?jiǎn)幔?/p>

8、 Darf ich mich bekannt machen?

我能介紹一下自己?jiǎn)幔?/p>

9、 Darf ich Sie bekannt machen?

我可以向您介紹我自己?jiǎn)幔?/p>

10、Wie heißen Sie? Wie heißt du?

您叫什么？你叫什么？

Ich heiße ...

我叫……

11、Wie ist Ihr Name? Wie ist Ihr Vorname? Wie ist Ihr Familienname?

您的名字是什么？您的名是什么？您的姓是什么？

Mein Name ist ..., ... ist mein Vorname, ... ist mein Familienname.

我的名字是……，……是我的名，……是我的姓。

12、Wer sind Sie?

您是誰(shuí)？

Ich bin .... Ich bin Freundin von Herrn .... Ich bin Freund von Frau ....

我是……。 我是...先生的女朋友。我是...女士的男朋友。

13、Woher kommen Sie? Woher sind Sie?

您從哪里來(lái)？你從哪里來(lái)？（一般問(wèn)是哪里人）

Ich komme aus .... Ich bin aus ...

我來(lái)自……。

（如果說(shuō)來(lái)自中國(guó)北京，可以先說(shuō)大的地點(diǎn)，再說(shuō)小的地點(diǎn)。如: Ich komme aus China, aus Beijing.）

14、Das ist meine Visitenkarte.

這是我的名片。（名片也可以說(shuō)成Karte）

15、Wie alt sind Sie? Wie alt bist du?

您幾歲了？你幾歲了？（注意：按照社交禮儀，一般不要問(wèn)對(duì)方的年齡，特別是外國(guó)人。）

Ich bin 20 Jahre alt.

我20歲。

16、Was sind Sie von Beruf? Was bist du von Beruf?

您做什么工作？你做什么工作？

Ich bin Student von der Universität .... Ich bin Ingenieur von der Firma Siemens.

我是……大學(xué)的學(xué)生。我是西門子公司的工程師。

17、Was machen Sie beruflich?

您的工作是什么？

Ich bin Mechaniker.

我是技術(shù)員。

18、Wo wohnen Sie?

您住在哪里？

Ich wohne im Studentenwohnheim.

我住在學(xué)生公寓。

Ich wohne in einem Hotel.

我住在一個(gè)賓館。

19、Wo arbeiten Sie?

您在哪工作？

20、Wie lange sind Sie hier?

您在這里多長(zhǎng)時(shí)間了？

Seit zwei Wochen bin ich hier.

我在這里兩周了。

21、Wie gefällt Ihnen hier? 您喜歡這里嗎？

22、Kommen Sie aus China?

您從中國(guó)來(lái)的嗎？（您是中國(guó)人嗎？）

23、Sind Sie Chinese?

您是中國(guó)人嗎？

24、Sind Sie allein hier?

您一個(gè)人在這里嗎？

25、Sind Sie verheiratet?

您結(jié)婚了嗎？

verheiratet 已婚的

ledig 未婚的

verwitwet 喪偶的

26、Haben Sie Kinder?

您有孩子嗎？

Wie viele Kinder haben Sie?

您有幾個(gè)孩子？

27、Wann sind Sie geboren?

您的出生日期是？

28、Wann wurden Sie geboren?

您的出生日期是？

29、Wann und wo wurden Sie geboren?

您的出生日期和出生地是？

30、Ich bin Mitglied der Gruppe ...

我是……小組的成員。

31、Was machen Sie hier?

您在這里做什么？

32、Arbeiten Sie hier?

您在這里工作嗎？

篇2

【關(guān)鍵詞】練習(xí)；英語(yǔ)；交流

英語(yǔ)是很多學(xué)生感覺麻煩的學(xué)科，而口語(yǔ)學(xué)習(xí)也是讓學(xué)生比較頭疼的。凡是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人，無(wú)不奢望自己能說(shuō)一口流利優(yōu)美動(dòng)聽的英語(yǔ)，可好多學(xué)生都是時(shí)間用了，書也買了，卻往往是雄心開始，灰心結(jié)束。怎樣才能訓(xùn)練好英語(yǔ)口語(yǔ)呢？提高英語(yǔ)口語(yǔ)的方法有很多種，我僅就自己學(xué)習(xí)的體會(huì)跟大家交流一下。

提高英語(yǔ)口語(yǔ)最主要的方法就是多說(shuō)多練，不學(xué)啞巴英語(yǔ)，多和人交流。這樣你的口語(yǔ)才能說(shuō)的更地道。一般來(lái)說(shuō)，衡量一個(gè)人的口語(yǔ)水平主要看語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否正確；口齒是否清楚；語(yǔ)法是否正確；用詞是否恰當(dāng)；是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣；最后看的是流利程度。要學(xué)習(xí)就不要吝嗇自己的嘴巴，在眾人面前要敢于開金口，要有自信，不要怕說(shuō)錯(cuò)。還有一個(gè)小方法就是自己跟自己對(duì)話，學(xué)會(huì)跟自己交流。語(yǔ)言的東西就是這樣，你只學(xué)不用，很快就會(huì)忘記。自己可以對(duì)照著鏡子自己和自己交流，既可以培養(yǎng)自信心還可以增加個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)能力。當(dāng)然還有一點(diǎn)，就是你必須享受自己說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程，這只是一種交流，所以不要給自己過(guò)多的壓力，在胸有點(diǎn)墨的前提下，有自信心也是很重要的。

要想學(xué)好英語(yǔ)，必須有足夠的信心。當(dāng)然，只是有信心還是不夠的，還必須有決心。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)要學(xué)好也不容易，必須準(zhǔn)備花大力氣，下苦功。語(yǔ)言就是要多練習(xí)才行的，不然很容易就忘記。我們可以在平時(shí)多看看詞匯，（畢竟語(yǔ)言還是要靠詞匯給貫連起來(lái)的）也可以多聽些英文電臺(tái)或者多看些電影。不懂的就立刻查，要學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要掌握提高口語(yǔ)的一些方法，要以大量的閱讀和聽力做基礎(chǔ)。在讀和聽的過(guò)程中，積累了詞匯，掌握了句型，熟悉了用英語(yǔ)表達(dá)思想的方式，最重要的是培養(yǎng)了語(yǔ)感。同時(shí)，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也需要用多種辦法：如大聲朗讀英語(yǔ)對(duì)話和文章，朗讀各種句型的例句和口語(yǔ)中最常用的句子，背誦文章及演講，與會(huì)英語(yǔ)的人練口語(yǔ)，當(dāng)然，最好與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人練口語(yǔ)。

英語(yǔ)從學(xué)習(xí)進(jìn)度上一般可以分為三個(gè)階段：

第一階段，模仿階段。這一階段適用于未講過(guò)英語(yǔ)，發(fā)音錯(cuò)誤較多，無(wú)法進(jìn)行自我糾正的同學(xué)。在這個(gè)階段，需要大量的跟讀模仿。選一本詞匯量和語(yǔ)法難度適中的英語(yǔ)教材，每天花20-30分鐘跟讀。注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和長(zhǎng)難單詞的發(fā)音。這樣的訓(xùn)練進(jìn)行15天到20天，即可達(dá)到能張嘴朗讀的水平。處于這個(gè)階段的同學(xué)一定要克服怕”丟臉”的心理，大膽開口朗讀，這樣才有機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤，從而做到以后不”丟臉”。

第二階段，朗讀階段。背誦、復(fù)述練習(xí)。在這個(gè)階段還可以訓(xùn)練正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。提高流利程度，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，通過(guò)各種方式，如閱讀、做練習(xí)題、聽英語(yǔ)磁帶、看英語(yǔ)錄像和電影等來(lái)擴(kuò)大詞匯量和掌握英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式，擴(kuò)大知識(shí)面和訓(xùn)練英語(yǔ)邏輯思維能力。

第三階段：實(shí)踐階段。主要進(jìn)行大量的會(huì)話練習(xí)，與他人對(duì)話、討論。準(zhǔn)備會(huì)話前，要對(duì)常用的詞（組）、短語(yǔ)等熟練掌握，“熟練”是與人會(huì)話的前提，只有熟練，在會(huì)話時(shí)才能流利。熟練的標(biāo)準(zhǔn)就是要達(dá)到不加思索地脫口而出。基礎(chǔ)好的可練習(xí)口譯，自己講英語(yǔ)故事等等。

另外，英語(yǔ)的口語(yǔ)水平和語(yǔ)感是有很大關(guān)系的，英語(yǔ)語(yǔ)感好的人英語(yǔ)就會(huì)流利些。事實(shí)上，自言自語(yǔ)也是練習(xí)口語(yǔ)的有效的方法之一。如果你把自己說(shuō)的英語(yǔ)給錄制下來(lái)，聽聽自己的錄音，若有問(wèn)題，再加以改正，效果就會(huì)更好。在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，要始終尋找機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。大家在一起就要用英語(yǔ)來(lái)交談。這種交談?dòng)欣诿總€(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蠹叶加袡C(jī)會(huì)運(yùn)用自己已掌握的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)交流思想，鞏固了已學(xué)的知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，同時(shí)，還能從別人那兒學(xué)到新的東西。與此之外，還要天天堅(jiān)持讀書。讀書是訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)最重要的方法，但一定要注意堅(jiān)持。也許你不覺得讀書的用處很大，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)潛移默化的過(guò)程，我們是在慢慢的學(xué)習(xí)中逐步提高整體英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社.

篇3

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ) 發(fā)音 語(yǔ)法 心態(tài)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0054-02

眾所周知，英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，世界上以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人近4億。另外，世界上大約有20個(gè)國(guó)家把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言使用，共計(jì)約有8億人。也就是說(shuō)，世界上差不多每五個(gè)人中有一個(gè)人至少在一定程度上懂英語(yǔ)，英語(yǔ)的使用率已達(dá)到非常高的程度。

可見，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，隨著世界各國(guó)之間經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易往來(lái)不斷增加，不同文化之間的交融也在日益深化，作為交流工具的英語(yǔ)其重要性可想而知。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，人們對(duì)于作為衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一的口語(yǔ)就有著非常高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，能與他人進(jìn)行流暢的交流，能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)就成為眾多人士求學(xué)謀業(yè)必不可少的關(guān)鍵技能之一。

然而，要學(xué)好口語(yǔ)有哪些問(wèn)題會(huì)影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)，令其裹足不前呢？多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明：要學(xué)好口語(yǔ)一定要掌握以下幾個(gè)關(guān)鍵因素：

一 發(fā)音

有不少人認(rèn)為，英語(yǔ)只要能說(shuō)出來(lái)就可以交流，就能發(fā)揮英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交流功能。然而，事實(shí)卻并非如此。因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確將直接導(dǎo)致聽者無(wú)法判斷你所說(shuō)的詞或句子含義；如果只是個(gè)別詞發(fā)音不準(zhǔn)也許會(huì)通過(guò)上下文來(lái)判斷詞義，但連續(xù)幾個(gè)詞都發(fā)音不準(zhǔn)就很難判斷了。也許不少學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都有過(guò)這樣的感受，自己說(shuō)的英語(yǔ)中國(guó)人能聽明白，但英語(yǔ)國(guó)家的人卻不一定能聽明白。究其原因，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)音標(biāo)中存在著一些音，這些音對(duì)于多數(shù)中國(guó)人來(lái)講，聽清楚能區(qū)分是件很難的事，至于要說(shuō)清楚那就更難了。反過(guò)來(lái)，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的人來(lái)講，他們對(duì)于那些易混的音卻非常敏感，他們能準(zhǔn)確區(qū)分那些音，聽的時(shí)候又格外注意那些區(qū)別。于是，必然會(huì)由于那些含混的發(fā)音而無(wú)法確定其詞義。如音標(biāo)“w”“v”的發(fā)音，一個(gè)是圓唇音，一個(gè)是咬唇音，由于舌位、口型不對(duì)或不到位或其他因素的影響導(dǎo)致所發(fā)出的音與正確發(fā)音有一定的差別，而很多人在說(shuō)的時(shí)候并沒有注意到這些差別，因此發(fā)音會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤發(fā)音很多人自己并不知道，那么在交流時(shí)會(huì)因?yàn)樽约哄e(cuò)誤的發(fā)音，而不能向?qū)Ψ胶芎玫貍鬟_(dá)自己的意思，導(dǎo)致對(duì)方理解錯(cuò)誤。

當(dāng)然，音標(biāo)中還有不少類似的情況，它需要學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確掌握，而不是應(yīng)付了事。只有發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了，對(duì)方才能準(zhǔn)確知道你要表達(dá)的那些詞匯的含義。

因此，我們?cè)谡f(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)盡量把握準(zhǔn)確的音標(biāo)，而不要太過(guò)于注重說(shuō)的速度。誠(chéng)然，速度是英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)判的角度，但不要為了速度而忽略了主要目的——交流。

二 詞匯

詞匯是一般英語(yǔ)學(xué)者都要考慮的一點(diǎn)，尤其是詞匯量的多少。如果以日常交流為出發(fā)點(diǎn)，那么，詞匯量的要求并不高，只需兩三千就夠用了。有人可能知道，美國(guó)著名的英語(yǔ)廣播節(jié)目“Special English”；然而，我們可能不知道這一節(jié)目所需要的詞匯量只有1500個(gè)左右；另外，在加拿大的一個(gè)村子里，整個(gè)村子居民所用的詞匯也不過(guò)2000個(gè)。當(dāng)然如果你以某專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，那就不同了。因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)的要求不是以日常交流為出發(fā)點(diǎn)的，在此就不再贅述了。

日常交流所需要的英語(yǔ)詞匯所指的是簡(jiǎn)單常用的詞，而非復(fù)雜拗口的生僻詞。英語(yǔ)口語(yǔ)要想表達(dá)得清晰、準(zhǔn)確，盡量要選擇那些日常人們都熟悉的詞和短語(yǔ)。學(xué)過(guò)古漢語(yǔ)的人都知道，每一個(gè)漢字都有好幾個(gè)甚至數(shù)十個(gè)含義，英語(yǔ)也是如此。英語(yǔ)詞匯中的每個(gè)詞也有許多意思，人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)之初也只知道其中一兩個(gè)詞義，其他許多意思都不曾學(xué)過(guò)。所以，增加詞匯量的一個(gè)簡(jiǎn)單方法就是多了解一下你日常熟悉的那些詞的其他意思。再者，英語(yǔ)詞匯含義的一個(gè)特點(diǎn)就是幾乎每個(gè)詞都有一個(gè)根意，也就是主要意思，而其他意思都是圍繞著它展開的，就像河流有干流，也有支流，但河流的主方向是干流。另外，就是千萬(wàn)別忽視英語(yǔ)短語(yǔ)的使用。英語(yǔ)短語(yǔ)也是如此，一般短語(yǔ)也不止一個(gè)意思，而是多個(gè)意思，所以，增加詞匯量的另一個(gè)方法就是多了解短語(yǔ)的含義。

當(dāng)然，你還可以自己造詞。外國(guó)人在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中也有不少是造出來(lái)的，但這些詞不是胡編亂造，而是依據(jù)一定的構(gòu)詞法造出來(lái)的。所以，如果你了解一些構(gòu)詞法，依據(jù)這些構(gòu)詞法，你也可現(xiàn)編現(xiàn)造。

三 語(yǔ)法

語(yǔ)法是學(xué)好口語(yǔ)的關(guān)鍵因素之一，并非完全因?yàn)樗闹匾裕且驗(yàn)楹芏嗳硕紵o(wú)法處理好它與口語(yǔ)的關(guān)系。

一直以來(lái)，很多人認(rèn)為語(yǔ)法是一道不可逾越的障礙，受這道障礙所限，即使掌握了一定量的詞匯和簡(jiǎn)單語(yǔ)法也不敢輕易開口，束手束腳，恐怕出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤；有時(shí)即使是很簡(jiǎn)單的句子也不敢用。其實(shí)，語(yǔ)法在日常口語(yǔ)中并沒有想象中那樣重要。但它需要我們適當(dāng)處理好它在口語(yǔ)中的位置，千萬(wàn)不要用主觀的想象將自己困住。

讓我們看看周圍剛剛會(huì)說(shuō)話的小孩子們，也許你就會(huì)從中有所領(lǐng)悟：難道他們懂語(yǔ)法嗎？難道他們也研究過(guò)語(yǔ)法嗎？但他們卻可以進(jìn)行交流。因此，說(shuō)英語(yǔ)與講漢語(yǔ)沒有差別，只需要說(shuō)就可以了。

事實(shí)上，很多口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過(guò)程中并不是讓你學(xué)很多語(yǔ)法，而是讓你敢于開口。

當(dāng)然，語(yǔ)法也并不是一無(wú)是處。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)畢竟是一門外語(yǔ)，它的表情達(dá)意需要遵循一定的語(yǔ)法規(guī)則和一些表達(dá)習(xí)慣。在我們了解了一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法詞匯之后就可以試著說(shuō)了，以后再邊學(xué)邊用，語(yǔ)法自然也會(huì)隨之提高。

四 俚語(yǔ)

有了一定英語(yǔ)知識(shí)的人有時(shí)依然會(huì)聽不明白外國(guó)人說(shuō)的話，或經(jīng)常鬧出一些笑話，為什么呢？其中一個(gè)重要原因就是俚語(yǔ)的問(wèn)題。如：（1）You are a lucky dog.（2）You have an eye for something.（3）He drinks like a fish.（4）I’m still green at my job. 類似這樣的句子有很多，這些句子中的詞匯很簡(jiǎn)單，語(yǔ)法也沒什么難度，但是如果你對(duì)俚語(yǔ)一無(wú)所知，那么就很可能在交流過(guò)程中發(fā)生一些笑話，讓對(duì)方哭笑不得。

英語(yǔ)俚語(yǔ)是一種非常特殊的語(yǔ)言形式，所用的詞匯含義具有一定的限定，表達(dá)特殊的含義，往往不是我們?nèi)粘W(xué)到的表層含義，同時(shí)也體現(xiàn)了特定的文化底蘊(yùn)，因此，要想準(zhǔn)確理解英語(yǔ)國(guó)家的人所說(shuō)的話，除了學(xué)好常見詞匯和語(yǔ)法外，還要掌握一定的習(xí)俗文化、常見習(xí)語(yǔ)和一些特殊用語(yǔ)。總之，應(yīng)專門對(duì)俚語(yǔ)進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和掌握。

在當(dāng)代日常英語(yǔ)口語(yǔ)中，俚語(yǔ)的使用率越來(lái)越高，這也是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，如果在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不注意積累一些常用俚語(yǔ)，那么在日常交往中就會(huì)時(shí)常陷入尷尬的境地。

五 心態(tài)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)忽略自己的心態(tài)。事實(shí)上，心態(tài)的作用也是不容忽視的。如奧運(yùn)賽場(chǎng)上有很多運(yùn)動(dòng)員在比賽時(shí)失利，原因常常跟自己的心態(tài)密不可分；平時(shí)練習(xí)時(shí)信心滿滿，但在賽場(chǎng)上由于心態(tài)發(fā)生變化，從而導(dǎo)致發(fā)揮失常。說(shuō)英語(yǔ)也是如此。

篇4

關(guān)鍵詞：不同階段學(xué)習(xí)者；英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094－C－（2013）01-0046-03

一、研究背景

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)值得研究。國(guó)外對(duì)口語(yǔ)的專門研究從20世紀(jì)90年代逐漸興起，主要研究影響口語(yǔ)表達(dá)的操作因素，如計(jì)劃和任務(wù)怎樣影響口語(yǔ)的輸出。國(guó)內(nèi)對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究也日益升溫，一些研究者側(cè)重于口語(yǔ)測(cè)試的研究或利用測(cè)試的語(yǔ)料進(jìn)行分析。另外有研究者探討了課堂口語(yǔ)的發(fā)展理論模式，認(rèn)為口語(yǔ)發(fā)展首先是獲得“陳述性知識(shí)”，其次是獲得“程序性知識(shí)”，最后對(duì)“程序性知識(shí)”進(jìn)行重構(gòu)。張文忠和吳旭東的定量定性研究描述了英語(yǔ)專業(yè)的新生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后口語(yǔ)流利性的發(fā)展。以上研究涉及語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言產(chǎn)出、準(zhǔn)確、流利、復(fù)雜、準(zhǔn)備、計(jì)劃、任務(wù)等變量。本研究不涉及具體的語(yǔ)言形式，關(guān)注的是不同階段學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

本研究以高中二年級(jí)和高職英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷形式，試圖探究處于不同階段的學(xué)習(xí)者對(duì)這些變量的態(tài)度和課堂上的操作運(yùn)用情況，從而分析不同階段的學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)的異同，從而為當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出改進(jìn)建議。

二、研究方法

（一）問(wèn)題設(shè)置

該研究擬回答下列五個(gè)問(wèn)題： （1）不同階段的學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度如何？（2）不同階段學(xué)習(xí)者對(duì)待語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的態(tài)度如何？（3）不同階段學(xué)習(xí)者對(duì)各種課堂活動(dòng)形式的喜好和評(píng)價(jià)有哪些差異？（4）不同學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確和流利、形式和意義是否有偏向性？（5）學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中使用的策略有何差異？

（二）調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查普通中學(xué)高中二年級(jí)和高職英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生共220人回答了問(wèn)卷，收到有效卷206份。分為兩組：第一組100人為高中學(xué)生，其中54人為英語(yǔ)強(qiáng)化班學(xué)生，46人為普通班學(xué)生；第二組高職英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生106人，50人為英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生，56人為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，其中調(diào)查對(duì)象情況如表1。

（三）調(diào)查工具

本問(wèn)卷主要分為兩大部分，第一部分為學(xué)習(xí)者情況，包括性別、年齡、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開始年級(jí)、迄今學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間（年）、每周英語(yǔ)課時(shí)、口語(yǔ)活動(dòng)所占用的課堂時(shí)間、每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和完成口語(yǔ)任務(wù)的時(shí)間、教師經(jīng)常使用的口語(yǔ)活動(dòng)形式（列出三種）。第二部分為選擇部分，其一是學(xué)習(xí)者信念，包括1～20題；其二是學(xué)習(xí)者行為，包括21～40題。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分用文字和數(shù)字回答，第二部分用1～5分量表標(biāo)出答案，所有的定量數(shù)據(jù)都用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）口語(yǔ)學(xué)習(xí)受重視程度

口語(yǔ)受重視的程度可以通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間在整個(gè)英語(yǔ)課堂中的比例（R1）來(lái)表示，也可以用學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間與所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的比例（R2）來(lái)表示，高中組R1＝0．108（34／314），R2＝0．129（14．3／111）；高職組R1＝0．189（164／865），R2＝0．096（15．3／158）。由此可見，課內(nèi)外口語(yǔ)學(xué)習(xí)都沒有得到足夠的重視，學(xué)生講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間都很少；高職學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度稍有提高，但課后，學(xué)生大部分時(shí)間花在書面作業(yè)和準(zhǔn)備四、六級(jí)考試上，口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也很少。

（二）學(xué)生對(duì)待語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的態(tài)度

要提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度，還必須從根本上改變觀念，因?yàn)樵S多學(xué)生認(rèn)為只有掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法才能開口說(shuō)英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的初期與兒童學(xué)母語(yǔ)一樣，要經(jīng)歷一個(gè)“沉默期”，但是兒童很快就會(huì)走出這個(gè)階段，而有些外語(yǔ)學(xué)習(xí)者卻始終沉默。5年以上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了不少詞匯，但表達(dá)時(shí)卻困難重重，說(shuō)明知識(shí)和運(yùn)用之間存在脫節(jié)，一方面拼命學(xué)知識(shí)，另一方面卻找不到運(yùn)用的地方，當(dāng)前的課堂成了老師的“獨(dú)角戲”。表2的結(jié)果很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

（三）學(xué)生對(duì)各種課堂活動(dòng)形式的喜好和評(píng)價(jià)

課堂最常用的三種口語(yǔ)活動(dòng)是對(duì)話、回答問(wèn)題、陳述。對(duì)話是同學(xué)之間的交際，可以是角色扮演或討論；回答問(wèn)題可以是對(duì)課文提問(wèn)，做句型操練或英漢互譯，教師是交際的發(fā)起者，學(xué)生相對(duì)是被動(dòng)的；陳述是另一種課堂活動(dòng)形式，通常是話題討論、敘述故事或描述一幅圖畫，是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這幾種活動(dòng)的態(tài)度表明高職學(xué)生喜歡單獨(dú)的活動(dòng)，中學(xué)生偏好集體活動(dòng)，所以教師在安排活動(dòng)時(shí)要注意學(xué)生的喜好。對(duì)于開始階段的學(xué)習(xí)者，要讓他們?nèi)谌氲浇浑H的環(huán)境中，而高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不再滿足于簡(jiǎn)單交際，任務(wù)必須有一定的難度，必須通過(guò)集體協(xié)作完成，英語(yǔ)課堂可以培養(yǎng)他們的合作能力。

（四）學(xué)生對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確和流利、形式和意義的偏向

語(yǔ)言的準(zhǔn)確和流利以及復(fù)雜是衡量口語(yǔ)水平的三個(gè)指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者希望自己的語(yǔ)言既準(zhǔn)確又流利，高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更側(cè)重表達(dá)的流利性，中學(xué)生更偏向表達(dá)的準(zhǔn)確性，結(jié)果可見表3。開始階段就要求表達(dá)準(zhǔn)確可能會(huì)阻礙學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，所以在學(xué)習(xí)初期要鼓勵(lì)他們多說(shuō)，不要太顧忌形式。另外還發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生都有較強(qiáng)的自我糾錯(cuò)意識(shí)，高中教師比大學(xué)教師更頻繁地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這可能是因?yàn)楦咧袑W(xué)生多犯形式錯(cuò)誤，大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用等深層次的錯(cuò)誤；或者是因?yàn)橹袑W(xué)階段師生之間的糾錯(cuò)反饋多于大學(xué)階段。

語(yǔ)言的形式和意義也是爭(zhēng)論的問(wèn)題。交際法教學(xué)更偏重于語(yǔ)言的內(nèi)容，語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)形式，中國(guó)的語(yǔ)言測(cè)試比較重視語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生比高中生更注意意義的準(zhǔn)確，高中生比較注重語(yǔ)言形式。對(duì)此，筆者的解釋是中學(xué)生所掌握的句型有限，許多時(shí)候是在進(jìn)行句子的翻譯或句型操練，高職學(xué)生逐漸注重表達(dá)的內(nèi)容。水平一般的學(xué)習(xí)者因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而只使用有限的表達(dá)，高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于相對(duì)有信心，他們會(huì)越說(shuō)越流利。

（五）學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中使用的策略

策略是學(xué)習(xí)者在交際中使用的方法。兩組學(xué)生都會(huì)回避不熟悉的語(yǔ)言形式和環(huán)境，會(huì)使用其他交際策略幫助交際，高職學(xué)生較少使用母語(yǔ)策略。多數(shù)學(xué)生都不太敢冒險(xiǎn)，尤其是高中學(xué)生，他們避免使用不熟悉的語(yǔ)言形式，不會(huì)和不熟悉的人或在不熟悉的環(huán)境下講英語(yǔ)。他們?cè)诓恢绾伪磉_(dá)時(shí)會(huì)借助其他的策略來(lái)完成交際，高中生更依賴于母語(yǔ)策略，會(huì)有意使用某個(gè)句型。由于隨著學(xué)習(xí)難度的增加，單純的英語(yǔ)字面解釋不能讓學(xué)生得到深層次的理解。無(wú)論是中學(xué)課堂還是高職英語(yǔ)課堂中，翻譯是常見的教學(xué)形式，這種方法會(huì)強(qiáng)化母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，出現(xiàn)了母語(yǔ)遷移。在教學(xué)中多使用原版教材和互聯(lián)網(wǎng)信息，學(xué)說(shuō)地道的英語(yǔ)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生與本族人交流，適應(yīng)不同的語(yǔ)言變體。調(diào)查結(jié)果見表4。

四、啟示與建議

以上研究對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示，建議如下。

（一）口語(yǔ)教學(xué)在高中和高職英語(yǔ)專業(yè)都沒有得到應(yīng)有的重視

不能單靠口語(yǔ)測(cè)試來(lái)促動(dòng)學(xué)習(xí)者開口，“說(shuō)”應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終，英語(yǔ)課堂盡量鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，從“說(shuō)”中“學(xué)”語(yǔ)言。提高課堂效率，最大限度地利用課堂是提高口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)方面；另外教師可以適當(dāng)?shù)夭贾每谡Z(yǔ)任務(wù)讓學(xué)生課后練習(xí)，課上檢查，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。

（二）不同水平的學(xué)習(xí)者要設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)

教師一定要事先準(zhǔn)備課堂任務(wù)，各種活動(dòng)要體現(xiàn)交際互動(dòng)的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與集體之間，學(xué)習(xí)者與教師之間的交流。教師不僅是活動(dòng)的發(fā)起者，還應(yīng)該是參與者，接受學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供評(píng)價(jià)和反饋。

（三）不同階段的學(xué)習(xí)者有不同的要求

在口語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)純正的語(yǔ)音和正確的語(yǔ)調(diào)，利用固定表達(dá)提高表達(dá)的質(zhì)量。在提高階段應(yīng)該要求學(xué)生追求表達(dá)地道和語(yǔ)言形式的豐富多樣，注意表達(dá)的連貫，鼓勵(lì)創(chuàng)造性輸出。

（四）在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中擺正母語(yǔ)的位置

在授課時(shí)，教師應(yīng)盡量多用英語(yǔ)，必要時(shí)借助中文解釋。中國(guó)學(xué)生不太愿意使用不熟悉的語(yǔ)言形式，此時(shí)要設(shè)置一定的任務(wù)讓他們“不得不”冒險(xiǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

A Comparative Investigation into Learners at Different levels on

Oral English Learning

DIAO Ya－jun＆WU Yue－h(huán)ua

（Nanjing No． 5 Middle School， Nanjing Technical College of Special Education， Nanjing 210024， Jiangsu Province）

篇5

關(guān)鍵詞民辦本科院校；口語(yǔ)學(xué)習(xí)；非英語(yǔ)專業(yè)

1前言

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已是各國(guó)貿(mào)易往來(lái)、文化交際中的一種極為重要的交際工具。我國(guó)高等教育中把英語(yǔ)列為必修學(xué)科，無(wú)不體現(xiàn)出英語(yǔ)的重要性。英語(yǔ)教育是高等教育中的重要組成部分，所有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行為期2～4學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)口語(yǔ)在民辦本科院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最易被忽視。最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程“既要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要”，即通過(guò)考試，完成學(xué)業(yè)；又要“著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展”，即為其今后的進(jìn)修深造、工作生活提供服務(wù)[1]。尤其是應(yīng)用型本科高校，其培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成高級(jí)應(yīng)用型人才[2]。因此，現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)不僅僅局限于讀寫能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也日益受到重視。

2研究現(xiàn)狀

許多高校在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中增設(shè)了口語(yǔ)教學(xué)，并對(duì)此進(jìn)行一系列研究。現(xiàn)今大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定的問(wèn)題。學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、現(xiàn)有水平、情感因素、努力程度、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等因素制約[3]，而影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素分為大學(xué)生自身的問(wèn)題（基礎(chǔ)薄弱、存在學(xué)習(xí)的心理障礙和無(wú)法把握中英文特點(diǎn)）和我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題（教學(xué)模式、考試模式落后，教材不夠權(quán)威，師資力量薄弱）兩個(gè)方面[4]。國(guó)內(nèi)高校已有部分英語(yǔ)口語(yǔ)教師研究民辦高校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并提出應(yīng)通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能、樹立學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]；或?qū)⒒旌鲜浇虒W(xué)模式引入口語(yǔ)課堂，從教材選擇、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、社團(tuán)建設(shè)等環(huán)節(jié)保障學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展[6]。然而，非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的研究大多將地方院校列為研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，鮮有運(yùn)用定性研究法對(duì)民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析。因此，本文選取某民辦本科院校大學(xué)生自主英語(yǔ)口語(yǔ)課程進(jìn)行課堂觀察，并對(duì)所教授的學(xué)生進(jìn)行訪談，從而透析現(xiàn)今民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

3研究背景

針對(duì)新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出的新要求，本校在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)大學(xué)生自主英語(yǔ)口語(yǔ)選修課。該課程面對(duì)全校大二和大三年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)且有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)（通過(guò)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試）的學(xué)生開設(shè)，共授課11周，計(jì)33課時(shí)，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充及延伸。課程以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣、提高英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)就某一問(wèn)題或話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度。教師在本課程的教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)主持者的身份，布置命題，維持課堂；學(xué)生在課程中為主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。課程從英語(yǔ)發(fā)音糾正開始，步步導(dǎo)入。場(chǎng)景話題涉及校園、工作、文化等，訓(xùn)練學(xué)生敘述、建議、說(shuō)服、辯護(hù)、表達(dá)等各方面的能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多開口說(shuō)、多練習(xí)。

4研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象本研究涉及對(duì)象為一民辦本科院校大學(xué)生自主英語(yǔ)口語(yǔ)選修課37名學(xué)生中自述對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)感興趣、自愿參加此次研究的26名學(xué)生，涉及全校文、工、經(jīng)、管、法等學(xué)科為主的12個(gè)院系。研究?jī)?nèi)容及目的本研究旨在調(diào)查了解目前民辦本科院校中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析。研究工具本研究采用學(xué)生訪談及課堂教學(xué)觀察相結(jié)合的方法，對(duì)選修自主英語(yǔ)口語(yǔ)課程進(jìn)行一學(xué)期（12周，33課時(shí)）的課堂觀察，并在課程結(jié)束后對(duì)26名自愿參加研究的學(xué)生逐一進(jìn)行訪談。訪談?dòng)涗浗?jīng)過(guò)錄音、譯碼，形成分析文字。

5研究結(jié)果

民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)通過(guò)一學(xué)期的課堂觀察和對(duì)學(xué)生的訪談，該類院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。研究者將訪談中26名參與者提到的特點(diǎn)按提及人數(shù)降序排列并摘錄例證，如表1所示。1）基礎(chǔ)薄弱，需要全方面提高。訪談中，幾乎所有學(xué)生都提到在口語(yǔ)課上不僅遇到口語(yǔ)表達(dá)上的困難，有時(shí)候聽不懂教師的要求，也讀不懂給定任務(wù)卡上的任務(wù)要求[7]。和普通本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比，民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不僅是在口語(yǔ)方面，在聽說(shuō)讀寫各方面都不很擅長(zhǎng)，這給大部分學(xué)生順利完成口語(yǔ)任務(wù)造成一定的障礙。因此，他們?cè)谄惹行枰岣哂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，也需要同時(shí)擴(kuò)充自身詞匯和語(yǔ)法的積累，以及鍛煉聽力和閱讀的能力。2）使用機(jī)會(huì)較少，自主努力較少。在26名學(xué)生的訪談中都反映除了每周一次的該課程選修課，幾乎沒有任何機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)口語(yǔ)，這點(diǎn)是現(xiàn)今我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共同存在的問(wèn)題。民辦本科院校的學(xué)生對(duì)個(gè)人時(shí)間的把握和自控力稍差，課后花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少，一般也就是背單詞。有兩名學(xué)生在訪談中提到，在口語(yǔ)課上糾正的發(fā)音，因?yàn)橐恢軟]有口語(yǔ)相關(guān)課程或練習(xí)，下次上課的時(shí)候就完全忘記了。3）情感因素的作用和制約。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，情感和認(rèn)識(shí)是互相作用且制約的兩個(gè)因素，學(xué)生的情緒和焦慮程度會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。口語(yǔ)課人數(shù)較少，這一方面讓教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，給予他們足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，另一方面給學(xué)生帶來(lái)因?yàn)橐l(fā)言而產(chǎn)生的焦慮情緒。民辦高校的學(xué)生通常英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自信心不足，這使得他們?cè)谡n堂發(fā)言中產(chǎn)生高度的焦慮心情，影響學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。但同時(shí)，研究者在訪談中也注意到，與大學(xué)英語(yǔ)必修課不同，該課程設(shè)置為選修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，緊張感低；且考試的方式為小組形式的命題presentation，學(xué)生提前抽簽，有兩周的時(shí)間準(zhǔn)備，這和傳統(tǒng)的試卷考試相比，學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間較為充裕，因此，最后的考試效果呈現(xiàn)更好。如何正確把握學(xué)生的情感因素對(duì)教學(xué)效果的積極影響，對(duì)今后的口語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。4）興趣不高，缺乏主動(dòng)性。該課程為選修課，每教學(xué)班選課上限人數(shù)為30人，共開設(shè)兩個(gè)教學(xué)班(即60人)，但實(shí)際選修人數(shù)僅有37人，說(shuō)明民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有興趣的人數(shù)并不多。選修課程的37名學(xué)生中有26名學(xué)生表示因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)感興趣，所以選擇這門課程，自愿參加此次研究；而剩余的11名學(xué)生只是為了修學(xué)分。但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，即使是這26名學(xué)生也不能夠完全集中注意力，參與課堂活動(dòng)，自主參與性較弱；只有三名學(xué)生能夠相對(duì)積極主動(dòng)地完成任務(wù)，其余學(xué)生多處在被動(dòng)狀態(tài)。民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改善對(duì)策英語(yǔ)教育的深化改革一直在推陳出新，這給口語(yǔ)教學(xué)提出全新的要求：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽和說(shuō)的能力。針對(duì)本次研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。1）關(guān)注學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。口語(yǔ)教學(xué)中明確了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，課堂上教師只起了引導(dǎo)作用，給出課堂的規(guī)則和任務(wù)的要求，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主練習(xí)和學(xué)習(xí)。尤其是民辦高校課堂中，學(xué)生自身英語(yǔ)能力欠缺、自信心薄弱，使得教師正確的引導(dǎo)變得尤為重要。從選擇教材、課堂安排到最后的考試測(cè)評(píng)，對(duì)民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)。民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如果選擇和普通本科院校一樣的口語(yǔ)教材和考試標(biāo)準(zhǔn)，就不很合適，所以在訪談中，有學(xué)生提到設(shè)計(jì)的活動(dòng)或者話題“不是很有意思”。因此，民辦本科院校應(yīng)有一套適合本校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、同時(shí)滿足民辦本科院校英語(yǔ)教學(xué)要求的教材、課堂教授和測(cè)試體系，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，能營(yíng)造一種輕松的課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)和最后考試的過(guò)程中都能較為自信、自由地學(xué)習(xí)。2）提供豐富的課外學(xué)習(xí)體系和督促機(jī)制。課堂的時(shí)間總歸是有限的，真正口語(yǔ)的練習(xí)應(yīng)該是在課后進(jìn)行。因此，如果民辦本科院校能將更多的學(xué)習(xí)任務(wù)下放到課后，提供豐富的課外學(xué)習(xí)系統(tǒng)，給出一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就可以分配更多的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)，針對(duì)民辦本科院校學(xué)生自主性較差的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正做到線上線下教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生跳出“l(fā)ear-ningbyteaching”的圈子，通過(guò)“l(fā)earningbydoing”提高口語(yǔ)能力。3）警惕口語(yǔ)課堂過(guò)于娛樂化。課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)[8]，且課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)是“有意義”，而不僅僅是“有意思”，學(xué)生應(yīng)在這種活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)、鍛煉到技能，而不只是一味享受娛樂的過(guò)程。為了追求課堂的氛圍和學(xué)生的課堂關(guān)注度，教師在課堂上所選取的活動(dòng)注重“生動(dòng)”和“活躍”是可以的，但是如果太過(guò)娛樂化，帶入大量的娛樂行業(yè)（showbusiness）元素，讓學(xué)生只是哈哈一笑而忽略了口語(yǔ)活動(dòng)要鍛煉的某項(xiàng)技能，就過(guò)猶不及了。

篇6

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)，由于缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，其口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。在高校傳統(tǒng)的口語(yǔ)練習(xí)課程中，教師是課堂學(xué)習(xí)的主要控制者，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，過(guò)于沉悶、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)疑會(huì)打消大學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性。另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的途徑以磁帶、光盤為主，有的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而會(huì)誤導(dǎo)大學(xué)生，甚至因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，部分大學(xué)生在英語(yǔ)聽力中需要對(duì)同一話語(yǔ)進(jìn)行多次練習(xí)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力。但是，大學(xué)生活過(guò)于放松，部分大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏興趣；即使平時(shí)加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練，也往往以英語(yǔ)考級(jí)、出國(guó)留學(xué)、進(jìn)入外企工作為主要學(xué)習(xí)動(dòng)力，因個(gè)人興趣強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)生非常少。

二、《高端訪問(wèn)》對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用與影響

《高端訪問(wèn)》作為電視英語(yǔ)訪談節(jié)目，以英語(yǔ)為主要交流語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)高端人士故事的挖掘，能在一定程度上吸引大學(xué)生的興趣，加強(qiáng)他們對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高其口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從根本上帶動(dòng)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的進(jìn)步。改善大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音現(xiàn)狀。眾所周知，英語(yǔ)分為美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)，兩者在發(fā)音上有所區(qū)別。中國(guó)學(xué)生由于缺乏適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，進(jìn)而引發(fā)各種笑話。《高端訪問(wèn)》選取水均益作為主持人，加上采訪對(duì)象的多樣性，其純美式或者純英式的發(fā)音，能在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端，改善大學(xué)生的發(fā)音。比如，《高端訪問(wèn)》在采訪英國(guó)首相卡梅倫時(shí)，所使用的英式英語(yǔ)能夠讓廣大學(xué)生對(duì)此有所了解；而在訪談前總統(tǒng)克林頓時(shí)，克林頓所使用的美式英語(yǔ)能夠幫助學(xué)生區(qū)分兩者之間的差別，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)發(fā)音有所了解。除此之外，《高端訪問(wèn)》能夠營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的氣氛，使大學(xué)生融入到全英語(yǔ)的交流氛圍中，從根本上改善學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。營(yíng)造良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。我國(guó)高校傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂以教師為主體，利用各種聽力材料嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情，但是，由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有得到提高。但是，電視英語(yǔ)訪談?lì)惞?jié)目則在一定程度上投高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以自然引導(dǎo)的方式感染大學(xué)生，從根本上填補(bǔ)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境的空白。在《高端訪問(wèn)》中，主持人與高端人士針對(duì)某一話題開展討論，在討論與交流過(guò)程中不僅聲情并茂，并且蘊(yùn)含著較為濃厚的情感溝通，這種情況能夠使大學(xué)生在觀看節(jié)目時(shí)產(chǎn)生共鳴。比如，《高端訪問(wèn)》采訪比爾蓋茨時(shí)，主要講述比爾蓋茨的成功經(jīng)歷。在訪談中，利用詼諧幽默的話語(yǔ)對(duì)比爾蓋茨進(jìn)行提問(wèn)，這種采訪方式故事性強(qiáng)，同時(shí)使用的都是日常用語(yǔ)，增強(qiáng)了教材的紀(jì)實(shí)效果，有利于大學(xué)的口語(yǔ)練習(xí)，也讓大學(xué)生對(duì)全球首富的生活、成長(zhǎng)經(jīng)歷有所了解。除此之外，主持人與嘉賓引用了比爾蓋茨創(chuàng)業(yè)中的諸多小故事，并將比爾蓋茨創(chuàng)業(yè)失敗的次數(shù)進(jìn)行表述，在增強(qiáng)節(jié)目說(shuō)服力的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。《高端訪問(wèn)》通過(guò)對(duì)話訪談形式，能夠提升大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造出愉快、活潑、輕松的口語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)與保障。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力則有可能下降。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以從根本上讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生熱情活潑、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，他們對(duì)國(guó)內(nèi)外事件關(guān)注程度較高，喜歡對(duì)他人進(jìn)行模仿。因此，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，需根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施有效的教學(xué)方式。《高端訪問(wèn)》基本上符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，節(jié)目的定位能夠激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。《高端訪問(wèn)》通過(guò)與高端人士進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化的討論，對(duì)社會(huì)公德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，而且該節(jié)目的信息量較大，有些內(nèi)容與學(xué)生的興趣息息相關(guān)。比如《高端訪問(wèn)》采訪著名鋼琴演奏家佩拉西亞時(shí)，以鋼琴文化為采訪話題，部分學(xué)生對(duì)佩拉西亞有所了解與認(rèn)識(shí)，對(duì)其作品有所感悟，該期節(jié)目不僅可以將該人物的傳奇故事傳遞給受眾，還能引發(fā)學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生對(duì)音樂的興趣，從而在一定程度上激發(fā)自身學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣與積極性。幫助學(xué)生確定英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過(guò)《高端訪問(wèn)》節(jié)目，能夠讓學(xué)生獲取到教材以外的知識(shí)，為學(xué)生打開口語(yǔ)練習(xí)的最佳途徑，并且可以幫助學(xué)生對(duì)東西方文化有所認(rèn)識(shí)與了解，使學(xué)生能夠在口語(yǔ)練習(xí)中針對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式進(jìn)行正確的表達(dá)，降低出錯(cuò)幾率。一方面，《高端訪問(wèn)》節(jié)目能夠讓學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程變得具有價(jià)值，通過(guò)觀看每期節(jié)目，從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)訪談內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)力；另一方面，《高端訪問(wèn)》中所選取的采訪對(duì)象均是國(guó)內(nèi)外具有影響力的代表，主持人與嘉賓在交流中所選用的口語(yǔ)表達(dá)能夠?yàn)榇髮W(xué)生樹立榜樣，讓大學(xué)生具有明確的目標(biāo)，進(jìn)而提高英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

 

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)合作組　合作學(xué)習(xí)　自主學(xué)習(xí)能力 

一、自主學(xué)習(xí)與口語(yǔ)合作組 

1、自主學(xué)習(xí) 

自主學(xué)習(xí)主要源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(constructivism)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。henri holec進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，他認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力；學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠負(fù)責(zé)對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行決策：(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；(3)選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程；(5)評(píng)估學(xué)習(xí)效果。” 

學(xué)生的個(gè)體差異也決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自主性。rod ellis認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在“信念、情感狀態(tài)、年齡、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)方式、動(dòng)機(jī)和個(gè)性”等方面都存在個(gè)體差異。其中，不同的動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果影響最為巨大。所謂動(dòng)機(jī)就是對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性以及為該目的而做出的一定的努力。 

綜上所述，語(yǔ)言教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要滿足兩個(gè)條件：一是對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，即“想學(xué)”；二是掌握認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，知道如何學(xué)習(xí)，即“會(huì)學(xué)”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，口語(yǔ)合作組可以滿足這兩個(gè)條件，是一種比較理想的自主學(xué)習(xí)模式。 

2、口語(yǔ)合作組 

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，許多學(xué)者已有論述：littlewood將合作學(xué)習(xí)定義為“以小組為單位的交互自主活動(dòng)”；harmer指出，結(jié)對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)賦予學(xué)生一種形成相互依賴的機(jī)會(huì)，這會(huì)使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)自己作出決策；brown強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加在學(xué)習(xí)上的時(shí)間投入，提高自尊，并幫助學(xué)生成為積極的社會(huì)角色，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)上述定義，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)都是建立在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，小組活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)，最終在學(xué)生之間形成積極的相互依賴。 

但傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)主要是指課堂內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)，而口語(yǔ)合作組則把合作學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，是課堂的補(bǔ)充和延續(xù)，與課堂構(gòu)成不可分割的有機(jī)整體。它主要以學(xué)生寢室為單位組成口語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師布置的口語(yǔ)任務(wù)，圍繞單元主題在寢室展開層次遞進(jìn)、形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)。活動(dòng)的效果在課堂上得以檢測(cè)，即每組成員以某種形式向師生匯報(bào)演出，之后1名代表就匯報(bào)的主題向本組以外的其他同學(xué)提出1~2個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)其他同學(xué)從主題、邏輯、演技、語(yǔ)言等方面對(duì)匯報(bào)演出進(jìn)行評(píng)論，最后教師打分并進(jìn)行歸納、總結(jié)。 

二、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的必要性 

從某種意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性能否發(fā)揮，主要取決于教師的教學(xué)方法。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣、或叫求知欲，它是指在學(xué)習(xí)中帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。所以教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和創(chuàng)新教學(xué)方法，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如演示課件、觀看錄像、收聽音樂，開展實(shí)踐活動(dòng)、開展口語(yǔ)合作組等等。這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，生動(dòng)具體，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感知性與趣味性，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。 

教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生做到知行統(tǒng)一。使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。這一過(guò)程只有通過(guò)學(xué)生自身的不斷實(shí)踐與認(rèn)識(shí)才能完成。教師要在教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自主獲得真實(shí)的體驗(yàn)與思考。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)活動(dòng)的主要框架安排、細(xì)節(jié)、形式、目標(biāo)等做好充分的準(zhǔn)備，過(guò)程中要滿懷熱情，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)探索的習(xí)慣，因此英語(yǔ)口語(yǔ)合作組學(xué)習(xí)模式有著重要的意義與作用。 

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)合作組教學(xué)模式的作用 

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，把全班分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相合作，共同努力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力的一種學(xué)習(xí)模式。這是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個(gè)很大的區(qū)別——能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)中去。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我們教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)和筆試成績(jī)，從而忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了講話和交流。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自尊心也不斷增強(qiáng)，而這種心理現(xiàn)象卻使學(xué)生出現(xiàn)了

“怕出錯(cuò)而不敢講，越不敢講越容易出錯(cuò)”的現(xiàn)象。因此我們利用小組合作為學(xué)生提供一個(gè)和諧的、寬松的交流平臺(tái)是一項(xiàng)有意義的嘗試。 

口語(yǔ)合作組是外語(yǔ)教學(xué)改革的產(chǎn)物，其特點(diǎn)是以室友為合作對(duì)象、以寢室為活動(dòng)場(chǎng)所，小組成員通力合作，充分說(shuō)明這種學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重掌握語(yǔ)言規(guī)則而忽視讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感知、實(shí)踐后歸納與總結(jié)規(guī)則。而在小組活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話、討論、角色扮演等，為每個(gè)學(xué)生增加了更多接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也增加了為真正的交際目的使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，他的情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為情感因素影響了語(yǔ)言習(xí)得。多樣的小組活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)；學(xué)生主體性得以發(fā)揮后，自信心與自尊心增強(qiáng)，焦慮感降低，這樣在一個(gè)低情感過(guò)濾的環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，語(yǔ)言輸入會(huì)更多，輸出的效果會(huì)更好。 

1、口語(yǔ)合作組為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍 

由于口語(yǔ)合作組學(xué)習(xí)模式相對(duì)教師與學(xué)生這樣傳與受的硬性、單項(xiàng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)更為民主，更加和諧，有利于交流，因而是一種良好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。比如有的性格內(nèi)向的學(xué)生往往只善于在相對(duì)固定的小圈子里交流溝通，一旦將其放在大環(huán)境下，往往會(huì)出現(xiàn)膽怯、忘詞的情況，口語(yǔ)合作組學(xué)習(xí)模式能夠使這類學(xué)生放下心理包袱，輕松上陣，并逐步的學(xué)會(huì)合理評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況，逐漸擺正心態(tài)，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分受歡迎的。

2、口語(yǔ)合作組為學(xué)生提供了更多交流和參與的機(jī)會(huì) 

語(yǔ)言是溝通的產(chǎn)物，只有交流人類才會(huì)不斷進(jìn)步。口語(yǔ)合作組教學(xué)模式使小組同學(xué)能夠就自己感興趣的交流內(nèi)容，充分發(fā)表自己的 看法觀點(diǎn)，從而獲得了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，且這些有意義的交流內(nèi)容也能夠?yàn)閷W(xué)生的日后交流積累素材，提高學(xué)生語(yǔ)言聽說(shuō)能力，因此是一種良好的學(xué)習(xí)模式。 

3、口語(yǔ)合作組有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)的愿望,即“想學(xué)”。口語(yǔ)合作組特有的輕松活躍的氛圍、靈活多樣的話題和豐富多彩的形式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們變得自律、勤奮，有學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，且能持之以恒。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系非常密切，因?yàn)椤皬?qiáng)化了的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的前提條件，由此使得學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的成敗完全取決于自身的努力和學(xué)習(xí)策略而非其他課外的因素”。 

4、利用小組競(jìng)賽，提高彼此之間的學(xué)習(xí)意識(shí) 

小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛互助、相互溝通情感的過(guò)程；學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然是研究性學(xué)習(xí)比較合適的教學(xué)組織形式。 

結(jié)語(yǔ) 

填鴨式教學(xué)及應(yīng)試教學(xué)培養(yǎng)出了一群只會(huì)被動(dòng)吸收、不會(huì)反思以及獨(dú)立思考的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上往往不會(huì)自主提出問(wèn)題，缺乏求證意識(shí)，更談不上所謂的創(chuàng)造性思維。他們對(duì)知識(shí)的理解僅僅是刻板的復(fù)制，沒有懷疑精神，沒有創(chuàng)新，因此無(wú)法獲得真正的進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，我國(guó)的教育水平以及國(guó)民素質(zhì)必將受到極大的考驗(yàn)，因此，當(dāng)前加強(qiáng)學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑的訓(xùn)練是我們勢(shì)在必行的教育改革方案，教師應(yīng)該加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中摸索，加強(qiáng)策略指導(dǎo)。新形勢(shì)下我們教育的根本方向之一就是著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，靈活掌握學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中也不要甘當(dāng)保姆，而是以“授人以魚不如授人以漁”的態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)。所謂策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要有效地運(yùn)用策略的一種活動(dòng)。學(xué)習(xí)的策略訓(xùn)練與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不僅有利于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等靈活選擇合適的策略，以利于提高訓(xùn)練的效果。英語(yǔ)口語(yǔ)合作組這種學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將課堂上的學(xué)習(xí)與課堂外的練習(xí)活動(dòng)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生提供了更多的交流和參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地培養(yǎng)自身的英語(yǔ)技能，在交流中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)挖掘出每個(gè)人的潛能，因而是一種值得推薦和嘗試的學(xué)習(xí)模式。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]heloc.autonomy and foreign language learning[m].oxford:pergamon press,1981. 

[2] 陳媛. 合作環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)：基于口語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)

證研究[d]重慶大學(xué), 2004 . 

[3]彭金定.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究[j].外語(yǔ)界,2002,(3). 

[4] 侯百成.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí) 造就高效課堂[j]. 中職英語(yǔ)之友(下旬), 2010, (10) . 

篇8

 

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ) 

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大家都知道，主要側(cè)重于：聽、說(shuō)、讀、寫。然而，我個(gè)人卻認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。 

首先，我們來(lái)分析一下導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)不被重視的成因。家長(zhǎng)們忽略英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，主要原因不外有二：一是家庭因素；一是應(yīng)試因素。 

眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多源自于興趣，興趣沒有了，自然不愿意主動(dòng)堅(jiān)持，自然就會(huì)慢慢擱淺了。而應(yīng)試的因素，其實(shí)很簡(jiǎn)單。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)們更關(guān)心孩子們的成績(jī)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)就是分?jǐn)?shù)的多寡。口語(yǔ)既然不作為應(yīng)試中的內(nèi)容，自然就會(huì)被視分如命的家長(zhǎng)們率先拋開，以其利用好每一時(shí)每一刻來(lái)學(xué)習(xí)其他的科目。換言之，他們不屑于把時(shí)間浪費(fèi)在這種費(fèi)力不討“分”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。 

好吧，我們現(xiàn)在知道了英語(yǔ)口語(yǔ)被冷淡的成因，那么，英語(yǔ)口語(yǔ)是不是就真的這么一無(wú)是處呢?我們是不是也就因此將其打入冷宮呢? 

千萬(wàn)不要這樣想!這是一種很不明智的看法!至少我認(rèn)為，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)具備三大好處。 

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)所帶給大家的好處，首當(dāng)其沖就是提高英語(yǔ)應(yīng)試成績(jī)。 

我們先看看英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于輔助聽力的提高是如何的驚人吧。 

這是一個(gè)殘酷的事實(shí)：一個(gè)耳膜、聲帶都正常卻擁有一對(duì)聾啞父母的孩子，他也沒法說(shuō)出話來(lái)。最初，是因?yàn)樗钤跊]有聲音的環(huán)境中，無(wú)從得到很好的語(yǔ)言鍛煉而被迫失去了發(fā)聲。后來(lái)，他長(zhǎng)大了，能夠聽到外界的聲音了，可是，他還是說(shuō)不出話來(lái)。因?yàn)椋チ俗罴颜Z(yǔ)言鍛煉期，更重要的是，盡管他能夠聽得到對(duì)方在陳述，卻因?yàn)殚L(zhǎng)期地?zé)o法開口而不能很好地辨認(rèn)對(duì)方的每一個(gè)音節(jié)。直到他在人們的幫助下能很好的說(shuō)出完整的話的時(shí)候，他已經(jīng)度過(guò)了超乎人類想象中的漫長(zhǎng)的艱難的訓(xùn)練歷程。也許，我舉的例子并不成功，但是，至少它說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：長(zhǎng)期不發(fā)音會(huì)導(dǎo)致聽力的下降。那么，試想一下，一個(gè)整日埋頭聽著錄音帶卻不發(fā)一言的學(xué)生，他怎么能將讀音聽得清晰而準(zhǔn)確呢?一個(gè)很少將英語(yǔ)運(yùn)用在口語(yǔ)中的學(xué)生，怎么能夠確定每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音?在你念起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生混淆的情況下，聽到的自然也就混淆了。 

在應(yīng)試成績(jī)方面，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)還能有效提升英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的能量獲得。 

“說(shuō)”，包括了很多方面的內(nèi)容，并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的就是說(shuō)話而已。其中就包括了英語(yǔ)應(yīng)試試卷中高達(dá)二十分之多的情景會(huì)話考試的內(nèi)容。 

不知道大家留意到了沒有，在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材中所提倡的那三句話里，先是提到了聽說(shuō)，然后是演唱，最后才是讀寫。每一句中，都暗示著“說(shuō)”的重要性。

首先是“聽說(shuō)”中有“說(shuō)”，其次是“演唱”中有“唱”，而后在“讀寫”中又談到了“讀”。不論是說(shuō)也好，唱也罷，包括讀在內(nèi)，都必須要靠發(fā)聲來(lái)完成，也就是所謂的“說(shuō)”。也就是說(shuō)，“說(shuō)”可以有：說(shuō)話，吟唱，朗讀。看看，“說(shuō)”對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)多么的重要啊! 

“說(shuō)”的內(nèi)容如此豐富，我們可以將其統(tǒng)稱為“口語(yǔ)”。這個(gè)口語(yǔ)，其實(shí)就是一種能力。它包括了對(duì)于音節(jié)的辨認(rèn)和音調(diào)的認(rèn)知以及對(duì)于音頻的感受。它也很直觀地反應(yīng)了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性，便于學(xué)生們從身體力行去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。 

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不但能夠直接或間接的提升英語(yǔ)應(yīng)試能力，還能有效地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其極大的興趣。 

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我就曾經(jīng)做過(guò)這樣的教學(xué)案例。我班上的學(xué)生常常會(huì)被我要求做到—件事：只要是見到我就要用英語(yǔ)問(wèn)好，而且同一天的英語(yǔ)問(wèn)候內(nèi)容不要重復(fù)，哪怕那句問(wèn)候語(yǔ)多么不合時(shí)令，我也會(huì)很開心地告訴他說(shuō)的很好，然后再提醒他下次注意準(zhǔn)確地表達(dá)。長(zhǎng)此以往，我的學(xué)生每每見到我都愿意用英語(yǔ)和我會(huì)話。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著他們口語(yǔ)能力的提高，他們對(duì)于英語(yǔ)的愛好也在逐步加深。

愛好加深了，興趣自然就濃厚了，以至于到后來(lái)，我的學(xué)生們見到我都會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)和我交談，甚至向我“挑戰(zhàn)”。 

有一次，一個(gè)男生上學(xué)遲到了，看得出他有些不安，他很認(rèn)真地皺著眉頭問(wèn)我：“whtat’s time is it,Miss.Wang?”我看著他，很平靜地告訴他：“It’s 8”沒想到，他居然馬上說(shuō)了句：“I’m late! I’m sorry!”當(dāng)時(shí)我所教學(xué)的班級(jí)是小學(xué)二年級(jí)，我們的會(huì)話內(nèi)容還僅限于類似于中國(guó)晨昏定省般的問(wèn)候上，而他能夠很完整的把剛剛學(xué)過(guò)的句子應(yīng)用到實(shí)際生活中，我真的很驚訝，但更多的是感動(dòng)。 

我愛我的學(xué)生，就像愛自己的孩子一樣。所以，我一直急于把自己所有的知識(shí)全部都灌輸給他們。但是，我知道，現(xiàn)在的孩子們大多耐力不足，后勁不夠。因此我一直大力提倡興趣為主，灌輸為輔。可是，究竟如何培養(yǎng)興趣、增加興趣呢?我也摸索了很久。沒想到，口語(yǔ)會(huì)話內(nèi)容的增加順利地為我的學(xué)生們打開了英語(yǔ)的大門。孩子們對(duì)于英語(yǔ)的喜愛程度簡(jiǎn)直達(dá)到了風(fēng)靡的程度。 

篇9

關(guān)鍵詞：情感因素 焦慮 動(dòng)機(jī)

1.概述

在現(xiàn)代英語(yǔ)教育中，教師們不難發(fā)現(xiàn)，高校英語(yǔ)教育，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教育，對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著某種程度上的抵觸情緒。在英語(yǔ)課上，音樂專業(yè)的學(xué)生總體上表現(xiàn)得十分合作，記單詞、練語(yǔ)法、閱讀、甚至寫作，他們都十分積極地參加。而一旦進(jìn)行到口語(yǔ)訓(xùn)練或是在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，學(xué)生們除了用漢語(yǔ)積極地討論問(wèn)題外，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的操練表現(xiàn)得十分消極，甚至是不配合。他們往往表現(xiàn)得焦慮、緊張、無(wú)話可說(shuō)、保持沉默；即便有個(gè)別同學(xué)加入了口語(yǔ)練習(xí)，但當(dāng)教師經(jīng)過(guò)時(shí)往往又突然停止討論；而有一些同學(xué)則徹底放棄、甚至討厭英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。

對(duì)音樂專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)音樂專業(yè)的學(xué)生并不比英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)音面貌差；相反，通過(guò)對(duì)他們普通話以及英語(yǔ)單詞讀音的觀察與評(píng)價(jià)，音樂專業(yè)的學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)音方面往往要更快。那為什么盡管音樂專業(yè)的學(xué)生擁有精準(zhǔn)的發(fā)音，卻在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)被動(dòng)、保持安靜呢？本文就意在探討影響音樂系學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的消極因素，并試圖根據(jù)分析所得的結(jié)論找到能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣和積極性的方法。

2.分析問(wèn)題

我們要從英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的幾個(gè)要素：學(xué)生，課程內(nèi)容，教師等多方面開始分析。其中，作為授課的對(duì)象――“學(xué)生因素”――是問(wèn)題的突破口。因?yàn)槠渌娜恳蛩囟际峭ㄟ^(guò)作用于學(xué)生而影響到他們的情感、態(tài)度和行為的。

Brown指出，情感指的是感情或者感覺。情感因素（affective factors）可能影響到人類行為的感情面，也和人類的認(rèn)知緊密相聯(lián)。（Brown，2001：135）它在很大程度上影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的內(nèi)在特點(diǎn)――自我評(píng)價(jià)、焦慮、壓抑、內(nèi)向性或外向性、動(dòng)機(jī)、以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。另外，它還會(huì)影響外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者影響以及跨文化融合的過(guò)程。（Arnold & Brown，2000：8-24）克拉申把“情感因素”稱為“情感過(guò)濾機(jī)制”。他認(rèn)為，當(dāng)“情感過(guò)濾機(jī)制”關(guān)閉的時(shí)候，語(yǔ)言的輸入就會(huì)無(wú)法通過(guò)，語(yǔ)言習(xí)得就無(wú)法進(jìn)行；而當(dāng)它開啟或者不完全關(guān)閉時(shí)，語(yǔ)言的輸入則可以順利地完全或部分通過(guò)，到達(dá)語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，語(yǔ)言習(xí)得也就實(shí)現(xiàn)了。（Krashen，1982，cited by Susan & Larry，2001：201-202）作為一個(gè)過(guò)濾機(jī)制，情感因素在二語(yǔ)課堂起到了十分重要的作用。觀察和分析發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致音樂系學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中不合作和消極表現(xiàn)是由多種原因引發(fā)的情感因素中學(xué)生消極的自我評(píng)價(jià)、過(guò)度的焦慮和動(dòng)機(jī)不足或缺失等造成的。

2.1消極的自我評(píng)價(jià)

Adelaide Heyde研究發(fā)現(xiàn)“Self-esteem correlated positively with performance on the oral production measure”.（Brown，2001：137）自我評(píng)價(jià)主要來(lái)源于個(gè)人經(jīng)歷以及外界的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平評(píng)價(jià)的形成，也主要受到他們自己、任課教師、班級(jí)同學(xué)、家庭成員或者是鄰居的評(píng)價(jià)的影響。

音樂系學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平的消極評(píng)價(jià)主要源于他們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)自己的低估、教師和同學(xué)們的消極評(píng)價(jià)。首先，音樂系的很多學(xué)生將自己歸類為英語(yǔ)口語(yǔ)的“弱者”。當(dāng)老師問(wèn)到“你們?yōu)槭裁床幌矚g說(shuō)英語(yǔ)”時(shí)，許多學(xué)生的答案都是“我英語(yǔ)說(shuō)得不好”，“我是江門的，我們那個(gè)地方的人都發(fā)不好英語(yǔ)的音”等。這樣，在開口以前，他們就已經(jīng)將自己“評(píng)估”為“沒有英語(yǔ)語(yǔ)言能力”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)弱者，任何努力都是沒有什么起色的，所以，學(xué)生們自然也就不愿意在這個(gè)方向努力參與。另外，據(jù)調(diào)查，班級(jí)還有部分同學(xué)曾在某種程度上因?yàn)楦鞣N原因被英語(yǔ)老師批評(píng)過(guò)或被同班同學(xué)嘲笑過(guò)，比如發(fā)音不準(zhǔn)確、閱讀不流利、又或者是因?yàn)檎Z(yǔ)法不正確等。這樣的事情使他們記憶猶新，感覺到自尊上有所傷害，所以本來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)就不是很精湛的他們就更加不愿意開口。如此，就像下面的圖示一樣形成了一個(gè)惡性循環(huán)。（見圖1）當(dāng)學(xué)生在最初的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，由于掌握程度的差異難免會(huì)犯錯(cuò)誤。如果當(dāng)時(shí)老師和同學(xué)沒有給出積極合適的反饋，學(xué)生本身就會(huì)將此次口語(yǔ)訓(xùn)練歸結(jié)為一次“失敗”的負(fù)面消極經(jīng)歷。沒有正確的引導(dǎo)，學(xué)生難免會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)穸ㄗ约旱哪芰Γ诮窈蟮膶W(xué)習(xí)訓(xùn)練中有意“避免”類似的“失敗”經(jīng)歷，從而有意識(shí)地減少口語(yǔ)訓(xùn)練。缺乏訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)水平自然會(huì)無(wú)法進(jìn)步。長(zhǎng)此以往的惡性循環(huán)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的“恐慌”和“焦慮”。

2.2焦慮（Anxiety）

“Language anxiety is fear or apprehension occurring when a learner is expected to perform in the second or foreign language.”語(yǔ)言焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)行為的直接因素，也是十分重要的因素。（Gardner and MacIntyre，1993，cited by Rebecca，2000：59）而口語(yǔ)練習(xí)，或者當(dāng)眾口頭陳述是最令學(xué)生焦慮的語(yǔ)言訓(xùn)練。（Koch and Terrell，1991，cited by Rebecca，2000：65）學(xué)者們認(rèn)為“焦慮”對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用是具有雙重性的――促進(jìn)作用和阻礙作用。一方面，適當(dāng)?shù)慕箲]，可以“促進(jìn)”提升學(xué)生口語(yǔ)過(guò)程中的緊張程度，從而激發(fā)學(xué)生潛能。另一方面，過(guò)度的緊張焦慮，會(huì)阻礙學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練中的思維和自由發(fā)揮。（Rebecca，2000：60）但是音樂系學(xué)生這樣的教學(xué)對(duì)象，早期的練習(xí)不足，普遍缺乏自信，對(duì)自己的語(yǔ)言水平存在明顯的消極評(píng)估，這種“焦慮”往往會(huì)帶來(lái)負(fù)面的作用，從而更加深了圖一中所反映的惡性循環(huán)。

2.3不適宜的教學(xué)內(nèi)容

然而，是什么導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)候的“焦慮”情緒呢？除了前面說(shuō)的學(xué)生對(duì)自己過(guò)低的估計(jì)以外，教學(xué)內(nèi)容的不適宜性也是原因之一。問(wèn)題主要出在有些口語(yǔ)任務(wù)的難度過(guò)大，題目超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，或者缺乏趣味性等幾個(gè)方面。

為了能夠讓學(xué)生成功地通過(guò)公共英語(yǔ)二級(jí)的測(cè)試，作者曾經(jīng)準(zhǔn)備了一些模擬測(cè)試的口試話題給學(xué)生做練習(xí)。而事實(shí)證明，其中一些話題涉及的知識(shí)面較廣，比如需要一些關(guān)于教育學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的知識(shí)。這些是相對(duì)封閉的大專院校學(xué)生較少接觸的，對(duì)于他們的知識(shí)能力是一種很大的挑戰(zhàn)，所以學(xué)生反映很冷淡，也容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分焦慮甚至有挫折感。但更換了討論的話題以后，比如讓音樂系學(xué)生“談?wù)剬?duì)某首歌曲的理解”這類在學(xué)生掌控范圍內(nèi)的話題，學(xué)生的反映就明顯積極了一些，這種話題更容易振奮“士氣”，激發(fā)學(xué)生潛能。當(dāng)Csikszentmihalyi描述挑戰(zhàn)和一個(gè)人的語(yǔ)言水平的時(shí)候總結(jié)了圖2（See圖2，cited by Wedell & Fairhurt，2005）。

從圖中，我們可以看出當(dāng)課堂任務(wù)難度過(guò)大而學(xué)生水平相對(duì)較低時(shí)，學(xué)生極易產(chǎn)生我們前面提過(guò)的“焦慮”情緒；而只有當(dāng)任務(wù)難度適中，與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)思路流暢，充分地發(fā)揮自身的水平。那些不適合學(xué)生語(yǔ)言能力、不符合學(xué)生知識(shí)層面和不符合真實(shí)生活的訓(xùn)練任務(wù)某種程度上阻礙了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。

2.4訓(xùn)練中不合時(shí)宜的糾錯(cuò)

研究指出，最受歡迎、最科學(xué)的評(píng)估二語(yǔ)口語(yǔ)的方法，是從整體上評(píng)估學(xué)生口語(yǔ)的綜合特征，評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而不是獨(dú)立地看哪一方面。（Brown & Yule，2000：102-104）在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法，又需要對(duì)其語(yǔ)言的發(fā)音、措詞、流利程度和學(xué)生“語(yǔ)言交際能力”給出適時(shí)適當(dāng)?shù)姆答仯@一直都是令英語(yǔ)教師頭疼的問(wèn)題。這是因?yàn)閷?duì)于“語(yǔ)言交際能力”的評(píng)估，只能在口語(yǔ)發(fā)生的過(guò)程中進(jìn)行，而且它不像詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音等，它沒有具體固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)調(diào)查，在音樂系的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，許多英語(yǔ)教師往往過(guò)于直接和主觀，直接地指出學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的錯(cuò)誤，而經(jīng)常忽視這種交際能力的重要性。有些教師為了避免忘記指出學(xué)生口語(yǔ)中的毛病，甚至?xí)幸鉄o(wú)意地不惜打斷學(xué)生正在進(jìn)行的語(yǔ)言練習(xí)。這樣的舉動(dòng)，同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練中的焦慮情緒。（Young，1991，cited by Rebecca，2000：65）

2.5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Motivation）

除了以上所提到的因素外，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”也是很多復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與失敗的主要原因。如果在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者沒有意愿也沒有動(dòng)機(jī)的話，學(xué)習(xí)目標(biāo)幾乎是沒有辦法實(shí)現(xiàn)的。（Arnold & Brown，2000：25）布朗將“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”定義為一種能夠?qū)е履撤N行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)、刺激、情感或者渴望。（Brown，2001：152）它可以分為“積極動(dòng)機(jī)”和“消極動(dòng)機(jī)”。“積極動(dòng)機(jī)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極的推動(dòng)作用。而“消極動(dòng)機(jī)”，又叫做“demotivation”，是一種特殊的內(nèi)力，它可以減少或消滅人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種行為所付出的努力。（Dornyei，2001b：140-145）在“消極動(dòng)機(jī)”的作用下，學(xué)習(xí)者會(huì)滯緩學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)降低。

“消極動(dòng)因”也是音樂系學(xué)生不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)的原因之一，是學(xué)生“焦慮”到了某種程度的結(jié)果。學(xué)習(xí)中各種原因?qū)е碌乃^的小失敗，堆積到一起會(huì)讓學(xué)生感覺到“焦慮”。有些學(xué)生因“慮”生“默”，表現(xiàn)出淡漠的情緒，采取回避的態(tài)度，也會(huì)有些學(xué)生因“慮”生“厭”，厭煩學(xué)科，甚至波及老師。這種學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)的默然、消極、抵觸情緒會(huì)自然地導(dǎo)致學(xué)生不愿意在這方面努力，即便努力也是裝裝樣子，所以效果也不明顯從而阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的有效提高。

3.建議的解決問(wèn)題的方法

下面，根據(jù)對(duì)該問(wèn)題的分析，作者提出以下的建議，希望能夠幫助教師激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的效果。

a.適時(shí)地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的成就感，提高他們對(duì)于口語(yǔ)成功的預(yù)期。心理學(xué)上認(rèn)為，當(dāng)人們相信自己會(huì)成功時(shí)，往往會(huì)較好地完成任務(wù)。（Dornyei，2001a：57）作為教師，我們應(yīng)當(dāng)盡量在布置口語(yǔ)任務(wù)的時(shí)候讓他們做好充分的準(zhǔn)備、鼓勵(lì)他們、并支持或者鼓勵(lì)他們互助，使他們相信他們完全有能力出色地完成該任務(wù)，完全有能力使用目的語(yǔ)跟他人交流。并且在學(xué)生取得成功，即便是很微小的成績(jī)時(shí)，給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)的鼓勵(lì)，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感。

b.選擇有趣、真實(shí)、合適的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)。正如我們都知道的，當(dāng)我們做和自己興趣有關(guān)的事情的時(shí)候往往覺得輕松，而且做起來(lái)也比較有動(dòng)力。就拿音樂系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)各種風(fēng)格舞蹈和音樂感興趣，作為教師，我們完全可以在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地融入此類話題來(lái)讓大家討論、發(fā)言，某些英文歌曲歌詞的朗讀也完全會(huì)激發(fā)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的興趣。另外，教師在選擇訓(xùn)練題材時(shí)一定要盡量選取真實(shí)的、貼近生活的、符合教學(xué)對(duì)象知識(shí)面貌和知識(shí)范圍的題材，否則，只會(huì)圖增學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的“挫折感”，迫使學(xué)生產(chǎn)生消極的反映。

c.至于評(píng)估，教師們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂上要盡量積極地評(píng)估學(xué)生口語(yǔ)中交際功能的實(shí)現(xiàn)，避免直接尖銳地批評(píng)學(xué)生口語(yǔ)中出現(xiàn)的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，避免對(duì)學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)的誤導(dǎo)。一個(gè)比較積極有效的評(píng)估方法，就是將學(xué)生合理地分組，調(diào)動(dòng)組內(nèi)互評(píng)互改、取長(zhǎng)補(bǔ)短的積極性，這種方法又稱作“Group dynamic”。這種方法首先可以減少語(yǔ)言操練中的壓力――學(xué)生可以在自然、輕松的環(huán)境中自由操練。其次，學(xué)生可以通過(guò)合作的形式“互相教導(dǎo)、集體探討”地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的錯(cuò)誤，也學(xué)會(huì)了欣賞他人，更大大地縮小了教師和學(xué)生之間的距離，便于建立和諧輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。（Dornyei & Malderez，2000：168-169）

4.結(jié)論

本文引用了大量國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論，分析了現(xiàn)實(shí)高等教育中音樂系學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練消極、反感的原因。通過(guò)分析得出，造成學(xué)生口語(yǔ)操練中被動(dòng)反應(yīng)的因素有很多――其中包括有學(xué)生自己對(duì)自己口語(yǔ)水平過(guò)低的評(píng)價(jià)，口語(yǔ)訓(xùn)練中不適宜的訓(xùn)練題材，老師不合時(shí)宜的錯(cuò)誤糾正，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒，以及學(xué)生操練中的動(dòng)機(jī)缺失或者消極動(dòng)機(jī)等。各種因素綜合起來(lái)，長(zhǎng)久作用使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸、失望的情緒。為了使學(xué)生能夠積極地加入到口語(yǔ)課堂中來(lái)，本文根據(jù)文中所分析的因素在文章的后部分提出了一些相應(yīng)的建議，希望對(duì)我國(guó)的口語(yǔ)教師有所幫助。

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篇10

        一、讓我們來(lái)了解口語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙

        1.“必須全盤掌握才能開口說(shuō)英語(yǔ)”的觀念

        很多學(xué)生都存在一種心理，必須全盤掌握才能開口說(shuō)英語(yǔ)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法等等。然而，英語(yǔ)只是一個(gè)交流工具，不是一門高深的學(xué)問(wèn)。正是因?yàn)榕路稿e(cuò)誤，中國(guó)學(xué)生誤把英語(yǔ)等同于將每條語(yǔ)法和成千上萬(wàn)單詞背得滾瓜爛熟。所以，大家花多年時(shí)間熟讀課本，題海戰(zhàn)術(shù)，樂此不疲地在無(wú)數(shù)考試中奪高分。但同時(shí)我們也可以看到，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)十年的艱苦學(xué)習(xí)后根本無(wú)法開口說(shuō)！

        當(dāng)我們開口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，腦子里不斷閃現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題：語(yǔ)法正確嗎？語(yǔ)音恰當(dāng)嗎？是不是優(yōu)美？即便對(duì)這些問(wèn)題都給出了答案，接下來(lái)的問(wèn)題就是，有信心說(shuō)出來(lái)嗎？這樣的話，往往我們就會(huì)在腦子里把一句話演示很多遍，最后一個(gè)字也不敢說(shuō)出來(lái)。打個(gè)比方，當(dāng)我想跟別人打招呼，修改用詞，反復(fù)練習(xí)，尋找語(yǔ)音，只有這樣才敢充滿信心地說(shuō)出來(lái)。可惜的是，往往還沒等我做好準(zhǔn)備，朋友們?cè)缫炎哌h(yuǎn)了。這就是我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)交流，這種方法總是把學(xué)習(xí)弄得很復(fù)雜，把自己弄得很疲憊。

        2、“說(shuō)的不好會(huì)丟面子”的恐懼感

        除了怕犯錯(cuò)誤，我們還總是害怕丟面子，這樣的話，說(shuō)英語(yǔ)不僅僅會(huì)受限于觀念障礙，還有心理障礙，我們往往會(huì)顧及面子，總是沒有勇氣張口，英語(yǔ)只能成為在書本和紙面上使用的語(yǔ)言。

        二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

        1、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備

        語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際和必備條件。“聽”是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說(shuō)話的第一步。大量聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽開始，先聽別人說(shuō)，反復(fù)多聽?zhēng)状危涝趺凑f(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)話的愿望。開口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽的必然結(jié)果，學(xué)習(xí)者由于聽的深度與廣度不同，口語(yǔ)交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)，而那些聽得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力就無(wú)從談起。 

        2、培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練

        英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)言或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋找母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西大都是chinglish(中式英語(yǔ))。

       比如，讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成：you go first.而地道的英語(yǔ)表達(dá)是：after you.再比如，中國(guó)人與朋友道別時(shí)，經(jīng)常說(shuō)“走好”、“慢走”之類的客套話。一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解英美人士常常微微一笑并作個(gè)表示再見的手勢(shì)，他們會(huì)習(xí)慣地說(shuō)成：go slowly, walk slowly.這些說(shuō)法聽起來(lái)很不自然。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽邊用英語(yǔ)把聽到的東西直接用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息，才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。

        3、充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言得體性意識(shí)，提高口頭交際能力

        英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在與英語(yǔ)本族人進(jìn)行實(shí)際交往的過(guò)程中，很容易將自己的母語(yǔ)使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。比如，中國(guó)人常問(wèn)：“你吃了沒有？”“去哪？”“你每月掙多少錢？”“你結(jié)婚了嗎？”等問(wèn)題，譯成英語(yǔ)為：“have you eaten yet?”“where are you going?”“how much do you earn each month?”“are you married?”英語(yǔ)本族人聽到這些話會(huì)很不高興，覺得對(duì)方不懂禮貌，干預(yù)他的私事，他的反應(yīng)可能是：it’s none of your business!（你管得著嗎！）再比如，中國(guó)人受到別人表?yè)P(yáng)或贊美時(shí)，會(huì)習(xí)慣表示謙虛，往往回答：“哪里，哪里。”或是“不，不。”譯成英語(yǔ)是“no, no.”英語(yǔ)本族人聽了卻感到納悶：我贊美他，他不但不領(lǐng)情表示感謝，反而認(rèn)為我贊美錯(cuò)了。這與漢語(yǔ)所要表達(dá)的意愿有很大出入。這種由于母語(yǔ)文化因素的干擾，而說(shuō)出不得體的英語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍。

        語(yǔ)言交流所涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語(yǔ)法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說(shuō)得不合說(shuō)話人的身份，或者違反當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)甚至造成意想不到的后果。所以，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力除了培養(yǎng)他們能用目的語(yǔ)清楚地表達(dá)思想以外，懂得什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語(yǔ)文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。