小學語文口語交際教學綜述

導語：小學語文口語交際教學綜述一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在日常生活中，人們主要通過口語的形式溝通交流。因而通過口語交際教學，不僅可以有效提升學生的人際交往能力，還可以實現對學生的知識傳授和思想交流。通過學生口語交際能力的培養，可以使學生在學習過程中明白如何傾聽別人的發言、如何與人交流等，有利于促進文明社會的建設進程。但從目前小學語文口語交際教學現狀分析發現，教師對這一部分教學內容重視不夠，且在教學過程中沒有設計合理的教學方案，導致出現教學目標不明確、內容單一乏味等情況，嚴重影響教學的效率和質量[1]。基于此，為了更好地優化小學語文口語交際，筆者從教學內容、方式、目的及評價機制四方面入手探討小學語文口語交際教學的設計。

一、優化口語交際的教材編制

在教學活動中，教材是教師設計教學方案的重要載體和依據，所以在口語交際教學設計前，首先應對口語交際的教材進行優化，借助教學話題設計教學方案。目前教師主要依賴單元語文園地的口語交際話題進行教學設計，若想對教材進行優化就必須轉變這一現狀，結合課內外的教材，引入或創設鮮明的教學話題，使口語教學的話題更加科學合理。例如在人教版《語文》一年級下冊“找春天”這一口語交際教學中，教師結合同冊教材中的《春天在哪里》這篇課文創設一個教學話題———春游。因為教學這一課時大部分地區剛好處于春暖花開的季節，教師可引入春游這一話題讓學生用口語描述自己找到的春天。如果北方有些地區還處在銀裝素裹的季節，教師可適當地將這一口語教學內容延后，待春天到來之際再對學生進行這一課的教學，實現對教材編制的優化，使教學內容更加符合實際生活。通過對教材內容科學合理的編制，可以更好地提升學生的學習積極性，從而提升教學質量。此外，教師還可依據教學難度———由簡到繁、由易到難地對教材進行編制，使得口語交際教學方案和話題的層次性、漸進性得到提升。如對低年級學生，重點對其傾聽能力和情感進行培養，所以選擇教學話題時可選形象思維特征較強的話題；對中年級學生，他們的抽象思維已逐漸發展起來，應重點對其體態語進行教學，教學時選用可表達學生獨立想法、內心感受的話題；對高年級學生，抽象思維得到強化，所以這一階段的教學話題可以以討論、演講和辯論等為主。

二、靈活選擇貼近生活的教學內容

教材是教師設計教學方案的重要載體和依據，同時也是教學活動的主要內容。但若教師沒有深入對教材進行研究，并結合教學實際情況進行分析，對內容進行一定的調整、補充、豐富，極易導致教材內容死板、單一，且不符合實際，從而使學生難以理解和掌握教學內容。因此，教師應深化對教材的研究，靈活選擇貼近生活的教學內容，對教材進行調整、補充和豐富，使得教材更具體、更生動，學生更容易理解和掌握。例如在人教版《語文》一年級下冊“找春天”這一口語交際教學中，因為全國各地的地理位置不同，有的省份已進入春天，但部分北方地區仍處于晚冬。對此，教師可對學生地理方位進行轉換，借助網絡多媒體技術，讓學生感受春天的氣息，有效改善教材編排的不足，也可更好地讓學生通過情境體驗而對教材內容進行理解。

三、制定全面明確的教學目標

教學目標是教學活動的導向，教學活動是圍繞教學目標展開的，因而教學活動開展前明確教學目標十分必要。目前，仍有部分教師在口語交際教學目標方面不夠明確和全面，導致教學活動沒有達到預期的效果，教學流程雜亂無章。因此，制定明確全面的教學目標十分重要。為了使教學目標更加全面和明確，教師應結合課程標準，針對本課教學主題、學生實際生活和教師自身教學風格進行設計，使得教學目標更加明確、更加全面。例如，在人教版《語文》五年級上冊“我是小小‘推銷員’”這一口語交際教學中，教師可應用“以點帶面”的方式確定教學重點，依據教學重點制定明確全面的教學目標。這一課教學重點是學生應用說明的方式對自己的商品進行介紹，因而教師可將對學生說明方式進行訓練作為重點教學目標，圍繞這一教學目標進行教學設計。

四、提升教學方法設計的實用性

口語交際是一種雙方交流互動的活動，因此教師為了更好地推動教學活動的開展，須采取有效教學措施增強師生之間、生生之間的交流活動，使教學實用性得到提升。促進師生之間、生生之間交流的教學方式有很多種，如情境教學、角色扮演、游戲教學、小組合作學習等，其中情境教學是口語交際教學的常用教學方式，這一教學模式通過引入或創設情感豐富、生動形象的情境，可很好地引起學生身體上和情感上的體驗，使得其在情境中互動、交流，同時可使其學習的熱情和能動性被充分激發出來。例如在人教版《語文》五年級下冊“勸說”這一口語交際教學中，教師可圍繞勸說這一主題設置相關的情境。如假設某同學堅持進行一個較為危險的活動，作為家長、老師和同學，你應該如何勸說這位同學。通過這一情境設計，可讓學生從多角度分析對這位學生勸說的技巧。為了讓學生明白采用正確的方式進行勸說，教師可先示范給學生，讓學生明白在勸說的過程中應尊重對方，語言委婉緩和，并保證語言表達的邏輯性。通過情境體驗和教師示范教學可很好地讓學生明白勸說的正確方式，同時讓學生學會從多角度分析的方式，更好地培養語言表達能力，增強語言的邏輯性。

五、提升教師口語交際的理論修養

提升口語交際教學質量的時候，除了從教學內容、方式、目的等方面對教學設計進行優化外，還須重視教師口語交際理論修養的提升，使其教學設計能力得到提高，從而實現對教學設計的優化。校方可通過增強口語交際教學的管理、制定口語交際教學監察制度、采用定期檢查教師口語交際教學方案設計等方式，對教師的口語交際理論修養進行定期評估，依據評估結果適當安排教師口語交際教學理論的學習。學校還可通過定期展開口語交際教學比賽，督促教師優化教學設計。除此之外，學校還可以組織教師進行與口語交際相關的教研活動，通過學術研究的方式不斷提升其理論修養。如定期組織以口語交際教學為主題的教學設計交流會，組織教師進行交流探討，使他們發現自身的不足，取長補短，對自身教學設計問題進行改善，不斷優化教學設計。同時校方還可邀請口語交際教學方面的專家在交流會中分享優秀教學理念，使得教師可獲取得新教學理念和方式，并學會如何應用這些新的教學理念和方式對口語交際教學設計進行優化，不斷提升自身的理論修養，從而使教學質量得到提高。

六、多渠道完善口語交際考察機制

目前，對學生口語交際的評價方式、評價語言較為單一和貧乏，這導致教師并未很好地獲取學生的反饋，難以實現對學生學習情況的全面掌握，使得他們在調整教學設計時缺乏針對性，從而影響教學效果。因此，對口語交際考察機制進行完善十分必要，教師可通過多種渠道進行完善。1.對口語交際進行多元化評價。在以往教學中，教師是教學評價的主體，評價主體較為單一，因而可適當引入新的評價主體，使得評價主體多元化。如在人教版《語文》五年級上冊“評價父母教育方式”這一口語交際教學中，教師可將家長作為教學評價主體，設計家長教學評價表，使教師與家長之間的交流得到強化，也使得教師可以從家長獲取到教學反饋，有針對性地調整教學方案，使得教學的針對性和全面性得到增強。2.對口語交際評價體系和標準進行改善。評價體系和標準影響教師的評級方式，良好的評價體系和標準可更好地對學生進行引導，激發學生的學習積極性和主動性，同時也可消除評價的隨意性和盲目性，使得評價更準確和全面，使學生更加明確自己的優勢和問題，利用自身優勢提升自身學習。例如教師可通過合理調整評價時間，對體系進行完善，以往教師評價時間主要集中在期中期末，這導致評價時間較為集中，并不能及時獲取到學生的反饋。因而教師可以將評價拓展到周評價、月評價和年度評價，通過適當增加評價的頻率，及時了解學生各階段的學習情況，實現對學生的總結性評價。在評價標準方面，教師可依據學生的年齡特點和實際生活情況設計考題，并適當地豐富評價語言，從學生理論知識、口語交際技能、口語交際過程、口語交際情感等方面綜合性評價。

小學是學生啟蒙階段，在這一階段對其口語交際能力進行培養，可增強學生的語言表達能力和人際交往能力，很好地推動其今后學習、工作、生活中的語言表達能力和人際交往能力的發展。因此，教師應對口語交際給予足夠的重視，科學合理地設計教學，促進其全面發展。

參考文獻

[1]聶紹滿，劉東.基于情境的小學語文口語交際教學探究[J].文教資料，2018，801（24）.

作者:何林英 單位:邢臺學院初等教育學院