小學語文口語交際教學探討
時間:2022-01-13 09:58:48
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摘要:作為一種新課型、新課題,口語交際教學是提高學生的日??谡Z交際能力,提升語文綜合素養的重要途徑。所以,在實際的教學過程中,廣大教師一直在探索更加高效的教學模式和方法。本文中筆者結合自身的教學實踐,對小學語文口語交際教學的具體策略展開論述,希望能為廣大同仁提供借鑒。
關鍵詞:小學語文;口語交際;綜合素養;教學方法;策略
隨著社會的發展,人們對教育教學提出了更高的要求,除了單純的知識獲取外,培養學生綜合能力的呼聲越來越高??谡Z交際作為一種基本的言語交際活動,對培養學生的語文綜合能力有著巨大的促進作用。但縱觀當前的口語交際教學現狀,我們發現仍然有一部分教師深受應試教育的影響,對口語交際教學沒有引起足夠的重視,而這也直接導致學生想說的話、想表達的情感、想展示的才能沒有用武之地。久而久之,學生便對口語交際課喪失興趣,更不要說提高口語交際能力了。那么,怎樣才能更好地開展口語交際教學,促進學生積極能力的提升呢?我認為主要應從以下幾方面入手。
一、激發學生參與口語訓練的興趣
小學階段的學生,由于年齡小,很多都存在膽小、聲音輕、說話不規范、怕說錯話、怕被老師批評、怕被笑話等情況,有時即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時改善,學生便會逐漸失去交際興趣,有的甚至還會形成怯場心理,再也不敢大膽說話。鑒于此,廣大教師在口語交際教學中,必須從學生的年齡特征和心理特征出發,多選擇一些學生感興趣的內容,以此提升學生的學習興趣。比如,自我介紹、介紹喜歡的節目、郊游感想等就是很好的選擇,這些內容比較貼近學生生活,學生大多有話可說,也更愿意與他人交流。此外,教師還可以充分利用課前三分鐘的時間,讓學生講故事、奇聞異事等,這樣同樣能夠調動學生的積極性,讓學生“樂說”。
二、注意訓練的層次和方法
語文新課程標準要求教師要根據不同年級的學生特點,確定口語交際訓練的“序”,形成階段性教學計劃,由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級逐步提升學生的口語交際能力。我在實際的教學中時刻謹記這一原則,將口語交際教學分成了朗誦復述、評論與對話、演講與辯論三個主要階段,結果表明,這樣的訓練效果十分明顯,真正實現了學生從“張口說話”到“先想后說”再到“現想現說”的提升。首先,幫助學生克服心理障礙,鼓勵學生“說”,更要鼓勵學生“多說”。其次,嚴格要求,讓學生先想后說。教師可以提前告知學生范圍,讓學生稍做準備后再當眾說話。再次,讓學生現想現說并且適時接話。在教學中,教師可圍繞一個主題開展辯論會,讓學生當場發表自己的意見和想法,加強學生之間、師生之間的多向互動與合作,提升學生思維的敏捷性和靈活性。
三、適時創設口語交際情境
實踐表明,創設一定的口語交際情境,有利于學生言語交際能力的提升。因此,在實際的口語教學中,教師應充分利用這一優勢,為學生創設恰當的交流情境,增強學生的體驗,使學生有話可說。比如,在一節口語交際課上,我以“當我獨自在家時……”為主題,讓學生先體驗“家”(也就是教室)的寂靜,然后想一想:假如現在已經是深夜,家里空蕩蕩的,你會想些什么?你的心情是怎樣的?如果這時候傳來“咚咚咚”的敲門聲,你又會怎樣做?在我的啟發下,學生閉上眼睛思考、想象,很快就進入了情境中,真實地體驗了一把“深夜有人敲門”時的緊張感受。這樣,學生的思路打開了,很快便暢所欲言地說了起來。
四、開展豐富的口語交際活動
在口語交際教學中,教師要多為學生創造口語交際機會,不要僅局限于教材中安排的,要充分利用語文教學活動有意識地培養學生的聽說能力,讓每個學生都有鍛煉交流的機會。首先,教師可以根據具體的教學目標,有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動,如講故事、背詩比賽、主題班會等活動,為學生創建一個能夠施展口才的良好環境;其次,教師在教學中還要適時引導學生深入社會,鼓勵學生多與人接觸、交流,豐富自身的交際語言,如安排學生去敬老院、商場等場所主動與人交流,從中學會如何得體地說話。
五、改進口語交際評價方式
現在的口語交際評價取向,很多時候停留于“當眾說話”,滿足于“說得好”,而不關注交際的效果。殊不知,“說得好”只是第一步,會說話不等于會交際,語言能力不等于交際能力。所以,在實際的教學中,教師要關注學生交際能力的發展,關注在具體的語境中,學生的語言是否得體,行為是否得體。具體來講,在對學生進行口語交際評價時,教師既要評價學生聽說的內容、評價學生聽說能力的發展,還要評價學生交際時的行為和態度。比如,有的學生能言善辯,但經常擺出一副高傲的姿態,說話時不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力,學生還必須要有恰當的語氣和真誠的態度。教師在評價時應該對此給予重點關注,引導學生學會理解,學會尊重,成為有禮貌的、講文明的現代公民。此外,評價還要關注全體,不僅要看誰說得最好,還要看誰比以前說得好,追求教育公平,讓“沉默的大多數”同樣有機會得到鍛煉和肯定。總而言之,開展口語交際教學,有利于學生的思維發展和綜合能力的培養,但口語交際訓練是一個貫穿于整個小學階段的能力訓練,具有長期性、延續性和復雜性,并不是一蹴而就的。作為小學語文教師,我們必須提高認識,努力創新口語交際教學,切實提升學生的口語表達能力,為他們日后的學習和生活架橋鋪路。
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作者:王共海 單位:甘肅省高臺縣羅城鄉中心小學
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