口語交際論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口語交際論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、交際性口語的特點

人際交往，是人與人相互聯(lián)系的一種行為，是人們運用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達到某種目的的一種社會活動。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。口語交際訓(xùn)練雖然包含聽、說訓(xùn)練，但不同于“聽話、說話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中的口語能力。

和獨白體口語表達相比，交際性口語有如下特點。

1．思維的及時性。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。口語表達過程實際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程，口語交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語交際的質(zhì)量。口語交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應(yīng)靈活，表達迅速。因此，口語交際訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練。

2．時間的突發(fā)性。口語交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約好的，有很強的突發(fā)性。有的是雙方都毫無準(zhǔn)備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，如學(xué)生突然被老師叫去談話。

3．情境的特定性。交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。

4．能力的綜合性。口語交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現(xiàn)的是一個人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個性、氣質(zhì)、修辭技巧等。

從以上特點可以看出，要想提高口語交際能力，必須“內(nèi)功”、“外功”一起修煉。教師在對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練時，要有意識地做到：①訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說得好。②訓(xùn)練學(xué)生的言語應(yīng)變能力，對突發(fā)性的口語交際能夠“應(yīng)對自如”。③訓(xùn)練學(xué)生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見什么人說什么話”（無貶意）。④注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動

人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動。上好口語交際課的關(guān)健是創(chuàng)設(shè)情境和雙向互動。

1．創(chuàng)設(shè)情境。教師要在借鑒運用教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時。因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點的情境，給學(xué)生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說話欲望。例如在人教社第一冊教材培訓(xùn)會上（2000年6月），北京的喬老師在上《可愛的小動物》一課時，創(chuàng)設(shè)了一個“記者問答”的情境，就頗有新意。創(chuàng)設(shè)情境時，一注意不能流于形式，二注意要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力為目的。

2．雙向互動。上口語交際課，一定要互動，讓學(xué)生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維和語言。

（1）師生互動。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學(xué)生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

（3）群體之間互動。群體間的互動對學(xué)生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學(xué)有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學(xué)生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣

這部分內(nèi)容主要是技能及操作上的問題。口語交際訓(xùn)練，只有對學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守。口語交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，這是一個逐步習(xí)得的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。

1．規(guī)范口語表達。

（1）普通話語音要標(biāo)準(zhǔn)；語氣語調(diào)要能準(zhǔn)確地表情達意。

（2）語義要清晰完整；語法要符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣；修辭要運用得當(dāng)。

2．培養(yǎng)良好的聽話能力和聽話習(xí)慣。

（1）聽清音節(jié)和句子，并通過語音外在的快慢、高低、強弱、虛實，理解內(nèi)在的感彩和分量。

（2）要能快速而準(zhǔn)確地理解語義。

（3）對話語的品評能力要強。

（4）聽話時要能迅速抓住中心和重點；要能對別人的話作出是非、效果和價值的評價。

（5）聽話的態(tài)度要認真、有禮貌要尊重他人。

以上的前三點是聽話的能力，在聽話過程中是綜合起作用的。

3．養(yǎng)成良好的態(tài)勢語運用習(xí)慣。

篇2

一、努力體現(xiàn)口語交際的交際性和實踐性

重交際。交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個雙向互動的過程，也是一個情感交流的過程。教學(xué)中，我們首先要多層次、多渠道、多形式地營造交際環(huán)境。多層次是指在二人、小組、班級等各個層次上開展交際活動。二人交際可以是同桌、好友、師生，小組交際可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)小組、課外學(xué)習(xí)小組、社區(qū)活動小組等。多渠道是指口語交際的渠道很多，從大的方面來講，主要分為學(xué)校、家庭、社會三條渠道。三者有機結(jié)合，互通信息，形成交際網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成信息影響的全方位狀態(tài)。多形式是指口語交際活動的形式不拘一格。如“課前一分鐘要事談”、“學(xué)校一日生活談”、“上學(xué)見聞?wù)劇钡龋€可以輔之以“跳蚤市場”、“逛超市”等活動，教學(xué)形式各有千秋。在交際活動開展的同時，我們還必須注意引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感和正確熱情的態(tài)度投入其中。如：“有表達的自信心”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”等等。

重實踐。重實踐就是要讓學(xué)生在交際中學(xué)會交際。教師要以貼近生活的話題或情境來組織教學(xué)活動，將口語交際訓(xùn)練貫穿于生活的始終。要創(chuàng)造機會，教育學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)注日常的生活，關(guān)注社會大事，在生活實踐中學(xué)會交際。

二、充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性

口語交際課是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實踐課，教師組織教學(xué)時，必須發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，切忌上成語言技巧課。作為教師，對交際活動的策劃和設(shè)計要高屋建瓴，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以引發(fā)學(xué)生“深層互動”為前提，以“活化教材，深化教學(xué)”為方略，把培養(yǎng)兒童的口語交際能力落到實處。

設(shè)語境，激興趣。語境，就是指讓學(xué)生有話可說的情境。學(xué)生置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動。

利用教材，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教材內(nèi)容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發(fā)。如：一位老師在上《請到我家來》，她利用多媒體展示出一個具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風(fēng)景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開了話題……

聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。有位教師在上《打電話》一課時，有意設(shè)置了這樣幾個情節(jié)：

①放學(xué)時，要下大雨了，我回不了家……

②因為天氣變化，學(xué)校臨時通知明天的春游改期進行，可是我們的主老師開會去了……

③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請假……

④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……

遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進，點撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且提高了他們的實際交際能力。

講互動，重參與。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。口語交際教學(xué)的互動方式很多，較為基本的有這樣幾種：

生生互動。這是指學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學(xué)生互相討論。這種方式特別容易激活學(xué)生思維，因為，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯。在互動中，學(xué)生會獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，獲得平等交談的權(quán)力，合作精神、交際能力能得到更好的培養(yǎng)和提高。

師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學(xué)生答的問答式，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個平等交流的交際網(wǎng)。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。

群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。

一位教師在上《請到我家來》一課，教師安排了三個環(huán)節(jié)：①同學(xué)們，找到你們的好朋友，熱情地請他到你家里做客吧！②同學(xué)們的家真好玩，老師也想去你們家，誰來請我呢？③聽課的同學(xué)和老師也想到你們家去看一看，你愿意與他們交個朋友，請他到你家里去嗎？拿上你的名片，熱情的邀請他們吧！這樣，生生、師生、群體互動，場內(nèi)場外融為一體，情感的交流、知識的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊涵其中了。

給“自由”，揚個性。這里的“自由”是指給學(xué)生自由表達的空間，讓他們暢所欲言。學(xué)齡前的兒童，他們掌握了大量的語言材料，能夠隨心所欲的表達心聲，但有的兒童入學(xué)后口語發(fā)展反而出現(xiàn)倒退現(xiàn)象：說話瞻前顧后，甚至不言不語。因此，教師首先應(yīng)創(chuàng)造一個任其自由發(fā)展的空間，讓他們的個性得到保護，千萬不可限制孩子們的自由，挫傷孩子們的積極性。

在教學(xué)中，教師要允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生提意見，甚至允許插嘴。總之，在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意，表達上言無不盡。要讓學(xué)生充分建立表達的自信心，充分展示自己的個性。

下面是某一年級班在課前一分鐘交際時的說話內(nèi)容：

生1：昨晚你看了電視嗎？

生2：我看了新聞。美國的飛機撞了我們的飛機。我們有一個飛行員失蹤了。

生3（插話）：哼！真可氣，撞了我們的飛機還不講道理！

生1：我看了《蠟筆小新》。蠟筆小新會唱“加油”的歌。媽媽很累的時候，我就給她唱──

生2（打斷生1的話）：我會唱，我會唱。“打起精神來，打起精神來……”

從孩子們的交談中，我們感到孩子的天真、稚氣，同時還能體會到他們愛憎分明的感情。這些語言具有鮮明的個性，教師如果能因勢利導(dǎo)，將促使個性的發(fā)展。

三、高度重視學(xué)生在口語評價中的參與意識

口語交際教學(xué)除了分年段對學(xué)生進行知識、能力、情感等目標(biāo)的評價外，還應(yīng)重視在教學(xué)中及時評價。教師應(yīng)讓學(xué)生作為評價的主體，培養(yǎng)他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。

小學(xué)生參與評價，從內(nèi)容上說，一是評價交際的語言是否清楚明白；是評價交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價交際的習(xí)慣（說話姿勢、心理因素、普通話準(zhǔn)不準(zhǔn)確）。對于學(xué)生的評價我們不要求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

一位教師在聽了兩個學(xué)生介紹從學(xué)校到自家的路線后，提出一個問題：“你們覺得我應(yīng)該到誰家去做客呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“您應(yīng)該到女同學(xué)家去，因為她說話很熱情。”“您應(yīng)該到男同學(xué)家里去，因為他說得很清楚，他家比較好找。”“您不應(yīng)該到女同學(xué)家里去，因為她說話的聲音太小，我沒聽清。”這樣，兩位同學(xué)說話的優(yōu)劣在孩子們的評價中一覽無余了。

篇3

我國對現(xiàn)行小學(xué)語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內(nèi)容。新教材實施在即，所有授課教師都在認真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。

一、利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始進行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。

在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》第一自然段中有一個比喻句，可設(shè)計這樣一個訓(xùn)練，用打比方的方法補充下面的句子：“晚上，滿天的星星像。”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)揮了充分的想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠。”有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數(shù)的明燈。”等等。又如教《精彩的馬戲》這課時，在充分學(xué)習(xí)課文，體會文中作者的寫作方法后，讓學(xué)生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個表演項目，說說“猴子騎車”“小狗做算術(shù)”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際。

低年級教學(xué)要充分借助插圖，一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓(xùn)練學(xué)生的觀察說話能力。如在教學(xué)《美麗的公雞》這課時，教師先重點精講第一段中公雞美麗外表的看圖方法，然后放手讓學(xué)生認真觀察，同桌之間互相說說第二幅至第四幅圖中啄木鳥、蜜蜂、青蛙樣子的特點，說說它們與公雞是怎樣進行對話，應(yīng)怎樣說才能說出公雞由驕傲到傷心的口氣和其它動物冷冷的口氣。在總結(jié)全文時，讓學(xué)生看第一幅圖和第六幅圖對比討論：“什么時候的公雞最美，為什么？你喜歡它嗎？

在閱讀教學(xué)中無論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來，由易到難，由簡到繁，由靜到動，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學(xué)生愛講敢講會講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，比如可用實物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說的基礎(chǔ)上，再指名說，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評一評，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動的特點。如公開課《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫，讓學(xué)生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學(xué)生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學(xué)生分角色扮演動物和人物對話。（5）學(xué)生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習(xí)慣。（6）讓學(xué)生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學(xué)猜一猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養(yǎng)過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學(xué)生采訪的情況。

利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

三、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學(xué)中應(yīng)留心各種說話情境，經(jīng)常鼓勵學(xué)生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當(dāng)眾說話。如在教一年級的《入學(xué)教育》這課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場看看并說一說：同學(xué)們在操場上做什么？問學(xué)生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應(yīng)該怎么做？假如好幾個同學(xué)都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應(yīng)該怎么玩等等問題，要求學(xué)生回答。此時的學(xué)生愛問一些問題，教師就應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時，學(xué)生會問：學(xué)校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術(shù)課要在哪個教室上？學(xué)校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應(yīng)如實告訴學(xué)生，幫助學(xué)生認識校園事物，熟悉校園生活，了解學(xué)校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事。此時的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。在活動課時，可結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話。教師要把握時機，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

篇4

關(guān)鍵詞：口語交際 課堂教學(xué) 有效性

在新課程改革中，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學(xué)生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對小學(xué)生語文教學(xué)的更高要求。

我是一位年輕的小學(xué)教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學(xué)工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，僅就我的工作經(jīng)歷，和以往的教學(xué)經(jīng)驗來和大家介紹一下我在實踐中關(guān)于提高低年級口語教學(xué)有效性的一些心得體會。

一、口語交際教學(xué)的意義

在漫長的歷史長河中，人類之所以優(yōu)越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命，其中一個重要的原因就是人類發(fā)明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀(jì)，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)無所不在地滲入生活，各種電視語言、網(wǎng)絡(luò)語言潛移默化地影響著青少年，對我們的母語造成一定的侵襲。因此，從小就培養(yǎng)孩子們準(zhǔn)確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫能力，還關(guān)系到漢語的傳承與發(fā)展問題。另外，口語交際教學(xué)也有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格。

二、低年級學(xué)生的特點

從我與學(xué)生的交往當(dāng)中，深切感受到低年級的學(xué)生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現(xiàn)欲強；思維簡單直白，智力發(fā)展有限，有時候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學(xué)們的回答；交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話，將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到；在意別人尤其是老師的評價，老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒！

要真正提高口語交際教學(xué)的實效性，就要求教師先要了解自己學(xué)生的特點，并為學(xué)生量身定制出合理的教學(xué)設(shè)計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學(xué)生智力發(fā)展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學(xué)生比較敏感，只能多多表揚，多哄，不到萬不得已，不要批評孩子們。不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為：“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。”所以學(xué)生們一時學(xué)不會沒關(guān)系，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態(tài)。

三、提高課堂教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)話題情境。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學(xué)生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)實踐中可根據(jù)低年級學(xué)生的特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生敢說，愛說，樂說。口語交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生的認知能力之內(nèi)，有生活的體驗，他們才真正有話可說，而且口語交際教學(xué)的成果也能直接應(yīng)用到生活中去，這才能真正達到口語交際教學(xué)的實效性。

2.場景表演。低年級的學(xué)生都有表現(xiàn)和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現(xiàn)生活中的一些場景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學(xué)中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學(xué)中，可提供桌椅、電話等道具，讓學(xué)生們角色扮演，一個演打電話的小朋友，一個演接電話的小朋友，進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導(dǎo)，指點學(xué)生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學(xué)生們的說話興趣，并且活學(xué)活用，課堂教學(xué)的成果很快就能被學(xué)生們所熟練掌握。

3.自由談話、巡視指導(dǎo)。口語交際教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生說，所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語言指導(dǎo)完成之后，要空出大部分的時間讓學(xué)生們自由交流、自由談話。老師不要擔(dān)心學(xué)生們的紀(jì)律，其實口語教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導(dǎo)，適時給予孩子們幫助。低年級學(xué)生發(fā)展不均衡，會出現(xiàn)有的學(xué)生很健談，有的學(xué)生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師當(dāng)注意關(guān)心這些話少的學(xué)生，給予更多的關(guān)懷，了解他們不說話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學(xué)生的感受，有一些學(xué)生可能來自鄉(xiāng)村，普通話基礎(chǔ)較弱，而且生活閱歷較少，所以有時候口語交際教學(xué)的主題和創(chuàng)設(shè)的情境并不為他們所理解，所以這時老師可以引導(dǎo)他們談?wù)搫e的話題，如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學(xué)會了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學(xué)生們多于開口說話，就是一種教學(xué)的成果。

其實我個人認為，口語交際教學(xué)還有另外一個重要意義，就是培養(yǎng)學(xué)生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們?nèi)烁竦慕∪院蟮纳疃紩泻艽蟮挠绊憽Ｋ越處熢谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)和實際教學(xué)的時候，應(yīng)有意將性格培養(yǎng)也納入其中。

四、生活實踐與拓展

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根據(jù)這四點基本要求，我們更深一層地對這些交際的基本條件和交際的具體情況進行分析研究；探究這類教材的教學(xué)目的。我們認為：“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸。而“口語交際”指的是人們用口頭語言進行面對面的交談，這是人類的一種社會活動。而人們在面對面的交際過程，需要察言觀色，快捷地判斷對方談話的內(nèi)容的正誤、優(yōu)差，迅速地作反應(yīng)，靈敏地想出對答的語言來表達情意。通過這些口語交際的具體現(xiàn)象的描述、分析，我們覺得：“口語交際”應(yīng)培養(yǎng)的是觀察力、判斷力和表達力，從而使學(xué)生具有口才（口頭表達力）、內(nèi)才（扎實的觀察力和基本功）和捷才（才思敏捷的應(yīng)變能力）。概括地說，是要培養(yǎng)“三力”，發(fā)展“三才”。這是培育有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的門徑之一。

從上面的分析研究，使我們進一步明確了教學(xué)的具體目標(biāo)。在教學(xué)中，我們從這些目標(biāo)出發(fā)，堅持大綱“口語交際”的基本要求，根據(jù)教材有圖無文（只有圖象和簡單要求）的特點，針對低年級學(xué)生剛學(xué)字詞，語言較貧乏的實際，抓住人們口語交際的基本要求設(shè)計教學(xué)。在教學(xué)中，切實地解決好“口語交際”的內(nèi)容、語言和方法三個問題。下面以《錯在哪里》一課為例，談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

一、引導(dǎo)有序觀察圖景──學(xué)好交際的內(nèi)容

學(xué)習(xí)“口語交際”，首先必須理解交際的內(nèi)容。而教材交際的內(nèi)容是一幅有四個錯誤的夏天圖景（其“四錯”是：（1）公雞游泳；（2）夏天堆雪人；（3）夏天梨樹結(jié)滿成熟的梨子；（4）風(fēng)吹垂柳、花草飄動方向不一。見圖2）根據(jù)教材運用找錯誤交際的要求，我們注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察中理解季節(jié)的特點，找出錯處。由于兒童平時缺乏觀察的經(jīng)驗，所以注意在觀察中因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一般觀察的方法，進行有序的觀察，讓學(xué)生在觀察理解圖景中進行交際。主要做法是抓好以下三個觀察點，進行三種有序的觀察交談：

1．抓畫面整體，從上到下的觀察，理解圖景主題──了解夏天景象。

在教學(xué)之初，我們先抓從整體到部分、由粗到細的學(xué)習(xí)、觀察的順序，從畫面整體引導(dǎo)從上到下地觀察交談。指導(dǎo)觀察：圖中天空景色怎樣？地上草木生勢如何？小朋友穿著什么？從以上景色可見這是什么季節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生了解畫面：是夏天，炎熱的天氣，藍藍的天空飄著白云，地面草木茂盛，小朋友穿著短袖夏衣在河邊玩耍。通過這些天氣景象、大地景物、人們穿著等景物的粗看，使學(xué)生理解這是夏季特征，為下面找錯奠下基礎(chǔ)。

2．抓景象焦點，由近及遠觀察，找出圖景錯誤—一學(xué)會分析判斷。

在學(xué)生明確圖景主題是夏天景象之后，進而引導(dǎo)學(xué)生分點觀察，進行評說交際。教師要求學(xué)主注意由近及遠，仔細觀察。在觀察中要根據(jù)縣素氣候．景物特點、人物衣著，抓“錯景”觀察、比較、分析，找出錯誤的景象。教學(xué)時，教師組織學(xué)生相互間的匯報、評議、對答、交流，分別道出了：（1）公雞在河里游泳；（2）穿夏衣的小朋友堆雪人；（3）梨樹結(jié)滿黃橙橙梨子；（4）垂柳、花草飄動方向不一致四處錯誤景象。切實做到“找得準(zhǔn)，評得好”。

3．透過圖景形象，由淺入深觀察，領(lǐng)會圖景含意—一學(xué)懂科學(xué)道理。

學(xué)生找準(zhǔn)錯處，說出了錯景之后，為了深化觀察的景象；教師要注意啟發(fā)學(xué)生透過錯誤景象，由淺入深地觀察、思考，懂得錯的原因，學(xué)習(xí)一點簡單的科學(xué)道理。在師與生和生與生的交流活動中，使學(xué)生知道。（1）公雞不會游泳──這是生活習(xí)性的問題。因為公雞是陸上生活的動物；故不會在水里游；（2）夏天不可堆雪人—一這是因氣溫的關(guān)系、夏天氣溫高，大地沒有冰雪；（3）夏天梨未成熟—一這是植物的成熟期的問題。梨要秋天才成熟；（4）垂柳、花草方向不一致—一這是違反自然的現(xiàn)象。因為風(fēng)吹垂柳；草木隨風(fēng)飄動，應(yīng)同一方向。這樣透過形象觀望，深化交際的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識。

通過三種不同要來的有序有法的觀察，使學(xué)生掌握了夏季的特點，明確了課文的四錯景象，懂得一些科學(xué)知識；學(xué)好了交際的內(nèi)容。

二、結(jié)合觀察，提供詞語──發(fā)展交際的語言

口語交際憑借語言，而語言最小單位是詞語。但是“口語交際”的教材，只有圖沒有文（語言文字）。因此，我們注意從低年級學(xué)生的知識實際出發(fā)，在啟發(fā)學(xué)生整體觀察景象、進行交際活動的教學(xué)過程中；注意邊觀察，邊提供詞語，邊組織交際，邊板書有找錯的主要詞語，以發(fā)展學(xué)生的語言。這些板書的詞語主要是：

公雞河里游泳

夏天堆雪人

夏天梨樹梨子成熟

垂柳、花草方向不一致

在抓點觀察和由表及里觀察時，學(xué)生憑借這些詞語作觀察、思維、表達的思路的“拐棍”，進行表述交流。如教師在進一步引導(dǎo)學(xué)生認識這些現(xiàn)象錯因時，學(xué)生都能進一步地表述：“因為公雞不會在河里游泳，它是在陸地上生活的動物”……逐一說明錯因。這樣結(jié)合觀察提供詞語，發(fā)展了學(xué)生的語言，為口語交際提供了條件，又使學(xué)生受到語言的訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)各種交際惰境──教給交際的方法

人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環(huán)境中。對某一內(nèi)容進行交流的。鑒于這一實際，在教學(xué)中，我們注意以教材為根據(jù)；用電教手段，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的各種交際的內(nèi)容和形式；配合教材的圖景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑。在這個口語交際課的活動過程，我們創(chuàng)設(shè)了三種交際情境。

1．結(jié)合投映“四季征象圖”的情境進行表述交際，導(dǎo)入口語交際新課的教學(xué)。

教學(xué)前，為使學(xué)生認識一年四季因氣候不同，景象也不同的道理；教師先用電腦制作了四幅“四季征象圖”的電腦軟件。春圖，桃紅柳綠，燕子飛來，小朋友在放風(fēng)箏；夏圖，有的小朋友在傘下乘涼，有的小朋友在河里游泳；秋圖，梨樹和蘋果樹上結(jié)滿了累累的果實；冬圖，冰天雪地里的雪人（見圖1）。教學(xué)時，通過電腦投映銀幕，引導(dǎo)學(xué)生之間交際，認識春暖、夏熱、秋涼、冬冷四季不同氣候的不同景物，為下面夏季圖找錯伏筆，打好知識基礎(chǔ)，提供找錯的根據(jù)。

2．抓住評說教材“夏季景物四錯圖”的情境，進行多種形式的交際教學(xué)。

在學(xué)生認識不同季節(jié)的不同景象之后，教師從糊涂畫家作糊涂畫中，引入新課，讓學(xué)生看課文；讀課后練習(xí)題的要求，知道找錯誤要“找得準(zhǔn)，說得好”，明確教材中口語交際的基本要求。接著教師接從整體到部分、由面到點的順序，組織生與生、生與師、個人與集體之間多形式口語交流。

（1）啟發(fā)整體觀察、交流，明確課圖夏季景象。

教學(xué)時，教師接前面所述，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)主抓住畫面整體，按照從上到下整體觀察并組織口語交流。讓學(xué)生從天上景色、地面景物、人們穿著等征象；認識夏季天氣炎熱、植物茂盛、大地欣欣向榮的特點，便于下面找錯的交際活動。

（2）啟發(fā)分點觀察、交流，進行找錯評說交際。

在學(xué)生明確課文是夏季景象圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在夏圖中抓觀望點，按下面程序找錯誤景象：

A、自我看圖觀察，畫出錯處。做好觀察筆記，準(zhǔn)備交流語言。

B、組織同桌觀察，進行互說互評的交際活動。

C、引導(dǎo)匯報交流，擴大評說交際面，進行生與生、師與生、個人與集體的匯報、評議等交流活動。

在評說交際的過程，教師注意適當(dāng)提供一些詞語。同時，又因勢利導(dǎo)，用下面的問題組織學(xué)生掀起口語交際的評說熱潮。這些啟發(fā)引導(dǎo)的問題是：（1）你覺得他說得怎樣？（2）這是不是說到了錯處？為什么？（3）這樣評議是不是文明禮貌？（4）這祥表述會不會清楚明白？（5）普通話說得是不是正確流利？（6）你覺得他說得好，好在哪里？（7）同學(xué)們給你提意見；你應(yīng)該怎樣表示？通過多種形式的評議，再加上教師的點評、贊許，使口語交際的場面氣氛熱烈。找準(zhǔn)了四錯內(nèi)容，學(xué)生情緒十分高漲，有效地提高了學(xué)生的分析、判斷的能力及評議的水平。如在評議過程，學(xué)生能正確運用評價的詞句進行交流。如：“可以”、“不錯”、“還可以”、“馬馬虎虎”、“普通話流利、清晰”、“我覺得他說得不夠大聲，聲音較低”、“果樹結(jié)滿果子的說法不具體；應(yīng)該說是結(jié)滿成熟的梨子”、“我覺得你說得不好，讓我來幫你改正”、“我向你學(xué)習(xí)，說得跟你一樣好！”……這樣，通過找錯觀察、評說交際，訓(xùn)練了學(xué)生觀察、判斷、表達的能力，從而使學(xué)生學(xué)到了口語交際的基本方法。

3．創(chuàng)設(shè)修改“夏季景象四錯圖”的情境，深化口語交際的教學(xué)內(nèi)容。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；設(shè)計討論

引言：所謂的小學(xué)語文口語交際教學(xué)，指的是小學(xué)語文老師設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，進行口語交際課程。在課程中，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一定的分析，運用合適的教學(xué)方法，把有關(guān)口語交際的教學(xué)思想和相關(guān)的交際知識，對口語交際課程和每個具體的教學(xué)環(huán)境進行一定的設(shè)計，并對整體的口語交際結(jié)果進行預(yù)期評價的有效的計劃和設(shè)計。簡單的來說，就是一種教學(xué)的策略和方式。

一、存在的問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，存在諸多的問題，歸結(jié)起來主要包含以下幾個方面：

（一） 老師問題

老師要達到教學(xué)的目的，這就要求老師在教學(xué)之前對所教授的課程進行充分的理解和分析。老師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念和方向是根據(jù)課程指標(biāo)來制定的，老師只有通過對課程指標(biāo)的深入理解，才能正確的運用口語交際的理念實施課堂教學(xué)，以達到口語教學(xué)的目標(biāo)以及提高學(xué)生的口語交際水平目的。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，老師們在口語交際教學(xué)的過程中，存在對口語交際課程指標(biāo)不熟悉，對理念和教學(xué)目標(biāo)不了解的情況。對于學(xué)生對口語的掌握程度也不了解，不能針對學(xué)生存在的問題進行針對性教學(xué)。

在備課方面，大多數(shù)老師在口語教學(xué)之前只是做簡單的備課，只有少數(shù)的老師會仔細認真的備課，更有甚者只做口頭備課。

（二） 教學(xué)方法單一

根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，小學(xué)語文老師在口語交際的教學(xué)過程中，主要采用的教學(xué)方式有兩種，一種是采用問答方式，另一種是采用情景對話的方式，除了這兩種教學(xué)方式以外，很少使用其他的方法進行教學(xué)。這種單一的教學(xué)方式只通過問答、演講、看圖或播放視頻三種形式進行口語教學(xué)，這種單一的口語教學(xué)方法體現(xiàn)的交際性并不強。通過情景對話、表演、答辯以及采訪這四種教學(xué)形式所體現(xiàn)的交際性較強，這種口語交際方法強調(diào)要在特定的場景下，學(xué)生之間進行充分的互動。但除了這兩種方法以外，其他更好的口語交際方法在教學(xué)中沒有得到使用。

（三） 時間問題

關(guān)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)在時間方面，存以下在兩個問題。

一個問題是沒有設(shè)置單獨的口語課進行教學(xué)。口語交際的本質(zhì)和新課標(biāo)對口語交際都要求開設(shè)單獨的口語交際課程，但現(xiàn)階段的口語教學(xué)中并沒有設(shè)置專門的口語交際課程。大多數(shù)的老師認為在日常的生活中，時時刻刻都存在著口語交際，如：平時學(xué)生閱讀過程、老師提問學(xué)生回答的過程以及老師與學(xué)生之前的對話過程等都是口語交際，因此沒有必要專門開設(shè)一門口語交際課程。

另一個問題是在語文課上，沒有足夠的時間進行口語交際教學(xué)。由于沒有開設(shè)專門的口語交際課程，所以對于口語交際的教學(xué)，都是老師自行安排的，這便沒有辦法保證教學(xué)時間的有效性和持續(xù)性。

（四） 教學(xué)內(nèi)容混亂

小學(xué)老師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，存在對教學(xué)內(nèi)容不梳理，沒有進行系統(tǒng)的整理。這些問題主要表現(xiàn)兩個方面。

一方面是老師不知道選擇什么內(nèi)容教學(xué)。雖然老師認識到了在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，應(yīng)該選擇和學(xué)生生活有關(guān)的實際話題進行教學(xué)，但是針對與這些話題，是否具有典型性和可操作性問題，需要老師進行篩選和選擇，但老師在進行選擇的過程中，往往沒有從學(xué)生心理發(fā)展需要和認識水平出發(fā)，都是進行隨機性的話題選擇。因此造成了課堂教學(xué)效果差，對于提高小學(xué)學(xué)生的口語交際能力沒有發(fā)揮實際的作用。

另一方面是老師不善于運用教材進行教學(xué)。對于現(xiàn)階段的小學(xué)語文交際教學(xué)的教材而言，雖然教材中的口語交際教學(xué)存在一些需要改進的地方，但是在一定程度上，也能為老師提供教學(xué)指導(dǎo)和幫助。目前的人教版教材、北京師范大學(xué)教材等，都對口語交際教學(xué)提出了明確的內(nèi)容，但大部分老師在教學(xué)的過程中，把教材中的寫作內(nèi)容作為口語交際教學(xué)內(nèi)容進行參考教學(xué)，沒有科學(xué)的區(qū)分口語交際教學(xué)的內(nèi)容和寫作內(nèi)容。

二、解決措施

（一） 做好充分的課前準(zhǔn)備

老師在進行口語交際的教學(xué)過程中，要做好課前備課的準(zhǔn)備，對要講解的內(nèi)容提前熟悉，同時還要對學(xué)生掌握口語交際的能力進行了解，在課堂教學(xué)中，老師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這樣在教學(xué)的過程中才能進行針對性的教學(xué)，讓學(xué)生在原有的知識水平上得到提高。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)方法

老師在對小學(xué)生進行口語交際教學(xué)時，要創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，在教學(xué)的過程中，要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，找到合適的方法，讓學(xué)生暢所欲言，給他們提供均衡交際的機會，促進學(xué)生之間的多向交流。同時，在教學(xué)的過程中，老師要讓學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，通過學(xué)生之間的探討與交流，提高學(xué)生的口語交際能力。

（三） 單獨開設(shè)口語交際課程

針對小學(xué)語文沒有專門的口語交際教學(xué)課程這個問題，教育部門應(yīng)該引起高度的重視，按照新課標(biāo)的要求，制定切實可行的口語交際教學(xué)計劃。在經(jīng)濟上進行適當(dāng)?shù)耐度耄_保口語交際教學(xué)的有效運行，在力度上可以組織相關(guān)的教學(xué)活動，讓口語交際存在于學(xué)生生活的方方面面，從而提高小學(xué)學(xué)生的口語交際水平。

（四） 對教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)一

對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)所使用的教材，相關(guān)的教育部門應(yīng)該對教材內(nèi)容進行改進，教材的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，使教材內(nèi)容具有使用性；同時教材內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的年齡和心理特征，制定出符合學(xué)生不同階段的教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的思想感受。

總結(jié)

小學(xué)語文的口語交際教學(xué)是一個極為復(fù)雜的教學(xué)過程，同時對學(xué)生來說，也是極為重要的課程，這要求老師在教學(xué)的過程中，針對課前教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)方式單一，教學(xué)時間不充足以及內(nèi)容混亂等問題做出改進，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和對課程的興趣，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，從而達到提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]李琦. 潮州市小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2013.

[2]劉隴麗. 蘭州市小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].西北師范大學(xué)，2009.

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交際法強調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中運用語言的能力。這種方法在20世紀(jì)60、70年代廣泛應(yīng)用于英國、美國以及其他國家和地區(qū)。它是現(xiàn)今被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中的方法之一，然而由于所處的環(huán)境不同，其應(yīng)用的范圍和程度也各有差異。交際法具有強調(diào)使用的適合性、注重準(zhǔn)確和意義、交際互動、學(xué)習(xí)者為中心、任務(wù)為基礎(chǔ)、滿足學(xué)者需求等幾方面的特點。交際教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了內(nèi)化語言和情境實驗的方法。因此，此方法可以在課堂的環(huán)境中幫助學(xué)生創(chuàng)造與現(xiàn)實生活相似的場景來學(xué)習(xí)語言。其主要的特點是：通過目標(biāo)語言的互動學(xué)會如何交際；學(xué)習(xí)情境為真實的語境；強調(diào)語言的過程更加強調(diào)學(xué)習(xí)過程；將課堂語言與課外語言活動相結(jié)合。交際教學(xué)法的核心內(nèi)容是交際能力，強調(diào)意義和交際，而其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的“交際能力”。近年來，英語教育和學(xué)習(xí)取得了巨大的成就，但語言教育最終的成功應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能夠在真實的交際環(huán)境中有效地使用語言進行交流。換言之，語言學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是為了交際。在眾多的教學(xué)方法中，交際法教學(xué)因其具有突出的特點和優(yōu)勢而廣泛地應(yīng)用于英語課堂。交際法強調(diào)交際技能，即交際所需的基本知識和應(yīng)用技能體系。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是為了交際，因此口語教學(xué)在英語教學(xué)中越來越受到重視。交際教學(xué)法以其獨特的優(yōu)勢應(yīng)成為口語教學(xué)的首選教學(xué)方法。

二、交際法應(yīng)用于口語教學(xué)的必要性

1、學(xué)習(xí)者的水平差異

在同樣的班級中，學(xué)習(xí)者的口語水平往往有很大的差異。有些同學(xué)口語標(biāo)準(zhǔn)流暢，而有些同學(xué)一直以來學(xué)的都是“啞巴英語”，只會做題，不會“講話”，口語學(xué)習(xí)對于后者來說難度更大。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)水平的不同將學(xué)生分成不同的組別，運用不同的材料開展口語教學(xué)。教師也可以使用相同的口語材料但對不同水平的學(xué)生不知為不同的課堂任務(wù)。這樣的教學(xué)手段是普通的教學(xué)方法所不具備的，而交際教學(xué)法則有其突出的優(yōu)勢。

2、學(xué)習(xí)者的性格差異

人各有不同，學(xué)習(xí)者也如此。有些學(xué)生外向，上課時積極表現(xiàn)自己，而有些學(xué)生在課堂中很沉默，沒有信心亦或是怕出錯。所以，在口語課堂中，應(yīng)該為學(xué)生營造一種輕松愉快的氛圍，使那些緊張或羞于啟齒的學(xué)生積極大膽地參與到口語活動中來。讓每一位學(xué)生都有機會在課堂中鍛煉自己，提高自己。交際教學(xué)法能夠滿足以上課堂環(huán)境的需求。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往拘泥于課本中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的任務(wù)就是完成傳授任務(wù)，既死板又局限，無法提高學(xué)生的積極性，也無法在有限的課堂中充分地傳授口語技能。使用交際教學(xué)法，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容或話題開展課堂教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提口語教學(xué)質(zhì)量。

4、教學(xué)目的的導(dǎo)向

口語教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生掌握交際技能，并能在現(xiàn)實語境中實現(xiàn)有效交流。交際教學(xué)法，正是將現(xiàn)實語境引入到課堂教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)實語境布置課堂任務(wù)，包括二人對話、小組活動、辯論、角色扮演等，不僅能提高學(xué)生的口語技能，還能有效地鍛煉學(xué)生的交際能力。

三、交際教學(xué)法對口語教學(xué)的啟示

然而，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件限制了交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，因此有必要做相應(yīng)的調(diào)整和改善以便為交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造良好條件。

1、教學(xué)環(huán)境的改善

目前，國內(nèi)的英語教學(xué)普遍使用語法翻譯法和聽說法，交際法的應(yīng)用少之又少。缺乏相關(guān)的體系知識是原因之一，而另外一個很重要的原因則是國內(nèi)教育體系的影響。一方面，我們的教學(xué)體系為應(yīng)試教育，教師和學(xué)生都把幾乎所有的精力放在詞匯、語法以及其他考試相關(guān)知識的學(xué)習(xí)上。另一方面，國內(nèi)的英語往往是大班授課，這直接影響課堂教學(xué)活動的布置和開展。另外，一直以來我們的母語教學(xué)就強調(diào)書面學(xué)習(xí)而不是口語技能，這直接影響外語的學(xué)習(xí)側(cè)重，成為提高學(xué)生口語交際能力的障礙。因此，我們的教育體系應(yīng)有所改革。應(yīng)試教育應(yīng)被摒棄，取而代之的是素質(zhì)教育。交際教學(xué)法是素質(zhì)教育的不二選擇，它能夠加強和提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)和實踐能力。同時，英語教學(xué)應(yīng)以小班授課，這樣才能保證使用交際教學(xué)法的同時使所有學(xué)習(xí)者都能參與其中。除此之外，英語教學(xué)必須始終強調(diào)口語技能的培養(yǎng)，因為只有掌握了口語技能才能在現(xiàn)實語境中實現(xiàn)有效地交際。

2、英語教師的發(fā)展

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，交際教學(xué)法為教師提出了更高的要求，因此教室的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。英語教師不僅要具備觀察和分析的能力，更應(yīng)具有有效掌控教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動的水平。首先，教師應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)。不斷的反思是教師自我提高的一個重要可行的方法。教師要勤于做筆記，將課上課下遇到的問題和想法及時記錄下來，而后進行反思和總結(jié)，進而積累教學(xué)經(jīng)驗。教師自我發(fā)展的重要途徑是增加專業(yè)知識，可以通過閱讀書籍、專業(yè)期刊利用電子資源等方式，最大程度的增加專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。記日記和課堂錄音也能夠幫助教師實現(xiàn)自我提高。教師可以從中了解自身的長處和不足，從教學(xué)過程中檢驗自己的進步和成長。其次，教師應(yīng)注重與同事的交流。思想的分享和經(jīng)驗的交流有利于教師的共同成長，幫助教師在教學(xué)中產(chǎn)生新思路、新理念。除此之外，教師之間可以互相聽課，取長補短。通過同事之間客觀的評價和可行性的建議，教師的專業(yè)素質(zhì)會得到有效的提高。最后，教師培訓(xùn)對于教師專業(yè)素質(zhì)的提高有著舉足輕重的作用。教師培訓(xùn)不僅能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還能夠使教師在職業(yè)生涯中始終處于優(yōu)勢地位。英語教師還應(yīng)該多參加與自己專業(yè)相關(guān)的國際國內(nèi)研討會，這樣才能了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿，把握時代的脈搏，最終使自己不斷進步。

四、結(jié)語

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摘要學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。可以利用一切可以利用的教學(xué)時間，特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始進行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

關(guān)鍵詞鍛煉口語；聽說能力；口語交流

根據(jù)新的教學(xué)要求：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的幾點體會，與同行交流交流：

一、語文教師充分利用一切機會練習(xí)口語交際

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機會，對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。

1.在課間交流中進行對話訓(xùn)練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

2.活動之后話活動

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3.在發(fā)生突發(fā)事件后，進行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習(xí)。

二、更要利用語文教學(xué)時間培養(yǎng)口語交際能力

可以利用一切可以利用的教學(xué)時間，特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始進行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。.

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。

三、給孩子們說的機會

教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發(fā)言。我就抓住時機，用與一學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學(xué)生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學(xué)上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

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在課程開始以及過程中,提出考試相關(guān)的要求,比如平時作業(yè)的成績也納入期末總成績,使學(xué)生建立近期目標(biāo)。無論理論和實驗課,在每堂課的開始,說明要求掌握以及了解的內(nèi)容,明確當(dāng)堂課的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)口腔解剖的根管系統(tǒng)內(nèi)容時,要使學(xué)生明確,根管系統(tǒng)總論的概念是要求掌握的重點。這樣使學(xué)生明確了短期和長期目標(biāo),使他們聽課時,重點分明,詳略得當(dāng)。實施差異教學(xué),為優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。實施差異教學(xué),為部分學(xué)生提供他們感興趣、具有挑戰(zhàn)性而又不太難的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以使學(xué)生覺得目標(biāo)對自己來說有學(xué)習(xí)的價值,并且通過努力就能達到,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,而由此帶來的成就感又可以進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成良性循環(huán),促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提高[3]。在教學(xué)中,教師向優(yōu)秀的學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),如鼓勵學(xué)生走上講臺,模仿老師參照放大的牙體模型,講解牙齒的形態(tài)特點。登臺演講的學(xué)生會得到獎勵,主動要求演講的以及講解出色的學(xué)生會得到雙倍的獎勵。

密切聯(lián)系臨床,激發(fā)興趣,保持好奇心。以問題和臨床現(xiàn)象引入主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的求知欲。教學(xué)導(dǎo)入作為打開教學(xué)思路的鑰匙,要有針對性、啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性。針對性是指設(shè)計導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,要求確切、精煉,一開始就把學(xué)生思路帶入一個新的知識情境中,讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認識上的需要。啟發(fā)性是指設(shè)計導(dǎo)入,使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望,調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性;趣味性是指導(dǎo)入要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前,防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理[4]。例如在講解恒牙萌出順序時,以一張微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一個臨床現(xiàn)象:即上下頜恒牙萌出順序不同,尤其是上頜尖牙的萌出相對更晚,因此容易發(fā)生擁擠。另外,結(jié)合三維動畫、教學(xué)錄像以及互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等,采取多樣化、新穎的教學(xué)形式,提供相關(guān)教學(xué)資料,方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。教師要時刻努力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機,同時,也不能忽視學(xué)習(xí)的外部動機。并非每門課都能引發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)部動機。

有效應(yīng)用表揚。對于剛剛進入口腔專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)三年級學(xué)生,更應(yīng)該經(jīng)常使用表揚。表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要,當(dāng)表揚是針對某一行為結(jié)果,而且具體可信時,表揚就是一種有效的課堂激勵因素[1]。例如“你的支點運用得很好”,這些具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對成功的努力歸因。明確、及時和經(jīng)常的反饋。教師對于學(xué)生的牙體繪圖作業(yè)或是組織病理學(xué)繪圖作業(yè)不但給出評分,還用紅筆對繪畫做出修改,必要時給出評語。例如局部解剖學(xué)繪圖作業(yè)和組織病理學(xué)作業(yè)是當(dāng)堂課參照標(biāo)本和切片完成大部分繪圖,課后上交,次堂課返還學(xué)生。這種及時和明確的反饋,兼具信息性和激發(fā)性,最好地激勵了學(xué)生的動機。同樣,經(jīng)常向?qū)W生提問,或經(jīng)常組織學(xué)生參與教學(xué),可以使學(xué)生經(jīng)常獲得自己理解知識程度的反饋。另外,以分?jǐn)?shù)作為誘因,定期舉辦競賽以及適當(dāng)?shù)莫剟?都可提高外部動機。

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學(xué)生訓(xùn)練較少，導(dǎo)致一些學(xué)生在公共場合發(fā)言時聲音顫抖、目光低垂，結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)"恐說癥"。為了改變這種狀況，我們在教學(xué)中要重視學(xué)生的口語訓(xùn)練。只有重視了口語訓(xùn)練，學(xué)生的說話水平才能提高，我們的語文教學(xué)才會真正落到實處。

一、口語訓(xùn)練要因生而異，因材施教

我們期望的理想教學(xué)效果是讓全體學(xué)生參與到課堂中來，談想法說看法。然而在課堂上我們更多看到的是老師和固定的、有限的幾個學(xué)生進行對話，交流。而多數(shù)的學(xué)生成了看客和聽客，游離于課堂教學(xué)之外。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，對不同水平的學(xué)生預(yù)留空間大，但是，在教學(xué)中很多教師往往拘泥于教材，就教材靜態(tài)地展開口語交際實踐活動，這樣只會使口語教學(xué)陷入走過場，走入死胡同。

學(xué)生是一個活生生的有血有肉，有感情的人，學(xué)生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性和多樣性，相信差異就是資源，要以學(xué)生個體發(fā)展為本，針對不同的學(xué)生采取不同的方法，恰當(dāng)挖掘一些符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運用教材。充分利用教材中的預(yù)留空間，正確分析學(xué)生的差異，因材施教。每位老師在課前要盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓"小課堂連著大世界"，要有計劃地對教學(xué)的內(nèi)容、方法、多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)接，增加教材之外的內(nèi)容，做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學(xué)、有序。讓所有學(xué)生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗。

二、創(chuàng)設(shè)口語表達情趣，激發(fā)學(xué)生的表達欲望

可以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學(xué)生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引發(fā)學(xué)生思維的"引爆點"，激發(fā)其表達的欲望。

小學(xué)生口語交際的內(nèi)容主要以自己的學(xué)習(xí)生活為主，交際內(nèi)容真實可見，大多屬于自己的親身體驗。在這種真實、具體生活中，小學(xué)生會樂于表達，勇于表達，而且句句會發(fā)自內(nèi)心。因此，在平時的學(xué)習(xí)生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點，抓住時機讓學(xué)生開展心與心的交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學(xué)生經(jīng)常得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)。

教育心理學(xué)指出：需要是個性積極性的源泉。當(dāng)學(xué)生感到口語交際是一種需要時，這種內(nèi)臟的潛力就會把積極性極大地調(diào)動起來。教師要多創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，把學(xué)生帶入至氛圍中去，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到口語交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生克服思想，心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許補充，允許修正。努力消除說話時的怯場、跑題、羅嗦、片面等毛病。我們應(yīng)該本著為學(xué)生發(fā)展的目的，努力提高學(xué)生的口語交際能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達愿望。從而真正的讓我們的課堂有聲有色起來。

三、口語交際中要體現(xiàn)育人目標(biāo)

眾所周知，教育以育人為目的。因此，口語交際教學(xué)中應(yīng)注意口語訓(xùn)練的教育性，要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。我們知道口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應(yīng)的過程。一方面，我們必須要求每一位學(xué)生學(xué)會文明和諧地與人交流，重視學(xué)生交際的態(tài)度和說話語氣的引導(dǎo)，對學(xué)生明顯的語病，用詞不當(dāng)?shù)儒e誤，應(yīng)適時地糾正，不把臟話、惡行帶進課堂。另一方面，教師自身要做表率，不能說一套做一套，并及時提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的語言交際觀念，不把社會上一些低級庸俗的灰色東西帶進口語交際課堂。

要做到這樣，教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學(xué)會欣賞學(xué)生的"奇談怪論"，使學(xué)生敢說，愛說，又要對學(xué)生的心理狀態(tài)、認知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免偏離正軌，破壞口語交際訓(xùn)練目標(biāo)的達成。

四、在口語交際中做到師生互動，適時引導(dǎo)

在口語交際課中，我們都要實現(xiàn)一定的訓(xùn)練目標(biāo)，由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力弱。有位老師在一節(jié)口語課中安排"自找伙伴準(zhǔn)備節(jié)目"的環(huán)節(jié)時，由于沒有做好調(diào)控，使得課堂亂哄哄。不難看出，此類情部的出現(xiàn)在于教師缺乏必要的引導(dǎo)所致。