高職院校學生口語交際能力提升策略

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摘要：在經濟全球化、社會信息化的背景下，學生英語口語交際能力的培養顯得日益重要。但當前，大多數高職院校學生英語口語能力相對較差，這成為高職英語教學的一大難題。本文分析了高職院校學生英語口語交際能力發展的影響因素，并提出了提升英語口語交際能力的有效策略。

[關鍵詞]高職英語教學；口語交際能力；口語練習

隨著我國經濟的不斷發展和綜合國力的提升，我國與其他國家之間的合作越來越密切。在各國經濟、文化交流日益頻繁的大背景下，高職類院校作為我國專業型人才輸送基地對學生的英語口語教學也應提出新要求（汪小莉等，2021）。高職院校英語教學工作應該要著重培養學生的口頭表達能力，提升學生應用英語口語進行溝通與交流的能力。然而，在現階段高職院校英語教學過程當中，許多教師沿用的是傳統的語法教學模式，即“講解+習題練習”，對英語口語教學并不重視。在這種教學模式下，學生雖然可以看懂英語的書面材料，但無法將英語語言和專業知識應用到實際交流中。

1高職院校學生英語口語交際能力發展的影響因素

1.1學生自身學習能力和英語水平的影響

當前，高職院校生源類型主要包括以下兩類：一是具有普通高中學歷的學生。這部分學生的英語基礎較好，但是英語口語能力不足。因為在高中階段，英語教學工作的重點是讓學生學習更多的語法、句型結構，大多數教師并不重視英語口語訓練。由于這部分學生已經擁有了一定的英語詞匯量，高職英語教師在開展英語口語交際訓練的過程中，應重點提升他們的語言組織能力。二是具有中等職業學歷的學生。這部分學生的英語基礎較差，英語口語能力薄弱。因為中職學校培養的是基層單位的一線工作者，所以教師會著重培養學生的操作技能，英語對中職學生來說更像是一門“課外課程”，甚至有些中職學校都沒有向學生開設英語課程。這部分學生英語詞匯量嚴重不足，高職英語教師對于他們的英語口語交際能力訓練要從最基礎的階段開始進行（許建華，2021）。

1.2學習環境對英語口語交際能力的影響

學習環境對于學生英語口語交際能力的提升有著十分重要的影響。高職英語教師要想通過訓練使學生能夠自如用英語交流，就必須給學生布置大量的口語對話練習，并為其搭建真實的對話情景。然而，在現階段的高職英語教學中，教師很少為學生創設真實的英語口語交際情景，學生都是在漢語語境下學習英語。即便是在英語課堂上，教師一般也是采用“漢語為主，英語為輔”的授課方式，這樣的教學環境無法讓學生對學習到的口語交流技巧進行實際操作和練習（龔薇等，2021）。

1.3練習時間對英語口語交際能力的影響

由于我國的英語教育長期以來受到傳統教育模式的影響，許多高職英語教師一直都將課本中的語法、閱讀作為教學的重中之重，卻忽略了對學生語言運用能力的培養，導致學生缺乏英語實際運用能力。大多數高職學生學習英語是為了通過大學英語四、六級考試，而不是為了提升自己的綜合素質。這種誤區使得學生不會主動去練習英語口語，在課余時間也不會主動去尋求英語口語交際練習材料。長此以往，學生的英語口語交際能力難以得到提升。

2提升高職院校學生口語交際能力的有效策略

2.1開展豐富的英語口語課外活動

高職教師要想更好地提升學生的口語交際能力，就需要在英語口語教學結束之后，多開展一些豐富的口語交際課外訓練活動，幫助學生將課上掌握的知識運用于實際生活中。高職院校也應該開辟各種途徑為學生提供更加多元化的課外口語交際訓練活動，促進學生在具體的語言環境中運用英語，積累豐富的口語交際素材（于爽，2020）。首先，高職院校應該鼓勵學生創建英語口語訓練社團、英語口語交際訓練協會、英語角等，鼓勵學生在課余利用碎片化時間創設英語學習環境，用英語口語互相交流。其次，英語教師應該多關注各種各樣的英語演講比賽、英語口語交流比賽、英語辯論賽等活動，鼓勵學生參加這些比賽。一方面，學生能夠在參賽過程當中提升膽量，更愿意開口講英語；另一方面，學生在參賽過程中能夠迅速提升自身的英語口語交際能力。最后，高職院校應該根據學生的專業與國外企業開展實習合作，例如讓學生在寒暑假進入這些企業實習。一方面，學生通過企業實習能夠鞏固自身的專業技能；另一方面，學生能夠提高自身的專業英語口語交際能力，為后續的就業打下良好的基礎。

2.2培養學生的跨文化意識

在現階段的高職英語口語交際訓練教學活動中，許多教師雖然開展了口語交際相關的訓練，但以漢語為母語的學生養成了漢語思維習慣，很難克服英語口語交際中的障礙，這就需要教師在教學過程中注重對學生跨文化意識的培養。教師自己要多了解中西方文化差異，掌握西方口語交際當中的表達習慣，不斷摸索新的教學理念、創新教學方式，在教學過程中向學生介紹中西方思維、價值觀、行為等各方面的不同。例如，教師可以將口語交際能力訓練課分成生活對話、購物對話、文化交流、工作交談等不同的模塊。在每一模塊的教學過程中，教師都要潛移默化地向學生展示中西方日常交際談話中用語的差異。此外，受到自然、社會、人文等因素的影響，中西方思維模式存在顯著差異。在語言交談中，這種差異有時會使交流雙方產生誤會。西方國家的人們喜歡直接的夸贊、直白的批評，而在中國人的交流中，我們對對方有意見時要委婉地提出，對對方的贊美也要含蓄地表達。因此，教師在對學生進行口語交際能力訓練時，要引導學生學習跨文化知識，使學生了解與熟悉中西方禮儀文化差異。

2.3為學生創設優質的英語口語交際環境

一旦學生離開了全英的口語訓練環境，學生所學到的口語交際知識就無法得到鞏固。因此，要想進一步提升學生的英語口語交際能力，高職院校就需要為學生搭建更優質的口語交際訓練平臺。首先，高職院?？梢耘c各類英語口語學習APP建立合作，搭建線下線上相融合的英語口語交際訓練平臺。教師在課上組織學生開展特定主題的口語交際訓練之后，可以在學習平臺上發布一些口語訓練任務讓學生利用課余時間完成，對課堂知識進行鞏固。教師可以利用學習平臺設置有關學生專業的對話練習，在課堂學習之余為學生創造一個良好、健康的語言練習環境，使學生能夠獲得更多的口語交際訓練機會，在大量的練習中不斷提高英語口語交際的質量。其次，高職院校應將英語口語交際能力作為一項重要的考核指標，敦促學生提高自身的口語交際能力。例如，教師可以在專業實訓課堂上考查學生的口語交際能力；可以讓學生與外教對話，考查學生的跨文化交際能力；可以利用英語口語學習APP對學生的口語發音標準度進行考核。教師通過分析考核過程中學生的不足之處，進一步完善口語交際訓練內容。

2.4喚起學生英語口語交際中的自信心

許多中國學生在口語練習過程中害怕張嘴，害怕與別人進行英語交流，究其原因還是他們缺乏自信心，害怕自己的發音不準確，所用到的語法句型不合適，害怕在口語交際的過程中丟臉。因此，教師要想更好地提升高職院校學生的英語口語交際能力，必須要先幫助學生克服心理上存在的障礙。首先，教師要引導學生多說、多練，引導學生參加各種英語學習社團，幫助其找到志同道合的朋友共同練習，并且要在教學的過程中多給予學生鼓勵，讓他們敢于與同學、教師進行英語交流。其次，為了幫助學生克服不敢交流、不愿意說英語的心理，教師可以讓學生兩兩結成學習小組。有了同伴的鼓勵和陪伴，學生能漸漸有勇氣開口說英語。同時，學習小組的形式有利于雙方發現對方發音中存在的語調問題、語句中的語法錯誤等，使雙方能夠及時糾正，實現共同提升。最后，教師還可以鼓勵學生以團體的形式參加一些英文翻譯類的志愿者活動或英語口語類的兼職活動。例如，高職院校旅游專業的學生可以利用假期時間在旅行社兼職給外國游客帶隊，在實踐當中增加用英語進行口語交際的機會，同時也能讓自己的專業技能得到進一步的提升。

3結語

綜上所述，提升學生的口語交際能力是現階段高職院校英語教學的重點，能夠提高學生綜合素質、提升學生在就業市場當中的競爭力。英語教師在開展英語口語交際訓練的過程中，不僅要重視對學生基礎能力的鞏固，也要基于中西方文化的差異，提升學生的跨文化交際能力，更要不斷創新口語交際教學方法，采用有趣的教學方式，突破傳統應試教育的局限。學生也要主動練習英語，多了解英語文化習俗，不斷提升自己的英語語感。在進行英語口語交際練習的過程中，學生應勇于突破自己的心理障礙，大膽地與他人溝通。高職院校更要聯合各方力量，結合不同專業為學生提供多種英語口語交際練習的語言環境，促使學生將在“第一課堂”所學的內容更好地應用于“第二課堂”（程先萍，2020）。

參考文獻

[1]程先萍.基于英語口語技能大賽背景下的高職英語教學改革研究[J].發明與創新·職業教育，2020（6）：5-6.

[2]龔薇，曹陽.整合移動教學工具在高職英語混合式教學中的實踐與對策[J].海外英語（下），2021（4）：236-237.

[3]汪小莉，李珋.高職公共英語學生口語水平提升策略研究[J].空中美語，2021（2）：68+102.

[4]許建華.高職院校學生英語口語學習現狀及改進對策研究[J].濟南職業學院學報，2021（1）：32-34.

[5]于爽.基于大數據與人工智能的高職英語口語課程智慧課堂構建研究[J].豫章師范學院學報，2020，35（5）：113-116.

作者：許芹