教育能力范文10篇

一、新時期培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生健身指導能力的重要性

1.健康與健美追求。在素質(zhì)教育背景下，為學生身心健康服務是學校體育的職能之一，但增強學生體育健康意識以及終身體育意識的難度較高，需要長期不懈的努力。在新形勢下，培養(yǎng)體育專業(yè)學生健身指導能力至關重要，其體現(xiàn)在不同方面。具體來說，在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的浪潮中，社會大眾的生活水平明顯提高，更加關注生活品質(zhì)，健康成為他們關注的焦點之一。隨著公共領域健身設施日漸完善，街道、廣場等健身的人日漸增加。由于人們營養(yǎng)過于豐富，“三高”等疾病日漸年輕化，年輕人紛紛加入龐大的健身隊伍中。當然，他們的健身需求各不相同，有的想要通過健身達到強健身體的目的；有想要借助健身，進行適當?shù)幕謴托藻憻挘涌炜祻退俣取Ｍ瑫r，隨著社會不同行業(yè)、領域競爭日漸激烈，良好的外在形象會使人們在社會這個大舞臺上獲取更多的機會。健美已成為人們一大追求，如對稱的身型、敏捷的步伐、分明的肌肉線條，其驅(qū)動體現(xiàn)在不同方面。受到多種因素影響，社會肥胖人數(shù)大幅度增加，呈現(xiàn)出上漲趨勢，尤其是青少年，影響他們身體健康的同時，也制約著他們智力的全面發(fā)展，健身成為他們達到減肥健美的有效途徑之一。科學減肥能避免在不正確減肥方法作用下?lián)p害身體機能，影響身體健康。健身可以幫助社會大眾保持良好的體型，擁有完美的身體曲線，有效將贅肉轉(zhuǎn)變?yōu)榧∪猓岣咦陨須赓|(zhì)，塑造良好的外在形象。在健康與健美追求方面，培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生健身指導能力非常重要。2.體育教育專業(yè)學生個人職業(yè)發(fā)展需求。對體育教育專業(yè)學生來說，畢業(yè)之后，他們大都會擔任體育教師、教練的角色融入社會這個大集體中，將自己在學校中所學的體育知識與技能傳授給自己的學生，健身已成為多樣化運動最基本的追求。也就是說，健身指導能力已成為新時期體育教育專業(yè)學生必須具備的重要基礎能力之一。體育教師在體育教學過程中，必須具備一定的健身指導理論知識以及技能，將其靈活應用到相關體育教學內(nèi)容中。社會健身教練需要具備專業(yè)化的健身指導知識以及技能。可見，在個人職業(yè)發(fā)展方面，培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生健身指導能力尤為重要。

二、新時期培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生健身指導能力的有效途徑

1.正確認識健身指導，注重健身指導方法教育。在體育教學過程中，教師要與時俱進，跟隨時展的步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，樹立生本教育理念，正確解讀素質(zhì)教育下體育教學標準，全方位正確認識健身指導，充分意識到培養(yǎng)體育專業(yè)學生健身指導能力的重要性，將其放在關鍵性位置。同時，體育教師要結合體育教育專業(yè)學生興趣愛好、個性特征、認知水平等，通過不同途徑強化健身指導方法教育，幫助學生完善已有的體育知識框架體系，具有扎實的健身指導知識，具備較高的健身指導能力。具體來說，在培養(yǎng)學生健身指導能力過程中，教師要多層次加強溝通技巧教育，開展多樣化的實踐活動，為他們提供更多鍛煉自身的機會，在實踐中多與學生、學員等互動、交流，準確把握他們的心理客觀需求、運動目的、健身要求等，當然，要全方位了解他們自身各方面情況。教師要借助實踐活動，科學安排健身指導內(nèi)容，引導學生如何根據(jù)不同群體健身需求對其進行針對性地健身指導，如果健身者知識層次較高，健身指導中要多采用專業(yè)術語。如果健身者知識層次較低，要多使通俗的日常用語，確保健身者可以聽懂。在日常教學過程中，體育教師可以圍繞體育課程知識，將重要的健身指導技巧編輯成冊或者印成宣傳單，發(fā)給學生，讓他們充分利用課余時間進行自主學習，將所學的體育知識以及健身指導知識靈活應用到實踐中，逐漸提高自身健身指導能力。教師要強化動作演示方法教育，尤其是運動訓練專業(yè)學生，促使學生更好地掌握關鍵性動作技巧，有效突破教學重點以及難點。如果課程知識難度較大，教師要采用分解動作演示方法，利用專業(yè)術語講解一系列動作，使用通俗化語言加以補充說明，便于學生準確掌握動作要領，有效提高體育教學有效性。2.引導學生學會優(yōu)化創(chuàng)新健身方法。在體育教學過程中，教師要以社會市場為導向，引導體育專業(yè)學生學會以人群、氣候、地域等為基點，優(yōu)化創(chuàng)新健身方法，這是提高他們健身指導能力的關鍵點，重新編排組合已掌握的動作等。具體來說，體育教師要多層次引導學生學會以人群客觀需求為切入點創(chuàng)新健身方法，如果健身者擁有強健的身體，可以創(chuàng)新難度較高的動作，指導他們突破一些高難度的動作，實現(xiàn)更高層次的健身目標。如果健身者屬于大病初愈，可以創(chuàng)新難度較低的動作，健身過程中可以保護、恢復健身者關鍵性功能部位。在此基礎上，體育教師要引導學生根據(jù)不同群體常去健身地點優(yōu)化創(chuàng)新。如果是社區(qū)活動中心等，可以創(chuàng)作一些幅度較大的動作。如果屬于室內(nèi)，創(chuàng)作的動作不能太大。體育教師要指導學生進行健身器材以及道具的應用創(chuàng)新，根據(jù)新時期不同人群健身需求，配備適宜的健身器材，便于不同人群健身中給予他們針對性健身指導，更好地滿足他們的客觀需求。3.注重健身經(jīng)營模式教育。對高校學生來說，就業(yè)是他們畢業(yè)后直接面臨的問題。隨著社會不同行業(yè)、領域持續(xù)發(fā)展，競爭已日漸激烈，演變?yōu)槿瞬砰g的競爭，體育教育專業(yè)學生必須具有專業(yè)化的體育知識以及技能，要具備較高的健身指導能力，這是他們順利走上和自身專業(yè)相關崗位的重要保障。在這一背景下，體育教師必須多層次加大對體育專業(yè)學生健身經(jīng)營模式教育力度，促使理論與實踐教學有機融合，培養(yǎng)學生健身指導能力的同時，有效提高體育教學質(zhì)量。體育教師要結合各方面具體情況，引導學生走出教室，走進社會這個大課堂中，全方位研究新時期健身市場。比如，健身者職業(yè)、健身者不同層次需求，合理劃分健身人群，以他們的多樣化需求為媒介，制定“科學、合理”的健身指導方案，全方位正確認識健身市場。同時，體育教師要以社會市場為導向，準確把握新時期健身理念，巧妙融入體育教學，圍繞體育課程知識，采用多樣化的教學方法，引導學生全方位準確理解體育知識以及技能，掌握關鍵性動作要領，進行必要的健康知識教育，促使他們掌握必要的急救知識、意外處理知識等，具備一定的健身理論知識以及技能，提高他們健身指導能力的同時，提高其綜合素質(zhì)。4.學生要注重自身健康指導能力的提高。高校必須以社會市場為導向，多角度提高自身教學質(zhì)量，加大各類專業(yè)人才培養(yǎng)力度，向社會輸入大批高素質(zhì)人才。在體育專業(yè)教學中，高校要通過各種有效途徑加大宣傳力度，促使體育教育專業(yè)學生全方位正確認識體育專業(yè)，準確把握新時期社會市場對體育專業(yè)人才提出的客觀要求，學習體育知識與技能的過程中，意識到提高自身健康指導能力的重要性。體育教育專業(yè)學生必須以社會市場為導向，準確把握社會市場在這方面提出的客觀要求，結合自身已有的體育水平，充分利用空余時間，參與學校開展的各類實踐活動以及社會團體開展的相關實踐活動，將所學的體育知識有效應用到實踐中，將體育知識學“活”，在實踐中掌握重要的健身指導知識，逐漸提高自身健身指導能力。5.加大培訓基地建設力度，提高體育教師綜合素質(zhì)。在日常管理過程中，高校要意識到培訓基地建設的重要性，圍繞當下社會對體育專業(yè)人才提出的客觀要求，注重校內(nèi)外培新基地建設。高校要根據(jù)體育專業(yè)課程特點，優(yōu)化完善已有的硬件設施，建設校內(nèi)實訓場地，確保體育教學順利進行，為提高學生健身指導能力做好鋪墊，要加大校外實訓基地建設，定期安排體育專業(yè)學生到實訓基地鍛煉，使其更好地了解體育相關崗位要求，尤其是健身指導方面，根據(jù)自身欠缺方面，進行針對性訓練，有效提高自身健康指導能力。同時，想要提高學生健康指導能力，體育教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。高校需要根據(jù)體育教育專業(yè)教師各方面情況，制定合理化的人才培養(yǎng)方案，定期對其進行全面、系統(tǒng)培訓，引導他們進行再教育學習，學習最新體育知識與技能，尤其是健身指導方面，開展多樣化的實踐活動，有效提高體育教師專業(yè)技能，具備較高的健身指導能力，有效提高體育專業(yè)教學整體質(zhì)量。在此過程中，高校要適當提高新時期體育教師聘用要求，對其進行必要的檢測，根據(jù)其各方面能力，將其安排到適宜的工作崗位，錄用后要對其進行必要的崗前培訓，使其更好地勝任本職工作，提高內(nèi)部人力資源利用率。

三、結束語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生健身指導能力的重要性不言而喻，但其是一項系統(tǒng)、復雜的工程，涉及多方面，易受到多種主客觀因素影響，難度較大。在體育教學過程中，教師必須轉(zhuǎn)變已有的思想觀念，堅持“以人為本”理念，全方位正確認識健身指導，根據(jù)專業(yè)學生各方面能力，通過不同途徑優(yōu)化體育教學，注重健身指導教育，引導學生優(yōu)化創(chuàng)新健身方法等。這能促使體育專業(yè)學生更好地學習體育課程知識以及技能，掌握必要的健身指導知識與技能，提高綜合素質(zhì)，成為新時期社會市場需要的“高素質(zhì)、高水平”專業(yè)人才，有效填補社會市場空缺，順利進行深造學習或者走上就業(yè)崗位，還能在一定程度上改變新時期高校體育教學現(xiàn)狀，提高體育專業(yè)教學整體質(zhì)量，促使新時期體育教育事業(yè)走上長遠的發(fā)展道路，擁有更加廣闊的發(fā)展前景。

雖然只是兩字之差含義卻是大不相同

信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學科，并有各自不同的研究對象和研究范疇，通過信息技術培訓和教育技術能力培訓所要達到的目標也完全不同。為了使中小學教師教育技術能力培訓取得實效，我們必須對兩者作出明確區(qū)分。

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學教師教育技術能力標準》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

2005年4月，為貫徹落實這一標準，教育部啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，這一項目包括培訓、考試、認證等3個部分。培訓內(nèi)容是指達到教育技術能力標準所需要的知識與能力(分初級、中級、高級，并側(cè)重教學能力要求)；考試內(nèi)容和培訓內(nèi)容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績授予教師相應等級的證書。

關于這次教育技術能力培訓，教育部師范教育司負責同志特別強調(diào)：這是新一輪國家級中小學教師的全員培訓。由于需要培訓的教師有上千萬(據(jù)2003年初教育部基礎教育司的統(tǒng)計，在編的中小學教師有1028萬，若加上幼兒園教師則有1300多萬)，其艱巨性可想而知，其社會效益與影響之大也不言而喻。

教育技術能力：提升教師專業(yè)化水平

【摘要】為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，使學生的在藝術創(chuàng)作過程中的審美能力有效提升，中職藝術教育過程中需要重視對學生的審美能力培育。本文主要就新時期下如何有效培養(yǎng)中職院校學生的審美能力進行探討。

【關鍵詞】新時期；中職藝術教育；學生審美能力

審美能力對于人的自身發(fā)展來說至關重要，有效的審美可以增強人們對于事物的判斷能力，掌握事物更深層次的內(nèi)容，從而促進自身發(fā)展。當前的社會迫切需要綜合素質(zhì)較高的人才，而中職院校作為人才培育的主要基地，應該注重學生的綜合素質(zhì)培育，使其在中職藝術教育過程中獲得良好的審美能力。因此在中職藝術教育過程中，筆者通過以下論述解釋如何提升學生的審美能力。

一、審美能力概念以及層次性分析

1、審美能力概念。審美能力就是通常人們所說的藝術鑒賞能力，是人們有效認識事物的美，以及如何評價事物美的主要方式。審美能力通常包括感受力、創(chuàng)造力、判斷力以及想象力四方面的綜合，它是一種客觀存在的能力，只不過人們在自身發(fā)展過程中，會針對自己的審美去進行優(yōu)化，從而出現(xiàn)差異性。審美能力通常建立在人們學習、工作以及藝術素養(yǎng)等活動的基礎之上，主要通過人們對于客觀事物美的不同感受體現(xiàn)出來。審美能力是主觀能動性與客觀實在性相結合的產(chǎn)物，在社會中每個人都有自己獨特的審美能力，或淺或深，其發(fā)展程度主要依靠人們對于客觀事物的理解程度。2、審美能力具有層次性。審美能力包含對事物表面的審美以及事物內(nèi)部的審美，人們通常將高的審美能力與人的氣質(zhì)以及精神世界相結合，認為審美能力高的人其氣質(zhì)就會更加吸引人，結識的摯友也都是具備一定文化底蘊的人，審美能力高的人可能沒有較多的財富，但是其精神世界通常較為豐富。審美能力層次性主要表現(xiàn)在人們在審美過程中，首先對看著使人愉悅的人或物都會比較喜愛，這里就是人們常說的大眾審美，大眾審美主要是對事物的表面進行欣賞，利用感官等進行判斷，這種審美不對事物深層次的內(nèi)容進行剖析，只浮于表面，是最直接的審美。深層次的審美需要人們通過思考去發(fā)現(xiàn)事物的美，這里的美可能不僅僅停留在事物的表面，需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索其價值。比如在油畫欣賞過程中，大眾審美可能僅僅覺得油畫很美，而深層次的審美會透過油畫探索油花作者的內(nèi)心世界，尋求作者想表達的思想，這是油畫就不僅僅是一副作品，它就變成了欣賞者與作者之間交流的媒介。因此說審美能力是具有層次性的，我們要不斷的追求事物的內(nèi)在美，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)更美好的世界。

二、學生審美能力培養(yǎng)的意義

一、轉(zhuǎn)變觀念

受應試教育的影響,我國學生從小學到高中一直都是在被動地接受知識。這就造成他們過分地依賴老師,總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學習的能動性。當他們升入大學,面對開放式的教學,學習的主動權掌握在自己手上時,會茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學的影響,常常認為通過教學能將學生培養(yǎng)成為既定目標的人,于是,教學過程從目標的設定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴”在作怪,當學生自主決定該學什么和怎樣學的時候,教師覺得自己的權威受到了挑戰(zhàn),自己的價值在貶值,就千方百計地用控制學生的思想與行為等方式維護自己的權威。在多媒體及網(wǎng)絡輔助大學英語教學中,首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,把過去只進行知識傳授轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學生終生學習能力為導向的教學。教師不能再把學生簡單地看成一個只會接受知識的容器,學生也有自己對課堂、教學、教師乃至對自己的學習、尊嚴的認識,他們會根據(jù)自己的認識,對自己的學習行為作出判斷。在這個信息極大豐富的時代,學生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識,教師不能自滿自大,要不斷學習充實自己,“學然后知不足”,有時也要不恥下問,向?qū)W生學習。例如在很多領域,教師的知識不如本專業(yè)的學生。在運用多媒體教學中制作課件的時候,有時我也要請教計算機系的學生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應由教學轉(zhuǎn)為助學、導學,要強調(diào)師生間的平等、交互、合作。其次要轉(zhuǎn)變學生的觀念,學生應由被動接受性的個體學習到主動性的參與、小組合作學習。只有這樣,學生學習時才會認真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運用所學知識分析、解決問題;通過自己動腦、動手、動口去獲取知識,發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網(wǎng)絡資料進行有效的自學。學生的視野是多角度的,學生的思維是多方面的。因此有些上課的相關素材可以放手讓學生去準備,有些課件可以讓學生去設計。有時甚至可以讓學生走上講臺,通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學生動手操作,更有利于激發(fā)學生的主動參與,更有效地讓學生體會到學習的樂趣,進而更加積極地學習,養(yǎng)成自學的習慣。

二、課程設置

大學英語課程的設置應充分考慮學生聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術,開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。[3]針對大學英語教學所面對的“減少必修課學時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進網(wǎng)絡教學平臺Blackboard(一個運行在網(wǎng)絡上的教學平臺系統(tǒng)),教師在平臺上開設大學英語網(wǎng)絡課程。教師可以在本地計算機上創(chuàng)建課程文件,如教學大綱、教學計劃、教學進度表和教學課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學平臺,學生在本地計算機登錄Blackboard教學平臺,查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測試題并查看成績。為促進學生個性化地學習,學生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學習目標。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學,從而給學生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學生的學習時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務分級別展示在Blackboard教學平臺上,學生選擇合適的任務再自由安排時間完成,教師在規(guī)定學生完成任務的時間后檢查學生完成情況,并及時給予適當指導。在學習形式上,Blackboard教學平臺除了能完成傳統(tǒng)教學下的學習外,還支持小組合作學習、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學生參加第二課堂活動的情況納入學習評定范圍內(nèi)。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學時數(shù),我校引進了北京航空航天大學的一套視、聽、說網(wǎng)上自學軟件,學生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發(fā)揮了計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練,尤其是聽說訓練的功能。學生根據(jù)自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓練,有利于學生個性化的學習,保證在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。除了自學軟件外,授課教師還結合授課內(nèi)容給學生布置學習任務并跟堂輔導,學生可在教師的指導下,根據(jù)自己的特點、水平、時間,選擇合適的學習內(nèi)容和學習方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應用能力,達到最佳學習效果。另外,我校按網(wǎng)絡自學課的小班每周安排一次口語課,以學生為主體進行口頭表達的訓練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學生對所學知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當?shù)恼{(diào)整,達到教與學相互促進的效果。我校這種課程設置充分體現(xiàn)了學生的主體地位。課程設置只有體現(xiàn)了學生的主體地位才能培養(yǎng)學生自主學習的能力及終生教育的習慣。

三、選擇素材

基于多媒體網(wǎng)絡教學的課堂設計不但取決于教師的教學理念、技術水平,還在很大程度上取決于學生的語言能力。大學英語的教授對象是來源于不同院系的學生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學內(nèi)容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學的課堂信息容量非常大,對基礎較薄弱的學生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導致最終喪失學習英語的自信心。而對于基礎較好的學生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結構的英語信息,照課文按部就班地上課遠遠不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應該有思想性、科學性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關系,既要適合基礎教學,又要給學生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學和指導學生課外自學,激發(fā)每個學生的學習興趣,避免學生中太大的兩極分化;其次,教師應根據(jù)這些因素設計難易適當?shù)慕虒W任務,認真進行教學設計;編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語教學課件;確定符合學生接受能力的教學信息量;選擇適當?shù)亩嗝襟w材料;引導學生生動活潑地、主動地進行學習。利用多媒體對這些學生上課最能展示多媒體的強大優(yōu)勢。為了調(diào)動學生學習的積極性,應讓學生參加對課程的制定。學生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時間和精力,另一方面學生主動參與,提高了學習興趣。他們會覺得學習是自己的事情,不是應付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學習和終生教育的習慣。

【摘要】英語教學科研能力代表著英語教師英語專業(yè)水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠有較為優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的輸出。本文旨探討如何有效的提高英語教師教育科研能力，通過不斷的探索高職高專的教育水平，提高教學效率。

【關鍵詞】英語教育;科研能力;培養(yǎng)

在英語教育中，由于個體的差異性導致在教學過程中學生接受能力與學習效率的不同，造成最終英語學習的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學生對于英語的學習，更有著與普通學生不同的特點，高職學生的英語自學能力和基礎較弱，因此在進行英語教學中必須對其學習特點和學習方法進行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學能力和教學效率的有效方法之一。

一、高職類英語教育科研能力現(xiàn)狀

教師的教育科研能力是指教師承擔和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠運用科研探索的方法和內(nèi)容教授學生相關知識。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現(xiàn)狀，一部分老師處理數(shù)據(jù)的能力雖然很強，但是對于理論內(nèi)容卻無法進行合理的提取和總結，在科研上還缺乏一定的規(guī)范，科研方案設計也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。

二、高職類英語教育科研能力弱的原因

形象發(fā)展創(chuàng)造性，是奧爾夫音樂教育的宗旨和出發(fā)點，該教學方法非常獨特，其在培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力的同時，更加注重學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，尤其是注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。奧爾夫的音樂教學內(nèi)容可簡述為“節(jié)奏為基礎、朗讀入手、結合動作、使用奧爾夫樂器、能力訓練、即興創(chuàng)作”等多種形式，這些教學形式并不是單一的運用，而是將多種形式融匯貫通。

一、奧爾夫音樂教學法的核心——即興創(chuàng)作

即興創(chuàng)作作為發(fā)展學生創(chuàng)造能力，實現(xiàn)其創(chuàng)造性教學的有效手段它貫穿在奧爾夫教學實踐的始終。奧爾夫在教學過程中采用了一整套關于進行即興教學行之有效的方法，在奧爾夫的音樂課堂上，學生們能夠進入多彩的藝術世界，大量的即興創(chuàng)造成分融入教學之中，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與歌詞說白、律動、舞蹈甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術相聯(lián)系，通過視聽練耳、體態(tài)律動、即興演奏、表演等方法，引導學生在具體實踐培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力以及對音樂的感悟能力。音樂作為一種藝術表現(xiàn)形式，其教學目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。奧爾夫在教學的過程中，讓學生采用各種手段——語言、動作、合唱和節(jié)奏進行即興創(chuàng)作，同時還借助奧爾夫打擊樂器及若干教具，讓每位學生都參與其中并即興表達自己的樂思，不僅能夠使學生在音樂學習中獲得了音樂的知識和技能，還讓學生在活動中獲得成就感，增強自信心，發(fā)展創(chuàng)造力。可見，音樂教育是最富有創(chuàng)造性的一種教育形式。音樂教育者在傳授學生基本音樂理論知識的同時，更要注重學生綜合能力的提升。在音樂教育過程中，培養(yǎng)學生的音樂興趣、提高學生的音樂欣賞能力、增強學生的創(chuàng)造能力顯得尤為重要。

二、奧爾夫音樂教學法的基礎——節(jié)奏

節(jié)奏能夠以最強烈的力量浸入心靈的最深處，在日常教學中我們可以利用多種多樣的節(jié)奏即興創(chuàng)編活動和游戲活動，讓學生在體驗過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。在加登納的多元智能結構理論中，音樂智能主要由節(jié)奏的感受性組成。每一種智能都在人們認識世界和改造世界的過程中發(fā)揮著極其重要的作用，而環(huán)境和教育對于能否使這些智能得到開發(fā)和培育起著關鍵的作用。達爾克羅茲提出的體態(tài)律動教學法也提倡學生用全身心去感受音樂、演奏音樂。達爾克羅茲說：“節(jié)奏要靠行走能夠感受到”，通過行走他讓你整個身體都感受到現(xiàn)在的速度是什么，他也用整個身體的高低層面的變化來知道旋律的上行和下行。達爾克羅茲他從頭到底都是在行走，都是在用類似于舞蹈的方式去感受音樂，他讓學生在行走中體會節(jié)奏帶來的快樂。音樂亦是一種語言，在奧爾夫音樂課堂中教師重視語言動作來訓練和培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。比如用節(jié)奏的形式進行自我介紹，這種形式可以讓學生在自我介紹的過程中感受節(jié)奏的魅力。教師也可讓學生模仿生活中最熟悉的聲音，感知音樂節(jié)奏，如讓學生模仿敲門的聲音及鴨子叫的聲音。這樣的訓練不僅培養(yǎng)了學生的節(jié)奏感，而且也激發(fā)了學生們的創(chuàng)造興趣。節(jié)奏的趣味教學，是培養(yǎng)學生音樂感覺能力的有效途徑之一。經(jīng)過一段時間的訓練和實踐，學生的節(jié)奏感會有不同程度的提高。音樂無處不在，教師應時常告知學生注意觀察周圍的事物，音樂其實就在我們身邊。

三、奧爾夫音樂教學法的載體——游戲

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，增強從事科學研究的意識和自覺性

多年來，在教育實踐中，我們面臨的最主要的問題不是教師能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進行教育科研的意識。他們認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作；

教師的任務就是教書，無需搞科研；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。因此我們必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認識教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內(nèi)的工作，僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

二、使教師掌握教育科學研究的基礎知識或基本方法

有人說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。

三、學校領導要創(chuàng)設教育科研的氛圍

摘要：隨著幼兒年齡的增長，幼兒對繪畫基本要素的認知越來越深刻，其年齡、性別的差異在繪畫上的反映也越來越突出。了解幼兒對繪畫基本要素的認知變化，正視不同年齡和性別的幼兒在繪畫表現(xiàn)能力上存在的差異，把握幼兒繪畫能力發(fā)展的客觀規(guī)律，以有效的繪畫教學方法為依托，采取科學的評畫方法，樹立正確的繪畫教育觀，才能培養(yǎng)幼兒學習對美的形象的描繪和表現(xiàn)，讓幼兒學會欣賞，從審美的角度把握世界。

關鍵詞：幼兒;繪畫能力;教育建議

繪畫是幼兒自我表達的良好方式。幼兒沉浸在繪畫中，感受到色彩、線條、塊面的魅力時，快樂就與之相伴。繪畫不僅是幼兒釋放天性、表達自我的方式，更有助于學齡前兒童培養(yǎng)良好的閱讀和書寫技能。因此，如何提升幼兒的繪畫能力，充分發(fā)揮繪畫對幼兒的啟蒙作用和解放天性作用，是每一位幼兒美術教育者應該思考的問題。

一、影響幼兒繪畫能力提升的因素

1.繪畫基本要素的認知

美術的基本語言包括線條、形狀、色彩、構圖等。線條是幼兒畫作中最常見的符號。善用線條是幼兒繪畫能力的基本體現(xiàn)。形狀是由點和線條構成的結構或輪廓。能運用越來越復雜的形狀表現(xiàn)圖像，說明幼兒對復雜事物有了一定的認知。對色彩的辨識能力和靈活運用能力是衡量幼兒繪畫能力的重要標準。豐富的顏色為幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮提供了廣闊的空間。構圖是有意識、有目的地組織線條、圖形。構圖是幼兒美術教育的重要內(nèi)容，能較為集中地展現(xiàn)幼兒繪畫的綜合素養(yǎng)。幼兒對線條和形狀的運用能力是與生俱來的，引導幼兒有規(guī)律地安排它們，是提升幼兒繪畫能力的重要方式。幼兒對色彩和構圖的把握需要一個過程，更多地建立在后天認知的基礎之上，引導幼兒正確辨識、靈活運用色彩，合理組織構圖，對提升幼兒的繪畫能力同樣重要。

提問不僅是幼兒的一種語言交流活動，還是幼兒自主學習的一種表現(xiàn)，是幼兒合作學習的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的一個過程。愛因斯坦說：“提出一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢龅男碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”由此而言，教師是否鼓勵幼兒提問并給幼兒充分的時間和機會提問是影響幼兒提問與否的一個重要因素。當幼兒意識到教師是支持、鼓勵自己提問的，那么幼兒所問的問題就會增多，久而久之，幼兒就會養(yǎng)成思考的良好習慣，智力水平也將會大大提高。那么在幼兒園中如何培養(yǎng)幼兒提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題，構造和諧課堂呢？

一、創(chuàng)設寬松環(huán)境，使幼兒敢問

環(huán)境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件，因此我們要為幼兒創(chuàng)設一個民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是安全與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢問，敢于積極思考，能無拘無束的將自己的內(nèi)部潛能釋放出來，將自己的疑惑大膽地表露出來，這時需要教師切實轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師幼互動關系，用微笑、信任肯定的目光，鼓勵幼兒的語言讓孩子感到安全，愉快和樂于表達。在幼兒出錯時，用耐心地等待，寬容的態(tài)度，及時地引導，對幼兒的問題給予積極應答，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立幼兒提問的自信心。

二、開展教幼兒提問的語言活動，使幼兒明白怎么問

當教師開始讓幼兒嘗試問題時，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會說出自己的一個想法。為了幫助幼兒學習提問，教師可以開展一些專門針對提問的語言教學活動，讓幼兒正確使用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等句式的提問規(guī)范用語。首先，教師宜通過幼兒能理解的方式讓他們了解什么是問題。如：帶有“誰”“為什么”等詞語的話叫問題，需要其他小朋友幫忙，自己遇到不懂的問題，又特別想弄清楚，可以問別人。其次，問不同的問題可以使用不同的語言，如碰到不認識的東西，想知道它的名稱時，就可以用“是什么？”碰到不會做的事情想知道方法時，可以用“怎么做”，想知道一個事情的原因時，可以使用“為什么”等。

再次教師要讓幼兒明白什么時候可以提問，為什么要提問，比如閱讀課，你想知道故事下面將發(fā)生什么事時可以提問：“后來發(fā)生了什么事呢？”故事講完時可以提問：“你明白了什么？你喜歡故事中的誰？”

為貫徹《教育部關于當前形勢下做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》、《教育部關于加快高等職業(yè)教育改革促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》精神，進一步深化高等教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強大學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進畢業(yè)生就業(yè)，提出以下意見。

一、充分認識高校教學改革在提高大學生就業(yè)能力中的重要作用

大學生是國家寶貴的人力資源，是現(xiàn)代化建設的重要生力軍。提高大學生就業(yè)能力，促進畢業(yè)生就業(yè)，是高等學校的重要使命。深化高校教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是增強大學生就業(yè)能力的關鍵。各高等學校要以科學發(fā)展觀為指導，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,在堅持分類辦學的前提下，結合高校自身特點，科學定位，明確培養(yǎng)目標，努力辦出特色，形成優(yōu)勢。在人才培養(yǎng)過程中，要以社會需求和就業(yè)為導向，以內(nèi)涵建設為核心，以教學基本建設為基礎，優(yōu)化專業(yè)結構，深化人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與課程體系、教學方法和教學手段改革，強化實踐教學，積極推行以學分制為核心的教學管理制度，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，從根本上提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

二、調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結構，主動適應經(jīng)濟社會需要和就業(yè)市場需求

各高等學校要主動將教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合，將人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結合，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展及拉動內(nèi)需、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的需要，根據(jù)崗位要求的變化，進一步優(yōu)化專業(yè)結構。要發(fā)揮優(yōu)勢、凝練特色，加強品牌和特色專業(yè)建設，提升專業(yè)建設水平。對就業(yè)率低的長線專業(yè)予以調(diào)整或改造，對就業(yè)率連續(xù)2年不足*%的專業(yè)要嚴格控制招生規(guī)模，連續(xù)3年不足*%的專業(yè)要暫停招生或予以撤銷。加強新上專業(yè)論證工作，培育新的專業(yè)生長點，建立和完善專業(yè)評估制度。

三、積極推進學分制改革，促進大學生個性化發(fā)展和整體素質(zhì)的提高