護(hù)理學(xué)范文10篇

2006年8月,由人事部、衛(wèi)生部、教育部、財(cái)政部和國(guó)家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合發(fā)文的《關(guān)于加強(qiáng)城市社區(qū)衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確提出要加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)教育和學(xué)科建設(shè)。然而我國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)開展的程度也不同,因此,有關(guān)的教育體系和學(xué)科建設(shè)也要因地而宜。為適應(yīng)我國(guó)社區(qū)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展,河南大學(xué)護(hù)理學(xué)院于2002年開設(shè)了《社區(qū)護(hù)理學(xué)》必修課,并在2002級(jí)、2003級(jí)護(hù)理本科生中開展了多種教學(xué)改革?，F(xiàn)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1資料

選取河南大學(xué)護(hù)理學(xué)院2002級(jí)和2003級(jí)護(hù)理本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(該院自2003級(jí)護(hù)理本科改為四年制,因此兩個(gè)年級(jí)同時(shí)學(xué)習(xí)《社區(qū)護(hù)理學(xué)》),兩組學(xué)生具有較強(qiáng)的可比性。選擇2003級(jí)162名護(hù)理本科生為實(shí)驗(yàn)組,2002級(jí)65名為對(duì)照組。

1.2方法

將162名學(xué)生分為16組,分別和開封市疾病控制中心、開封梁苑社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、河南大學(xué)校醫(yī)院、河南大學(xué)附屬中學(xué)醫(yī)務(wù)室、河南大學(xué)幼兒園、開封市高級(jí)中學(xué)醫(yī)務(wù)室、開封市第二師范附屬小學(xué)、開封市SOS兒童村、五福養(yǎng)老院等機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系,分別開展健康教育、健康檔案建立等工作。比較兩組期末考試總分、理論知識(shí)部分、工作實(shí)踐部分平均成績(jī)。

1護(hù)理學(xué)免費(fèi)資源知識(shí)元組織的必要性

根據(jù)是否收費(fèi)，Web上護(hù)理學(xué)電子資源分為收費(fèi)資源和免費(fèi)資源兩種。收費(fèi)資源如中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方等電子數(shù)據(jù)庫(kù)，是護(hù)理學(xué)工作者獲取知識(shí)的主要途徑。由于其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容準(zhǔn)確，為其知識(shí)組織方式由信息元過度至知識(shí)元提供了良好的基礎(chǔ)，如CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)已經(jīng)提供了知識(shí)元檢索途徑。在收費(fèi)電子資源發(fā)展的同時(shí)，免費(fèi)資源的發(fā)展也是日新月異，主要包括三類：①基于電子圖書、期刊的開源資源，如道客巴巴、百度文庫(kù)等。從目前資源的種類和數(shù)量上分析，開源資源的電子圖書、期刊、博碩論文已經(jīng)與收費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)大體相當(dāng)；②護(hù)理學(xué)電子論壇如丁香園、天使之城等。電子論壇向所有護(hù)理學(xué)工作者敞開了大門，是廣大護(hù)理學(xué)工作者交流工作經(jīng)驗(yàn)、思想體會(huì)的主要陣地，在資源種類和內(nèi)容上與電子數(shù)據(jù)庫(kù)形成了良好互補(bǔ)；③護(hù)理學(xué)百科知識(shí)網(wǎng)站，如百度百科、搜搜百科等。百科類網(wǎng)站的誕生為廣大互聯(lián)網(wǎng)用戶提供了新的信息獲取途徑，其發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)用戶的參與和奉獻(xiàn)精神，內(nèi)容整體詳實(shí)準(zhǔn)確。可見從資源的種類和數(shù)量上分析，護(hù)理學(xué)收費(fèi)資源僅是免費(fèi)資源的一個(gè)子集。然而，在知識(shí)的組織方式上后者與收費(fèi)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能同日而語(yǔ)，整體處于無(wú)組織的狀態(tài)。這是由于免費(fèi)資源分布過于廣泛，所有的內(nèi)容沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)格式要求，尤其是電子論壇信息的沒有審核的過程，不規(guī)范用語(yǔ)非常常見等等，在這種條件下，顯然信息元不可能成為免費(fèi)資源的組織方式。為了合理組織這些資源，知識(shí)元組織方式最佳的選擇。

2護(hù)理學(xué)知識(shí)元的標(biāo)引范圍

2．1限定開源資源的標(biāo)引范圍

目前國(guó)內(nèi)大型綜合類開源資源網(wǎng)站主要以道客巴巴、百度文庫(kù)和豆丁網(wǎng)為代表，筆者在3月19日以“護(hù)理學(xué)”為檢索詞向這三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的默認(rèn)檢索方式進(jìn)行檢索，分別得到956149、901090和401445個(gè)檢索結(jié)果，由于以上三者均是以電子期刊、電子圖書、學(xué)術(shù)論文、電子課件等作為資源收集的內(nèi)容，從資源數(shù)量可以簡(jiǎn)單的判斷道客巴巴的護(hù)理學(xué)資源最為豐富。因此，將開源資源的收集范圍限定在道客巴巴中，其他兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)沒有必要做重復(fù)的分析統(tǒng)計(jì)。

2．2限定電子論壇的標(biāo)引范圍

中專起點(diǎn)護(hù)理高等職業(yè)教育是指護(hù)理專業(yè)中專畢業(yè)生,畢業(yè)后未參加工作,直接經(jīng)過高職入學(xué)考試的選拔,再接受兩年的高職教育,畢業(yè)后授予大專學(xué)歷,其目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型護(hù)理人才?！杜R床護(hù)理學(xué)》是他們?cè)诟呗氹A段的主干課程,其宗旨是幫助學(xué)生在中專的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高臨床護(hù)理知識(shí)和技能。由于這類學(xué)生的專業(yè)背景有其特殊性,他們?cè)谥袑ｋA段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和內(nèi)、外、婦、兒等臨床護(hù)理課程,并經(jīng)過了為期一年的生產(chǎn)實(shí)習(xí),目前尚沒有適于該層次學(xué)生的《臨床護(hù)理學(xué)》教材及課程模式。如何根據(jù)學(xué)生的特殊專業(yè)背景,合理設(shè)置《臨床護(hù)理學(xué)》課程,既能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),又不因重復(fù)中專的學(xué)習(xí)內(nèi)容而使學(xué)生對(duì)主干課程不感興趣,是臨床護(hù)理教育工作者面臨的新的挑戰(zhàn)。北京大學(xué)人民醫(yī)院臨床護(hù)理教研室在沒有先例可借鑒的情況下,設(shè)計(jì)了以各大系統(tǒng)為主線、相關(guān)專業(yè)聯(lián)合組課、體現(xiàn)專科特點(diǎn)及進(jìn)展、以點(diǎn)帶面的《臨床護(hù)理學(xué)》課程模式。本文將介紹課程教學(xué)目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的組織、教師的配備、教學(xué)方法等,與同行探討。

1制定課程教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才規(guī)格的具體體現(xiàn),也是確定課程內(nèi)容的依據(jù)。[1]北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部將中專起點(diǎn)護(hù)理高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“從事臨床護(hù)理工作的實(shí)用型?？谱o(hù)理人才”。我們將“實(shí)用型”和“?？谱o(hù)理”作為制定《臨床護(hù)理學(xué)》課程目標(biāo)的突破點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景以及當(dāng)前臨床護(hù)理實(shí)踐對(duì)人才的需求,我們制定《臨床護(hù)理學(xué)》的課程目標(biāo)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)《臨床護(hù)理學(xué)》之后,能夠:①解釋各項(xiàng)專科護(hù)理的目的;②描述各項(xiàng)專科護(hù)理的方法;③準(zhǔn)確規(guī)范地完成各項(xiàng)?？谱o(hù)理操作;④描述危重病人的監(jiān)測(cè)和應(yīng)急處理;⑤運(yùn)用護(hù)理程序評(píng)估并解決病人的問題;⑥對(duì)病人及家屬實(shí)施有效的健康教育。

2組織課程內(nèi)容

組織課程內(nèi)容必須遵循課程目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)要求《臨床護(hù)理學(xué)》內(nèi)容體現(xiàn)專科護(hù)理、危重病護(hù)理、運(yùn)用護(hù)理程序和健康教育。在組織課程內(nèi)容時(shí),我們嚴(yán)格遵循的另一原則是,護(hù)理是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè),《臨床護(hù)理學(xué)》的內(nèi)容應(yīng)是相對(duì)獨(dú)立的臨床護(hù)理實(shí)踐內(nèi)容,且對(duì)臨床護(hù)理實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。經(jīng)過反復(fù)討論,我們最終設(shè)計(jì)了以人的呼吸、循環(huán)、消化、血液、神經(jīng)、免疫、骨骼、泌尿生殖等系統(tǒng)為主線、相關(guān)專業(yè)聯(lián)合組課、體現(xiàn)?？谱o(hù)理特點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的《臨床護(hù)理學(xué)》組材方法。在每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)容組織中,我們要求同一系統(tǒng)專科的內(nèi)外科教師聯(lián)合組課,選擇該系統(tǒng)內(nèi)典型的護(hù)理問題或護(hù)理技術(shù),包括那些臨床上廣泛開展但在中專階段沒有學(xué)習(xí)過的診療技術(shù)的護(hù)理,從“為什么做”和“如何做”兩個(gè)角度幫助學(xué)生在中專的基礎(chǔ)上提高臨床護(hù)理能力。最后確定課程內(nèi)容時(shí),所有教師圍繞課程組織的原則,就每一專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行審慎討論,以糾正不足,避免重復(fù)。在編寫過程中,我們要求內(nèi)外科教師進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)溝通,互通有無(wú),保證傳授給學(xué)生的是系統(tǒng)的專科護(hù)理。下面以呼吸系統(tǒng)為例說(shuō)明。在內(nèi)容組織過程中,要求呼吸內(nèi)科和胸外科的教師共同討論,打破內(nèi)外科界線,選擇一些在呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理中,具有典型性、能夠代表和能夠刺激學(xué)生思考的呼吸系統(tǒng)?？谱o(hù)理內(nèi)容。這些內(nèi)容包括:呼吸功能鍛煉的目的及方法,包括縮唇腹式呼吸鍛煉、呼吸功能鍛煉器的應(yīng)用;有效的排痰方法,包括有效咳嗽的方法、協(xié)助病人主動(dòng)排痰法、霧化吸入方法、胸部叩擊法、體位引流、鼻導(dǎo)管吸痰以及纖維支氣管鏡下吸痰;胸腔閉式引流的護(hù)理;機(jī)械通氣病人的護(hù)理,其中包括機(jī)械通氣病人的監(jiān)測(cè)與護(hù)理,氣管插管和氣管切開病人的護(hù)理。同樣的方法,心內(nèi)科和心外科教師合作,普外科與消化科教師合作,泌尿科和腎內(nèi)科教師合作等,同時(shí)注重了與高職階段其他護(hù)理課程(如急診護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué))的溝通,編寫出了符合課程目標(biāo)的、體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色的、理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床教學(xué)內(nèi)容,保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、一致性,避免了重復(fù),節(jié)約了教學(xué)資源和時(shí)間。現(xiàn)將《臨床護(hù)理學(xué)》的部分課程內(nèi)容舉例如下,如冠心病介入治療病人的護(hù)理,急性心肌梗塞靜脈溶栓病人的護(hù)理,常見心律失常的心電圖分析,重癥監(jiān)護(hù),血液動(dòng)力學(xué)監(jiān)測(cè),消化道疾病病人的飲食管理,各種引流管的護(hù)理,糖尿病病人的飲食、運(yùn)動(dòng)護(hù)理,母乳喂養(yǎng),住院兒童的心理護(hù)理等。

3配備教師

摘要：課程整合是目前高職院校教學(xué)改革的重要手段，通常是指將各門課程中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)通過一定的方式整合在一起，重新構(gòu)建教學(xué)框架，以打破原有學(xué)科體系中各門課程之間的壁壘，使學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)知所學(xué)知識(shí)。外科護(hù)理學(xué)和病理生理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)兩門重要的核心課程，彼此聯(lián)系密切，教學(xué)內(nèi)容理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，比較適合進(jìn)行整合教學(xué)。本研究以提高高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，探討如何構(gòu)建病理生理學(xué)和外科護(hù)理學(xué)課程整合模式，為后續(xù)進(jìn)一步進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床課程的整合提供參考。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；課程整合；病理生理學(xué)；外科護(hù)理學(xué)

目前，關(guān)于醫(yī)學(xué)教育模式改革的相關(guān)研究正在興起，很多專家和學(xué)者進(jìn)行了多方面較為深入的探索，取得了明顯成效。在眾多改革實(shí)踐中，課程整合理念越來(lái)越深入人心。課程整合是指將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的各門課程知識(shí)通過一定的方式整合在一起，以打破原有課程之間的壁壘，使學(xué)生能夠從整體認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)[1]。目前，我國(guó)關(guān)于醫(yī)學(xué)本科教育課程整合原則及取得的初步成效等方面的研究較多[2]，而高職院校學(xué)制短，課程整合尤為重要。本研究對(duì)高職護(hù)理專業(yè)課程整合進(jìn)行探索，主要圍繞病理生理學(xué)和外科護(hù)理學(xué)這兩門彼此聯(lián)系緊密的課程展開。

1高職護(hù)理專業(yè)課程整合的重要意義

病理生理學(xué)和外科護(hù)理學(xué)之間有著緊密的聯(lián)系，傳統(tǒng)以學(xué)科體系劃分教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)[3]。例如，關(guān)于水、電解質(zhì)代謝失衡的內(nèi)容（包括體液組成與分布，水、電解質(zhì)平衡及調(diào)節(jié)，水鈉代謝紊亂和鉀代謝紊亂等）在病理生理學(xué)課程中均已系統(tǒng)講授，而外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中又要完整講授這部分內(nèi)容。如果不加以整合，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且也難以突出病理生理學(xué)和外科護(hù)理學(xué)特色與重點(diǎn)。傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置模式存在內(nèi)容重復(fù)、銜接不好以及與臨床脫節(jié)等諸多問題，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的普遍規(guī)律不相符。高職醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)制短、生源層次低等原因，進(jìn)行課程整合顯得尤為重要和迫切。

2課程整合的思路和舉措

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

以2010年上半年同時(shí)開課的護(hù)理（生物）2006級(jí)本科（五年制）一個(gè)教學(xué)班48人、2007級(jí)護(hù)理本科（四年制）一個(gè)教學(xué)班65人共計(jì)113人為觀察組；護(hù)理（生物）2006級(jí)本科另一教學(xué)班（五年制）48人、2007級(jí)護(hù)理本科另一教學(xué)班（四年制）62人共計(jì)110人為對(duì)照組。

1．2方法

原《社區(qū)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)計(jì)劃理論課時(shí)28學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)；考核方式為單一的期末卷面考試。觀察組采用新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)中深刻認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的重要性，從而全面推進(jìn)教學(xué)改革。優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，避免與內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等課程重復(fù)講述。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。改變期末考試辦法，通過多種能力測(cè)試方案全面考核學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。完善《社區(qū)護(hù)理學(xué)》課程建設(shè)工作，推進(jìn)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)指導(dǎo)能力，為進(jìn)一步推進(jìn)PBL教學(xué)打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、文字整理、PPT制作的能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)各種調(diào)查問卷、調(diào)查表、評(píng)估表、健康教育計(jì)劃等社區(qū)護(hù)士應(yīng)具備的基本技能；培養(yǎng)學(xué)生精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神。具體實(shí)施方法如下。

1．2．1資料準(zhǔn)備

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其注重臨床知識(shí)與理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生由學(xué)生角色向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換的過渡時(shí)期，是理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。由于臨床護(hù)理實(shí)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜化、臨床護(hù)理工作的高負(fù)荷、激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等多方面的因素使護(hù)理本科實(shí)習(xí)護(hù)生承受著巨大的壓力，輕度的壓力可使機(jī)體處于緊張狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，但是長(zhǎng)期過大的壓力可使機(jī)體平衡失調(diào)，導(dǎo)致身心疾病。實(shí)習(xí)初期是護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的消極經(jīng)歷會(huì)對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)中后期的積極性造成影響。如果護(hù)生在實(shí)習(xí)初期面對(duì)各種壓力時(shí)，不能夠積極的應(yīng)對(duì)，不僅會(huì)直接影響整個(gè)實(shí)習(xí)期的質(zhì)量和效果，甚至?xí)?dòng)搖他們從事護(hù)理工作的決心[1]。為了有針對(duì)性的指導(dǎo)護(hù)理本科實(shí)習(xí)生在面臨壓力時(shí)能正確、積極地處理和應(yīng)對(duì)，從而提高實(shí)習(xí)效果，本研究對(duì)本校實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行壓力情況的調(diào)查分析，探究導(dǎo)致護(hù)生實(shí)習(xí)初期壓力的根源，分析影響護(hù)生實(shí)習(xí)效果的潛在因素，從而能及時(shí)有效地對(duì)護(hù)生進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)性的心理衛(wèi)生教育，幫助護(hù)生順利渡過臨床護(hù)理實(shí)習(xí)期[2]。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇本校安排的27家實(shí)習(xí)醫(yī)院的護(hù)理本科生282名，所選取的對(duì)象均為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)間滿2個(gè)月的護(hù)生，排除休病假和請(qǐng)假超過1個(gè)月的護(hù)生。其中，女生261名，男生21名。1.2方法。1.2.1研究工具。（1）本科護(hù)生基本資料調(diào)查表：該表根據(jù)研究目的，參閱大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)后自制而成，包括本科護(hù)生的性別、年齡、是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班干部、入學(xué)時(shí)選擇護(hù)理專業(yè)的意愿情況、實(shí)習(xí)醫(yī)院等級(jí)、家庭居住地、性格、家庭人均月收入、父母職業(yè)是否與醫(yī)療相關(guān)等情況。（2）護(hù)生實(shí)習(xí)壓力量表：該量表由美蓮等編制，包括6個(gè)維度（工作性質(zhì)、工作負(fù)荷、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、人際關(guān)系、工作支持、學(xué)習(xí)與工作的沖突）共37個(gè)條目。1.2.2調(diào)查方法。采用問卷調(diào)查法，在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的第2個(gè)月發(fā)放調(diào)查表共313份，現(xiàn)場(chǎng)回收，回收調(diào)查表282份，有效率100%。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料應(yīng)用（x-±s）表示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以百分率（%）表示，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1本科護(hù)生一般資料。本次研究有效調(diào)查護(hù)生282名，女生261名（92.6%），男生21名（7.4%），年齡19～25歲，平均年齡（23.58±0.95）歲；非獨(dú)生子女245名（89.9%），未擔(dān)任班干部者217名（76.95%），自愿選擇護(hù)理專業(yè)者99名（35.1%），在三級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)者249名（88.3%），實(shí)習(xí)帶教情況較好者141名（50.0%），學(xué)習(xí)優(yōu)秀者50名（17.7%），家庭所在地為農(nóng)村者235名（83.3%），性格外向者170名（60.3%），家庭名均月收入在1000元以上者206名（73.05%），父母職業(yè)與醫(yī)療事業(yè)不相關(guān)者277名（98.22%）。2.2本科護(hù)生實(shí)習(xí)初期面對(duì)的主要壓力源。根據(jù)護(hù)生實(shí)習(xí)壓力量表中各項(xiàng)目的得分，將臨床實(shí)習(xí)初期護(hù)生的壓力源進(jìn)行排序，取前10位，結(jié)果見表1。

3討論

循證護(hù)理(evidence—basednursing，EBN)是20世紀(jì)90年代隨循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展而建立的，它是循證醫(yī)學(xué)的重要分支，意為“遵循證據(jù)的護(hù)理學(xué)”，可定義為慎重、準(zhǔn)確、明智的應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好的研究依據(jù)，同時(shí)結(jié)合護(hù)理專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮患者的價(jià)值和原理，將三者完美的結(jié)合，制定護(hù)理措施，其核心是以最佳證據(jù)為基礎(chǔ)開展護(hù)理工作圓。近些年，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在理論上始終強(qiáng)調(diào)要重視發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，但在實(shí)際教學(xué)工作中因受到多種客觀因素的限制，以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍貫穿于護(hù)理教學(xué)中。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐步建立起以實(shí)證為基礎(chǔ)的循證護(hù)理思維模式，能夠了解并掌握有關(guān)循證護(hù)理的技能，我院將循證護(hù)理的教學(xué)模式應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，取得了一定的教學(xué)效果。

1教學(xué)對(duì)象

選擇我院2009級(jí)涉外大專護(hù)理班，78人，年齡18—21歲，學(xué)生均已學(xué)完醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)及文獻(xiàn)檢索。

2教學(xué)方法

2．1學(xué)習(xí)循證知識(shí)，培養(yǎng)循證意識(shí)在護(hù)理帶教中，首先向護(hù)生介紹循證醫(yī)學(xué)、EBN的概念、方法，使護(hù)生明確護(hù)理人員在臨床護(hù)理實(shí)踐中，不僅需要運(yùn)用書本中學(xué)到的知識(shí)為患者服務(wù)，同時(shí)還可以根據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道、雜志、互聯(lián)網(wǎng)或向?qū)＜易稍兊绕渌緩将@取證據(jù)，為患者提供最適合的個(gè)體化服務(wù)H。

2．2循證護(hù)理的實(shí)施在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中選擇部分內(nèi)容進(jìn)行循證護(hù)理教學(xué)和實(shí)踐，如危重病人的護(hù)理。①提出循證問題。根據(jù)病例，詳細(xì)描述危重病人生理和心理的變化，護(hù)生能夠合理地利用醫(yī)療護(hù)理資源，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握病例中患者現(xiàn)有的或潛在的不健康信息，確定護(hù)理問題。在此過程中，針對(duì)本章的教學(xué)實(shí)習(xí)要求，對(duì)危重病人病情急、變化快、護(hù)理難度大、工作任務(wù)繁重等提出循證問題。②尋找循證支持，獲取最佳證據(jù)。在確定護(hù)理問題后。指導(dǎo)護(hù)生證據(jù)的獲得可以通過國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)報(bào)道、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)等途徑。

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、健康概念的發(fā)展，生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式已從理論階段向?qū)嵱秒A段轉(zhuǎn)化。護(hù)理學(xué)模式也由封閉式轉(zhuǎn)為開放式，由以疾病和醫(yī)生兩個(gè)“中心”的護(hù)理轉(zhuǎn)為以病人乃至全人為中心的護(hù)理，由局部的功能制護(hù)理學(xué)模式轉(zhuǎn)化為整體的、系統(tǒng)的貴任制護(hù)理學(xué)模式。護(hù)理學(xué)模式作為一個(gè)重要的理論概念，它不僅僅反映護(hù)理學(xué)總的特征，而且直接影響人們認(rèn)識(shí)和處理護(hù)理學(xué)研究對(duì)象的思維方式和方法。在一定護(hù)理學(xué)模式基礎(chǔ)上形成的思維方式，是人們思維和行為的出發(fā)點(diǎn)，人們自覺不自覺地要按照這種思維方式去分析認(rèn)識(shí)問題，因而探討護(hù)理學(xué)模式的思維方法具有重要的作用。

木文試就護(hù)理學(xué)模式的思維方法及目前護(hù)理學(xué)的發(fā)展問題作一初步論述。護(hù)理學(xué)挑式對(duì)思維方式的形晌可以認(rèn)為，從護(hù)理學(xué)的產(chǎn)生到現(xiàn)在的一百多年里，每一個(gè)時(shí)期都有一種起主要作用的護(hù)理學(xué)模式。目前人們討論得較多的是對(duì)護(hù)理學(xué)發(fā)展具有重要意義的兩種護(hù)理學(xué)模式，即以疾病和醫(yī)生兩個(gè)為“中心萬(wàn)的局部的功能制護(hù)理學(xué)模式和以病人乃至全人為中心的整體的、系統(tǒng)的責(zé)任制護(hù)理學(xué)模式。

這兩種護(hù)理學(xué)模式的區(qū)別在于立足點(diǎn)不同，受不同的醫(yī)學(xué)模式的影響，因而在觀念上有點(diǎn)面及范疇的不同。前者立足于生物醫(yī)學(xué)模式，認(rèn)為護(hù)理是醫(yī)療的一種輔助手段，充其量只不過是醫(yī)生的助手而已，護(hù)理工作看上去似乎是在為病入而做，實(shí)際上是在圍繞著疾病和醫(yī)生兩個(gè)“中心”而開展。后者立足于生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，認(rèn)為護(hù)理應(yīng)從病人(而不是疾病)的基本需要出發(fā)，以病人為中心(且只有這一一個(gè)中心)，注意對(duì)病人進(jìn)行心理護(hù)理，重視社會(huì)生活和環(huán)境因素在疾病和健康中的作用，強(qiáng)調(diào)護(hù)理工作的獨(dú)立性、科學(xué)性和實(shí)施護(hù)理計(jì)劃的整體性，其內(nèi)涵豐富，范圍廣泛，要求嚴(yán)謹(jǐn)，較前者專主功能制護(hù)理，由點(diǎn)至面提升到更高的層沈，擴(kuò)展到更廣的范疇，深人到更細(xì)的環(huán)節(jié)，誼種新護(hù)理學(xué)模式是醫(yī)學(xué)模式演化的重要成果之、從這里可紅看出.兩種醫(yī)學(xué)模式的思維方式也是不同的，前灌神勺思維方成是把研究對(duì)象局限于比較狹少的范圍來(lái)認(rèn)孔.后者的思維方式是把研究對(duì)象放在一個(gè)廣闊的背最科從更高的認(rèn)識(shí)水平來(lái)考察。所以，我們說(shuō)‘定的護(hù)理學(xué)模式，就會(huì)形成一定的思維方式，思維方式是適應(yīng)護(hù)理學(xué)模式而產(chǎn)生的。

近代護(hù)理學(xué)基本上都是在對(duì)疾病本身的功能制護(hù)理學(xué)模式中發(fā)展黃沁幾護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分，醫(yī)療與護(hù)理廊自二輛車的左右兩輪，很自然，是要相互影響的。一生物醫(yī)學(xué)思維方法決定于人的自然觀、生命觀和疾病觀。近代生物醫(yī)學(xué)，從總體上來(lái)說(shuō)仍處于實(shí)驗(yàn)生物醫(yī)學(xué)發(fā)展階幾有一套實(shí)驗(yàn)自然科學(xué)所共有的思維方法。即:物質(zhì)世界的整體是由其局部構(gòu)成的，是可以分割的?？梢酝ㄟ^割裂整體，從構(gòu)成整體的局部小單元的性質(zhì)來(lái)了解整體。生物醫(yī)學(xué)在這種方法的指導(dǎo)下，也得到了很大的發(fā)展。人類對(duì)于生命世界的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)進(jìn)入到細(xì)胞、分子水平。在當(dāng)時(shí)對(duì)人類健康危害很大的一類疾病—某些傳染病，已經(jīng)有了較好的控制。護(hù)理學(xué)的發(fā)展也基本上是按生物醫(yī)學(xué)模式的，謂之局部的功能制護(hù)理模式。在此基礎(chǔ)上形成的思維方式，對(duì)聲學(xué)的思維和行為必然發(fā)生作用。因而護(hù)理是以完成各項(xiàng)醫(yī)囑和常規(guī)的基礎(chǔ)護(hù)理為主要內(nèi)容，由護(hù)士按分工去執(zhí)行的一種分段性的護(hù)理方法?？傊?，不管是醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)中的護(hù)理學(xué)，人們都只是從人的生物屬性來(lái)思考健康和疾病問題。

應(yīng)當(dāng)看到局部的功能制護(hù)理學(xué)模式對(duì)整個(gè)護(hù)理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的作用，在此基礎(chǔ)上形成的思維方式對(duì)人們的思維和行為也產(chǎn)生了積極的影響。正是在這種護(hù)理模式及其思維方式的作用和影響下，護(hù)理學(xué)由開始作為一種勞務(wù)，為病人提供生活服務(wù)，上升為一種技術(shù)或技藝，扮演作為醫(yī)囑執(zhí)行人的角色。一百多年來(lái)，護(hù)理學(xué)在各種疾病的護(hù)理和常規(guī)護(hù)理方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了較力完整嚴(yán)密的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，護(hù)理學(xué)獲得了長(zhǎng)足約進(jìn)步。在當(dāng)前，乃至將來(lái)也還將不斷推動(dòng)護(hù)理學(xué)的發(fā)展。然而，正如生物醫(yī)學(xué)的思維方法在實(shí)驗(yàn)生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)于生命運(yùn)動(dòng)和疾病現(xiàn)象很難作出完整的理解，人們?cè)絹?lái)越感覺到這種思維方法還存在著嚴(yán)重的缺陷一樣，局部的功能制護(hù)理學(xué)模式及思維方式也存在著缺陷，因而對(duì)人們的思維和行為也產(chǎn)生著消極的影響。在人們的心目中，護(hù)理只是一種技術(shù)操作，沒有什么理論或理論性不強(qiáng)。事實(shí)上，目前護(hù)理學(xué)的內(nèi)容，大多是講一些技術(shù)操作、規(guī)范。由此產(chǎn)生了一種意見，護(hù)理學(xué)是不是一門獨(dú)立科學(xué)，護(hù)理學(xué)是依附于醫(yī)學(xué)的，本身不能成為一門獨(dú)立的學(xué)科。我們知道，只要是根據(jù)客觀社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所總結(jié)出來(lái)的規(guī)律性的東西都叫科學(xué)，而任何一門科乳如果不形成自己相對(duì)獨(dú)立的理論、規(guī)范和范疇，就難以成為完整意義中的科學(xué)，就很難得到社會(huì)的承認(rèn)。護(hù)理是一種技術(shù)，也是一種科學(xué)，護(hù)理學(xué)不克月即匆己的理論短缺，就難以上升成為現(xiàn)代意義上的科學(xué)。

由于傳統(tǒng)的局部功能制護(hù)理學(xué)模式受新的醫(yī)學(xué)模式及其思維方式的更積極的影響，所產(chǎn)生的新的護(hù)理學(xué)模式—整體的、系統(tǒng)的責(zé)任制護(hù)理學(xué)模式及其思維方式，表明護(hù)理學(xué)向科學(xué)的階段發(fā)展已經(jīng)成熟。在新的護(hù)理學(xué)模式中，護(hù)理學(xué)的思維方式要求護(hù)士對(duì)健康和疾病的認(rèn)識(shí)，不再只是局限于生物學(xué)領(lǐng)域，而必然擴(kuò)大到社會(huì)領(lǐng)域，不只是要從生物屬性上來(lái)護(hù)理病人，而必然是從生物的、心理的、社會(huì)的等方面結(jié)合上來(lái)綜合給病人以護(hù)理。護(hù)士不只是注意和理解疾病，而同時(shí)要注意和理解病人。而且在護(hù)理的法律準(zhǔn)則上，非藥物療法護(hù)士可以單獨(dú)進(jìn)行，藥物療法則需在醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行。近年米，護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)等交又邊緣學(xué)科的出現(xiàn)，就反映了這種新的思維方式，也正體現(xiàn)了新的護(hù)理學(xué)模式的要求。因此，整體的、系統(tǒng)的責(zé)任制護(hù)理學(xué)模式將使人們形成和傳統(tǒng)的局部的功能制護(hù)理學(xué)模式不同的思維方式，這種新的思維方式將幫助護(hù)士更全面地認(rèn)識(shí)健康和疾病問題，從而更好地推動(dòng)護(hù)理學(xué)的發(fā)展。

1教育課程中增加護(hù)理課程的必要性分析

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的通識(shí)教育課程一般可以分為人文歷史類、自然科學(xué)類和社會(huì)科學(xué)3大類,由各個(gè)學(xué)校自主規(guī)劃課程的授課內(nèi)容、授課方式以及科目。而一般院校的通識(shí)課程又分為公共必修課和公共選修課2部分,其中包含思政、英語(yǔ)以及計(jì)算機(jī)的必修課部分所占的比重較大,而由校方自主開設(shè)的選修課部分比重較小。目前國(guó)內(nèi)高校中所開設(shè)的涉醫(yī)類通識(shí)課程都是類似于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)或病理學(xué)等偏理論的課程而普遍缺乏實(shí)用醫(yī)學(xué)如護(hù)理學(xué)這樣的課程。而由于我國(guó)應(yīng)試教育體制的客觀現(xiàn)實(shí),學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前的九年義務(wù)教育和3年高中教育中幾乎沒有系統(tǒng)地學(xué)過基本的護(hù)理知識(shí)。因此在大學(xué)通識(shí)教育課程中增加護(hù)理學(xué)課程有一下幾點(diǎn)好處:首先,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及自我保護(hù)觀念的進(jìn)步,人們對(duì)自我養(yǎng)生的需求正在不斷增強(qiáng)。掌握一些護(hù)理學(xué)知識(shí),特別是中醫(yī)護(hù)理的部分技能可以滿足學(xué)生們這方面的需求,這也是符合奧瑞姆的自護(hù)理論的;其次,對(duì)于部分專業(yè)的學(xué)生如海運(yùn)、輪機(jī)、地質(zhì)工程、土木工程等,考慮其今后工作的特殊性也需要掌握一些急救護(hù)理技能以及護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。而目前國(guó)內(nèi)的大多數(shù)建筑企業(yè)或航運(yùn)企業(yè)均缺乏對(duì)從業(yè)人員相關(guān)急救知識(shí)的培訓(xùn),所以有必要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在大學(xué)的學(xué)習(xí)中掌握一些相關(guān)知識(shí);第三,通過學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理的知識(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn),開拓學(xué)生的人文視野并對(duì)學(xué)生理解中國(guó)古代哲學(xué)起到促進(jìn)作用;第四,我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會(huì),在當(dāng)前的社會(huì)條件下,相當(dāng)部分老人依然會(huì)選擇在家養(yǎng)老,如果其子女能夠掌握一些護(hù)理學(xué)知識(shí)特別是中醫(yī)養(yǎng)護(hù)方面的知識(shí),對(duì)于其父母和家人也有很大的幫助。

2大學(xué)通識(shí)教育課程中增加護(hù)理課程的可行性

影響通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于2個(gè)方面:一是授課教師;二是授課所需的設(shè)備儀器和實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所。教師的教學(xué)能力對(duì)于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起著極為關(guān)鍵的作用。一般來(lái)說(shuō),通識(shí)教育課程對(duì)于教師的能力要求相對(duì)更高一些,除了要求教師本身具有較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),還應(yīng)具有比較強(qiáng)的教學(xué)能力。目前我國(guó)有相當(dāng)多的綜合類院校均設(shè)有護(hù)理學(xué)專業(yè),這些學(xué)校本身就擁有護(hù)理學(xué)專業(yè)的教師,這些專業(yè)教師只需要在進(jìn)行少量培訓(xùn)或?qū)W習(xí)就可以勝任通識(shí)課的教學(xué)任務(wù)。至于教學(xué)設(shè)備儀器以及教學(xué)場(chǎng)所問題,由于現(xiàn)在絕大多數(shù)高校均配有自己校醫(yī)院,可以通過將部分實(shí)驗(yàn)課程安排在校醫(yī)院的方式來(lái)解決醫(yī)療器械和操作實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的問題,而本身具有護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)校則可以用自己的專業(yè)教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室。

3國(guó)內(nèi)外護(hù)理醫(yī)學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)狀

相關(guān)研究表明在國(guó)內(nèi)外非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在護(hù)理學(xué),尤其是急救護(hù)理學(xué)方面的知識(shí)具有相當(dāng)大的差距。在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家平均3~5人中就有1人熟知急救技能和相關(guān)知識(shí)。比如在荷蘭政府,在小學(xué)課程中就已經(jīng)引入急救護(hù)理學(xué)的課程,而瑞士政府更是在法律上規(guī)定每個(gè)公民都要接受急救護(hù)理知識(shí)的培訓(xùn)[3]。即便是香港,對(duì)從事運(yùn)輸業(yè)的相關(guān)人員也強(qiáng)制要求進(jìn)行急救護(hù)理課程的學(xué)習(xí)[4]。而在大學(xué)的教育中,由于歐美國(guó)家在基礎(chǔ)教育的過程中已經(jīng)普及了急救護(hù)理學(xué)方面的知識(shí),因此對(duì)于學(xué)生醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)方面知識(shí)的教育主要是以社會(huì)醫(yī)學(xué)為主,如哈佛大學(xué)就開設(shè)的/醫(yī)療保健政策0(HealthCarePolicy)[5]和/社會(huì)醫(yī)學(xué)與全球衛(wèi)生0(IntroductiontoSocialMedicineandGlobalHealth)[6]等課程供學(xué)生選修。自2007年哈佛大學(xué)通過新一輪的課程改革之后,在其新的核心課程方案之中明確地提出了要打破原有的系科之間的界限,進(jìn)而整合知識(shí),從而可以給學(xué)生提供更多以及更自主的選擇機(jī)會(huì)[7]。在國(guó)內(nèi)由于在前期的基礎(chǔ)教育中缺乏對(duì)急救護(hù)理學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)從而導(dǎo)致在當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)生中均普遍缺乏相關(guān)的知識(shí)[8],因此很多學(xué)者均提出單獨(dú)開設(shè)急救護(hù)理學(xué)培訓(xùn)來(lái)解決這一問題[9]。但是僅通過單獨(dú)的幾次培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行教授,其效果顯然是不如將其作為一門課程的一部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)。目前在國(guó)內(nèi)僅有上海的幾所高校聯(lián)合開辦了急救護(hù)理學(xué)的選修課,而如果能將這門課程的內(nèi)容更豐富一些加入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)和家庭護(hù)理學(xué)的部分內(nèi)容,其效果會(huì)更好。

摘要：目的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)為主向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升教師專業(yè)技術(shù)能力。方法教師團(tuán)隊(duì)通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并建立兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程，學(xué)生通過登錄超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，按照學(xué)習(xí)指南完成線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)果在線開放課程的建立與應(yīng)用，收到護(hù)理學(xué)院師生好評(píng)。結(jié)論兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程建設(shè)不僅提高了高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，而且提高了教師信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合能力，深化了高職教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；兒科護(hù)理學(xué)；在線開放課程

在社會(huì)進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，全國(guó)各大高校等教育機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)媒體陸續(xù)推出在線課程資源；教育部辦公廳連續(xù)多年舉辦全國(guó)高職院校教師信息化教學(xué)技能大賽，對(duì)高職院校的教師信息化教學(xué)能力提出新的要求。我國(guó)高職院校生源較多，雖然高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，但他們成長(zhǎng)于信息化、多元化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思想活躍，善于接受新事物，樂于通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，解決了教師資源短缺和班級(jí)授課人數(shù)受限問題；打破傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)間與空間上的局限，實(shí)現(xiàn)師生課內(nèi)外教學(xué)的信息傳遞與對(duì)接，全面滿足教師與學(xué)生的教學(xué)需求，師生通過做中學(xué)、學(xué)中做，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

1兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程建設(shè)的意義

近年來(lái)，以愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線等為代表的MOOC在線教育平臺(tái)，給廣大學(xué)習(xí)者提供了文本、視頻、圖像等豐富、明快、清晰的學(xué)習(xí)資源。護(hù)理專業(yè)的兒科護(hù)理學(xué)這門課程的專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)數(shù)量少，臨床實(shí)踐課時(shí)數(shù)更少，而教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)與技術(shù)常滯后于臨床護(hù)理；又因近年來(lái)學(xué)生人數(shù)增加，教學(xué)科研任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法較為單一固化，不僅局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而且影響師生有效的信息交流和教學(xué)效果。通過兒科護(hù)理學(xué)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用，不僅能共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、探索新的教學(xué)模式及考核方式、提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和促進(jìn)“雙師型”教師能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2在線開放課程建設(shè)目標(biāo)