護理專業(yè)兒科護理學探究

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摘要：目的實現(xiàn)傳統(tǒng)教學為主向混合式教學轉變，實施翻轉課堂，提高學生學習自主性，提升教師專業(yè)技術能力。方法教師團隊通過學習培訓，進行課程設計并建立兒科護理學在線開放課程，學生通過登錄超星學習通平臺，按照學習指南完成線上學習和課堂學習任務。結果在線開放課程的建立與應用，收到護理學院師生好評。結論兒科護理學在線開放課程建設不僅提高了高職院校護理專業(yè)學生的自主學習能力和學習效果，而且提高了教師信息技術和學科教學整合能力，深化了高職教育教學改革。

關鍵詞：高職；護理專業(yè)；兒科護理學；在線開放課程

在社會進步和網(wǎng)絡信息技術飛速發(fā)展的時代，全國各大高校等教育機構、網(wǎng)絡媒體陸續(xù)推出在線課程資源；教育部辦公廳連續(xù)多年舉辦全國高職院校教師信息化教學技能大賽，對高職院校的教師信息化教學能力提出新的要求。我國高職院校生源較多，雖然高職學生素質參差不齊，但他們成長于信息化、多元化的網(wǎng)絡時代，思想活躍，善于接受新事物，樂于通過網(wǎng)絡獲取更多優(yōu)質的學習資源。兒科護理學在線開放課程的建設與應用，解決了教師資源短缺和班級授課人數(shù)受限問題；打破傳統(tǒng)教學在學習時間與空間上的局限，實現(xiàn)師生課內(nèi)外教學的信息傳遞與對接，全面滿足教師與學生的教學需求，師生通過做中學、學中做，最終達到教學相長。

1兒科護理學在線開放課程建設的意義

近年來，以愛課程、智慧樹、學堂在線等為代表的MOOC在線教育平臺，給廣大學習者提供了文本、視頻、圖像等豐富、明快、清晰的學習資源。護理專業(yè)的兒科護理學這門課程的專業(yè)實踐性較強，教學內(nèi)容多，課時數(shù)量少，臨床實踐課時數(shù)更少，而教學內(nèi)容涉及的知識與技術常滯后于臨床護理；又因近年來學生人數(shù)增加，教學科研任務重，傳統(tǒng)教學的學習評價方法較為單一固化，不僅局限了學生學習的時間和空間，而且影響師生有效的信息交流和教學效果。通過兒科護理學在線開放課程建設與應用，不僅能共享優(yōu)質教學資源、探索新的教學模式及考核方式、提高教學質量和效率，而且對學生自主學習能力的提高和促進“雙師型”教師能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

2在線開放課程建設目標

2.1提高學生的自主學習能力。兒科護理學在線開放課程為學生提供自主學習的資源，延續(xù)了學習時間和空間。課前的預習、課堂答疑解惑、課后學生通過教學平臺進行練習測試，利于學生對理論知識的內(nèi)化吸收，有利于學生提高自學能力。2.2探索在線課程的教學模式。在線學習意味著學習者有更多的自由，但學習者如果不能有效控制自身行為，將不能完全投入在線課程學習中，最終導致在線學習滿意度降低[1]，因此，在線課程建設的重心不是資源，而是教學組織和設計，教師可以利用線上課程進行應用性教學，不斷探索新的混合式教學模式[2]。教師可以開展情景教學、翻轉課堂、案例教學等多種教學模式，進行話題討論、頭腦風暴、模擬咨詢、健康講座等豐富多彩的互動，作業(yè)的形式不拘一格，發(fā)揮個人特長，用自己喜歡的文檔、照片、思維導圖等任何一種形式提交作業(yè)，并且對作業(yè)進行互評以吸收他人良好的學習方法和經(jīng)驗。2.3改革教學評價方式。課程考評從傳統(tǒng)關注學生學習結果，轉向關注學生的學習過程和結果，更加科學真實地評價學生學習情況，促進學生綜合素質提高。

3在線開放課程建設思路

3.1在線課程建設框架。超星泛雅學習通教學平臺自帶首頁、活動、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、PBL、討論、管理共10個欄目。進行以下幾個模塊的建設：課程信息模塊包括教師團隊、課程標準、課程介紹、教學計劃、課程章節(jié)、參考教材、課程評價。課程管理模塊包括教師團隊管理、助教管理、課程管理、班級管理。互動教學模塊包括通知、話題討論、學習分組、督學、互評等。課程資源模塊包括PPT、視頻、知識拓展鏈接、題庫、作業(yè)庫、試卷庫等。3.2總體規(guī)劃。兒科護理學是理論與實踐相結合的一門課程，必須將臨床案例和實操內(nèi)容有機融入課程。在線開放課程的最大特點就是視頻內(nèi)容可以反復播放，因此在進行設計時要將重點、難點內(nèi)容放在線上[3]。每個單元中的微課不僅要短小而且要有科學性、趣味性，以激發(fā)學生進行自主探究學習，提高學習能力和效果。3.3課程學習內(nèi)容設計由副高職稱的“雙師型”教師組成本課題組成員，結合課程標準，根據(jù)兒科護理崗位任務確立兒科護理學的6個課程模塊：生長發(fā)育、兒童保健、新生兒及新生兒常見疾病患兒的護理、兒童各系統(tǒng)常見疾病患兒的護理、急危重癥患兒的護理、兒科常見護理技術。各單元的教學設計以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，組織學生運用護理程序對服務對象實施“以兒童及家庭為中心”的整體護理，充分體現(xiàn)能力本位的人才培養(yǎng)理念。3.4課程學習環(huán)境設計。3.4.1堅持互動式教學理念。課程中設有議一議、話題討論，頭腦風暴、互評他評、提問答疑、搶答、選人、情景模擬、健康咨詢等活動，促使學生進行線上線下交流討論，實現(xiàn)生生互動、師生互動，創(chuàng)建多邊互動的教學環(huán)境。3.4.2滿足個性化學習需求。高職生源數(shù)量增加，個體學習能力和素質參差不齊，在線課程為不同類型的學生提供更多的選擇，學習者可以登錄兒科護理學在線班課進行視頻、PPT及文檔等資源學習，完成預習、練習與測試，查看答案，建立錯題集，進行針對性的查漏補缺。對于在課堂上沒有明白的知識點可以通過微課視頻的再次學習、在線提問或師生答疑得到破解。用自己喜歡的思維導圖、百度腦圖、海報、文檔等任一形式提交作業(yè)，作業(yè)形式不拘一格，開展教師評價或學生互評，分享學習經(jīng)驗，便于學生相互之間取長補短，提高群體學習興趣和效果。

4在線開放課程實施

4.1教學活動的組織實施。教學活動的組織實施可以分為課前準備、課中實施和課后提升3個階段。（1）課前準備。學生按照教師提前發(fā)放的學習指南，自主安排學習的時間和地點，通過線上資源進行自主學習和測試。在自學中學生可以將疑難問題通過學習通平臺到班課，通過師生間及生生間的在線討論交流，解決部分問題。（2）課中實施。教師根據(jù)教學任務和學情，對課前未解決的知識點在課堂上通過案例導入、視頻再現(xiàn)等創(chuàng)設情景，組織學生開展分組討論、案例分析、健康講座、情景模擬等活動，通過投屏的形式詳細講解教學的重點與難點，啟發(fā)大家進行總結歸納，學生在線完成隨堂測試，檢測學習效果。（3）課后提升。護理職業(yè)教育的臨床新理論和新技術日新月異，教學需要與時俱進。課后教師先在平臺上傳有關本單元的最新臨床動態(tài)，讓學生接受最新理念和新技能，拓寬知識面，然后情景案例，學生通過對患兒的評估、確立存在的健康問題并制訂護理計劃，提高分析問題解決問題的綜合能力，以縮短教學與臨床的距離。4.2線上線下兩種教學模式有機結合。網(wǎng)絡信息資源紛繁復雜，有較強的誘惑力，影響高職學生自覺學習的穩(wěn)定性，缺乏教師監(jiān)督的線上學習有時很難保證預期的學習效果。兒科護理學在線開放課程學習資源豐富，學生可以通過在線預習完成部分學習任務，對于預習中未搞明白的問題，課堂上通過教師的講授、啟發(fā)得以解決。線下教學教師可以對學生的學習進行有效監(jiān)督，線上線下相結合的混合式教學，采用線上自主學習，線下課堂答疑的模式，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力[4]。兒科護理學在線開放課程建設與應用，其目的不是取代線下教學，而是作為線下傳統(tǒng)授課的有益補充，采取線上與線下相結合的混合教學，充分提高學生自主探究能力和教師的教學技能，提升教學質量和效果。4.3改革考核評價方式。本課程采用過程性評價與終結性評價相結合的考核評價方式。其中過程性評價包括課程簽到、平臺訪問次數(shù)、視頻觀看、預習作業(yè)、在線測試、隨堂測試、單元練習、話題討論、情景模擬、搶答等系統(tǒng)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，并根據(jù)權重設置隨時計算過程性評價成績。終結性評價主要以護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為依據(jù)，由教務處統(tǒng)一組卷進行在線考試，實行教考分離，全面考核學生專業(yè)理論和技能的掌握情況。學生成績由過程性評價（30%）和終結性評價（70%）組成，真正實現(xiàn)了過程性評價與終結性評價的有機結合，使考評客觀、公平、公正。

5在線開放課程的優(yōu)勢

在線開放課程是以制作突出重難知識點和技能點的微課視頻為主，輔以PPT課件、案例、單元測驗等教學資源的學習平臺。兒科護理學在線開放課程優(yōu)勢如下：（1）資源豐富，形式多樣：學習資源有文檔、PPT、微課等，提高了學生的學習興趣。（2）師生互動程度高：學生用手機參與討論、搶答、選人、頭腦風暴、互評等活動，師生互動程度高，反饋及時。（3）打破傳統(tǒng)教學時間、空間的限制：學生不再是以單一的課堂學習為主，而是依托網(wǎng)絡利用課前、課后零碎時間按照自己的節(jié)奏參與在線課程學習，逐漸成為學習的主角。（4）提高學生綜合素質：通過案例分析、情景模擬，縮短了臨床距離，提高了學生溝通能力和分析問題、解決問題能力。（5）作業(yè)形式不拘一格：實訓報告可以用文檔、思維導圖等自己喜歡的方式提交，發(fā)揮潛能，滿足不同學生的個性學習需要。（6）共享教學資源：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足更多學習者的需求。（7）教學模式改革：由傳統(tǒng)教學模式向探究式、啟發(fā)式教學模式轉變，可以開展混合式教學、翻轉課堂。（8）考核方式改變：實行多元化考核方式，終結性評價和過程性評價相結合。

6結語

信息技術與高等職業(yè)教育深度融合是高等職業(yè)教育信息化的本質所在[5]。我院兒科護理學在線開放課臺的建設與應用，得到廣大師生的認可，改革了傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段、考評方式。應用兒科護理學在線開放課程便于靈活開展翻轉課堂，進行混合式教學，不但逐步培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提升了教學效果，而且提升了教師信息化技術應用水平及教學技能。今后我們要不斷積累經(jīng)驗，進一步完善和推進在線開放課程建設，發(fā)揮兒科護理學在線開放課程在教學中的作用。

參考文獻：

[1]徐曉青，趙蔚，劉紅霞.大學生在線學習滿意度影響因素研究[J].中國遠程教育，2017（5）：43-50.

[2]吳伶琳.高職“軟件測試基礎”在線課程的建設與應用[J].計算機時代，2017（10）：71-73.

[3]梁宇杰，李春卉，陳桂蘭，等.基礎護理學在線課程設計與實現(xiàn)[J].吉林醫(yī)藥學院學報，2019，40（1）：78-80.

[4]高亞紅.地方高職院校在線開放課程建設存在問題及對策研究[J].中國市場，2017（13）：336-338.

[5]羅先輝，劉允，康小麗.基于免費云課程平臺的在線開放課程開設方法探究[J].信息化建設，2015（11）：160-161.

作者:孫月蓮 單位:鎮(zhèn)江市高等專科學校