詞匯教學范文10篇

詞匯教學注重趣味性

詞匯教學必須要注重趣味性，培養學生記憶詞匯興趣。初中階段學生學習英語能力還有待提高，詞匯教學處于重要的積累階段，很多學生對英語詞匯積累比較反感，認為詞匯學習任務過重，而且經常出現“它認識我，我不認識他”的學習情緒。我在教學中通過設計動作和利用圖畫實物等辦法提高詞匯學習趣味性，起到了很好的教學效果，學生學習詞匯的積極性明顯提升。如牛津譯林版《shoping》教學中，其主要是圍繞Shopping這一主題，在inthefruitshop的情景中，由營業員和顧客的對話展開，帶出目標單詞：watermelon，plum，pineapple的教學。傳統模式教學，初中英語教師都是先進行課文閱讀，幫助學生掌握不同語句內容，同時點出單詞的意思，這種教學方式下，學生對單詞的理解比較淺顯，無法在短時間內轉化自身學科體系一部分。此外，初中英語教學速度快，基本以劃重點為主，學生對詞匯學習時間比較短，也是制約學生詞匯學習和積累的主要問題。我在教學中通過設計動作和利用圖畫實物的形式，幫助學生降低詞匯記憶難度，如watermelon教學中我將單詞一分為二，water是水的意思，而melon是指圓鼓鼓像瓜一樣的東西，合起來就是水鼓鼓的像瓜一樣的東西，自然可以理解成西瓜。pineapple也可以一份為二，pine分為及物動詞和不及物動詞，代表痛苦、消瘦的意思，而后面apple是蘋果，pineapple可以理解為一個非常痛苦的蘋果，為什么蘋果很痛苦呢，因為身上長了很多“眼”自然就是菠蘿的意思了。通過這種方式教學，學生學習英語興趣和記憶單詞的興趣明顯提升，起到了很好的教學效果。詞匯教學注重趣味性有助于提升學生學習興趣，降低學生記憶難度。具體教學過程中，教師要根據單詞的不同合理選擇趣味性教學方法，幫助學生更好地理解單詞意思。詞匯教學注重實踐性詞匯教學注重實踐性，就是要將學習到的詞匯應用到具體情境當中，學以致用，鞏固詞匯。

初中階段很多教師不注重

課堂單詞的實踐性，認為只需要學習課文即可完成單詞學習，不需要再次進行拓展，以便于節省時間為后面練習做好充分準備。我發現在這種教學模式下，很多學生單詞記憶不牢靠，特別是臨近考試時，很多學生在突擊學習單詞而不是做習題。如牛津譯林版《MyDay》單詞教學中，很多教師喜歡按部就班進行圖文教學工作，從getup開始到sleep結束，將學生一天內容用英文單詞的形式表達出來。這種方式下，通過圖文對照的方式，很多教師認為這樣就足夠了，學生就可以完成單詞學習的任務。但實際上，簡單的圖文對照，很多學生記憶過于依賴圖片，導致看到圖片可以反饋出單詞意思，但是只看單詞卻無法快速對應具體圖片和單詞含義，實踐性較差。因此我在教學中非常注重實踐性，注重語境詞匯教學和詞匯造句的教學，將抽象的詞匯知識轉化為學生思想認識，如brushteeth，我就讓學生造句，一些學生拓展了句子，Brushteethtwiceoneday和Ibrushmyteethtwiceoneday，將單個單詞以句子形式表達出來，學生對單詞的理解和記憶明顯提升。

詞匯教學堅持多樣性

詞匯教學不是一成不變的，而是要根據具體單詞，具體課文內容進行多樣化設計，提升詞匯教學效果。詞匯教學方法的多樣性比較多，具體有直觀法、整體法、聯想法以及拼寫法等，需要教師根據自身經驗合理設計和利用，提高詞匯教學的有效性。如牛津譯林版《Welcometoourschool》教學中，通過設置具體情境的辦法，幫助學生理解詞匯，在English、Music等課程教學中，部分教師都是采用傳統的教學模式以死記硬背為準，我在教學中充分發揮了課表的重要性，設計具體情況，以我所教的班級為例，在教學中，將班級課程表制作成電子課表，對其中的英語、音樂、語文課程制作成超鏈接形式。班級學生通常對課表比較熟悉，對每節課什么時候安排非常了解，制作成電子版PPT，并應用到具體教學中，學生很快發現漢字與英文的對照關系，進而對整個語言環境熟悉，加深了單詞的理解，學生學習興趣也明顯提升，起到了很好的詞匯教學效果。詞匯教學必須堅持多樣性，通過多種教學方法的結合，提升教學有效性。詞匯教學多樣性不一定要局限于已有方法，而是需要教師根據自身實際需要和課程教學，合理設置和選擇教學方法，提升詞匯積累量。英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，提高初中英語詞匯教學的效果，為今后學生英語學習打下堅實的基礎。

1有效詞匯教學的重要性

“詞匯是英語學習中的基本元素，離開單詞，英語教學無法順利進行，詞匯教學的作用不言而喻。”人類的思維活動是借助于詞匯進行的，人類的思想交流也主要通過詞匯及詞構成的句子來實現的，因此，詞匯教學一直是英語教學的重要環節。但不論是教師的教還是學生的學均存在著這樣或那樣的問題，而這些問題無疑又會反作用于教學，造成不良循環。因此，如何有效地進行詞匯教學是非常重要的。

1.1對教師

有不少教師課上按部就班地按照發音、單復數或者時態、固定用法等幾方面將詞匯講解之后，課下就會讓學生在規定時間內記過單詞及相關用法，當學生反饋效果不理想時，教師又會很苦惱。不可否認，效果不理想有部分因素來源于學生自身，但教師也該反思如何才能更有效地進行詞匯教學。學生掌握相應的詞匯是后續順利教學的基礎。詞匯教學效果好，后續教學才更可能輕松有效。所以，有效的詞匯教學是提高教師教學效率的重要一環。

1.2對學生

相當一部分學生存在這樣的問題：識記單詞有困難，讀單詞時不加理解和技巧地標注拼音或漢字。確實這樣能做學生能夠按照標注勉強讀出所學單詞，但發音的準確性卻令人擔憂。記單詞時更是困難，由于英文單詞發音與拼寫之間是有一定關系的，標注不準確的拼音或漢字必然會影響單詞拼寫的正確性。此外，識記一兩遍之后還是記不住，部分學生就放棄了記單詞或者記住了錯誤的拼寫方式。而這寫問題的負面作用不僅存在于單詞拼寫識讀方面，如此這般，閱讀、作文、填空等都是以單詞為基礎，那么以考試為導向的教學最終結果便是成績的不理想，這樣反過來又挫傷了學生學習積極性。所以將作為根基的單詞打堅固，萬丈高樓才能拔地而起。

英語是目前世界上使用最為廣泛的語言，它既是國際通用語言，也是中國教學的主要科目之一，對于學生升學、接受更高階教育以及今后步入工作崗位都有重要幫助。因此如何學好英語、用好英語也是目前英語教學領域的重要課題。詞匯的記憶、應用和理解，是英語學習的基礎，要學好英語就應該先打好基礎——掌握足夠的詞匯量，因此，為了提高英語教學質量，詞匯教學的技巧就顯得尤為重要。目前，詞匯教學中遇到的主要問題有：①大多英語教學者在詞匯教學上采取較為枯燥的方式，如逐個詳細講解詞匯的音、義、形等，降低了學生對詞匯學習的興趣；②大多數學生通過死記硬背的方式來掌握詞匯，降低了學習效率；③很多學生為了應對考試采取考前突擊背單詞，記得快，忘得也快，造成惡性循環等。這些突出的問題使得如何有效提高詞匯教學質量成為一個亟待解決的難題。因此，只有調動學生學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，才能提高學生英語詞匯記憶的效果。在英語詞匯教學中，教師很有必要指導學生掌握適合學生自己的有效單詞記憶方法，從而提高學生學習興趣，并樹立信心攻克單詞難關。本人通過多年的教學實踐，總結了以下幾點詞匯教學技巧：

一、讀寫聽看記結合

會聽不會寫，會寫不會讀，會讀不知其意是學生在記憶詞匯時遇到的較為普遍的問題，這往往與詞匯記憶方式有關。很多學生在學習和記憶單詞時往往只采用讀、寫、聽、看、記五方面中的二至三種結合的方式，這是詞匯記憶不全面的主要原因，因此，在詞匯教學時應引導學生采取嘴讀、手寫、耳聽、眼看、心記相結合的方式來記憶單詞，從而提高英語聽、說、讀、寫的能力。

二、詞以類分

將詞匯分類教學，如天氣類、心情類、人體特征類、動物類等，可以讓學生對一個類別的詞匯有比較全面的認識。如天氣類(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等；心情類(feeling)，又可分為心情好的：happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等，以及心情不好的：angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。還可將形近的分為一類，如light,right,fight,night,might,sight,tight等，這樣可以快速記住很多構詞類似的詞匯，從而提高詞匯記憶效率和拓寬詞匯量。

三、詞根詞綴法

摘要：詞匯是語言學習的基礎和關鍵。在英語學習中，詞匯的積累能讓我們讀懂句子、文章，是提高閱讀理解和英語寫作的前提。中職學生由于自己特殊的學情，對于英語學習缺乏興趣，尤其是詞匯部分更是“頭疼”。本文根據中職學生的特點以及中職英語課堂教學的現狀，分析現在中職英語詞匯教學的問題，提出一些建議和方法。

關鍵詞：中職英語；詞匯教學；優化策略

在中職學校，學生的英語基礎較為薄弱，學習態度較為散漫，學生開口說英語和真正學習英語的時間較少。為了提升英語考證，課堂上，教師無意識的便會增強對于知識點及語法點的講解，加強相關的練習。然而教師課上知識點的講解以及課后的大量練習，依然有很多同學反饋“聽不懂”“不會做”。詞匯是語言的基礎，有了詞，才能組成句子，有了句子才能有文章。正是有了詞語，才能更準確的表達我們自己。而現在的中職英語教學，卻忽視了詞匯教學的重要性。

1中職英語詞匯教學的現狀分析

詞匯是語言學習的基礎。英語詞匯是英語教學、學習的基礎。詞匯可以構成句子、進而組合成文章，詞匯的積累能提高我們的英語能力。但由于中職學生本身消極的學習特點、薄弱的學習基礎，加上中職英語教師在教學過程中對于知識點處理的不平衡，讓我們的中職英語詞匯教學效果不盡人意。1.1中職學生英語基礎薄弱，英語詞匯學習能力較弱。中職學生的學習基礎普遍較弱、學習缺乏主動性，大部分學生的英語口語還只停留在最基本的問候語。大部分中職生掌握的英語詞匯量少，不能完整的說出句子，甚至很難理解課本中句子的意思。很多中職生存在一些不良的學習習慣，加上一直以來不是母語的英語讓他們覺得“很難”、“沒必要學習”，因此，對英語有一種畏懼和消極的態度。1.2中職英語教學注重語法講解，忽略詞匯的重要性。目前的中職英語詞匯教學中，大部分老師采取的依然是傳統的教學方法———課前先過一遍新單詞，然后講解課文。對于新單詞的學習，帶讀發音，解釋意思，通過例句再進行強化。雖然在課堂中也體現了詞匯教學，但一節課下來，對于所學的新單詞，學生并不能真正的掌握意思和用法。一節課十幾個新單詞甚至幾十個新單詞，這種堆砌似的詞匯教學，往往讓學生有些“喘不過氣來”。加上目前老師檢驗詞匯的方法較為枯燥、傳統———學生記憶、教師聽寫。對于基礎薄弱的中職生來說，死記硬背是他們常用的記憶單詞的方法。但這種方法記得快忘得也快，聽寫不過關，老師不高興，學生也不知所措。這樣長期的學習方式，會讓學生產生“單詞記不住”、英語“很難學”的想法，進而失去對英語的興趣，甚至會對英語學習產生抵觸的情緒。

2優化中職英語詞匯教學的策略

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是英語教學的重要任務之一。本文就英語詞匯教學的藝術談談具體教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來這一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術

【摘要】醫學英語詞匯教學是醫學英語教學的重要組成部分。對心理詞匯的研究是心理語言學領域研究的熱點之一。從心理詞匯的角度出發，探討了心理詞匯的儲存和提取等問題，并進一步指出將醫學英語詞匯的特點與心理詞匯研究理論相結合，可以構建新型醫學英語詞匯教學模式，指導醫學英語詞匯教學。

【關鍵詞】心理詞匯；醫學英語；詞匯教學

醫學英語詞匯教學在醫學英語教學中起著舉足輕重的作用。因為醫學英語詞匯多來自希臘語和拉丁語，詞匯的長度長、詞根詞綴多、陌生化程度高，給醫學英語學習者造成了極大的學習障礙。傳統的以教師為中心的“單向灌輸式”教學模式雖然便于教師組織課堂教學及知識傳授，但作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動接受地位，影響了醫學英語詞匯教學的教學效果。根據心理語言學的心理詞匯儲存和提取理論，構建新型醫學英語詞匯教學模式可以有效地促進醫學英語詞匯教學。

一、心理詞匯

心理詞匯是從心理語言學的角度闡釋詞匯是如何在人腦中被儲存和提取的，是“永久性地儲存與記憶詞及詞義的心理表征”[1]，包括語音、句法、形態及語義，是可以隨時提取的詞匯。1.心理詞匯的儲存。心理詞匯是儲存在人腦中的詞匯。心理學家認為，人類的記憶過程一般可分成三個階段：感覺記憶、短時記憶或工作記憶和長時記憶或永久記憶。[2]感覺記憶是指人體感受到外界的刺激后，人腦完整地存儲所有感受到的信息，但是一兩秒鐘之后感覺記憶中儲存的信息就會消失。然而，感覺記憶中引起人腦注意的信息沒有消失，進入了人腦的短時記憶。短時記憶是一個動態的過程，包括儲存和加工兩個部分。為了使進入短時記憶的信息能夠最終進入長時記憶并永久儲存在人腦中就必須對它們進行加工。短時記憶中的信息經過加工之后就被送到了長時記憶區。2.心理詞匯的提取。心理詞匯的提取就是激活存儲在人腦中的心理詞匯的過程。心理詞匯在人腦中的儲存結構可分為分級網絡模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活擴散模型(spreadingactivationmodel)兩種。其中，“激活擴散模型是目前為止描述心理詞匯組織結構的最好理論。”[3]1975年，語言學家A.M.COLLINS等人提出了激活擴散語義模型，這個語義模型認為詞匯記憶就是各個詞匯單位在人腦中形成了一個語義網絡。這個網絡中的各個詞匯單位之間由于各種不同的語義關系連接在一起，所形成的連接點也由于語義連接關系的不同而不同。然而，這個模型只關注詞匯的語義，忽略了詞匯的語音、句法和形態。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活擴散語義模型，在原有的基礎上增加了句法層面和語音層面，他們認為人腦對詞匯的認識應該存在于語義、句法和語音三個層面[1]。根據完善后的激活擴散模型理論，心理詞匯在人腦中形成的詞匯網絡是一個復雜的關系網，這個網絡中的各個詞匯單位之間連接點可能是由于多種原因形成的，比如語音、句法或者語義。那么，當學習者以一個目標詞檢索整個詞匯網絡的時候，與這個目標詞相聯系的各個連接點同時被激活，大量與目標詞存在語音、句法或者語義關系的詞匯也就被激活，等待大腦進行篩選和提取。以目標詞為中心，激活其他相關詞匯的時候，距目標詞匯越近、聯系越密切的詞匯激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在對心理詞匯進行提取時，一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得，就是因為這些詞匯距目標詞匯近、聯系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理詞匯的難易程度是由諸多因素決定的，比如：詞頻、語音、語義等等。

二、構建新型醫學英語詞匯教學模式

1茶文化與茶業專業英語的教學

隨著我國經濟的不斷發展，文化的日益繁榮，我國的外交領域也在不斷發展。為了增加良好的交流氣氛，就要在高校開展良好的文化交流學習，從而使我國的經濟發展成為國外經濟發展的重要部分。而我國文化中的重要組成部分茶文化也為我國的發展做出了極大的貢獻。因此，為了滿足社會和世界經濟的發展走向，以及茶文化和茶經濟的社會需求，很多高校也開設了茶學專業教育，并且在新時期的發展下也使得茶文化進入到一個新的發展空間，出現更多的發展機遇。并且，茶文化在發展過程中也要運用好一帶一路新經濟體，從而為我國與國外的文化交流做出更多的貢獻。英語作為國際性的交流語言，在傳播文化的過程中，它的功勞不可磨滅。我國優秀的傳統茶文化也要有效的融入到其專業英語的教學中，從而來幫助學生能夠更好的理解茶文化的語言性，為我國的茶業發展輸送更多的人才。

茶文化的發源地就是中國，所以在中國的歷史上，茶文化內涵豐富，并且在經歷漫長的成長過程中，也積累了很多的精華。并且以茶為主所衍生出的作品、思想、衍生物等都是茶文化的精髓，這就使得我國在發展過程中，茶文化更加的豐富，具有深邃性。但是，文化傳播的載體是語言，它與文化緊密相連，在開展茶文化的英語教育時，也要讓語言與茶文化進行重合。并且，得到教育的重視。這就包括：在茶文化專業英語教學中要學習茶文化的語言，要在語言中包含關于茶的內涵、思想，由于茶文化是較為特殊的文化經典，所以在語言的學習過程中，也要不斷加深學生對茶的認識，對傳統茶葉知識的了解，從而抓好英語的基礎學習能力，讓學生能夠通過學習專業性的茶語言，而適應社會發展的需求。另外，老師也要在英語教學的過程中，提高茶專業學生的英語學習能力，從而在了解更多茶文化的過程中，幫助學生學好英語，讓他們成為社會所需要的人才。還要不斷的讓學生學習各種茶專業的技能，不斷提升自己的英語知識，從而在教學的過程中才能更好的讓學生理解茶葉專業英語教學的內容和知識點。結合英語學習的一些專業性知識來重視英語語言和茶文化的對接，使語言與茶文化能夠合一。因此，這就要求在學習的過程中要將英語中涉及的茶文化語法、句法、翻譯、理論等進行學習。以茶葉作為英語教學的基礎，將它融入到專業的英語中，滿足學生對茶英語學習的好奇，幫助學生更準確的，更快的，更好的理解茶文化在國外的發展情況，增強學生的學習興趣，提升學生茶語的應用能力。

2茶學專業英語教學的意義

2.1增加學生的學習內容

茶在我國發展的過程中，茶文化一直作為傳統教育的重要組成部分，所以在英語學習過程中也要以茶文化作為交流的重點，通過去粗取精，來找出茶文化存在的經典內容，使文化與茶完美的結合，并通過沏茶、品茶，飲茶等形式將具有中國明顯文化特點的茶葉文化傳播到世界，并引起廣泛的影響力。所以，在現在社會發展過程中，品茶、飲茶是不能夠表達出茶文化的內涵的，它只能體現出茶的皮毛。而茶館文化、茶具文化、鑒賞茶的文化以及與茶相關的文學作品和音樂作品等才是真正能夠表達茶美好的內在知識面。所以在英語茶語的學習過程中，學生也是通過茶來理解和剖析其文化發展的過程，在茶文化中所蘊含的精神都是增加其學生學習茶方面知識的精髓，讓學生通過學習茶葉專業英語來了解和感受茶文化的魅力，從而在其知識中得到啟迪。因此，教師在教學過程中就要選取英文中的有關茶文化的經典著作，并且，在教學過程中，增加對英語情感教學的重視程度，也能夠讓學生在學習的過程中增加英語基礎能力和閱讀能力。

【摘要】小學階段的英語學習是孩子們打基礎的關鍵時期，因此小學英語教學就顯得尤為重要。詞匯的學習貫穿于英語學習的全過程，直接影響到學生的學習興趣和英語能力的發展。基于“小學英語教學中的詞匯教學”背景和意義，對這一課題進行了研究。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;課題研究

一、研究的背景和意義

1．課題提出的背景。當代國際交往越來越密切，英語越來越受到人們的重視，小學英語對學生以后的英語學習有著至關重要的作用。英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節，單憑反復機械的操練只會降低學生的學習興趣。2．小學生在記單詞過程中存在的問題。（1）對英語學習不感興趣。（2）對單詞的記憶很難持久。（3）單詞教學無趣味。3．研究的意義。小學階段的英語學習是孩子們打基礎的關鍵時期，因此小學英語教學就顯得尤為重要。詞匯的學習貫穿于英語學習的全過程，直接影響到學生的學習興趣和英語能力的發展。因此，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。但在教學中，許多學生單詞記憶困難，遺忘率高，“死記硬背”式的英語單詞學習方法不僅無助于學好英語，而且會大大降低孩子學習英語的興趣。教師有責任引導學生掌握適合自己的方法記憶單詞，因此，小學英語單詞應該怎么教成為了英語教學中一個值得探索和研究的問題。

二、研究的成果

1．教授單詞的方式要靈活多變。學生對單詞的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現單詞的方式。這就需要教師采用不同的手段來呈現單詞。在實施詞匯教學時，教師要盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去。（1）教師可以利用課本上的插圖引出新單詞，這樣能把語言和形象結合起來，學生在欣賞圖畫的同時就不知不覺的學會了新單詞。（2）教師可以用實物呈現單詞，把生活中的許多東西搬進課堂，營造輕松愉快的課堂氣氛。（3）教師可以用簡筆畫來呈現單詞。如在教學水果的單詞時教師可以畫出水果的形狀，讓學生猜What′sthis？學生猜不出，這時教師再添上細節，學生很容易就猜出來了，這樣就引出了新單詞，并且讓學生對這個單詞留下深刻的印象。（4）教師可以用課件呈現新單詞。實踐證明，用這種方式來呈現單詞時，學生興趣盎然，學習效果也會因此而大大提高。（5）教師可以用動作來引出新單詞，學生通過模仿老師的動作和發音親身感受單詞，這樣，眼、耳、口、手多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。2．單詞操練的方式力求靈活有趣。好的英語是“讀”出來的。特別是低年級的單詞教學，其要求更是以認讀為主。由于小學生注意力不容易集中，在平時的教學中，教師可以設計以下讀單詞的方法。（1）跟讀。（2）“大小聲”游戲。（3）齊讀。（4）整體認讀。（5）分組讀。（6）指名讀。（7）開火車讀。（8）看口形猜詞。（9）一口氣讀三遍至五遍。（10）老師說中文，學生說英文，然后交換再說。（11）比賽讀。（12）編歌謠讀單詞。游戲是操練單詞最常見的一種方式，在鞏固單詞的同時，也給師生們帶來了極大的樂趣。把枯燥的單詞學習融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。以下是幾種比較常用的游戲。（1）畫畫鞏固新單詞。（2）“What′s　missing？”。（3）聽命令做動作。（4）“藏藏找找”游戲。3．記憶單詞的方法要靈活巧妙。（1）分類記憶法。同一類的單詞一般都有其共同點，教師要鼓勵學生尋找他們的共同點。例如，表示星期的單詞Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday，它們的詞尾都是day。（2）聯想記憶法。由一個詞可以聯想到和它同一類的詞。例如，由mother可以聯想到father，sister，brother等其他表示親屬關系的單詞，把他們放到一起來記。因此，當教到某些特殊詞匯時，可以讓學生展開聯想，并把它們歸類總結出來，以便學生記憶、復習。（3）反義詞記憶法。反義詞也可以放到一起來記。例如，good－bad，clean－dirty。

摘要：初中生中有很多都是因為掌握不了詞匯而成了英語學困生。要激發這些學生的興趣，提高他們對英語的學習效果，教師就必須幫助他們掌握詞匯。為此，本文主要就如何開展詞匯教學進行探討。

關鍵詞：詞匯教學；英語學習；英語教學

作為一名初中英語教師，筆者每次接手初一，都會發現班上有部分學生在經過4年的小學英語學習后失去了學習英語的興趣，在英語學科上已經成了學困生。究其原因，除了極個別的智力因素，很多學生的最大困難都是詞匯學習。他們把英語單詞的學習形容為“痛苦”：不會讀，記不住，記住了又不會用，導致上課聽不懂，作業不會做，考試時只能依靠選擇填空蒙幾分。教師要采取有效方式進行詞匯教學，把學生從機械記憶單詞的“苦海”中解救出來，通過聽、說、讀、寫改善詞匯的教學、記憶和運用。

一、重視音標教學，為學生打開學習英語的第一道大門

在初一英語教學的起始階段，教師務必耐心對待音標教學。音標考查在試卷上體現為以下三種形式：單詞辨音、寫出含有相同字母組合且發音相同的單詞、看音標寫單詞[1]。分析這三種形式，從學生反饋的情況看，第三種音標考查會讓他們終生受益。2009～2015年間，區初一統一調研測試以看音標寫單詞的形式考查了學生掌握單詞的情況。雖然分值只有10分，但因為要算分數，所以教師非常重視音標教學，從最基本的音標教學入手，循序漸進。每次課后作業都一定不會少了音標。正是因為半個學期一系列的強化訓練，很多生詞，學生自己會讀了；因為掌握了音標，學生也逐漸掌握了記憶單詞的訣竅。

二、重視詞匯搭配，為學生打開學習英語的第二道大門

【摘要】英語詞匯記憶是高校大學生普遍感到吃力的學習事項之一，這也對大學英語詞匯教學有非常大的影響。詞匯記憶軟件在大學英語詞匯教學中的應用，不僅有助于提升大學生記憶英語詞匯的效率，還能進一步加深大學生對所記憶英語詞匯的理解。文章對大學傳統英語詞匯教學中存在的問題進行了分析，對詞匯記憶軟件在大學英語詞匯教學中運用的優勢進行了論述，進而探討了詞匯記憶軟件在大學英語詞匯教學中的具體應用措施，以供相關人員參考。

【關鍵詞】詞匯記憶軟件；大學英語；詞匯教學；語義關系；語料庫

進入二十一世紀以來，計算機技術、互聯網技術以及信息化技術的不斷發展和進步，為社會大眾獲取各種所需資源信息提供了極大便利。同時，英語詞匯也隨著時代的發展而不斷增加，各種英語詞匯的語義發生了一定的變化。再加上大學英語詞匯教學存在一定的不足之處，在很大程度上加大了英語詞匯的學習難度。面對這種情況，各種詞匯記憶軟件相繼被研發出來。將這些詞匯軟件應用在大學英語詞匯教學中，將對提高英語詞匯教學質量等方面有非常大的促進作用。

1.傳統大學英語詞匯教學中存在的問題

1.1無法意識到詞匯的語義關系。大學英語詞匯教學中，利用語義關系來講解英語詞匯能夠促進提高大學生英語專業詞匯的掌握程度。語義關系也成詞匯關系，主要是指英語不同詞匯之間相應含義的關系。從英語詞匯的語義關系的角度來看，英語詞匯關系可分成上下位關系、同義以及反義關系等。在進行詞匯記憶過程中，可根據語義關系將各種單詞詞匯進行合理分類，可采用同義詞來詮釋所學詞匯的方式。諸多英語詞匯中，存在大量的同義詞，英語教師在詞匯教學過程中，可引導學生進行同義詞組的聯想，并在學生詞匯積累量不斷增加的情況下，使學生對此類聯想方式形成條件反射，從而有效掌握各種同義詞組。同樣，對比聯想也有助于大學生對英語詞匯的記憶，將相對含義或相反含義的詞匯組合起來進行對比，能夠加深學生的印象，增強其記憶效果。但不少大學生常常將英語詞匯獨立起來，而不能充分考慮各種詞匯間的語義關系，單純靠死記硬背來記憶英語詞匯，往常事倍功半，并且在運用英語詞匯中極易出現錯誤。1.2不能充分把握詞匯與文化的聯系。英語語言是進行英語文化傳播的主要載體，而英語詞匯是英語語言的基本組成部分。因此，英語文化的傳播離不開英語詞匯的基本支持，英語詞匯教學就是另一種形式的英語文化教學。實質來講，英語語言的基本功能就是促進人與人之間的溝通和交流。而如果沒有相應的文化底蘊的襯托，單獨的英語詞匯是沒有實用價值的。但從實際情況來看，我國大學英語教學缺少對英語詞匯相關理論知識的研究，英語詞匯教學還僅僅只是對英語詞匯的字面意義以及詞形變化方面，對與之相關的文化因素沒有過多的涉足，這就導致不少大學生對英語詞匯的理解與應用方面存在一定的不足之處，從而嚴重阻礙了我國大學生的英語交際能力的增強[1]。1.3自然交際策略不足。英語詞匯要大學生在多次重復應用中逐步掌握，但很多大學生卻對大量的英語詞匯感到束手無策。究其原因，主要在于他們沒有采取較為自然的交際方法，將各個詞匯都視為一個個獨立的個體來進行刻意記憶，缺乏趣味性，自然就難以有效掌握。根據相關語言學研究得知，要想充分掌握一個外語詞匯，就必須通過11次左右的具有一定意義的接觸。因此，大學生僅僅通過一次兩次的學習是無法有效掌握這些英語詞匯的。同時還有部分學生盡管自身所知的詞匯量相對較多，但在實際交流和表達過程中卻困難重重，不能將自身所知的英語詞匯輕松運用到人際交往中。出現這種情況的原因在于，大學英語詞匯教學中，英語教師僅僅關注學生對詞匯的聽寫方面掌握程度，而不能為大學生創造相應的英語交流環境，從而導致大學生的英語詞匯實際運用能力相對較弱，大都學成了啞巴英語。

2.詞匯軟件在英語詞匯教學中運用的優勢