思維導圖在高年級英語詞匯教學中應用

導語：思維導圖在高年級英語詞匯教學中應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

思維導圖是近些年運用廣泛的一種輔助性學習工具，在小學高年級英語詞匯學習中運用思維導圖，可以幫助學生梳理英語文化知識，有效提高學生學習英語詞匯的效率。教師采用思維導圖可以使知識信息直觀地展現出來，讓原本枯燥無味的信息變得更加富有色彩，易于記憶，從而幫助學生高效記憶單詞。思維導圖能夠轉變傳統(tǒng)記憶方式，幫助學生將零散的知識變得更加系統(tǒng)。與傳統(tǒng)英語單詞教學方法相比，思維導圖能夠通過利用圖形、顏色更好地吸引學生的注意力，營造良好的學習氛圍，讓學生在快樂中學習英語單詞，降低學生的學習難度，幫助學生更清晰地梳理單元的知識結構，有效提升學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。

一、思維導圖概述

思維導圖是20世紀60年代由外國學者所提出來的一種思維工具，其主要是以發(fā)散性思維為基點，將大腦思維過程以圖像的方式展現出來，實現思維可視化。通過結合圖形符號，將枯燥、獨立的詞匯信息連接起來，方便學習者記憶。利用思維導圖可以充分調動學習者的左右腦協作。尤其是對于學習感到困難的學生，通過思維導圖，可以將零碎的知識以樹狀形式進行呈現，幫助學生在腦海中快速理清知識結構，并將思考過程和需要記憶的知識點以更加直觀的形式清晰地呈現出來，幫助學生快速記憶，并達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。總的來說，思維導圖可以幫助學生梳理知識，優(yōu)化學習方法，達到訓練思維的目的。

二、在小學高年級英語詞匯教學中運用思維導圖的作用

（一）有利于加深記憶

在傳統(tǒng)教學中，教師主要是對陌生單詞進行講解，然后要求學生進行機械的背誦記憶。雖然能夠取得一些效果，但是學生在學習之后很容易忘記，而采用思維導圖進行教學，在教學過程中為每個單詞創(chuàng)設情境，并結合相關知識，使雜亂無章的信息變成一個整體，能幫助學生構建知識體系，快速記憶單詞，達到過目不忘的效果。教師通過創(chuàng)設各種符合教學內容的活動情境，強化學習過程，加深學生對單詞的記憶，增加詞匯量，使學生能有效完成英語單詞的學習，從而提高英語學習質量。

（二）有利于幫助學生深層次理解知識

采用思維導圖構建相關的畫面，不僅可以讓學生掌握單詞詞匯的含義，還能夠讓學生深入了解每個單詞的用法，在情境中理解單詞的語言色彩。

（三）有助于對課堂內容進行補充

小學英語雖然較為簡單，但是要想提高學生的學習素養(yǎng)，還需要適當地補充一些課外知識，以豐富學生的知識。通過采用思維導圖進行詞匯導入，可以將新舊知識進行結合，引導學生自主表達、自主思考，并使學生找到適合自己的記憶密碼，從而形成自己的思維導圖，達到訓練學生思維的目的。

（四）有利于提高學生的思維水平

采用思維導圖，引導學生對學習內容進行整理，可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生在學習過程中思維處于高度活躍狀態(tài)，積極參與學習，拓寬學生思維，豐富原有的知識體系，促進學生綜合能力和學科素養(yǎng)的提升。

三、小學高年級英語詞匯教學的思維導圖應用策略

（一）利用思維導圖引導學生預習單詞

小學高年級學生年齡比較小，認知能力和自學能力存在很大的差異。因此在高年級英語教學中，教師需要著重分析學生的特點，并以教學工作為出發(fā)點，采用個性化的教學方法，幫助學生理解和記憶單詞。尤其是一些學生對新知識的學習存在一定的困難，為了掃除學生學習的障礙，教師可以利用思維導圖引導學生進行課前預習，使他們對重要單詞有所掌握，這樣在課堂教學的時候，他們才能夠跟上教師的步伐，進行高效學習。另外，教師也可以采用思維導圖，根據詞匯的發(fā)音引導學生進行發(fā)散思維，鼓勵學生尋找單詞與單詞之間的聯系，通過繪制個人特色思維導圖，引導學生進行有效預習。例如，在學習與“月份”有關的內容的時候，有些學生很容易搞混十二個月的英語單詞。為了使學生達到良好的學習效果，教師在教學中可以充分利用思維導圖，指導學生自主發(fā)現詞匯之間的聯系，運用思維導圖在每個有關月份的單詞后面展示相關的圖片，讓學生進行聯想記憶區(qū)分對比。通過借助季節(jié)特征展開聯想，并結合不同季節(jié)的顏色，幫助學生進行單詞預習，讓他們快速掌握單詞并學會運用單詞，以幫助學生夯實英語知識基礎，使他們在課堂學習的時候更加輕松，游刃有余，這對提高學生的學習自信心具有十分重要的意義。此外，在教學過程中，教師也可以引導學生學會繪制思維導圖，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們能夠高效學習英語單詞。如教師可以讓學生在紙片上寫下思維導圖的主題詞，讓學生發(fā)揮想象寫出相關的詞匯內容，并采用多種顏色進行繪制。然后通過圖形線條等方式繪制對比關系、并列關系和組織關系等多種導圖形式，以提高學生對詞匯的總體認識。

（二）利用思維導圖指導學生進行單詞發(fā)音

單詞發(fā)音是小學高年級學習的難點，很多學生即使到了初高中也會受到中文的影響。在發(fā)音的時候表現得中文化，這主要是因為英語與漢語存在很大的差別。為了改變學生的發(fā)音，提高學生的發(fā)音水平，教師可以利用思維導圖對單詞進行拆分，并將字母音標分別展示出來，指導學生進行逐個學習。當學生對每個音標和字母能夠熟練發(fā)音之后，教師再將整個單詞進行拼接，這樣可以提高學生學習效率，使學生能夠準確發(fā)音。例如，在學習單詞時，教師可以將這個單詞進行拆分，讓學生了解每個單詞的發(fā)音標準，并利用思維導圖將每個單詞展示出來，以化整為零的方式幫助學生進行記憶，然后再將分散的字母進行拼接，讓學生進行拼讀，準確掌握這個單詞的發(fā)音。通過拆分和拼接，學生對這個單詞的印象就有了更深刻的印象。

（三）利用單詞拓展文化聯想

在進行英語單詞教學的時候，教師不僅需要將詞匯、語法等相關知識教給學生，還需要對教學內容進行拓展，擴大教學范圍。而利用思維導圖梳理英語內容，可以使其內外知識成為一個整體，有利于提高學生學習質量，使學生能夠快速融入英語文化學習中，提高學生的學習體驗，同時，還有利于學生把握部分英語文化知識之間的邏輯關系。在思維導圖幫助下，教師可以對英語教材內容進行適當的延伸，打破傳統(tǒng)思想的束縛。例如，教師可以在關鍵詞的引導下進行思維發(fā)散，通過構建思維導圖，呈現給學生更多的英語知識，使學生對英語文化有深刻的印象，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。同時，教師在幫助學生構建文化體系時，可以引導學生找到文化與關鍵詞的關系，并帶領學生學會繪制思維導圖，使學生能夠了解文化發(fā)展的形成過程，并通過思維導圖方式探究關鍵詞的具體概念和相關信息，從而幫助學生更好地理解英語文化。

（四）借助思維導圖拓展詞匯學習內容

在講解英語單詞的時候，教師不能僅僅局限于教材內容的講解，還需要適當地對詞匯教學內容進行拓展，幫助學生積累更多的詞匯，使他們的英語知識更加牢固。在對詞匯進行拓展的時候，教師可以以思維導圖為工具進行教學。例如，在學習“MyFriends”這個單元的時候，教師可以將課文中陌生的單詞“playground”用思維導圖進行拆分，將其分為“play”“ground”兩個單詞，然后分別寫出每個單詞的含義：“play”為玩耍，“ground”為操場，這樣學生就能夠很快地理解這個單詞的含義。運用這種方式更加形象具體地展示出陌生詞匯，能幫助學生對英語單詞的記憶產生濃厚的學習興趣，加深學生記憶單詞的效果，更好地幫助學生提高學習效率。此外，教師也可以利用思維導圖對陌生單詞的近義詞、反義詞以及相關短語進行展示，以豐富學生的詞匯量，提高學生單詞學習效果。

（五）利用思維導圖引導學生對所學詞匯進行復習

“溫故而知新。”教師講授完新課后，需要重視和加強對舊知識的鞏固和復習，從而獲得新知。在傳統(tǒng)教學中，教師往往是讓學生對單詞進行抄寫背誦，這無疑會使學生的學習過程變得枯燥乏味，甚至使一部分學生喪失學習興趣。而采用思維導圖方式，可以提高學生的復習效率，使單詞復習變得更加具有趣味性。例如，在復習“whatdoyoudo”這個單元的單詞時，教師可以以“do”為核心詞制作思維導圖，并將這個單元中的重要單詞以思維導圖的方式展示出來，在每個單詞旁邊設計相應的圖片，使單詞體系更加直觀，讓學生能夠快速記憶和回想單詞。此外，教師也可以搭配音頻資料或者采用多媒體方式，利用思維導圖對一些詞匯進行展示，以提高學生的單詞復習效率，為學生語言素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎。

四、結語

總而言之，教師在對小學高年級學生進行英語教學時，要重視和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維能力，加強詞匯基礎教育，以學生“學會”為教育目的，合理應用思維導圖，積極探索和完善教學模式，優(yōu)化教育方法，幫助學生構建英語體系，提高學生的文化意識，讓學生在學習詞匯的時候不再是機械性地背誦，而是通過創(chuàng)設相關情境，以生動具體的形象和畫面對新知識進行聯想，串聯更多的詞匯，讓英語學習變得生動有趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習英語的效率，促進學生綜合能力的發(fā)展。

作者：張學梅 單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)新安路小學