詞匯教學(xué)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇詞匯教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué) 積極學(xué)習(xí) 直觀教學(xué) 解釋法 語境

    1. 引言

    現(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬,是世界上詞匯量最大的語言,而且隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題,初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則,就此課題作一探討。

    2. 詞匯教學(xué)的重要性

    詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一,是語言的基本材料,離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫,就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗(River)也認(rèn)為,掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵,沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。  而事實(shí)上,一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

    詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”,英語詞匯不但數(shù)量大,而且非常活躍,隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化,語言也不斷發(fā)生變化,其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在:(1)新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣),hippie(嬉皮士), special economic zone(經(jīng)濟(jì)特區(qū)),yumcha(飲茶), realwoman(淑女)等。(2)舊詞又增添了新義,一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如:runs on the board: successes; achievement. (口語)表示“榜上有名”。又如:facility(功能:電子裝置具有的具體能力或功能), eyeball(觀察), cowboy(莽撞鬼/標(biāo)新立異的人),Catch you later!(再見!) clone(克隆/復(fù)制品)等。(3)英語大量吸收了外來詞。如:elite(優(yōu)秀的團(tuán)體,精華,杰出的人物)是來自法語, kung-fu(中國功夫)來自漢語, judo(柔道)來自日語等。

    英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步,但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》中,“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞;能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類;能掌握800個(gè)左右單詞,200條左右習(xí)慣用語及固定搭配,能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外,還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯。”(中華人民共和國教育部,2001)①從以上可看出,學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語,再加上小學(xué)三年,他們只需掌握1500左右單詞,似乎也不算太高要求,再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞,所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出,詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法,要掌握它們的詞義及詞類,更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配,這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生,而且詞匯要放在一定的語境里教,才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中,有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué),對(duì)這些知識(shí),反復(fù)講解,反復(fù)操練,不厭其煩,只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視,認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué),只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思,課后讓學(xué)生自己去背,然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視,不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上,只是考試前突擊一下,抱著僥幸的心理應(yīng)試,考完之后也忘得七七八八了。這樣一來,學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫易錯(cuò),他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快,而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好,換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽不明白、說不好英語;閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無計(jì)可施,不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義,有的甚至查了字典也弄不懂,既影響閱讀速度,又影響理解;在做看圖寫話時(shí),看圖能理解故事的大意,但由于詞匯知識(shí)的缺乏,一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個(gè)詞來。以上種種可看出,不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就失去了興趣,而是教師在剛開始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視,導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法,對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心,從而也失去了興趣。

    “基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?(中華人民共和國教育部,2001)②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。

    3. 當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問題

    要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題,首先看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則?！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面:(1)質(zhì)量并重,逐層加深。((2)立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上,著眼于詞匯教學(xué)之外。(3)集中分散,交替互補(bǔ)?！?胡春洞,1990)③

    3.1 重均衡用力,輕主次分明

    初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成,而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分,這些詞數(shù)量雖少,但用途卻非常廣泛,要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求,主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求,但有的教師在教學(xué)中,沒有依據(jù)大綱的要求,而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待,都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生,沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂,哪些單詞要求能聽、說、讀,哪一些是最重要的,要求聽、說、讀、寫都行,這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣,學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理,不但大部分的單詞都不會(huì),而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣,不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí),遇到較多的新單詞,便對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑,對(duì)文章便看也不看,胡亂選個(gè)答案,特別在看到似曾相識(shí)的詞匯,又認(rèn)不出的時(shí)候,便產(chǎn)生一種焦慮的心理,以致于看到單詞就害怕,從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重,逐層加深”的教學(xué)原則。

篇2

為了使學(xué)生最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)，逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，發(fā)展智力、情意，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。 一、 利用直觀教具教單詞 教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段。對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞，一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語是一竅不通的，教師如能采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋果，口中說道：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋果說：“What are these? They are apples.”之后再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了apple這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口。教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

二、 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞 英語詞匯量雖大，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語單詞都同其它詞有聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，在集中教學(xué)詞匯時(shí)讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法引申出care—careful—carefully—careless。這樣，不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)。再如，集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞如window， low， blow， grow， know， flow， borrow， throw; lake， face， date， page， gate， name， hate， rare; bird， first， third， thirsty， birthday 等歸納在一起學(xué)。從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都由元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，這樣學(xué)生對(duì)于單詞就不會(huì)那么恐懼了。 三、英語解釋法 教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。英語解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡(jiǎn)單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。

學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。如可以這樣解釋下列單詞：

（1）holiday：time off from work

（2）invite：ask someone to dinner or a party

（3）housework：work done around the home

（4）afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime

（5）exam：an important school test

（6）different：not the same

（7）entrance：place where you go in 轉(zhuǎn)貼于

當(dāng)然，用簡(jiǎn)單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。 四、通過句型或上下文來教單詞 講授新單詞時(shí)，可利用句型或上下文來教單詞，教師課前要花些時(shí)間來準(zhǔn)備。如water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如給花澆水或喝水的動(dòng)作等，都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下句子：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. （2）The flowers are dry， I must water them every day. （3）There is some water in the bottle， we can drink it. 從語境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

五、 通過謎語教單詞 猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，聽、說、讀、寫等方面的能力都可以得到提高，最終把單詞牢牢記住。對(duì)于某些單詞采用謎語形式來猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了學(xué)生的理解力。 例如：（1）What has four legs but only one foot?（A bed）（2）What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks?（A river）（3）What fruit is never found singly?（A pear）等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。

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關(guān)鍵詞：詞匯 詞匯搭配 詞匯教學(xué)

詞匯搭配是語言綜合能力的重要組成部分。在社會(huì)生活的絕大多數(shù)場(chǎng)合，人們通過正確的詞匯組合，恰當(dāng)合理的語言表達(dá)，從而完整地反映客觀世界，表達(dá)主體思想，達(dá)到成功交際的目的。然而，一些英語學(xué)習(xí)者，雖然有很大的詞匯量，卻不能恰當(dāng)完整地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。在口語和寫作中，詞匯的誤用也屢見不鮮。詞匯搭配問題仍然是第二語言習(xí)得中最棘手的問題之一。本文首先分析、歸納詞匯搭配中存在的主要問題，找出產(chǎn)生這些問題的根源；然后提出一些能夠減少詞匯搭配錯(cuò)誤的教學(xué)方法，從而提高詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

一、詞匯搭配的理論依據(jù)

雖然搭配的概念已被廣泛使用，但是學(xué)術(shù)界的定義不盡相同。朱永生(1996)認(rèn)為，搭配既與詞匯有關(guān)，也與句法有關(guān)，但搭配現(xiàn)象中最重要、也是最值得注意的是不同詞匯或不同成分之間的語義聯(lián)系［1］。Joos認(rèn)為，一個(gè)詞的全部可能的搭配對(duì)語言學(xué)家來說實(shí)質(zhì)上就是該詞的意義［2］。Firth認(rèn)為，理解一個(gè)詞要看它與其他詞語之間的相互聯(lián)系，意義存在于語言環(huán)境中，“意義取決于搭配是組合平面上的一種抽象，它和‘概念’上或‘思維’上分析詞義的方法不是直接相關(guān)的?！保?］

汪榕培(2002)認(rèn)為，搭配是語言中一個(gè)詞與別的詞的習(xí)慣上的連用［3］。Lewis給搭配下的定義是：一種易于觀察的語言現(xiàn)象，其構(gòu)成元素在自然的語篇中同時(shí)出現(xiàn)，且同現(xiàn)頻率的固定性大于隨意性［4］。Khellmer（1995）認(rèn)為我們大腦中的許多詞匯都是以搭配的形式存在的。搭配是詞與詞或詞組與詞組之間經(jīng)常使用的一種關(guān)系［5］。

由此可見，搭配體現(xiàn)的是詞匯的共現(xiàn)，搭配和意義緊密相連、相互依存、相互限制，搭配決定著語義。搭配是構(gòu)成詞匯意義的重要手段。

二、中國學(xué)習(xí)者在詞匯搭配使用中存在的主要問題

詞匯搭配能力是語言綜合能力的表現(xiàn)，關(guān)系到二語習(xí)得的成敗。但是由于英漢兩種語言屬于不同的語系，詞匯的搭配組合習(xí)慣往往各不相同，因而在英語的詞匯學(xué)習(xí)中，中國英語學(xué)習(xí)者存在著很多搭配問題。具體的搭配問題可以歸納為以下幾類：

1.漢英式搭配

國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為，一般的外語學(xué)習(xí)者都擺脫不了母語思維的影響。用母語的語法組織外語的句子是個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，即使學(xué)習(xí)或使用多年外語的人也未必能擺脫母語句法規(guī)則的影響，而且完成的外語任務(wù)越難，對(duì)母語的依賴性越大［6］。受漢語的影響，很多二語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行詞匯搭配時(shí)，容易用漢語的思維模式把漢語中的詞匯對(duì)等地翻譯成英語。例如，在中國人心目中，猴子是智商極高的動(dòng)物，所以漢語中說某人聰明，可以用“像猴子一樣精”，所以有的學(xué)生就翻譯成：He is as wise as a monkey.但是這卻不符合英美人的表達(dá)習(xí)慣，正確的表達(dá)應(yīng)是：He is as wise as an owl.

2. 語義重復(fù)

漢語為了表示強(qiáng)調(diào)，常常重復(fù)被強(qiáng)調(diào)部分來增強(qiáng)語氣，例如，“再三重復(fù)”、“返回”、“我的名字叫”等，但這在英語中就行不通。有些學(xué)生則忽視這種情況，造成詞義重復(fù)，如“repeat again and again, return back, my name is called”。再如，We ran to the playground, only to find it covered with white snow.在英美人的概念中“snow”本身就含有“white”的含義，“white”與“snow”搭配，詞義明顯重復(fù)，不符合英美人的搭配習(xí)慣。

3.褒貶不分

英語中有些詞經(jīng)常與表示積極意義的詞搭配，如brilliantly, remarkably, wonderfully等，而dangerously, deadly, desperately, seriously等詞經(jīng)常與表示消極意義的形容詞連用。例如，They have all utterly recommended the boy, but the mayor denied his opportunity.此句中“utterly recommend”便是錯(cuò)誤的搭配。

4.詞類混淆

在詞匯搭配中，既存在統(tǒng)一詞性內(nèi)相近詞的混淆，又存在詞性的混淆使用。同一詞性內(nèi)拼寫相近的詞混淆使用如respectable, respective與respectful; surprising與surprised; reliant與 reliable;及近義詞receive與accept;purchase與buy等的混淆使用。不同詞性的單詞混淆使用，如affect與effect; intent與intend等的誤用。另外，英語中有些動(dòng)詞既可用作及物動(dòng)詞，后面跟賓語，又可用作不及物動(dòng)詞，后面不可跟賓語。此時(shí)，它們也會(huì)有不同的詞義。如：“wonder”作不及物動(dòng)詞時(shí)，意為“想知道”，作及物動(dòng)詞時(shí)意為“詫異”；“defer”當(dāng)不及物動(dòng)詞用時(shí)，意為“推遲”，作及物動(dòng)詞時(shí)意思是“依從”。詞類混淆使用還表現(xiàn)在名詞單復(fù)數(shù)的誤用上。由于分不清可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞和集體名詞而造成的搭配錯(cuò)誤隨處可見，如a furniture, a group of birds 等。

5. 過度概括

例如：1）His father was charged of theft and put into prison.

2）They need plenty of drink, not plenty of food.

因?yàn)榻虒W(xué)過程中教師有意強(qiáng)調(diào)了“be accused of”詞組，學(xué)生印象很深刻，“accuse”與“charge”又是同義詞，所以錯(cuò)誤地認(rèn)為“be charged”與“of”搭配也是成立的。英美人會(huì)用“plenty of food and drink”，也可以用“plenty of food”但就是不用“plenty of drink”，這一點(diǎn)從語義上是行得通的，語法上也正確，形容

詞短語后加名詞。但是，“plenty of”的引申范圍沒有涉及“drink”。

三、詞匯教學(xué)方法

詞匯習(xí)得貫穿于英語教學(xué)的始終，熟練掌握各種詞匯搭配關(guān)系對(duì)提高綜合英語語用水平有至關(guān)重要的作用。針對(duì)詞匯搭配中存在的主要問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，提出以下詞匯教學(xué)方法。

1. 強(qiáng)調(diào)各種搭配關(guān)系

學(xué)生之所以會(huì)在詞匯搭配中出現(xiàn)以上問題，其中一個(gè)重要原因是在大腦詞庫中沒有建立起豐富的詞匯網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致了在提取所需要的單詞時(shí)，還要經(jīng)過加工合成，或者對(duì)等翻譯等，結(jié)果往往會(huì)給人一種牽強(qiáng)附會(huì)、詞不達(dá)意的感覺。因此，在詞匯教學(xué)中，不僅要求學(xué)生有豐富的詞匯量，熟悉每個(gè)單詞，而且還要掌握單詞之間的搭配關(guān)系。正如武雪霜所說“詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生科學(xué)地記憶和靈活地使用詞匯上。”［7］英語中有不少詞是以中心詞為媒介相互發(fā)生聯(lián)系的。例如，以名詞為中心詞的搭配，主要涉及到形容詞與名詞的搭配，動(dòng)詞與名詞的搭配。例如，以affair為中心詞，就可以引申出如下搭配：（1）形容詞+名詞：current /household /internal/ domestic / foreign /international/ financial /private affairs;（2）動(dòng)詞+名詞：to arrange one’s affairs, to conduct state affairs , to cover up/handle/ investigate/manage/straighten out an affair, to discuss the affair of等。在鞏固中心詞affair用法的同時(shí)，又可以擴(kuò)展出修飾它的形容詞和動(dòng)詞的用法，而且還可以對(duì)這些形容詞和動(dòng)詞的搭配關(guān)系繼續(xù)展開，詞匯量就不斷擴(kuò)大。

在搭配中，還可以以舊代新，用已學(xué)過的舊知識(shí)來解決新知識(shí)。例如，看到provide...with能用offer...to來解釋。同時(shí)，要特別注意固定搭配的用法。單詞放在固定搭配里記憶的效果要比孤立地去記好得多。例如，以make為中心詞的搭配就有make away with / for / into / of / off / out / up等。還可以分模塊掌握搭配，如表示“阻止、妨礙……做……”的就有prevent / keep / stop / prohibit / deter / hinder / preclude... from...等。再如，英語中有些“A+B”與“B+A”式的詞組：for good / good for; hand in / in hand等，可以把它們單列出來記憶。這樣既可以擴(kuò)充詞匯量，又可以辨別它們的用法，一舉兩得。

在詞匯教學(xué)中，英語教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞為中心詞的搭配，因?yàn)檫@一類詞的搭配能力特別強(qiáng)。

2. 用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)過程中，往往不可避免地受到母語的影響，即語言遷移。正遷移有利于英語學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則阻礙外語學(xué)習(xí)。英語中大量的詞語搭配在漢語中都可以直接地對(duì)譯，這些不需要教。而那些在第一語言中不能直接對(duì)譯的詞，就需要抽出來加以特別強(qiáng)調(diào)，以減少由于漢語的影響而產(chǎn)生的搭配錯(cuò)誤。例如，學(xué)習(xí)知識(shí)learn knowledge；提出問題raise a request；公費(fèi)醫(yī)療 the public medical care 就是由于受母語干擾而引起的，此時(shí)需要英漢對(duì)比教學(xué)。

此外，還要對(duì)比英漢詞匯的文化內(nèi)涵。有些詞雖然概念意義相同或相近，但其內(nèi)涵意義卻相差甚遠(yuǎn)。例如漢語中的“龍”是“祥瑞、權(quán)力、神異”的象征，而在英語中，“龍”則象征著“邪惡”。造成這種現(xiàn)象的原因與語言的文化背景是有很大的關(guān)系的。學(xué)習(xí)外語時(shí)，若不注意目的語詞的內(nèi)涵意義與母語相應(yīng)的詞的內(nèi)涵意義之間的差異，也會(huì)出現(xiàn)詞匯層面的負(fù)遷移。

3. 結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

語言是一個(gè)大系統(tǒng)，處在這個(gè)系統(tǒng)中的詞匯不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系，相互制約。詞匯的意義取決于它與其它詞語的組合與搭配或聯(lián)結(jié)。因此，要正確地理解和運(yùn)用詞匯，就要注意它與其它詞的搭配組合關(guān)系以及相對(duì)應(yīng)的語境。

英語中有一些語義對(duì)應(yīng)詞 (ambivalent words)，即具有正反兩方面含義的詞語。例如，learn既可表示“學(xué)習(xí)”，又可表示“教導(dǎo)，教訓(xùn)”；nice既可表示“好的，宜人的”，又可表示“壞的，令人不愉快的”；overlook既可表示“忽視（略）”，也可表示“監(jiān)督，管理”；英語句子“He is my despair.”同樣有兩個(gè)相反的含義：（a）他壞得讓我一籌莫展；(b) 他好得讓我望塵莫及。這些都要靠上下文的搭配才能揭示其正確的含義。此外，英語中的非常規(guī)搭配也需要一定的語境知識(shí)才能正確理解其含義。

4. 利用語料庫進(jìn)行詞匯教學(xué)

近些年來，語料庫對(duì)詞匯教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響?；谡Z料庫的詞匯研究不僅可以幫助教師選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)的次序、找出教學(xué)重點(diǎn)，還可以幫助教師避免選擇過時(shí)的表達(dá)法。如搭配“rain cats and dogs”在現(xiàn)代英語中（至少在現(xiàn)代英國英語中）幾乎不再使用。Rundell (1995)發(fā)現(xiàn)在BNC的1000萬詞的口語庫中，這個(gè)搭配一次也沒有出現(xiàn)過，而在9000萬詞的書面語庫中也只出現(xiàn)過一次。但是每本詞典都收錄了這一搭配，大多數(shù)英語教師都知道這一搭配，這樣就面臨著一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。有了基于語料庫的詞頻統(tǒng)計(jì)，我們就知道哪些詞匯及其用法需要掌握，需要在教學(xué)中投入更多的時(shí)間［8］。

四、結(jié)語

英語的詞匯搭配形式多樣，搭配關(guān)系十分復(fù)雜，要掌握并正確運(yùn)用各種搭配關(guān)系不是一件容易的事。這就需要教師在平時(shí)的英語教學(xué)中，利用各種不同的詞匯教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)、幫助學(xué)生有意識(shí)地去訓(xùn)練詞匯的各種搭配關(guān)系，并不斷地歸納、總結(jié)。同時(shí)，要注意一些搭配的文化內(nèi)涵，并利用多種語境來幫助學(xué)生掌握詞匯的用法，以提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

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［12］梁莉.搭配理論在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

篇4

關(guān)鍵詞: 中職英語詞匯教學(xué)詞匯記憶

眾所周知,在語言教學(xué)過程中一定的詞匯是學(xué)生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)。從語音、語法、詞匯這三個(gè)語言要素的比較來講,無論是從數(shù)量上,還是從意義上和用法上,詞匯都是最難掌握的。詞匯量過低不但無助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而使學(xué)生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運(yùn)用能力。

中職學(xué)生英語底子差,詞匯薄弱,覺得英語難學(xué),沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)過程中,隨著詞匯量增加,教材容量加大,難度加深,并要求寫作,學(xué)生愈覺得英語難學(xué),基本的單詞記憶成了棘手的問題。英語單詞難讀、難記、難寫,單詞記不住,記住又容易忘,學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)信心和興趣,這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此,在高職英語的詞匯教學(xué)中,如何科學(xué)指導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,幫助學(xué)生有效記憶所學(xué)詞匯,就成為英語教學(xué)極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、詞匯教學(xué)

1.從語音入手,掌握發(fā)音規(guī)律,進(jìn)行單詞練習(xí)。

由于英語是拼音文字,學(xué)好語音,對(duì)于單詞的拼讀極為有利。因此,我要求學(xué)生從語音入手,跟著錄音正確模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音,讀準(zhǔn)單詞的音,學(xué)生在獨(dú)立正確拼讀之后,進(jìn)行反復(fù)的發(fā)音訓(xùn)練,使該詞語音形象的正確舌位在口腔中定位,并在大腦皮質(zhì)上刻下深刻溝痕直至能不假思索地脫口而出。然后進(jìn)行聽音辨認(rèn)物品、聽音辨認(rèn)單詞、聽音寫單詞、看圖或?qū)嵨镎f出單詞、讀出單詞、拼寫單詞、寫出單詞,在句子中運(yùn)用單詞。

如教授中職英語第一冊(cè)Unit 4 “Where’s the Post Office”中的單詞:store,bank,church officer,筆者事先把準(zhǔn)備好的圖片帶進(jìn)課堂,在學(xué)生讀準(zhǔn)這些單詞后,聽錄音辨認(rèn)單詞,兩選一、三選一、多選一和做“寫出你所聽到的單詞”的聽力題型,這樣形象直觀,幫助學(xué)生直接理解,有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。我還通過繪畫讓學(xué)生學(xué)英語:學(xué)生根據(jù)所聽到的單詞畫出這些名稱具體的位置,并在旁邊寫出各部分的英文名稱。同時(shí)我還在詞匯教學(xué)中滲透語音知識(shí)、強(qiáng)化語音教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力,使學(xué)生掌握語音規(guī)則,過好語音關(guān),為學(xué)習(xí)記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程中重視視、聽結(jié)合。

根據(jù)語音學(xué)習(xí)規(guī)律,語言學(xué)習(xí)應(yīng)多種感官一起作用,才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。因而在教學(xué)中教師應(yīng)爭(zhēng)取利用多媒體、電教設(shè)備,利用圖像、文字和聲音同時(shí)刺激大腦,以便牢固和持久知識(shí)在大腦中的記憶痕跡。根據(jù)章兼中編著的《外國教育學(xué)》研究表明,視、聽結(jié)合的方法在記憶效果上遠(yuǎn)優(yōu)于單一的聽或視。

學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系表

隨著教學(xué)手段的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)的使用日益頻繁,課件的使用也日益增多,給素質(zhì)教育帶來可喜的成效。根據(jù)學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系,多媒體用在教學(xué)中效果也很好。例如在上“What’s your favorite sport?”這一課中的fly a kite,ride a bike,play cards,play volleyball,make dumplings等詞組時(shí),可利用多媒體將教材中這些生詞靜態(tài)的插圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)的真實(shí)畫面,給人深刻強(qiáng)烈的印象,增加趣味性,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的積極性。

視聽結(jié)合也可廣泛用在教學(xué)中,如將這些生詞swim,jump,sing,throw,run寫在黑板上,并讓幾位已知其意的學(xué)生站在講臺(tái)上分別展示,其他同學(xué)根據(jù)表演動(dòng)作猜出其意,這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且使學(xué)生掌握了單詞的詞義。學(xué)生也不像以前那樣感到記單詞枯燥無味,這種游戲加動(dòng)作的記單詞法,學(xué)生感到有趣又記得牢,因?yàn)楫?dāng)一個(gè)詞用動(dòng)作表現(xiàn)出來后,它就被賦予了十分鮮明的形象,以后如再聽到或看到腦海就自然而然地出現(xiàn)其有關(guān)的動(dòng)作情景。

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

單詞記住了不等于掌握了單詞,只是奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ),只有通過大量豐富的語言實(shí)踐來鞏固和提高理解,才能達(dá)到學(xué)以致用的語言交際目的。中職英語第一冊(cè)教材的每一單元都有很好的情景對(duì)話。學(xué)生對(duì)小品等表演形式較為喜歡,樂于接受。上對(duì)話課時(shí),除了讓學(xué)生分角色表演對(duì)話外,我還要求學(xué)生模仿對(duì)話,重新編寫一組新對(duì)話,第二天上課時(shí)由學(xué)生上臺(tái)動(dòng)作、帶表情、帶道具表演,每次學(xué)生都踴躍參與,主動(dòng)學(xué)習(xí),認(rèn)真思考。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,使詞不離句,句不離境,學(xué)生在真實(shí)的情景中直接掌握了語言技能,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)組織靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),如唱英語歌、做游戲、Daily talk、猜謎等,讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的、直接的、自然的表達(dá)運(yùn)用英語。

4.增加閱讀,擴(kuò)大詞匯量。

教師可利用課余時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生閱讀適合學(xué)生英語水平,并與教材同步的配套材料,讓學(xué)生養(yǎng)成通過上下文語境推斷生詞詞義的良好習(xí)慣,培養(yǎng)其分析、判斷、推理能力,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞不離句的記憶。訂閱課外閱讀報(bào)刊《英語輔導(dǎo)報(bào)》等,不僅能提高學(xué)生的閱讀能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,增加其詞匯量,在文章中復(fù)習(xí)舊單詞,學(xué)習(xí)新單詞,同時(shí)還教學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典,查找信息,激發(fā)其求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)其思維,提高其自學(xué)能力。

二、詞匯的記憶

1.傳授構(gòu)詞規(guī)律,擴(kuò)大詞匯記憶。

傳授構(gòu)詞規(guī)律有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,輕而易舉地記住更多的詞。

(1)利用同義詞、反義詞等“對(duì)比聯(lián)想法”記憶生詞。

學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時(shí)要聯(lián)想學(xué)過的同義詞、反義詞,加強(qiáng)對(duì)該詞的理解,增加記憶,發(fā)展聯(lián)想思維能力。如:full―empty,big―small,tall―short,new―old―young,same―diffreent等。

(2)利用合成、派生、轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法規(guī)則記憶生詞。

合成法:把兩個(gè)不同意義的詞合并構(gòu)成一個(gè)合成詞,如:class(班級(jí))+room(房子)=classroom(教室),foot(腳)+ball(球)=football(足球)。

派生詞:在詞根上加上前綴或后綴構(gòu)成新詞。如:teach+er=teacher,work+er=worker,care(名詞)+ful=careful(形容詞)。

轉(zhuǎn)化詞:不改變?cè)~形,將一種詞性轉(zhuǎn)化成另一種詞性。如:water(名詞,水)――water(動(dòng)詞,澆水)

(3)運(yùn)用“音―義聯(lián)想記憶法”記憶生詞。

如:our―hour, no―know, hear―here, who’s―whose,there― their。

(4)運(yùn)用“形―義聯(lián)想記憶法”記憶生詞。

如:come―some,shirt―skirt,land―lend。

(5)運(yùn)用“分類歸納法”記生詞。

學(xué)生學(xué)習(xí)生詞后,應(yīng)盡量歸納同類詞,便于并聯(lián)提示,強(qiáng)化記憶。如:按水果、文具、球類等進(jìn)行分類。

fruit――apple,pear,orange,banana

school things――pen,sharpener,knife,eraser

ball――football,volleyball,table tennis

2.激發(fā)主觀能動(dòng),講究科學(xué)記憶。

記憶是英語學(xué)習(xí)的重要能力,要培養(yǎng)學(xué)生善于記憶單詞的能力,教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的目標(biāo)、勤奮的精神。充分調(diào)動(dòng)他們與遺忘作斗爭(zhēng)的主觀能動(dòng)性,嚴(yán)格檢查學(xué)生單詞記憶的情況,學(xué)生間互相聽寫背誦單詞,堅(jiān)持每堂課前5分鐘聽寫出10―20個(gè)所學(xué)過的單詞,不斷反復(fù),做到經(jīng)常性督促。課堂上要求學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用眼看、口念、耳聽、手寫、腦記五官運(yùn)動(dòng)記憶法記生詞。

3.使用單詞卡或隨身攜帶的小生詞本背記生詞。

學(xué)生自制單詞卡片,詞條下注明詞義和讀音,如果附加一個(gè)例句,更有助于加強(qiáng)記憶,利用一些零散時(shí)間及英語課前兩分鐘時(shí)間瀏覽一下生詞。

4.反復(fù)學(xué)習(xí)。

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘規(guī)律,遺忘的速度是先快后慢,先多后少,為了防止記憶痕跡的逐漸減退,最好的辦法是在沒有完全忘之前及時(shí)復(fù)習(xí),反復(fù)循環(huán)。利用課外興趣活動(dòng)時(shí)間,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固詞匯。教師把任務(wù)分配給學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦自己設(shè)制生詞卡片,用來認(rèn)字,做詞匯歸類游戲。比如:把動(dòng)詞(put,go,come,take)、動(dòng)物名詞(cat,parrot,dog)、事物名詞(desk,chair,computer,door,window),介詞(in,on,from,behind,under,near)分別歸類,尋找適當(dāng)?shù)脑~、詞匯和畫配對(duì)。

學(xué)習(xí)和記憶單詞是中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中較為困難的,因此,教師在教學(xué)過程中要使中職學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和識(shí)記單詞的正確方法,使其擁有一把打開英語大門的鑰匙,掃除英語學(xué)習(xí)的攔路虎,詞匯教學(xué)處理是至關(guān)重要的。

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[2]胡惠芬.以人為本的英語教學(xué).中小學(xué)英語教學(xué)與研究.

篇5

關(guān)鍵詞：英語；詞匯；教學(xué)；方法

本人經(jīng)過多方考證，細(xì)心琢磨，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有些學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力很差，因此建立了一個(gè)省級(jí)子課題《對(duì)初中生英語詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》。本人通過網(wǎng)上搜索，向老教師征求意見和方法，加之近年來本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我認(rèn)為要想提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，必須從以下幾方面入手：

一、聽說領(lǐng)先，形音結(jié)合

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，這是九年制英語教學(xué)大綱的要求，是我們必須遵守的。即教師在教單詞時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨音，讓他們體會(huì)單詞的音節(jié)、重音及由幾個(gè)字母組成，而且我們都知道多數(shù)單詞的拼寫是符合發(fā)音規(guī)則的。只要單詞的讀音記準(zhǔn)了，單詞拼寫也就記住了。因此在教學(xué)中一定要注意音和形的結(jié)合。

二、重視語言環(huán)境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。要想培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種語言教學(xué)情景，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的搭配意義及用法。而且在教學(xué)中教師要反復(fù)使用新舊單詞，在閱讀文章和對(duì)話中教單詞、學(xué)單詞、用單詞，注意詞匯的各種用法。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的能力。

三、做好對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的鞏固

我們知道學(xué)生學(xué)完單詞的詞義和用法，這只是完成詞匯學(xué)習(xí)的一部分。詞匯學(xué)習(xí)的目的就是為了能有效地去使用它。而且詞匯學(xué)習(xí)也不是一勞永逸的，它必須和遺忘作斗爭(zhēng)。要做到這一點(diǎn)，首先就要求我們平時(shí)在教學(xué)中要設(shè)置一些詞匯學(xué)習(xí)的練習(xí)，練習(xí)的多、方式全面有助于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。其次，運(yùn)用記憶規(guī)則，減少遺忘。對(duì)剛學(xué)過的單詞應(yīng)反復(fù)記憶加深理解，在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，不能等遺忘了再去重新學(xué)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；運(yùn)用；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0076

語音、語法和詞匯的教學(xué)構(gòu)成了語言教學(xué)的整體。作為這三大組成部分的詞匯教學(xué)，可以使人們口頭交流和書面交流得以實(shí)現(xiàn)，并能豐富地表達(dá)人們的思想和情感。因此，詞匯學(xué)習(xí)必定貫穿語言學(xué)習(xí)的全過程。詞匯教學(xué)的成敗也直接影響英語學(xué)習(xí)的成敗，尤其在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。作為一名在基礎(chǔ)英語教學(xué)崗位十多年的英語教師，筆者切身感受到詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中所占的比重以及學(xué)生在詞匯運(yùn)用和學(xué)習(xí)方面所遇到的困難。新課標(biāo)提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯。以八年級(jí)目標(biāo)為例，其表述為：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等。這說明對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅僅限于辨認(rèn)、識(shí)記和理解，還在于運(yùn)用和表達(dá)。詞匯教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確度和熟練程度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，一方面學(xué)生英語詞匯的量的積累是靠死記硬背的，這也就勢(shì)必造成另一方面學(xué)生在詞匯使用上難以準(zhǔn)確和熟練。因此，詞匯成了影響學(xué)生英語能力提高的嚴(yán)重障礙。同時(shí)也向教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。

一、詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教師方面的原因

（1）教師詞匯教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法呆板

教育思想觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng)，首先是教育觀念的不適應(yīng)；收效不大，主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。新一輪課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場(chǎng)教育觀念的更新。孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。目前，英語詞匯教學(xué)和識(shí)記過程的教學(xué)方法都不同程度地存在一些誤區(qū)。一般來說，大部分教師對(duì)教學(xué)策略和模式的理解比較片面，詞匯講解過于呆板，用老眼光、老教法對(duì)待英語教學(xué)，在課上課下反復(fù)強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的記憶，忽視了學(xué)習(xí)英語的真正目的是使用英語。

（2）缺乏詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)效率低下并不是因?yàn)榻處熗度朐~匯教學(xué)的時(shí)間和精力不夠，而往往是教師的詞匯教學(xué)策略出了問題。對(duì)詞匯教學(xué)沒有采取切實(shí)有效的策略，教學(xué)方式傳統(tǒng)。教學(xué)中忽略了語境、語篇對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用。忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性；致使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記的層面，無法充分運(yùn)用和交流。

（3）語言素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)技能匱乏

英語學(xué)科內(nèi)容的全新性與挑戰(zhàn)性，使其具有鮮明的時(shí)代氣息。得過且過的心態(tài)使部分教師在備課時(shí)不能精心組織，不愿意多方查閱資料。只重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵。任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師要求很高，教師在知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)方面有欠缺。現(xiàn)在的新教材詞匯時(shí)代氣息濃，教師要不斷地補(bǔ)充新詞匯，才能滿足當(dāng)前詞匯教學(xué)的要求。

（4）跟著考試的指揮棒走

雖然學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)，但是單純?yōu)榱丝荚?，?dǎo)致教師在教學(xué)上和學(xué)生在學(xué)習(xí)上，只注重猜題和筆試練習(xí)，忽視了英語的聽說教學(xué)、詞匯教學(xué)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和綜合能力訓(xùn)練。詞匯學(xué)習(xí)的考查方式和詞匯的學(xué)習(xí)方式不一致，測(cè)試對(duì)詞匯學(xué)習(xí)形成不了有效的反撥作用。

2. 學(xué)生方面的原因

（1）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法單一，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，沒有養(yǎng)成主動(dòng)鉆研詞匯的習(xí)慣，在平時(shí)的聽、說、讀、寫中依賴性強(qiáng)。學(xué)生記憶詞匯也不得法，學(xué)生孤立地記憶單詞，缺乏聯(lián)系、聯(lián)想、歸類、對(duì)比，不能掌握英語單詞的構(gòu)成規(guī)律；不能把平時(shí)學(xué)過的那些詞匯，按同義詞、同規(guī)則的詞匯進(jìn)行歸類。在復(fù)習(xí)時(shí)，死背單詞表，盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運(yùn)用就不行了。

（2）學(xué)生不能溫故而知新，鞏固識(shí)記過的詞匯

因?yàn)槊總€(gè)單元單詞量多，學(xué)生又沒有鞏固的習(xí)慣，長(zhǎng)此下去，堆積的單詞越來越多。平時(shí)學(xué)生要主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯，另外教師在教學(xué)中也要?jiǎng)?chuàng)造一些條件，提供學(xué)生復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)不能把音、形、意、用有機(jī)結(jié)合起來

有些學(xué)生在記憶單詞時(shí)很片面，只知道單詞的發(fā)音或漢語意思，僅僅滿足于對(duì)形和義的把握。有些學(xué)生甚至只寫不讀，啞巴英語。極少動(dòng)嘴，更談不上運(yùn)用了。

（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)存在厭煩、焦慮等心理問題

學(xué)生覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至少數(shù)學(xué)生形成了越不想學(xué)越不會(huì)，越不會(huì)就越不想學(xué)的惡性循環(huán)。再者，學(xué)過的詞匯很容易遺忘，這樣又容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮乃至恐懼。造成這種現(xiàn)象的原因還是在單詞學(xué)習(xí)中缺乏語境，不能讓學(xué)生在運(yùn)用單詞中不知不覺地掌握單詞。孤立地死記大量的單詞是導(dǎo)致學(xué)生厭煩、焦慮等心理問題的主要原因。

二、在情境中教詞匯、在運(yùn)用中學(xué)詞匯，促成詞匯的有效學(xué)習(xí)

1. 詞匯運(yùn)用策略定位

詞匯用策略就是在運(yùn)用中掌握詞匯的一種策略。這種策略的根本要求是運(yùn)用。具體到課堂教學(xué)中，教師要把握住幾個(gè)方面：第一方面，是合理設(shè)置學(xué)生運(yùn)用詞匯的語境，既能讓學(xué)生理解熟悉此語境，又能讓學(xué)生在此語境中感悟詞匯的應(yīng)用，從而認(rèn)知詞匯、熟悉詞匯，進(jìn)而掌握詞匯的用法；第二方面，要站在學(xué)生的角度思考語境的設(shè)置，有些語境教師或S認(rèn)為是學(xué)生最關(guān)心、最喜歡的，但實(shí)際上學(xué)生并不喜歡。因此，教師在詞匯運(yùn)用語境的設(shè)置中要充分研究學(xué)生，以學(xué)生的喜好為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置恰當(dāng)語境，將學(xué)生的生活引入課堂，形成詞匯學(xué)習(xí)語境。第三方面，詞匯學(xué)習(xí)語境要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，從心理學(xué)角度理解，就是要讓學(xué)生在此語境中出現(xiàn)興奮點(diǎn)。

2. 詞匯運(yùn)用策略實(shí)踐

（1）課堂詞匯運(yùn)用實(shí)踐

在具體教學(xué)過程中，教師首先以課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為范圍，以對(duì)學(xué)生的了解和分析為根本，設(shè)置合理恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)語境，確定語言材料；其次，教師對(duì)所設(shè)計(jì)的語言材料進(jìn)行反復(fù)推敲，將能夠運(yùn)用的重點(diǎn)單詞置入，特別是中考常涉及的單詞，要特別安排個(gè)別能讓學(xué)生根據(jù)語言材料進(jìn)行推測(cè)的單詞進(jìn)入語言材料，以達(dá)到通過長(zhǎng)期接觸而讓學(xué)生無意識(shí)地掌握此單詞的目的。

①在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)單詞

新目標(biāo)初中英語教材在編寫過程中，就充分重視了情境教學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用，所選用的課文也都是與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些英語課文的時(shí)候能夠體會(huì)到在日常生活中，如何表達(dá)英語，運(yùn)用英語展開英語對(duì)話和交際，而想要順利地利用英語進(jìn)行交流，無疑要打好詞匯基礎(chǔ)。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師可以利用課文中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，可以通過組織學(xué)生表演課文中的人物對(duì)話，通過購物、問路、慶祝節(jié)日、認(rèn)識(shí)新同學(xué)等生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在對(duì)話中完成對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)，并且靈活地掌握它們的實(shí)際用法，將詞匯與句子、對(duì)話融入到一起教學(xué)，有效地避免了學(xué)生孤立學(xué)習(xí)單詞，僵化記憶的弊端，能夠有效地實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)8上 Unit7時(shí)，要學(xué)習(xí)很多常見的水果和蔬菜名，在這節(jié)課開始之初，就可以給學(xué)生布置任務(wù)讓他們將自己最喜歡的奶昔或沙拉制作成卡片，然后在課堂教學(xué)時(shí)，展開師生問答，“What do we need to make...？”學(xué)生就可以拿著自己準(zhǔn)備的單詞去回答，“We need ...”。 老師再問，“How many/much...do we need？”學(xué)生回答，”We need two/a cup of...”在這種教學(xué)情境中，每個(gè)學(xué)生都提前做了準(zhǔn)備，不僅可以在課堂上展示自己的預(yù)習(xí)成果，并且還得到了英語口語鍛煉。

②開展小組合作活動(dòng)，在這種教學(xué)情境中展開詞匯教學(xué)

在課堂教學(xué)中，利用實(shí)物和師生問答都是有效的詞匯教學(xué)方式，但開展小組合作，更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在團(tuán)隊(duì)合作中進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)、增強(qiáng)記憶。教師可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論和對(duì)話，之后再通過合作搶答比賽，著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行英語對(duì)話的能力，從而掌握具體知識(shí)如何體現(xiàn)在對(duì)話、交流中。以初中英語8上unit6為例，本篇重點(diǎn)通過描述學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、喜好和外貌特點(diǎn)來掌握形容~的比較級(jí)。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)并準(zhǔn)確描述自己的性格特點(diǎn)和喜好，再通過小組形式將自己與組員進(jìn)行比較。在正式上課后，教師可以表演為載體，讓學(xué)生兩兩上臺(tái)，再由小組一位學(xué)生介紹出場(chǎng)的人物。這時(shí)，就能自然地用到了比較級(jí)。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，既能展示自己，又能有效地提高教學(xué)效率。

③合理創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的情境，關(guān)聯(lián)目標(biāo)詞匯

設(shè)計(jì)的語境接近真實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際，有易于邏輯上的理解。特別是在語境背景中呈現(xiàn)給學(xué)生的詞匯，學(xué)生接受的時(shí)候整體性較強(qiáng)。比如，教材中關(guān)于can 和can’t的用法，可以設(shè)計(jì)這樣一條主線，在大屏幕上播放學(xué)生從一年級(jí)開始的成長(zhǎng)過程背景（教師平時(shí)要善于收集材料），并將背景貫穿始終。一年級(jí)I can do... I can’t do...然后，在成長(zhǎng)過程中I can do.... I can’t do...因?yàn)槊课粚W(xué)生都會(huì)經(jīng)歷慢慢長(zhǎng)大的過程，這樣的情景十分貼近學(xué)生的實(shí)際，給他們帶來溫馨感。中間設(shè)計(jì)出現(xiàn)附有相冊(cè)寄語的成長(zhǎng)照片（平時(shí)一定要收集學(xué)生的生活素材），這樣會(huì)引起學(xué)生的共鳴，打動(dòng)他們的心。在這種輕松愉快的狀態(tài)下，學(xué)生的注意力特別集中，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性很高，也較快速地理解“I can... ”和“I can’t...”兩個(gè)意思相反的句型。這樣接近真實(shí)的交際，既提高了學(xué)生參與的熱情，同時(shí)又在他們的內(nèi)心有一種真實(shí)的體驗(yàn)和感受。因?yàn)榻咏鎸?shí)的情境是能夠?qū)W(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官形成刺激，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)感知和參與活動(dòng)的積極性。接近真實(shí)的情境不僅活躍了課堂氣氛，還改變了傳統(tǒng)單調(diào)乏味的詞匯教學(xué)模式，使學(xué)生在體驗(yàn)中自然而然地強(qiáng)化了記憶。

④強(qiáng)調(diào)語用，鼓勵(lì)輸出

單詞的有效學(xué)習(xí)應(yīng)以句子為本，孤立地單詞即便當(dāng)下會(huì)寫，過一段時(shí)間也會(huì)忘掉。不利于學(xué)生綜合能力的提高。

a. 先遣詞后造句

檢查學(xué)生單詞掌握情況，除了檢查單詞本身的音、形、義外，還可以讓他們學(xué)會(huì)用所學(xué)的詞造句。用詞造句能夠反映學(xué)生對(duì)該詞的理解和對(duì)語言的運(yùn)用能力。如學(xué)8上unit9時(shí) 對(duì)單詞call不僅要學(xué)生掌握詞義，還讓他們用該詞造句，S1：Please call me after you finish your English test. S2： We call this beautiful flower rose S3：I have a good friend called Jerry.

教學(xué)中，如遇與先前所學(xué)單詞或詞組意義相同或相近的詞匯時(shí)，教師一方面可采用同義、近義比較辨析的方法進(jìn)行教學(xué)，另一方面仍可將這些詞與句子結(jié)合起來進(jìn)行語境中的橫縱比較。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通過閱讀一段話，初步識(shí)別這幾個(gè)詞（組）的用法，然后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充和小結(jié)。

b. 在每節(jié)課開始5-10分鐘內(nèi)，讓學(xué)生輪流做值日生報(bào)告。

學(xué)生可以說日期、星期和自己最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。同時(shí)在充滿趣味性的值日?qǐng)?bào)告中自然而然地提高而語言運(yùn)用能力。

c. 編寫小故事

學(xué)生還可以將所學(xué)的英語知識(shí)通過理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用?？梢岳蒙磉叺娜撕褪戮幰欢涡」适?。例如，學(xué)完play， swim， sleep， eat等單詞和句型I like ...后，學(xué)生就可以把自己和朋友的喜好運(yùn)用此句型和所學(xué)的單詞表達(dá)出來。

（2）延伸運(yùn)用詞匯實(shí)踐

延伸運(yùn)用就是將所需要學(xué)習(xí)的詞匯融入到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中去。這種延伸運(yùn)用必須注重對(duì)學(xué)生興趣的把握，只有學(xué)生感興趣的材料，才能合理占用他的課外時(shí)間。因?yàn)檎n外時(shí)間是學(xué)生自己調(diào)用的時(shí)間，他們主要是以興趣為方向和目標(biāo)的。所以，延伸運(yùn)用詞匯一方面要關(guān)注學(xué)生興趣，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在形式的設(shè)計(jì)上也要滿足學(xué)生的興趣需要。我們可以考慮英語角、英語演講、英語才藝展示的方式引導(dǎo)學(xué)生延伸運(yùn)用詞匯，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語寫信，運(yùn)用英語寫名言，運(yùn)用英語講笑話等深層次的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯運(yùn)用。

（3）交際化詞匯運(yùn)用策略

交際是學(xué)生展示自己、容納他人的一種方法，這種方法很受學(xué)生歡迎，我們可以將其引入詞匯教學(xué)中。這種運(yùn)用一方面能引導(dǎo)學(xué)生展示自己，擴(kuò)展詞匯運(yùn)用的面；另一方面，可以讓學(xué)生感受到英語交際的魅力，提高詞匯運(yùn)用的能力。在具體的交際化詞匯運(yùn)用策略中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用他們正學(xué)習(xí)的詞匯或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯談?wù)撍麄兿矚g的事，并與其他同學(xué)分享；運(yùn)用學(xué)過的詞編擬歌曲，改編歌詞，唱給同學(xué)們聽等。當(dāng)然，在具體的詞匯教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)更多的詞匯學(xué)習(xí)策略，并且按學(xué)段和時(shí)間對(duì)所運(yùn)用的策略進(jìn)行分析討論，總結(jié)歸納，使之更接近詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生注意記憶規(guī)律，時(shí)時(shí)總結(jié)詞匯記憶的特點(diǎn)，豐富自己的詞匯量，提高自己的詞匯水平，提升自己的英語能力。

總之，新目標(biāo)英語閱讀課詞匯的教學(xué)是新目標(biāo)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變；同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙 麗，王松美.論新課程理念下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2006.

篇7

關(guān)鍵詞: 法語詞匯教學(xué)詞匯量

詞匯是語言三大要素之一,學(xué)習(xí)法語離不開詞匯。詞匯如同建房所用的磚,是最基礎(chǔ)的,也是必不可少的。大部分不喜歡外語的學(xué)生,不是天生不喜歡,而是枯燥乏味的單詞使他們望而卻步,這就極大地影響了他們的閱讀、聽說和寫作。由此可見,一定的詞匯量和運(yùn)用詞匯的能力,有助于提高大學(xué)生法語學(xué)習(xí)效率和語言運(yùn)用能力。那么,在教學(xué)過程中,怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢?唯一的途徑就是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。

一、強(qiáng)化語音教學(xué),為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)

詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象,如果讀不出音就記不住形,無音無形就談不上什么義,因此,要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽是語音教學(xué)的根本方法,先聽音,后開口和發(fā)準(zhǔn)音是語音教學(xué)的基本步驟。那么,在教學(xué)中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練呢?采取模仿性的聽和辨音性的聽,有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語音知識(shí)。所謂模仿性的聽,即在語音教學(xué)中,教師可以自己讀,也可用錄音帶,要求學(xué)生靜靜地聽,并告訴學(xué)生聽后進(jìn)行模仿。辨音性的聽是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音,也可以把音標(biāo)寫在黑板上,讀一個(gè)句子或一組詞,讓學(xué)生辨出含有該音的詞。

語音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語音,但不能就音論音,而應(yīng)把單音放在詞和句中,反復(fù)練習(xí),不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式,給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì),以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。

談到語音,并非指音的每個(gè)音素,它還具有更深的內(nèi)涵。例如,單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀等讀音規(guī)則,也統(tǒng)屬語音這個(gè)范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣,讀音規(guī)則也是語音教學(xué)不可忽視的重要方面。

二、注重語境教學(xué)

語言作為人類表達(dá)思想和交流思想工具是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此,學(xué)習(xí)語言的目的在于運(yùn)用。將單詞放在情境中進(jìn)行教學(xué),既容易理解其意義,又有利于在交際場(chǎng)合中正確使用單詞,有助于提高學(xué)生利用語境進(jìn)行猜詞的能力。眾所周知,孤立的東西不容易記憶。教師要從詞匯教學(xué)入手,積極創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語言環(huán)境,給學(xué)生提供更多動(dòng)口、動(dòng)手、多讀、多聽的機(jī)會(huì),讓其在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)法語,以求學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此,教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試:

1.在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),教師要堅(jiān)持精講多練的原則,力求用較短的時(shí)間講授知識(shí),以較多的時(shí)間實(shí)行操練。采用法漢對(duì)譯、師生對(duì)話、學(xué)生間問答、小組討論等多種形式對(duì)講授知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

2.課堂教學(xué),教師要堅(jiān)持用法語授課,盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞、短語、句型進(jìn)行提問、對(duì)話,同時(shí),還要注意培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣。

3.閱讀是增加詞匯量的重要途徑,通過閱讀可以開擴(kuò)學(xué)生眼界,增大知識(shí)面。要制定閱讀計(jì)劃,提出目的要求,編寫口頭和書面練習(xí)。選擇的材料要力求知識(shí)性強(qiáng),趣味性濃,詞匯適合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。要定期檢查,要求學(xué)生留有讀書筆記。這樣,精講多練相結(jié)合,精讀、泛讀相配合,長(zhǎng)此以往,堅(jiān)持不懈,必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

三、構(gòu)詞法介紹

法語詞匯量龐大,浩如煙海,但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律性。掌握基本的構(gòu)詞法有助于突破記憶單詞的難關(guān)。法語構(gòu)詞法主要有:合成法、派生法、截短法和詞首字母縮略法。合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如journaliste,artiste,styliste等單詞。派生法就是在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或相反的新詞,其前后綴可以幫助學(xué)生記很多單詞。如表示“再,又”的前綴re-,學(xué)生可以記住refaire,relire等詞。截短法和首字母的縮略法也為學(xué)生掌握詞匯提供了不少樂趣,學(xué)生喜歡探究HLM,ABC,SOT,TGV,OPEP等詞的意思。為此,在詞匯教學(xué)中,教師向?qū)W生介紹一些構(gòu)詞法的基本知識(shí)能大大提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

四、聯(lián)想法

聯(lián)想法是指從新單詞與學(xué)過的單詞之間的聯(lián)系入手,將詞匯按一定的關(guān)系放在一起,同時(shí)記憶。

1.讀音相同的詞匯。讀音相同的詞匯可以是同音詞,例如:mère-mer。

2.同類詞匯。例如:couleur:rouge,bleu,noir,jaune。

3.同義詞。例如:habit,vêtement,linge。

4.反義詞。例如:cher-bon marché。

把有一定關(guān)系的詞聯(lián)系到一起通過對(duì)比、比較,加深印象,詞匯會(huì)記得更清楚,更能提高學(xué)生使用詞匯的準(zhǔn)確率。

五、法語釋義法

法語釋義法是指用學(xué)生學(xué)過的簡(jiǎn)單、熟悉的詞匯解釋新單詞,使學(xué)生利用自己原有的法語知識(shí)掌握新單詞。這不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力,而且能反復(fù)呈現(xiàn)舊單詞,使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)同義詞的復(fù)習(xí)鞏固,一舉兩得。如可以這樣解釋下列單詞:

(1)vacances:période de repos d’une personne qui travaille

(2)inviter:prier qqn de venir en un lieu,d’assister

(3)devoirs:travail,exercice écrit que doit faire un élève

(4)après-midi:entre 12:00 et 6:00 dans la journée

當(dāng)然用簡(jiǎn)單法語解釋法語單詞,要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。

六、文化介紹

了解講法國文化可以幫助學(xué)生更好地使用法語詞匯,詞匯是語言的基石,語言是文化的載體。文化不同,語言也存在著差異,所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視詞匯所體現(xiàn)的中法差異。比如,出現(xiàn)“individualisme”這個(gè)詞時(shí),通常在詞匯表對(duì)應(yīng)的漢語為“個(gè)人主義”。由于受文化定型的影響,中國的學(xué)生一看到“個(gè)人主義”,腦海里就將這個(gè)詞的意義等同于漢語文化中的“個(gè)人主義”的定義:“一切從個(gè)人出發(fā),把個(gè)人利益放在集體利益之上,只顧自己,不顧別人的錯(cuò)誤思想。”但“individualisme”這個(gè)詞在西方文化中,在不同的時(shí)期,代表不同的涵義,而且通常與我們中國文化中的“利己主義”大相徑庭。比如在二戰(zhàn)期間、經(jīng)濟(jì)大蕭條的西方國家中,“individualisme”是指完全依靠自己的力量獲得成功。今天,在法語中“individualisme”還有另一個(gè)重要意思是“個(gè)性、獨(dú)特性”。因此,法語詞匯教學(xué)應(yīng)注意加強(qiáng)其文化學(xué)習(xí),把詞匯放到一定的文化背景中,注重比較,讓學(xué)生了解法漢兩種文化的差異,以及在語言中的不同表現(xiàn)形式,理解其內(nèi)涵,以排除自身文化的干擾,不斷糾正自己在詞匯理解和運(yùn)用上的偏差和錯(cuò)誤。教師介紹講法語國家的文化、比較中西文化差異,不僅有助于學(xué)生擴(kuò)大視野,提高領(lǐng)悟法語和正確運(yùn)用詞匯的能力,而且有助于提高他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的興趣。

七、結(jié)語

總而言之,法語教師必須按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求,認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)法語詞匯中存在的問題,因應(yīng)不同的情況,采用不同的詞匯教學(xué)方法,才能使學(xué)生對(duì)法語詞匯學(xué)習(xí)感興趣,才能有法可循、有樣可學(xué)、積極學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高法語詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]湯昱.英語中法語外來詞的來源及演變[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(6):39-41.

[2]章兼中.外語教育學(xué)[M].浙江教育出版社,1993.

篇8

關(guān)鍵詞：英語詞匯；教學(xué)誤區(qū)；策略

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0169-01

一、詞匯教學(xué)的意義、任務(wù)及重要性

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本要素材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。語言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。一般地說，學(xué)生詞匯掌握的多少，也是反映其英語水平的標(biāo)志之一。著名語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” (沒有語法信息傳達(dá)就很少，沒有詞匯什么信息也不能傳達(dá)。)

詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。因此，詞匯教學(xué)是尤其重要的。

二、英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)

（一）詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)

（1）句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，將新授詞匯寫在黑板上，進(jìn)行帶讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

（2）不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系。詞義有中心意義和具體之分。在詞匯教學(xué)時(shí)，教師必須使學(xué)生能夠正確區(qū)別這兩種意義，兩者之間的關(guān)系乃是一般與個(gè)別的關(guān)系，即概念之間的從屬關(guān)系。教師在釋義時(shí)往往會(huì)忽視，使學(xué)生不能正確掌握詞匯。如，句子：“…h(huán)is father saw him sitting on some eggs.”有些學(xué)生把該句譯為：“……愛迪生的父親見他坐在一些雞蛋上。”愛迪生小時(shí)候善于思考，他能做這樣的傻事嗎？這顯然是學(xué)生沒有掌握sit的中心意義“坐”和具體意義（指家禽）“孵卵”的區(qū)別而造成的誤解。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意詞的中心意義和具體意義，揭示詞的這兩種意義的關(guān)系，使學(xué)生正確理解和掌握詞匯。

（3）詞匯教學(xué)中主次不分，均衡分配力量。教師的這種做法無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多，太雜而不堪重負(fù)。于是逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)深感厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)。實(shí)際上，教師完全沒有必要“眉毛胡子一把抓”。應(yīng)根據(jù)新大綱的要求，認(rèn)真進(jìn)行篩選，分清主次。需活用的詞，須花大力氣進(jìn)行講解，不僅要讓學(xué)生掌握發(fā)音和詞義，還須掌握其用法甚至該詞的轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義直到修辭義。

（二）詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū)

（1）詞匯教學(xué)“三脫離”。所謂“三脫離”即：①單詞拼寫與讀音脫離。例如，在教climb這個(gè)詞時(shí)，只是一味讓學(xué)生跟讀：“C-l-i-m-b-Climb,爬?！倍鴽]讓學(xué)生把“C［k］-l［l］-i[ai]-m[m]-b（未發(fā)音）這些字母的讀音規(guī)則與其拼寫聯(lián)系起來。②口拼與手寫脫離。有些教師不善于指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手等各種感官協(xié)同合作，根據(jù)讀音規(guī)則和音節(jié)邊讀邊寫。③單詞注音與識(shí)記重點(diǎn)脫離。（2）未能遵循記憶規(guī)律有效地合理地復(fù)習(xí)和檢測(cè)詞匯。有些教師在新授單詞后第二天通過聽寫或練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握單詞情況進(jìn)行檢測(cè)，但以后放任不管了，認(rèn)為學(xué)生從此掌握了這些單詞。沒有多次重復(fù)和多角度復(fù)習(xí)單詞，以幫助學(xué)生長(zhǎng)期記憶，導(dǎo)致這些詞匯逐漸跌入“被遺忘的角落”。（3）教師采取錯(cuò)誤的補(bǔ)救措施。學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)，由于好奇心，興趣很濃厚，他們喜歡學(xué)英語，也喜歡英語教師?？呻S著時(shí)間的推移，由于教法的失誤或?qū)W法的不妥，一部分學(xué)生對(duì)單詞的聽、說、讀、寫捆住了手腳。老師拼命利用課外時(shí)間要求他們抄10遍、甚至幾十遍單詞，企圖畢其功于一役。結(jié)果適得其反，使學(xué)生心中充滿怨恨情緒，徹底厭學(xué)英語，討厭自己的英語教師，放棄英語學(xué)習(xí)。

三、英語詞匯的特點(diǎn)、教學(xué)方法及其策略

（一）英語詞匯的特點(diǎn)。英語單詞是拼音字母，有其獨(dú)特的特點(diǎn)：

（1）英語單詞有拼讀與拼寫形式相聯(lián)系的特點(diǎn)。若不能正確地把握好這一特點(diǎn)，將直接影響記憶單詞的效果和詞匯量的擴(kuò)大。（2）英語詞匯有一詞多義，有中心意和具體意義之分，有多種搭配及習(xí)慣用法等特點(diǎn)。

（二）英語詞匯的教學(xué)方法及其策略。根據(jù)其特點(diǎn)，教師應(yīng)該使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。本人認(rèn)為英語詞匯教學(xué)的方法及其策略主要有以下10點(diǎn)：

（1）直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展新詞教學(xué)的手段。這種形象思維和情景思維的交替使用，既可營造和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可大大提高學(xué)生的記憶效果。

（2）音形結(jié)合法。學(xué)英語自然要學(xué)生學(xué)好語音。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。

（3）同義、近義辨析法。其教學(xué)方式一般是以語義和句型為主線，進(jìn)行系統(tǒng)歸納、分類、比較并加以辨析，以達(dá)到克服混淆和靈活運(yùn)用的目的。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終。因此，每一個(gè)英語教學(xué)者都要以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來認(rèn)真對(duì)待詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海：教育出版社,1983.

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯教學(xué) 方法途徑 體會(huì)

初中英語教學(xué)的任務(wù)是通過對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，并能初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，英語詞匯教學(xué)是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。那么，如何較為輕松地?cái)U(kuò)大英語詞匯量呢？如何讓枯燥乏味的單詞容易、生動(dòng)呢？我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方式，應(yīng)用相應(yīng)的詞匯教學(xué)技巧。使教和學(xué)得到和和諧的統(tǒng)一。本人就詞匯教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

一、教師要利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless， hopeless， homeless等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會(huì)碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence， disability， evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會(huì)分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

二、教師要利用具體情景教單詞

具體情景指的是實(shí)際生活情景、模擬交際情景、表演情景，直觀教具情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)使用，充分體現(xiàn)外語教學(xué)的交際功能。比如在教一些表示具體動(dòng)作的詞如run，jump，dance，smile，eat， drink等詞時(shí)，就可以真正動(dòng)起來。教師可以先示范，邊動(dòng)邊說，再讓學(xué)生做動(dòng)作，同時(shí)讀出該詞；再如教catch a cold，headache，cough，medicine等詞時(shí)，我一進(jìn)教室就做出身體不適狀，對(duì)學(xué)生說，I don，feel very well today.I’ve got a headache （同時(shí)摸摸額頭）and a cough（發(fā)出咳嗽聲）.I，ve caught a bad（打噴嚔）.The doctor gave me some medicine（拿出已準(zhǔn)備好的藥片）.I must take it now（作喝藥狀）.邊說邊演（表演可適當(dāng)夸張），同時(shí)板書這些生詞，學(xué)生像看小品一樣看著你表演，當(dāng)看著他們露出會(huì)意的微笑時(shí)，我明白他們已完全聽懂了我的話，并且把這些生詞自然而深刻地印在了學(xué)生的腦海中。

三、教師要精心選材，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感

學(xué)了新的詞匯一時(shí)派不上用場(chǎng)，常常會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們?cè)谶x擇閱讀材料上注意到了這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語自學(xué)能力對(duì)學(xué)生能否成功習(xí)得語言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶，進(jìn)行了科學(xué)分類。通過促使學(xué)生精心閱讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認(rèn)識(shí)，詞匯在不同場(chǎng)合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

四、教師要督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)詞匯的記憶

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關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯練習(xí)；方法探索

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

一、教師要利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike， incomplete， incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless， hopeless， homeless等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會(huì)碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence， disability， evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會(huì)分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

二、教師要利用具體情景教單詞。

具體情景指的是實(shí)際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)使用，充分體現(xiàn)外語教學(xué)的交際功能。比如在教一些表示具體動(dòng)作的詞如run，jump，dance，smile，eat， drink等詞時(shí)，就可以真正動(dòng)起來。教師可以先示范，邊動(dòng)邊說，再讓學(xué)生做動(dòng)作，同時(shí)讀出該詞；再如教catch a cold，headache，cough，medicine等詞時(shí)，我一進(jìn)教室就做出身體不適狀，對(duì)學(xué)生說，I don，feel very well today.I’ve got a headache （同時(shí)摸摸額頭）and a cough（發(fā)出咳嗽聲）.I，ve caught a bad（打噴）.The doctor gave me some medicine（拿出已準(zhǔn)備好的藥片）.I must take it now（作喝藥狀）.邊說邊演（表演可適當(dāng)夸張），同時(shí)板書這些生詞，學(xué)生像看小品一樣看著你表演，當(dāng)看著他們露出會(huì)意的微笑時(shí)，我明白他們已完全聽懂了我的話，并且把這些生詞自然而深刻地印在了學(xué)生的腦海中。

三、教師要精心選材，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感。

學(xué)了新的詞匯一時(shí)派不上用場(chǎng)，常常會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們?cè)谶x擇閱讀材料上注意到了這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語自學(xué)能力對(duì)學(xué)生能否成功習(xí)得語言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材、體裁的閱讀材料。我們?nèi)绔@至寶，進(jìn)行了科學(xué)分類。通過促使學(xué)生精心閱讀，繁雜的語法現(xiàn)象被重新認(rèn)識(shí)，詞匯在不同場(chǎng)合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

四、教師要督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)詞匯的記憶。

英語學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞。

五、教師要根據(jù)音標(biāo)教單詞。