中職英語詞匯教學(xué)路徑

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【摘要】本文結(jié)合農(nóng)村中職英語教學(xué)實(shí)際，對(duì)詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考，探索運(yùn)用編碼記憶法、詞根詞綴記憶法追根溯源，改變記憶方式以提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職詞匯教學(xué)；編碼；詞根詞綴記憶法

詞匯是中職英語教學(xué)的基礎(chǔ)和難點(diǎn)。要想學(xué)好英語，充足的詞匯量是前提。在英語學(xué)習(xí)中，部分中職學(xué)生基礎(chǔ)弱、詞匯量不足，學(xué)習(xí)能力和自制力都有待提升。這不僅影響了他們英語學(xué)習(xí)的積極性，還制約著其英語聽說讀寫能力的提升。學(xué)生詞匯量不足，既與教師的教學(xué)方法有著密切關(guān)系，又與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法相關(guān)。有些教師采用填鴨式教學(xué)方法，僅在領(lǐng)讀后對(duì)詞匯進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生進(jìn)行背誦。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單詞未進(jìn)行深層次記憶，對(duì)初學(xué)單詞印象不夠深刻，很難形成記憶串，學(xué)習(xí)事倍功半，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)詞匯記憶的問題，英語教師需要思考和解決的是“記不牢”和“記不快”的問題。本文以此為切入點(diǎn)，介紹筆者在英語詞匯教學(xué)中的相關(guān)做法，以期為中職英語教學(xué)提供參考。

一、中職英語詞匯教學(xué)之思

大多數(shù)中職學(xué)生背單詞是通過掌握讀音、反復(fù)拼寫背誦和記中文意義去完成的。可無論是讀音和意義或是拼寫和意義，都是沒有邏輯聯(lián)系的，只能反復(fù)記憶，記誦效率難以提高。想要解決這個(gè)難題，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解單詞構(gòu)成的規(guī)律。詞匯學(xué)習(xí)，意義以聲音為載體，聲音以文字為載體[1]。一個(gè)單詞可以同時(shí)提供發(fā)音和意義兩種信息，傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中，不少教師會(huì)把拼寫、讀音和意義三者進(jìn)行分離，相關(guān)元素間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。要提高詞匯教學(xué)效率，筆者認(rèn)為需要給單詞增加記憶層面。每個(gè)單詞都有特定的拼寫和對(duì)應(yīng)的中文意義，賦予它一個(gè)記憶層面，如某個(gè)單詞有諧音，或和以前學(xué)過的某詞很像，或可發(fā)掘其可能存在的趣味性，這些記憶層面會(huì)讓你先記住它，并留下一定印象[2]。同時(shí)，我們學(xué)習(xí)單詞的目的在于運(yùn)用，所以要熟悉單詞的基本義、引申義、用法、搭配等。這就是關(guān)于記憶層面的一個(gè)類比概念。所以，筆者一向強(qiáng)調(diào)單詞記憶不能進(jìn)行簡單機(jī)械的中英文對(duì)照，而要鼓勵(lì)學(xué)生把單詞分類記憶，用詞組的方式記憶。如，動(dòng)詞respect可構(gòu)成詞組respecttheold（尊重老人）等。這樣互相聯(lián)系交織成記憶網(wǎng)，既能積累詞組，又能提高口語應(yīng)用和寫作能力，可謂一舉多得。一個(gè)單詞若被賦予了記憶層面，客觀上必然會(huì)增加記憶量，記憶量的增加勢(shì)必會(huì)減緩記憶速度，就是說，“記得牢”在某種程度上會(huì)拖累“記得快”，這看起來是一個(gè)不可調(diào)和的矛盾。筆者也曾為此煩惱，在多年的詞匯教學(xué)實(shí)踐中，也嘗試探索了多種方法。最開始，筆者采用了情景教學(xué)法，即用圖片來表達(dá)詞的意義，并且通過拼寫游戲或比賽的形式來檢驗(yàn)效果，可是收效甚微，且進(jìn)度緩慢，一節(jié)課45分鐘常常只能講解25至35個(gè)單詞；也用過串詞法和語境聯(lián)想法，可是很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，詞性知識(shí)掌握不到位，詞匯量過少，無法跟上教學(xué)節(jié)奏，也未能取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況，為尋求有教無類又能同時(shí)解決以上矛盾的方法，筆者通過閱讀由廣東外語外貿(mào)大學(xué)吳保萱教授所撰寫的相關(guān)書籍及其他相關(guān)研究成果，結(jié)合自己所教學(xué)生的特點(diǎn)，在一年的教學(xué)實(shí)踐過程中，給學(xué)生傳達(dá)編碼、詞根、詞綴等概念，探索了一套詞匯教學(xué)方法，取得了良好教學(xué)效果，也驗(yàn)證了編碼記憶法和詞根詞綴記憶法在中職英語詞匯教學(xué)中的有效性。

二、中職英語詞匯教學(xué)之探

（一）編碼記憶法和詞根詞綴記憶法

英語單詞在形成過程中融入了發(fā)音信息和一些象形元素，在發(fā)展期加入了以意義為基礎(chǔ)的組合方法，以“詞+詞”“詞+詞綴”和“詞根+詞綴”為主要結(jié)合形式。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，吳保萱教授提出了兩種記憶單詞的有效方法。一是編碼記憶法。綜藝節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中選手最常用的記憶方法，就是通過給字母賦予意義產(chǎn)生聯(lián)想，讓字母通過聯(lián)想變成可以理解的畫面或故事，從而更好地理解單詞意義。在編碼記憶法中，學(xué)生需通過訓(xùn)練掌握字母被賦予的各種意義，并通過專門訓(xùn)練學(xué)會(huì)根據(jù)詞匯的意義進(jìn)行編碼。二是詞根詞綴記憶法。這是建立在英語單詞構(gòu)詞理論基礎(chǔ)上的學(xué)術(shù)類記憶法，根據(jù)詞根詞綴意義結(jié)合詞源（即單詞的由來）解釋單詞的意義，讓學(xué)生通過理解詞源掌握單詞意義。很多英語單詞都是基于詞根建立的，每個(gè)詞根都可以擴(kuò)展或衍生很多單詞，這在實(shí)際應(yīng)用中具有以一記多的作用，能大大提高單詞記憶效率[3]。

（二）編碼記憶法的具體操作步驟

在最初的教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生了解有關(guān)詞源的由來、構(gòu)成等，通過一系列生動(dòng)有趣的詞源故事，讓學(xué)生逐步對(duì)英語單詞的形成與變遷有一定的了解，在追根溯源過程中再滲透由每個(gè)字母所聯(lián)想到的相關(guān)編碼意義，并通過具體實(shí)例訓(xùn)練，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)操與記憶思維訓(xùn)練，達(dá)到深刻記住新單詞的目的。具體步驟如下：1.熟悉字母編碼先給每個(gè)字母賦予特定的意義，這個(gè)意義可以是象形、諧音、拼音或簡單單詞。如：Aa：箭頭、尖、塔，一個(gè)，阿、奧、愛、安表1列出了筆者為字母標(biāo)注的編碼意義，要求學(xué)生理解之后完全背誦。2.編碼方法訓(xùn)練編碼主要有如下幾種，如：（1）象形。如：AA表“雙塔”。（2）含義。如：CP表“情侶”。（3）單詞。如：IN表“在里面”。（4）拼音。如：ZG表“中國”。（5）諧音。如：IC表“Isee”。3.編碼記憶實(shí)戰(zhàn)舉例首先，編碼需根據(jù)編碼對(duì)象的本質(zhì)和屬性制訂。【例】deaf聾的：耳朵聽不見編碼方案：D（堵）+ea（r）（耳朵）+f（封）解釋：耳朵左邊堵住，右邊封住，沒法聽見，就是聾了。其次，編碼需優(yōu)先英文單詞的拼音或單詞組合串。【例】check：檢查編碼方案：che（車）+ck（查看）解釋：汽車需要查看，快檢查一下吧。最后，編碼需要直接邏輯，應(yīng)盡量避免無法直接呈現(xiàn)的編碼對(duì)象。【例】scarf：圍巾編碼方案1：s（絲綢）+ca（朝向）+r（繞）+f（紡）解釋：絲綢做的，有一定朝向，繞著的一種紡織品。編碼方案2：s（嬸）+car（車）+f（房）解釋：嬸在車房放了一條圍巾。分析：方案1詳細(xì)描述了人們心目中圍巾的形象；而方案2中嬸在車房可以做很多事，“圍巾”是強(qiáng)行加入的物件，并沒有直接邏輯關(guān)系。

（三）詞根詞綴記憶法的具體操作步驟

因每個(gè)單詞都存在詞源（即詞根），且很多帶有前綴或后綴，或兩者兼?zhèn)洹Ｔ谟⒄Z詞匯教學(xué)中，筆者按如下步驟實(shí)施。首先是記憶前綴。前綴是帶有意義的字母組合，它和詞根結(jié)合可以產(chǎn)生有新意義的單詞。如：a/ad/ab/trans/ex/en/em/per/pre/re/dis/in/inter/com/con/ob/pro/sub/sur/un等。其次是熟悉后綴。后綴是說明詞性的字母組合，它的作用是使一個(gè)意義擴(kuò)展出更多的詞義。如：-er/or/ess/ist/ent/ant/er/or/ment/ing/ity/al/ance/ness/ful/ed/able/ish/ise/ify/ate等[4]。再次是詞根記憶。詞根是單詞的必備元素，它提供了造詞的意義基礎(chǔ)。詞根可以是一個(gè)簡單單詞，也可以是一個(gè)帶有意義的字母組合。學(xué)生先牢記詞根，再結(jié)合前綴和后綴的知識(shí)，基本就可以把握一個(gè)單詞的意義，形成類似中國人平時(shí)看漢字的感覺。最后是詞根擴(kuò)展。詞根在實(shí)戰(zhàn)中最大的功能是擴(kuò)展，有以一記多的效果，用詞根記單詞重在理解這個(gè)單詞造詞的原理，因?yàn)檫@就是這類單詞的構(gòu)成規(guī)律。【例】port=碼頭porter解釋：er后綴表“職業(yè)”，porter為搬運(yùn)工。import解釋：im前綴表“往里面”，貨物到碼頭往里面，import為進(jìn)口。export解釋：ex前綴表“向外”，貨物到碼頭向外，export為出口。report解釋：re前綴表“返回”，船回航到碼頭要匯報(bào)情況，report為報(bào)告、報(bào)道。support解釋：su前綴表“在下方”，碼頭下方可以補(bǔ)充物資，support為幫助、支持。important解釋：ant為形容詞后綴，古時(shí)進(jìn)口的多是稀缺物資，所以important引申為“重要的”。importance解釋：ance為抽象名詞后綴，加在important后使之變成抽象名詞屬性，importance為重要性。

三、中職英語詞匯教學(xué)之獲

經(jīng)過一年的具體實(shí)踐，筆者和學(xué)生發(fā)現(xiàn)編碼記憶法有趣又深刻，可有效解決“記不住”這一問題，讓學(xué)生在接觸新單詞時(shí)，就能很快“記得住”“記得牢”。詞根詞綴記憶法不像換字法或諧音法存在應(yīng)用范圍，不像串詞法和聯(lián)想法那樣對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)有要求，也不像很多純右腦記憶法那樣要經(jīng)過很專業(yè)的訓(xùn)練。它最大的優(yōu)點(diǎn)是不僅可做到減少記憶量，還可避免形近單詞混淆，切實(shí)解決了“記不快”的難題。前綴相當(dāng)于漢字的偏旁，它和詞根的含義結(jié)合是單詞原始意義產(chǎn)生的依據(jù)。后綴決定了詞性，有的還帶有意義，詞根、詞綴可增加單詞的記憶層面，掌握詞根詞綴可直接從字面判斷單詞意思，有助于輔助理解單詞。有序化、規(guī)律化地編排同根單詞，橫向來說在詞面上可多一層解釋來加深印象，縱向來說則可通過一個(gè)詞根記一串單詞，大大提高了記憶容量。

四、結(jié)語

無論是編碼記憶法還是詞根詞綴記憶法，都是在對(duì)單詞進(jìn)行追根溯源，能使學(xué)生在有限的時(shí)間里擴(kuò)大詞匯的記憶量，從而帶動(dòng)整個(gè)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)指出的是，學(xué)生需要掌握這兩種方法的基本技巧，才能在記單詞時(shí)實(shí)現(xiàn)高效記憶。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈婷.如何提高中職英語詞匯教學(xué)效率[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：212.

[2]劉蘭英.如何提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].家教世界，2013（20）：169-170.

[3]吳保萱.高中英語單詞八周破[M].廣東：新世紀(jì)出版社，2015.

[4]牛桂玲.詞綴構(gòu)詞法與單詞的科學(xué)記憶[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）：83-85.

作者：龍鳳 何曙光