探析中職英語詞匯教學

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摘要：詞匯是語言學習的基礎和關鍵。在英語學習中，詞匯的積累能讓我們讀懂句子、文章，是提高閱讀理解和英語寫作的前提。中職學生由于自己特殊的學情，對于英語學習缺乏興趣，尤其是詞匯部分更是“頭疼”。本文根據中職學生的特點以及中職英語課堂教學的現狀，分析現在中職英語詞匯教學的問題，提出一些建議和方法。

關鍵詞：中職英語；詞匯教學；優化策略

在中職學校，學生的英語基礎較為薄弱，學習態度較為散漫，學生開口說英語和真正學習英語的時間較少。為了提升英語考證，課堂上，教師無意識的便會增強對于知識點及語法點的講解，加強相關的練習。然而教師課上知識點的講解以及課后的大量練習，依然有很多同學反饋“聽不懂”“不會做”。詞匯是語言的基礎，有了詞，才能組成句子，有了句子才能有文章。正是有了詞語，才能更準確的表達我們自己。而現在的中職英語教學，卻忽視了詞匯教學的重要性。

1中職英語詞匯教學的現狀分析

詞匯是語言學習的基礎。英語詞匯是英語教學、學習的基礎。詞匯可以構成句子、進而組合成文章，詞匯的積累能提高我們的英語能力。但由于中職學生本身消極的學習特點、薄弱的學習基礎，加上中職英語教師在教學過程中對于知識點處理的不平衡，讓我們的中職英語詞匯教學效果不盡人意。1.1中職學生英語基礎薄弱，英語詞匯學習能力較弱。中職學生的學習基礎普遍較弱、學習缺乏主動性，大部分學生的英語口語還只停留在最基本的問候語。大部分中職生掌握的英語詞匯量少，不能完整的說出句子，甚至很難理解課本中句子的意思。很多中職生存在一些不良的學習習慣，加上一直以來不是母語的英語讓他們覺得“很難”、“沒必要學習”，因此，對英語有一種畏懼和消極的態度。1.2中職英語教學注重語法講解，忽略詞匯的重要性。目前的中職英語詞匯教學中，大部分老師采取的依然是傳統的教學方法———課前先過一遍新單詞，然后講解課文。對于新單詞的學習，帶讀發音，解釋意思，通過例句再進行強化。雖然在課堂中也體現了詞匯教學，但一節課下來，對于所學的新單詞，學生并不能真正的掌握意思和用法。一節課十幾個新單詞甚至幾十個新單詞，這種堆砌似的詞匯教學，往往讓學生有些“喘不過氣來”。加上目前老師檢驗詞匯的方法較為枯燥、傳統———學生記憶、教師聽寫。對于基礎薄弱的中職生來說，死記硬背是他們常用的記憶單詞的方法。但這種方法記得快忘得也快，聽寫不過關，老師不高興，學生也不知所措。這樣長期的學習方式，會讓學生產生“單詞記不住”、英語“很難學”的想法，進而失去對英語的興趣，甚至會對英語學習產生抵觸的情緒。

2優化中職英語詞匯教學的策略

詞匯對學好英語有著關鍵的作用，有效的詞匯教學能夠提高中職英語課堂教學的效率，也能提升中職生的英語能力。2.1將抽象的詞匯具體化，提高學生詞匯學習的興趣。我們常說興趣是最好的老師，要提高學生的詞匯學習能力，首先要讓學生對英語、對英語單詞產生興趣。相對于枯燥的課本知識，中職生更愿意了解課外知識，學習與文化有關的知識與詞匯、與生活貼近的英語口語。那么中職教師可以從學生的這個特點出發，在課堂上引入常用的英語口語，激發學生的興趣，加深對于詞匯的認知。如，當講解dare時，教師可以利用Howdareyou!（你敢！）Tryitifyoudare!（如果你敢，你就試試看！）這兩句口語，將dare的意思具體化，并加深學生對于dare“敢，敢于”意思的理解。又如，在講解bite（咬）時，引入“Biteme！（你奈我何！）”。讓學生先猜一猜這句話的意思，引發學生對于bite這個單詞的記憶和聯想。這些短小的口語既能讓學生對詞匯產生興趣，又能將這些口語用于實際的對話中。同時，教師可以提議讓學生選擇聽一些自己喜歡的英語歌曲和英語劇集，學習這里面的一些英文表達。同時，多注意身邊的英文，如我們喝的飲料品牌的英文名是什么，我們所用的日用品的英文標識是什么，讓學生脫離開課堂環境，在生活中自然地發現英文的實際用處。長此以往，讓學生養成關注生活中英文的習慣，盡可能的提升自己的英語詞匯量。除了將英語單詞生活化，中職教師還可以利用微課———通過視覺和聽覺讓學生學習詞匯。微課、微視頻集視頻、圖像和內容為一體，通過圖片可以將抽象的單詞具體化。通過微課可以讓學生掌握詞匯的發音；利用圖片刺激學生的感官，加深學生對詞匯的印象。在微課中加入與該詞匯相關的西方文化，既能引起學生的興趣、拓展學生的英語知識面，又能潛移默化的將學生引入到詞匯學習中來。2.2發現規律、聯合語義，掌握英語詞匯記憶方法。有效的記憶是英語詞匯學習的關鍵。英語詞匯量大，中職英語教學大綱要求中職生掌握2000個英語詞匯，由于中職生本身英語基礎薄弱，記單詞有困難，那么教師可以帶領學生挖掘英語詞匯的規律，提升教學效率，減輕學生的負擔。英語很多都是組合詞匯，通過添加前綴、后綴形成，教師在詞匯教學時，可以利用詞匯的規律，增強學生詞匯的學習，提升學生的詞匯量。如，當講解employ（雇傭）時，可以添加后綴er和ee構成employer（雇主）、employee（雇員）兩個詞語。教師便可以總結，動詞后可添加后綴“er”表示主動做這個動作的人，添加后綴“ee”表示被動接受的人。由此，可以讓學生類推出pay（支付）、payer（付款人）、payee（收款人）三個單詞的意思。又如，可在單詞前添加前綴“un”表示否定，know（知道），則unknown便是“不知道”；lucky（幸運的），unlucky則是“不幸的”。同時，可以讓學生在學習詞匯時自己發掘詞匯的構成規律，幫助學生去記憶。教師還可以利用詞匯之間的聯系復習鞏固所學過的詞匯和表達。如，當學習fish時，可以引出與fish一樣表示不可數“肉”的meat、chicken、beef等。同時，fish可以用于gofishing（去釣魚）這種結構，教師便可以發散學生的思維，引出其他類似的表達，goshop-ping（去逛街）、gohiking（去遠足）、goswimming（去游泳）等。2.3及時檢驗，在練習中鞏固詞匯。聽寫是一種傳統的檢驗詞匯學習的方法。雖然傳統，但也不失為有效的一種檢驗方法。中職教師可以利用聽寫督促學生記憶詞匯，檢查學生對于詞匯的掌握情況，慢慢積累詞匯。在聽寫單詞時，不單只是聽寫單詞，教師可以聯系詞匯的形態以及有關的詞組進行聽寫對比，加深記憶的效果。如，當聽寫come時，可以加上它的變形，comes（第三人稱單數）、coming（現在分詞）、came（過去式）、come（過去分詞）。也可以聽寫與come相關的詞組，如：comeabout（發生）、comeback（回來）、comefrom（來自）、comeout（出版），加深學生對于詞組的辨析。還可以通過造句，加深學生對詞匯的記憶及應用。如，Whendidtheaccidentcomeabout?（事故是什么時候發生的呢？），comeoutanewdictionary（出版一部新詞典）。學習完后，教師可以根據學生的學習情況，設置一些課堂練習，通過句子語境的分析理解詞匯，鞏固和復習詞匯。

3結束語

詞匯是語言的基礎，有了詞匯我們才能表達我們想要說明的東西。英語詞匯是英語學習的基礎，是英語學習中不可忽視的一部分。詞匯的積累，能讓我們能讀懂句子、寫句子，讀懂文章、寫文章。中職學生的英語學習基礎較為薄弱、學習缺乏一定的主動性，在詞匯教學過程中，將詞匯具體化，設置一些學習任務提升學生的學習積極性，讓學生在日常生活中發現英語、積累詞匯、習慣英語，通過學習掌握詞匯的一些基本規律，累積詞匯量，進而提升英語綜合水平。

參考文獻

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[3]武慧玲.中職英語詞匯教學淺析[J].中國培訓，2017（08）（下）.

作者:王嬙 單位:東莞市輕工業學校