詞匯教學教案設計范文

導語：如何才能寫好一篇詞匯教學教案設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】牛津 初中英語 詞匯教學 設計方案 探討

在新課標下，初中階段的英語教學已迎來了嶄新的面貌，詞匯教學便是其中之一。但初中英語詞匯教學設計也需要面對一些挑戰，加以優化完善，更好地發揮自身的作用。就《牛津初中英語》而言，它不同于其它類型的英語教材，具有多樣化的特點，比如，詞匯量更大、包含的信息量也更大。最重要的是：它打破了陳舊的知識結構體系，能夠更好地展現英語學科的拓展性、科學性。同時，它也是學生學習英語的好幫手，不斷完善學生的學習方法，提高學習效率。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

就初中英語詞匯教學而言，存在一系列急需要解決的問題，嚴重影響課堂教學質量。對于這方面，可以從這些角度入手。首先，在課堂教學中，教師沒有意識到英語詞匯學習對策指導的重要，過分重視學期教學任務的完成。以牛津英語教材而言，詞匯量比之前增加了很多。而在記憶這些詞匯的時候，學生大都死記硬背，效率極其低下，只能短時間記住這些詞匯。更嚴重的是，一些學生連基本的音標都不能準確的認識，不能正確拼讀單詞，混淆不同的詞匯，花費大量時間，能夠靈活應用的詞匯卻很少。其次，在英語詞匯教學中，教師把重心都放在語音語義方面的教學，忽視了語境教學的重要性。通常情況下，教師只是教學生讀新的詞匯。長此以往，學生對英語詞匯課堂教學毫無興趣，不主動進行學習，阻礙了英語詞匯教學。最后，在課堂教學中，教師忽視了語言的學習是一個循序漸進的過程，沒有對后期的鞏固擴展引起重視。教師一切都以考試為中心，把所有記憶詞匯的方法一次性灌輸給學生，并沒有從學生的實際能力出發，而在后期教學中也不注重對應的擴展學習，課堂教學效率極其低下。

二、牛津初中英語詞匯教學設計

1.需要進行預設性的“前設計”。就前設計而言，它是指在進行教學活動之前的預設設計，能夠充分體現教學的任務、教學整體狀況等各方面。一是：在英語詞匯教學中，教師需要全方位認識一系列相關的因素，比如，教學原則、教學主體。由于《牛津初中英語》教材和學生生活實際息息相關，具有濃濃的時代氣息，需要以任務型的教學模式為主，創設對應的語言情境，不斷激發學生學習的興趣，充分融入到課堂教學中，培養他們多方面的能力。以此為基礎，教師需要進行具體化的設計操作，更好地呈現不同單元詞匯的操練。就詞匯教學而言，引導學生掌握單詞的音、形是其關鍵所在。因而，在詞匯課堂教學中，教師要巧妙地安排課堂時間，對學生進行一定的語音教學，規范學生的讀音，并引導學生以單詞讀音規律為切入點來拼寫單詞。二是：教師需要靈活應用教學方法把單詞所表達的意思更好地呈現給學生。對于這方面，教師可以借助多媒體輔助工具，以圖片、視頻為媒介，把抽象的詞匯知識形象化，展現給學生，比如，關于自然災害課文的學習，Natural disasters。以此為基礎，來引導學生準確理解各種自然災害，并認識到其危害性。創設對應的教學情境，引導出學生需要掌握的生詞、詞組。在此過程中，教師可以巧妙利用拆裝復合詞、反義對比等方法幫助學生能夠學會對生詞的意思進行猜測，還可以提高學習英語詞匯的趣味性。以“summertime”為例，它屬于復合詞，可以利用拆裝法，即夏天的時間。由此可知道該單詞是夏季的意思。

2.中設計和后設計。在初中英語詞匯教學中，教師需要進行具有即興性特點的“中設計”。換句話說，就是在教學活動中進行即興設計。因而，在詞匯教學中設計方面，教師要從初中生的個性特征、興趣愛好出發，以教學情境的多變性為媒介，進行即興教學設計。在教學中，對話離題是一種常見現象。教師需要巧妙地引導學生，回到原有的話題上，有效避免課堂內容嚴重偏離教學軌道，浪費有效的課堂時間。在后設計方面，需要充分展現其反思性特點。在一定程度上，它能夠完善教師的教學設計，不斷提升課堂教學效率，幫助教師更好地進行課堂教學。對于這方面，教師需要經常進行總結，明確詞匯教學中的難點與重點，找到更有效的教學方法，充分利用艾賓斯遺忘曲線所具有的先快后慢的規律，指引學生更好地記憶單詞。就牛津版初中英語詞匯而言，詞匯之間的復現率非常低，詞匯量很大，教師需要進行系統而具體的教學設計。

三、結語

總而言之，在牛津初中英語詞匯教學中，對應的教學設計發揮著不可替代的作用。它有利于教師明確初中詞匯教學的難點與重點，不斷完善已有的課堂教學方法。它能夠完善學生學習英語的方法，更加科學的記憶單詞，能夠靈活應用，注重語言知識之間的連接性，不斷提高學習英語的效率，還能使他們把理論與實踐相融合，注重知識的應用，不斷提升他們的英語交際能力，成為新時代下需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]聶進梅.淺談牛津初中英語詞匯教學存在的問題及對策[J].科學大眾（科學教育），2012，11：51.

篇2

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；現狀；策略 

“書是人類進步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識面的增長，因此在初中階段，語文教師應該注重對學生閱讀能力的培養。閱讀教學的目的并不局限在對學生閱讀能力的提高，同時它還與學生的寫作能力、語文整體能力相聯系，是提高學生語文素質的關鍵所在。但在初中語文課堂教學過程中，閱讀教學的現狀并不容樂觀，學生的閱讀多表現出被動低效的狀態。 

一、初中語文閱讀教學的現狀 

1.忽略學生主體地位 

由于傳統教學方式的影響，很多初中語文教師的教學觀念依舊停留在“教師講解為主，學生被動接受”的水平，這就導致教師對閱讀教學過程中的學習主體對象認識不夠，顛倒了教師與學生的地位。有些教師在閱讀教學過程中講解詳細，這不但不利于學生閱讀思維的發展，也會嚴重影響學生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標準答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學生的個性，亦不利于學生創新意識的發展和閱讀能力的提高。這些教學模式都是因為沒有充分意識到學生才是初中語文閱讀教學過程的主體，盲目根據教師自身喜好對學生進行填鴨式教學，必然導致初中語文閱讀教學質量低的現狀。 

2.教學教案未發揮實際作用 

在初中語文閱讀教學過程中，教案和實際教學過程無法達成一致。教案的撰寫設計通常完美詳細、考慮周到，但在實際教學過程中，經常出現的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個課堂變成對教案的完全復制，學生根本沒有進行自由思考發揮的時間；二是教案完全得不到實施，或者說只進行一部分之后就出現整個課堂節奏失控的嚴重后果，最終導致實際教學目標偏離教案教學目的。兩種閱讀教學模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學質量較低，不利于學生良好閱讀能力的培養。 

3.閱讀教學手段不切實際 

隨著科技進步和計算機技術在教學中的普遍應用，初中語文閱讀教學的教學形式日趨多樣化，教學方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學方式在培養學生的閱讀興趣、提高學生的課堂注意力和教學參與度等方面有極大促進作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導作用的不利局面。同時，初中語文閱讀教學是一個充分發揮學生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內，對閱讀教學的順利高效實施帶來阻礙。 

二、新課程背景下如何提高初中語文閱讀教學效率 

1.充分重視學生的主體地位 

初中語文教師在進行閱讀教學過程中，應深刻認識到學生的學習主體地位，幫助學生更好發揮自身的學習創造性。在具體教學過程中，初中語文教師應全面了解初中學生現階段的心理特點，對學生的心理活動進行分析，進而制定相應教學策略。初中語文教師可以抓住學生樂于表現的心理特點，在課堂上有意識地對學生進行引導激勵，培養學生的學習主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發揮學生的學習主動性。 

2.讓學生養成良好的閱讀習慣 

語文基礎知識的積累，是順利進行初中語文閱讀教學的前提保證。初中語文教師應鼓勵學生在日常生活和學習中加強對各種課內外書籍材料的閱讀。對于課內閱讀，教師可以在原有標準上適當增加應熟練掌握的詞匯句式數量；在課外閱讀過程中，教師應推薦優秀課外讀物，指導學生養成摘抄、批注的習慣，并持之以恒，養成良好的閱讀習慣。學生只有不斷對各種語文知識進行積累，積極思考，“讀”“思”結合，才能積少成多，達到厚積薄發的目的。 

3.創設閱讀教學情境 

初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學生對課文的興趣。對于情節性較強的課文，可鼓勵學生進行角色扮演、情景再現，幫助學生更好理解文章的思想情感，激發學生的閱讀學習興趣。例如，在學習魯迅的《祝福》時，就可以采用角色扮演的方法，學生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達的情感理解會有一個質的飛躍。當面對偏情感表達的課文，應充分利用多媒體技術，對課文的寫作背景、作者當時的心境等進行形象表達詮釋，能幫助學生更好理解作者在創作這篇課文時的心境，對課文表達的情感有更深層次的體會?？傊?，應利用各種方式方法調動學生的學習積極性，讓學生充分參與到對課文的學習過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學質量。 

4.設計切合實際的教學教案 

一個良好的閱讀教學教案對于初中語文閱讀教學工作的順利開展，有積極的促進作用。過于細節化的教案，很容易在閱讀教學課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設計，也會導致整個課堂節奏失控，一個良好的初中語文閱讀教案應該具有結構明朗、層次分明的特征。從認讀課文到全文鑒賞，再到評價創新，各個部分的教案設計應在表現其獨有特點的同時相互聯系，與整個課堂教學流程相對應，形成一個有機整體。教案設計的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學進度的整體把握，幫助教師在實際課堂教學過程中隨機應變，在達到既定教學目標的同時，也能夠保證學生在整個閱讀教學過程中的活躍度。 

總之，在初中語文閱讀教學過程中，教師應始終堅持“以學生為主體”的教學宗旨，致力于提升學生的課堂參與度，進而打造高質量、高效率的初中語文閱讀教學課堂。學生應在初中語文教師的指導下積極進行課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，為初中語文閱讀的課堂學習打下堅實基礎。 

【參考文獻】 

篇3

《口技》的作者以成功的文學實踐妥善地突破了以文記聲的局限，通過想象和聯想，化聲為形，以文記形，把聽覺形象轉化為可感、可觸、可即的視覺形象，把作用于聽眾兩耳的聲音，改變成作用于讀者的雙目，形成文學價值較高的書面語言。接下來是小編為大家整理的 初一語文《口技》教案設計，但愿對你有借鑒作用!

初一語文《口技》教案設計一

授課內容：

一、教學目標：

1.學生從口技表演中感受和領悟中國民間藝術的精深奇妙。

2.積累一些常用的文言實詞、虛詞，理解課文大意。

3.培養學生閱讀古文的良好習慣，提高學生閱讀古文的能力;背誦全文。

4.掌握正面描寫和側面烘托相結合的寫法及其表達作用。

二、教學設想：

1.重點：積累文言詞語，背誦全文。

2.難點：學習文章正面描寫、側面烘托相結合的寫作技法。

三、設計思路：

(1)以“表演激趣——整體感知——合作探究——遷移拓展”的教學模式，充分激發學生的主動意識和探索精神。教師注重提倡學生之間互相質疑問難和培養學生互相切磋的團結合作精神，構建開放而有活力的語文課堂。

(2)“書讀百遍，其義自見”，文言文教學應以讀為基礎，讓學生通過多種形式的反復朗讀，培養語感，在讀中悟，在讀中感，以此為切人口，理解文意，從而提高自己的感知能力，提高自主學習古文的能力。

教學過程

一、導入新課。

普通的嘴，競能將如此眾多的樂器模擬得惟妙惟肖，可真是令人嘆為“聽”止。我們把這種藝術叫做口技，它是中國傳統曲藝園地中的一朵奇葩，具有悠久的歷史。三百多年前，清代作家林嗣環也描繪了一場精彩的口技表演，他筆下那位藝人和洛桑相比，又是如何呢?他為我們營造了一個怎樣的聲音世界呢?

二、誦讀課文

1.初讀

(1) 查字典，讀準下列加點字的音

嗣( ) 頃( ) 傾( ) 囈( ) 絮( )

叱( ) 鼻句 ( ) 間( ) 許許( ) 曳( )

幾( ) 嘩( )

犬吠( )

2.課內朗讀。

自讀：學生放聲自由朗讀，讀準字音，把握斷句。

聽讀：教師范讀?

(學生接觸文言文的量不多，通過反復的讀、形式多樣的讀，培養朗讀文言文的語感。)

3.注意下列詞語的翻譯。

善：擅長 會： 適逢，正趕上 施：設置 安放

少頃：一會兒 但：只 聞：聽見

坐：通假字，同“座”，座位 欠：打呵欠

伸：伸懶腰 既而：不久 乳：喂奶

畢：全 絕：極點，最

意：心情 舒：伸展，放松

中間：中間夾雜 曳：拉

雖：即使 名：說出 奮：卷起

股：大腿 幾：幾乎，差點兒 走：逃跑

三、再讀課文，整體感知

1.齊讀，理解的字、句，疏通文意

(1)賓客意少舒，稍稍正坐。

(客人的心情，稍微放松了，身子漸漸坐正了。)

?(2)凡所應有，無所不有。

(凡是應該有的聲音，沒有一樣沒有)

(3)雖人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一處也。

(即使一個人有百只手，一手有百個指頭，也不能明確指出哪一種聲音來：即使一個人有百張嘴，嘴上有百條舌頭，也不能說出其中的一個地方)

2.思考：口技藝人表演了一個怎樣的故事?由哪些語言來判斷了解故事情節的發展(教師點拔，幫助學生找出標志時間推移的副詞及不同階段場景的內容，幫助學生討論歸納。)

時間副詞：少頃，既而，是時，一時，未幾，忽，俄而，忽然。

故事情節：

夢中驚醒 _____ 漸入夢鄉 ______ 火場百象。

四、合作探究，研究欣賞

合作討論探究以下內容：?

文章中的這位口技藝人使用了哪些道具呢?

明確：一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。

課文中的口技藝人模仿了哪些聲音?觀眾反應如何?

明確：犬吠?欠伸?囈語?兒啼?婦嗚?夫叱?絮絮，齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、盆器傾側、咳嗽，大呼、齊哭、百千大呼、百千兒哭、百千犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲?等。

觀眾反應：伸頸、側目、微笑、默嘆意少舒、稍稍正坐變色離席、奮袖出臂、兩股戰戰――――表演精彩

初一語文《口技》教案設計二

教學目標

1.積累一些常用文言詞語的意義和用法，翻譯全文。

2.學習正面描寫和側面烘托相結合的寫法。

3.感受和領會中國古代民間藝術的精妙神奇。 二次備課 教學重點

讓學生從生動形象的口技表演中領會中國古代民間藝術的精深奇妙。 教學難點

1.細膩生動的描寫，清晰明了的思路。

2.正面描寫與側面描寫的有機結合。 教學課時

二課時 教學準備

批改或抽查預習案。 《口技》預學案

一、預學目標：

1、能通過注釋和查閱工具書嘗試翻譯課文，并積累常用文言實詞、虛詞。

2、能條理清晰地復述三個場景。

二、預學提示

口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布?；蚱溜L的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記述的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。

三、預學作業

1、給下列加粗的字注音

少頃( ) 犬吠( ) 囈語( ) 意少舒 ( )

曳( )屋許許( )聲 幾欲先走( ) 夫齁聲起( )

無敢嘩者( ) 叱大兒聲( ) 中間力拉( )

解釋加點詞(此類活用)?。?

婦撫兒乳 善口技者 不能名其一處 會賓客大宴

婦手拍兒聲 無不伸頸，側目

解釋加粗字在文中的意思

會賓客大宴 但聞屏障中撫尺一下 當是時 微聞有鼠作作索索

賓客意少舒 稍稍正坐 ? 中間力拉崩倒之聲 雖人有百手

于是賓客無不變色離席 兩股戰戰

4、辨析下列表示時間的詞語，將它們分別填在橫線上。

少頃、既而、是時、一時、未幾、忽、俄而、忽然

表示突然發生：

表示同時發生：

表示相繼發生：

表示在特定的時間內發生：

表示過了很短時間就發生：

5、課文真正寫口技表演是哪幾個段?寫了幾個場景?請分別復述這幾個場景。

教學設計

一、分享

(一)導入新課

關于口技：它是雜技的一種。演員運用口腔發聲技巧來模仿各種聲音。它能同時發出各種音響，這種技藝，清代屬“百戲”之一種，表演者多隱身在布?；蚱溜L的后邊，俗稱“隔壁戲”。現代口技表演，演員不必隱身，改為借助擴音器發出各種聲響，并且可以借助于動作、手勢。

(二)作者簡介

林嗣環，字鐵崖，明末清初福建晉江人，清順治六年中進士，晚年住杭州，著有《鐵崖文集》、《秋聲集》?！犊诩肌芬晃倪x自《虞初新志》?！队莩跣轮尽肥乔宕鷱埑本帉懙囊徊抗P記小說，以鋪寫故事記敘人物為中心。全書20卷，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異，并加評語，實際上是一部短篇小說集。

(三)讀準下列加粗的字，聽讀課文

少頃( ) 犬吠( ) 囈語( ) 意少舒 ( ) 曳( )屋許許( )聲 幾欲先走( ) 夫齁聲起( )

無敢嘩者( ) 叱大兒聲( ) 中間力拉( )

(四)學生翻譯課文，教師糾錯，注意下列詞語的翻譯。

善：擅長 廳事：大廳、客廳

施：設置 安放 少頃：一會兒

但：只 聞：聽見

坐：通假字，同“座”，座位

欠：打呵欠 伸：伸懶腰

既而：不久 乳：喂奶

畢：全 絕：極點，最

意：心情 舒：伸展，放松

中間：中間夾雜 曳：拉

雖：即使 名：說出 奮：卷起

股：大腿 幾：幾乎，差點兒 走：逃跑

二、拓展

(一)理清課文結構

第一部分(1)寫表演前的準備和會場情況。

第二部分(2—4)寫表演過程

一家人夢中驚醒(由睡到醒)

中間的三個場景 ： 一家人漸入夢鄉(由醒又睡)

初一語文《口技》教案設計三

教學目標：

知識目標：

一、正確流利地朗讀課文。

二、掌握積累課文中古今異義、一詞多義、詞類活用的詞以及通假字的現象。

三、掌握表示時間的詞

能力目標：養成誦讀文言文的好習慣，學會在誦讀中理解。

教學重點難點

掌握積累課文中古今異義、一詞多義、詞類活用的詞以及通假字的現象。

教學方法

朗讀法

合作探究法

?教學過程

一、導入新課

教師：山東省濟寧市有一個小伙叫劉大成，2010年2月16日在中央電視臺《星光大道》年度總決賽上，憑借自己的文藝特長一炮打紅，被評為2010年度星光大道總冠軍，劉大成迅速紅遍大江南北。

我們同學知道他的文藝特長是什么嗎?

口技。它是一種運用口腔發聲技巧，來模擬各種聲音的傳統民間藝術。現在我們可以通過電視看到他精彩的表演。其實，口技在古代就已廣為流傳，但古代沒有錄象、錄音設備，不能記錄當時表演的實況，古代藝人精彩的口技表演就只有通過文字記載流傳下來。今天我們就來欣賞一場用文字形式記載的口技表演，這就是清代作家林嗣環寫的《口技》。

二、走進作者，了解作品

1、作者：林嗣環，字鐵崖，明末清初福建晉江人，清順治六年中進士，著有《鐵崖文集》、《秋聲集》。

2、出處：《口技》一文選自《虞初新志》?！队莩跣轮尽肥乔宕鷱埑本帉懙囊徊抗P記小說。

三、朗讀課文，初步感知。

1.教師出示易讀錯的詞。

少頃(shǎo)　?囈語(yì)?

?叱(chì)

中間(jiàn)

曳(yè)屋

?許(hǔ)許聲?　?幾(jī)欲　?犬吠(fèi)

齁聲(hōu)

意少舒(shǎo)

2、學生放聲自讀，體會語氣節奏。

3、下面請同學們歸納整理文言詞匯中古今異義、一詞多義，詞類活用、通假字的現象。

可以小組合作。第一組找古今異義的詞，第二組找一詞多義的詞，第三組找詞類活用的詞，第四組找出文中的通假字。

(1) 古今異義詞：

會賓客大宴?(會古義：適逢，正趕上?今義：會議?)

但聞?(但古義：只今義：轉折連詞，但是)?

稍稍正坐(稍稍古義：漸漸?今義：稍微?)

兩股戰戰(股 古義：大腿 今義：屁股)

幾欲先走(走 古義：跑 今義：行走)

中間力拉崩倒之聲(中間 古義：其中夾雜 今義：方位詞)

(2)一詞多義：

①絕：A、以為妙絕(副詞，極，非常?)

B、群響畢絕(動詞，斷絕，消失)?

②妙：A、眾妙畢備(名詞，妙處)

B、以為妙絕(形容詞，奇妙)?

③坐：A、眾賓團坐(動詞，坐下)

B、滿坐寂然(同“座”，名詞，座位)?

(3) 詞類活用：

婦撫兒乳 (?乳：喂奶，名詞活用作動詞?)

滿坐賓客無不伸頸、側目(?目：看，名詞活用作動詞?)

不能名其一處(?名：說出，名詞活用作動詞?)

(4)、通假字：滿坐寂然、滿坐賓客坐：通“座”，座位。?

同學們找的很對也很全，希望我們同學們課后再對你沒找的文言現象進行歸納整理。

4、接下來再?請同學們找出文中表示時間的詞并歸納概括。

表示突然發生的：忽 忽然

表示同時發生的：一時

表示相繼發生的：繼而

表示在特定時間內發生的：是時

表示很短時間內發生：少頃、俄而、未幾。

5、?下面請同學們用自己的話概括本文內容 。

本文記敘了一場精彩的口技表演。通過描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢中醒來、繼又入睡和火起、救火的情景所發出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假為真的反應，生動地再現了口技表演者高超的表演技藝，讀來如臨其境，如聞其聲，令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力

第二課時

教學目標

知識目標：準確理解課文，背誦課文。

能力目標：1、.學習本文層次清楚、首尾照應、言簡意賅的記敘方法。

2、體會正面描寫和側面描寫相結合的表現手法。

3、.揣摩語言，賞析文中對口技表演者高超技藝的生動描述。

篇4

當然，我們首先應該承認文言文教學實踐中已經有了許多里程碑意義的好課例。在我有限的積累中，我以為錢夢龍執教的《愚公移山》是“串講”文言文的極品；張必錕執教的《五柳先生傳》是文言文誦讀教學的經典；黃岳洲設計的《岳陽樓記》教案是深挖古文知識的代表；張孝純設計的《烏有先生歷險記》是文言詞匯訓練設計的絕唱；沈蘅仲執教的《六國論》是擴大文言文文化內涵和教學視野的典范--先輩們把文言文教得古香古色又生動活潑，都是文言文教學實踐中彌足珍貴的資料。

那么，后來者的腳步邁向何方了呢？寧冠群的《〈鴻門宴〉單元教學探新與思考》（《語文學習》2002.1.），以“重點評價鑒賞歷史人物與人格特點”為“目標定位”；鄔建芳的《經典文章的現代解讀――我是這樣上《〈石鐘山記〉》（見《語文學習》2003.1）設計研究性學習，認為“蘇軾教子的方式具備‘研究性學習’的特質，《石鐘山記》本身可以作為一份研究性學習的結題報告”；馬萬茹的《〈三峽〉教學設計》（《中學語文教學參考》2003.8-9）提出“培養學生搜集處理信息的能力”；張國生的《〈論語〉十則》教學設計》（《中學語文教學》2003.8）再一次讓人領略了現代化教學手段下文言文課堂內容的豐富多彩；余映潮關于《狼》的八種教案設計（《中學語文教學與參考》2004.1-2.）集文言誦讀訓練、詞匯訓練、說話訓練、聽讀訓練、讀寫結合訓練之大成。――新秀們把文言文上得高屋建瓴、現代感十足，是新課改在文言文教學中的生動寫照。

但一個很重要的事實似乎被忽略了：文言文首先是語文課程下的文言文，不是大學語課堂上的文言文，“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言”“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”這些基本原則應該在文言文教學中發揮重要作用。然而，這方面的課程內容少而又少，這方面的教學嘗試也少而又少。我曾經很驚喜地看到了韓軍執教《與朱思元書》的教學實錄（《語文教學通訊》初中刊，2003.6）和李衛東執教《陋室銘》的教學實錄（《語文教學通訊》初中刊2003.3），它們不再僅滿足于字面的意義，也不留戀古文博大厚重的積淀，而是著力于對語言本身的推敲、品味和實踐應用，我看到了希望。不過，像容老師用力如此集中地昭示古漢語語言特點與現代漢語言特點的課例還不多見。

所以該課例給了我們一個驚喜，也給了我們一個啟示――如果說新時期文言文教學應該完成一種新的超越和突破，那么這種努力似乎應該致力于尋找語文課程視野下的“文言文語言教學”：認真思考與現代漢語一脈相承的文言語言究竟在語文教學中占有什么樣的地位，在培養學生語言能力的過程中有什么價值，進而尋找出切實的漢語言特點作為文言文教學的“抓手”，設計出更靈活有效的語言教學實例來。

河南南陽師范學院中文系 473000

石老師：您好！

我是一名普通的中學語文教師，最近在教學中產生了一些困惑，其中最大的困惑就是不知道如何理解和體現語文閱讀教學中的“整體感知”。義務教育《語文課程標準》中明確指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”近年來許多人也在倡導語文閱讀教學中的“整體感知”，并且還有人把教師的分析作為“整體感知”的對立面加以批判。那么，語文閱讀教學中究竟要不要教師的分析？“整體感知”具有怎樣的特點？應該如何實施？

篇5

關鍵詞：初中英語；英語動詞；總復習

一般英語總復習的時間都是在初三的后半段，此時所有課程要求的內容全部學習完畢，因此需要對三年來學過的內容進行統一的整理。對于英語來說，從詞匯到語法是復習的重點，在詞類的復習過程中，動詞的復習成為主要的內容，因為動詞與語法中的語態和時態等語法聯系密切。本文就以筆者多年的經驗簡單談談初三英語總復習中動詞復習的要點。

一、正確把握動詞的學習要求

在學習和復習的過程中首先要明確在新課程改革政策的規范下對于初中生動詞掌握的要求，然后根據這個要求來規范自己的行為，這樣才能在復習的過程中做到有的放矢，復習內容的針對性也將更強，如果在復習的過程中比較盲目，抓不住重點，不論是學生還是教師，都會有非常大的壓力。

《義務教育英語課程標準》中對于初中英語動詞的學習有非常明確的規范，首先要能夠掌握動詞的基本形式、動詞的類型、動詞的形式變化。在復習的過程中，需要對以上幾個內容進行系統的分析，因此這些內容必須要求學生能夠完全把握。課程標準中對于謂語動詞的要求是必須能夠熟練掌握其時態的變化。從歷年的中考試卷中可以得知，對于謂語動詞的考查主要是能夠在具體的時態和語態中進行相應的變化，要求和難度相對較低，所以復習的過程中沒有必要過于深究。

二、復習時需要進行總結和歸納，從而加深學生的記憶

在復習開始之前，可以先給學生布置復習的任務，在上課的時候讓準備充分的學生走上講臺對自己的復習內容進行講解，然后再由其他同學對該同學復習的內容進行適當的補充，最后由教師做最后的陳述和總結。在陳述的過程中，首先要對學生所講述的內容進行肯定，這樣一來能夠提升學生復習的積極性，另外可以使用最為巧妙的方式將缺失或者錯誤的內容進行糾正和補充，同時可以將所復習的內容以表格的形式表現出來，清晰的條理非常有利于學生的學習和記憶。

我在進行動詞的復習時主要是將動詞的類型、動詞的形式變化、情態動詞等分別列表，與此同時，還可以在網上搜索教案，比如，對動詞的形態變化的口訣等進行整理，這在復習的過程中使學生非常受益。

三、明確復習的目標，盡量不要對知識點進行延伸

在動詞的復習過程中，通常有學生會對動詞的形式的多樣性、時態、語態等特點在記憶的過程中出現混淆的情況，因此在復習的過程中盡量不要對某些動詞的用法再進行引申，以免出現過于繁雜的知識點，無法讓學生及時地消化。

比如，在復習及物動詞時，有一個句子： Mother bought her a new computer just now.該句子是一個比較典型的“及物動詞+間接賓語+直接賓語”的例句，如果將其改成“及物動詞+直接賓語+介詞+間接賓語”的例句時，可以改為：Mother bought a new computer for her just now.因為該例句主要是強調及物動詞的用法，因此不用去深究時態的知識點。隨意穿插知識點會讓學生在學習的過程中無法掌握要領。

四、創設高效的復習課堂

不同的教案設計、課堂要求、教學方法都是由不同的教師在長期的教學活動中總結的經驗，而如何檢驗一個課堂教學活動是成功的，只能通過高效來進行檢驗。不同的教師在教學過程中的方式和方法也是有區別的，在初中的英語動詞復習中我借鑒了很多教師行之有效的方法，效果相對比較顯著。

比如，在復習動詞的備課過程中，可以自己組織一段話，然后將這段話分成3～4個單句，并將這些單句組成選詞填空題，首先讓學生對這幾道題進行課堂作業。如：

分別使用以下幾個單詞進行選詞填空：is，turned，grow

My favorite sport is playing football.

The rain turned sunny.

The grass of football field grow very fast.

在學生進行課堂作業時，可以分別對這三種動詞進行系統的分析，比如“is”是系動詞，后邊必須跟表語，不能單獨作謂語等，將動詞運用到具體的情景中能夠提升學生的理解能力，同時還能夠加深記憶?？梢杂蓪W生將這三句話通過組合然后連成一段有故事情節的語段，然后再根據學生的造句情況進行糾正，提升其對于動詞的運用能力。

總之，動詞的復習是初中英語的重點和難點，作為英語教師，肯定都有自己的一整套復習方案，但是切記在復習之前一定要首先明確復習的目標和要求，這樣在復習的過程中針對性更強，效果更好。

參考文獻：

[1]張海燕.分析歸納，靈活應用：淺談初中英語動詞總復習[J].福建論壇：社科教育版，2011（11）.

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關鍵詞： 零起點 “快樂俄語” 教學新模式

一、堅持以學生為主體，突出學生在教學活動中的主體地位

應用型高等教育的教學模式就是要打破傳統的灌輸式的教學模式，改變過去“教師教，學生學”的狀況。學生才

是學習的主體，他們不能只是被動地“聽課”，記筆記，應該主動地自學。教師在正確自如地掌控專業知識內容的前提下，培養學生適應老師講授方式的學習能力和自學能力，以及創造能力、掌握現代知識的能力。要徹底摒棄學生單純只靠記憶力上大學的錯誤方式。針對外語教學的特點，應特別注意培養學生敢于開口說外語的信心和能力。在情景語境教學中，通過分組對話、演練的方式，高頻記憶一些重點實用句型，通過大量、反復的訓練，最后達到脫口而出。

二、利用俄英對比，簡化教學

對于非外語專業的零起點學生來說，短期內習得一門語言，并不容易。雖然英語屬于日爾曼語系，俄語屬于斯拉夫語系，兩者差異很大，但英語和俄語都屬于印歐語系，這兩種語言在語音、詞匯、語法方面難免會存在相同或相似性。我們利用學生已學習過第一外語――英語的優勢，利用已經掌握的英語知識來促進俄語的學習，尤其是語言知識（語音、詞匯、語法）的學習，從而簡化教學講解，減輕零起點學生的學習難度，同時也增強了其學習的信心。

在語音導論課階段，充分利用英、俄兩種語言在語音方面的共同點幫助學生在4―5的教學周內掌握正確的發音。因為在俄語33個字母中，大部分字母（除了Р，Щ，Ы和兩個符號Ь，Ъ以外）都能在英語的音素中找到相似的發音。對于俄語中最特殊的發音――Р教學，也并無困難。該音發音本身比較有趣，是一個舌顫音，學生學習該音的積極性很高，都在努力地讓自己的舌頭顫動。筆者在教學中體會到，學生在學習特殊發音和認知英語中沒有的字母過程中，心態很積極，很愿意接受新鮮事物，掌握的速度也很快。

在詞匯方面，可以利用他們已經掌握的英語詞匯來記憶俄語中的同義詞。俄語中有不少詞（特別是蘇聯解體后出現的一些新詞）和英語中的詞的詞義相同，只是發音略有不同。例如：машина―machine，менеджер―manager，такси―taxi，чат―chat等。俄語對于零起點的學生而言是一種完全陌生的語言，大多數英語學習者是通過拼字母記憶單詞的，而俄語詞匯的讀音和拼寫形式基本相同，可以通過音節來記憶。在這兩種記憶方法上的差異給零起點的學生在記單詞上帶來一定的障礙。學生在入門階段常常是記不住俄語單詞的，可能會產生抵觸情緒。所以，在入門階段筆者專門收集了一些實用的、可以用英語詞匯來記憶俄語的同義詞的單詞，使學生不費力的情況下掌握了這類單詞，從而增強了他們對自己的信心和對俄語的興趣。在隨后的教學過程中，筆者也不斷地把有難度的單詞和這類單詞穿插在一起，進行外語對比的語言教學，教學效果明顯不錯，學生容易接受。

在語法方面，我們同樣可以利用英語和俄語的相同之處解決一些語法問題。這樣我們就可以充分利用課堂時間，簡化教學，從而達到少量多練的教學目的。

例如：可以利用英語中的一般現在時和現在進行時來解釋俄語中的未完成體現在時的用法。如下所示：

表示經常性的行為：

I often write to my sister.（一般現在時）

Я часто пишу писмо сестре.（未完成體現在時）

表示正在進行的行為：

I am writing a letter.（現在進行時）

Я пишу писмо.（未完成體現在時）

筆者認為英俄對比的方法在俄語學習的初級階段由為重要。眾所周知，在成人階段開始習得一種全新的語言是有相當難度的。要在短時間內，使零起點的學生完全適應學習俄語的一些習慣并不非常容易。他們在入門階段常常會遇到各種困難。學習上的這些困難很有可能打擊學生學習的信心，從而使學生失去對俄語的學習熱情和興趣。所以，我們主張“快樂俄語”的教學方法，主張在入門階段，以學生最容易接受的方式去教學，學生才會愿意開口說俄語。等具有一定量的學習實踐積累后，學生本身已在不經意間養成一定的俄語習慣，他們自己完全可以排除英語的語言干擾，形成正確的俄語語言知識和言語習慣。

三、發揮教師在情景語境中的指導作用

應用型高等教育人才培養的目標之一就是強調以教會學生掌握技術應用能力或勝任工作崗位任務為主線而設計培養方案的。針對我校畢業生就業的方向，在教案設計中，特別編排了與就業崗位相關聯的俄語對話情景教學內容。教學目標就是要發展學生的連貫話語，即“說”俄語，一切教學活動都是圍繞著這個中心來進行的。

學生分組進行對話演練，利用已學的單句不斷擴展語言技能。學生是情景語境中的主體，努力地開口說俄語，教師要給予有效的指導，矯正學生的發音、語調，對一些語句進行擴展，特別是萬用句型的舉例。同時，適時地加入一些語言文化常識和一些跨文化交際知識，這對提高學生的綜合素質和就業都有實際的意義?？傊谇榫罢Z境――說俄語的實踐中，學生與老師教學相長，學生開口說俄語，提高交流能力；教師發現問題，總結教學中的得與失，提高自己的教學水平。

在幾年的教學中我深刻體會到：教學改革是一個長期和不斷發展完善的過程，這要求教師必須不斷地探索教學的新形式、新方法，在教學互動性上下功夫，即帶領學生共同創造一種最理想的寓教娛樂――“快樂俄語”的教學新模式。

參考文獻：

［1］外語教學技巧新論.辭書出版社，2001.

［2］Richards，J.C.第二語言教師教育.外語教學與研究出版社，2004.4.

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關鍵詞： 獨立學院 日語泛讀 教學方法 閱讀興趣

獨立學院是普通本科院校設立的二級學院，多以“專業型、應用型、復合型”人才為培養目標，是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新。我所在的獨立學院東方學院日語教學已經初步建立起自己的課程體系，但是由于其存在的時間尚短，發展還不完善，還需進行一系列的改革和創新。

一、獨立學院日語泛讀教學目前存在的問題

日語泛讀作為專業必修課，在整個基礎階段教學中具有重要的地位，對培養學生閱讀能力和加深文化了解，拓寬知識面具有重要作用。目前國內日語的各類考試中，對閱讀能力的要求也很高，特別是2010年7月起實行的新日本語能力測試（JLPT）也增加了閱讀的比重?？梢哉f日語泛讀教學，不論是對提高日語閱讀能力，豐富學生的知識，還是為了應試都非常重要。然而，在教學實踐中，我發現獨立學院的日語泛讀教學還存在很大的問題，學生的閱讀能力仍得不到較大的提高。

據我調研和在教學實踐中發現，國內普通院校的日語泛讀教學普遍存在：教材內容不夠豐富；教學方法單一；課堂結構松散；教學效果不理想等問題。獨立學院有自身的一些特點：（1）缺乏閱讀積極性和主動性；（2）主要依賴教師講解，上課注意力不夠集中；（3）課前課后的預習和復習被動；（4）有的學生根本不進行課外閱讀等。

教育學家程頤說：“教人未見其趣，必不樂學?！豹毩W院日語泛讀教學目前存在的問題，主要源于學生缺乏閱讀興趣，閱讀積極性不高。因此，如何調動學生的閱讀興趣和積極性，增強泛讀課教學效果是擺在我們眼前的難題。

二、如何激發和培養日語閱讀興趣

針對目前獨立學院日語泛讀教學上存在的主要問題，我分課前準備、課堂教學、課后閱讀三個方面談談如何激發和提高學生的閱讀興趣。

（一）課前準備――好的開始是成功的一半。

1.閱讀材料要兼顧知識性與趣味性

這幾年獨立學院發展迅速，教材建設卻明顯滯后，一般是參照母體學校選擇相同的教材。但由于獨立學院學生語言能力個體差異較大，對于一部分學生來說課本內容難度太大，無法達到理想的教學效果。而且閱讀材料往往具有時效性，信息也在不斷更新中，就算是最新的教材，出版到學生的手里至少要大半年時間，再說每年更新教材也不現實。所以補充合適的輔助教材是非常有必要的也是必需的。我在教學中發現學生對補充的輔助教材往往表現出比課本更高的興趣，這是因為信息差會激發學生對未知的閱讀材料產生積極的情感。但教師在輔助材料的選擇上不能過多強調知識性，而要適當考慮學生的興趣和愛好。比如可以選擇動漫、電影等一些緊跟時代、貼近生活的話題，讓日語泛讀課堂新穎而時尚，將知識性與趣味性相結合，激發學生學習的熱情。鑒于獨立學院學生語言能力個體差異較大的情況，最好能根據學生的閱讀水平進行分級指導，可以考慮把幾個平行班重新排班，細分教學，根據學生的閱讀水平選擇難度適中的材料。

2.教案設計讓泛讀學習很好玩

獨立學院的學生上課注意力雖然不夠集中，但思維活躍，動手表演等能力強。教師在設計教案時要把學生的這一特點考慮進去。首先，教學目標要明確，重點突出，避免學生因為抓不著頭腦所以注意力渙散從而失去學習的興趣。其次，各環節的安排要緊湊，富有節奏感，才能緊緊吸引學生的注意力。另外，對一些枯燥的句法難點的講解可以采用不一樣的方式。比如我設計川端康成的小說《雨傘》的教案時，其中有幾個關于動作的句子結構較復雜，就設計讓兩名學生拿雨傘當道具進行表演，課堂教學效果令人滿意。學生們忍俊不禁的同時在思考表演者的動作等是否準確到位，合情合理。這不但有助于理解，而且教師之后的講解能讓學生印象深刻。有情景的文章閱讀不妨設計一些情景模擬導入學生活動。因為要想完美演繹，除了讀懂“劇本”外，還要領會人物的心理和作者的意圖，這是檢驗學生理解能力的一種較好的方式，而且寓教于樂能讓學生對學習充滿激情。所以教師在進行教案設計時除了要有明確的教學目標外，還要盡量營造出一種輕松、愉快的教學氛圍，因為好心情會提高學習興趣，可以說這是一種良性循環。

3.學生做好課前預習工作

國內高等院校日語泛讀課一般一周為2個學時，如何在有限的時間內高效率完成盡量多的內容是離不開預習工作的。另外，對學生來說在預習過程中如遇到疑惑，可以帶著問題上課，在課堂上和老師與同學進行探討和交流。這樣有目的地上課能讓注意力集中，而不會茫無目的造成興趣索然。特別是對于閱讀水平較弱的學生來說預習尤其重要，一些詞匯語法等問題在預習中就可以解決。泛讀課不可能像精讀課一樣細致地講解詞匯和語法。閱讀理解最終還是要每一位學習者靠自己的能力完成的，其他人是替代不了這一過程的。如果學生沒有課前的預習，課堂上就要花相當多的時間，那么其他練習的機會就少了。除了預習和熟悉教材，提前閱讀一些關聯材料外，相關背景知識的儲備也有助于對作者寫作意圖的理解。

獨立學院學生往往學習習慣較差，缺乏學習主動性，如何讓學生真正預習？可以采用小組學習的形式，互幫互助。在相互學習的過程中也能培養學生的團隊合作意識，增進情感的交流。

（二）課堂教學――教有法而無定法。

1.多角度啟發及討論

一般傳統的上課過程是先讓學生通讀全文，再對文章進行分段，接著分析句子，作者用意何在？最后就是留課后作業。即使是很有趣的文章，如果說總是以這種固定模式閱讀的話，就會讓學生厭倦，慢慢失去閱讀的興趣。孟子說：“盡信書不如無書?！币虼嗽诮虒W過程要鼓勵多思考，多質疑，教師適當地引導和點撥，多角度啟發，形成良好的互動交流模式。比如學習寓言故事《狐貍和山羊》，可以設計這樣一些問題啟發學生的想象力?！挨嗓螭示坤人激い蓼工Ｉ瞍丹虾违幞去毪挨椁い扦筏绀Δ?。（你覺得是怎樣一口井，深度大概是多少？）”比起語言形式，首先要讓學生對學習的內容產生興趣，激活學生已有的知識，引出學生自身的生活體驗和想法?！挨浃趣膜亭?、井の中でどんな格好をしましたか。に描いてみてください。（把山羊和狐貍在井里的樣子畫出來。）”像這樣把文字轉化為畫面，可以更加直觀，形象地理解課文。再進一步啟發學生創造性思維時可以設置以下四個場景：（1）狐貍讓你下來喝水的時候；（2）狐貍讓你做人梯的時候；（3）狐貍要揚長而去的時候；（4）當狐貍笑話你如果有些智慧就不會下井的時候，如果你是山羊會怎么做？導入學生活動，進行討論。

活潑生動的教學氛圍的營造，學生主體性的發揮，能使學生在積極參與、口腦并用中提高學習興趣，日語交際能力得到進一步提高。

2.多媒體輔助教學

現今多媒體輔助教學已正式向課堂教學邁進了，日語泛讀也應積極采取以多媒體授課的方式。通過網絡、視頻、音像等可以對學生的視覺、聽覺產生沖擊，可以讓教學過程變得生動有趣。這比教師一個人講解更有吸引力，學生也能對所學的內容產生濃厚的興趣。但是在多媒體使用上要把握好度，泛讀課畢竟不是視聽課。在日語教育領域，有效地利用因特網上的素材進行語言教學的嘗試還是比較少的，特別是在提高日語學習者閱讀能力這一方面的嘗試就更少。如果條件允許，就應引進現代化教學技術，開發自主學習軟件，開辟網絡課堂。網絡課堂最大的優勢就是突出了學生認知的主體地位，適合學生的個性化學習，這有助于解決學生閱讀水平上存在的個體差異問題。

總之，課堂教學方法可以多樣化，但不管怎樣，以學生為主的教學原則都不能變。

（三）擴大課外閱讀量，拓寬文化知識面。

閱讀能力的培養僅靠課堂是遠遠不夠的，必須擴大課外閱讀。因為有限的課堂時間內的閱讀只能是一種示范，閱讀技巧和閱讀能力還要在大量的閱讀實踐中鞏固和提高。因此應該鼓勵學生課外多讀書，養成良好的閱讀習慣。2001年修訂的高等院校日語專業基礎階段教學大綱（大連理工大學出版社）指出，日語教學的最終目的是培養學生具有跨文化交際的能力。要進行跨文化交際首先就必須具備對中日兩種文化的理解能力，然后才能更好地進行跨文化交際。所以需通過大量的閱讀加大對日本文化、日本人思維模式等的了解，也不能忽略對母語國中國文化知識的學習。但由于獨立學院的日語教學剛起步，圖書館館藏的書籍很少，還需要相關部分配合大量訂購。除此之外，教師和學生可以提供自己保存的期刊、書籍文獻等，還可以通過一些有代表性的日語閱讀網站進行學習。比如：

因特網的發展，使得了解日本文化和社會的最新動態變得很便利。但是要注意網絡信息量很大，在網上四處搜尋，僅憑興趣獲取一些并不確切的信息容易造成時間上的浪費。對于中國國情知識，中國文化的學習可以通過一些中文網站的日語版進行，比如人民網日語版（http：//j.省略/），人民中國雜志網站（省略）等。相信學習日語的人看到熟悉的母語詞匯相對應的日語表達會覺得很有趣。在學習中日文化知識的同時，能學會用日語介紹中國文化。

此外，還可以定期舉辦“讀書會”，以班級或寢室為單位定期交流，相互帶動，形成良好的閱讀習慣。教師要多指導學生的課外閱讀，幫助學生解決閱讀中遇到的問題，真正讓日語閱讀由課內延伸到課外。

三、結語

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

興趣看似縹緲虛幻，但確實具有神奇的作用。正所謂興趣是最好的老師，濃厚的興趣能調動學習積極性，挖掘智力潛能并使之處于最活躍狀態。獨立學院的學生往往獵奇心強，注意力較難集中，內容豐富新穎的教學內容，多樣有效的教學方法能吸引其注意力，激發其學習興趣，獲得事半功倍的效果。因此，在日語泛讀的教學中，教師要充分重視這一點，采用多種教學方法，鼓勵廣泛閱讀，使學生體會閱讀的樂趣，從而實現日語閱讀能力的提高。

參考文獻：

［1］三牧子.日本教授法を理解する本（踐）［M］.日本：バベル?プレス，2005.

［2］國交流基金日本教授法シリズ. むことを教える［M］.ひつじ房，2006.

［3］唐平.如何指導學生利用電子設備進行日語泛讀訓練［J］.外語交流，2011，（6）.

［4］王曉.論日語泛讀課的作用和教學方法［J］.北京第二外國語學院學報，2004，（6）.

［5］修剛.中國高等學校日語教育的現狀與展望――以專業日語教學為中心［J］.日語學習與研究，2008.

［6］聶中華.趣味日語閱讀［M］.華東理工大學出版社，2009.

［7］高等院校日語專業基礎階段教學大綱［M］.大連理工大學出版社，2001.

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【關鍵詞】雙語教學 通信系統天線 專業課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0230-02

無線通信是當今通信領域內最為活躍、發展最為迅速的領域之一。通信系統天線是無線設備之間通信的橋梁，越來越受到射頻、微波工業界的關注，天線理論及設計方法也成為電子通信技術相關專業學生必備的基礎知識之一。英語是當今世界最通用的語言，同時也是國際上科技發展交流的主要語言之一。使用英語掌握專業知識與技術可以使學生更有效地了解國際發展現狀、參與國際交流以及提高自身專業技術水平。因此，在高等學校教學中開展雙語教學，與國際教育接軌，是高等教育發展的趨勢之一[1-2]。探討如何整合國內外優質課程的教學資源，把英語當作工具和手段，促進學生將英語切實運用在通信系統天線專業課程的學習、研究和交流上，對于課程的教學意義重大。

一、通信系統天線雙語教學重要性

隨著經濟全球化進程的加快、信息技術的日新月異、世界一體化格局的逐步形成，教育國際化已成為當今世界教育改革和發展的重要趨勢[3-4]。對于電子通信技術學科而言，大部分學科前沿理論和技術都來自英語國家，尤其是類似于通信系統天線這樣的專業性很強的技術。天線的發明源于19世紀末物理學家赫茲所做的驗證電磁波存在的實驗，之后天線被應用于無線電報等無線通信系統。第二次世界大戰期間出現了雷達，大大促進了微波技術和天線的發展。近年來，隨著移動通信的發展，天線成為了國際上工業和研究領域廣泛關注的焦點，各種新理論、新工藝、新結構層出不窮。為了使學生與國際前沿接軌，天線課程的教材以及教學資源應當選擇最新的英文原版資料，因此，在課程教學中使用英文進行教學是必要的、不可避免的。此外，本學科所培養的人才將來多從事IT行業，而這一行業具有明顯的國際化特點，這就要求學生有較強的跨語言交流能力，因此對學生的英語交流能力要求會比其它專業要求更高，通過雙語教學來提高學生的專業英語交流能力將是一種有效的辦法。

在專業知識學習方面，嘗試雙語教學可拓寬學生的專業思維能力，讓學生在中英兩種極具差異的思維方式引領下，通過比較和聯系綜合兩種思維方式對相同事物的描述，可使學生熟悉不同的思維方式，從而有利于培養多元化的專業思維方式，開拓認識問題的視野和解決問題的途徑。此外，語言只是知識的載體，通過雙語教學，讓學生通過接觸國際上通信系統天線發展的最新成果，加強基礎知識的認識，從而更深刻地理解所學的專業知識，增強對所學知識的運用能力。

二、雙語教學方案的準備

在專業課程中實施雙語教學，并不是簡單地將教材換成英文教材，而是要對課程設置、內容、課程基礎件、輔導材料等內容在雙語教學的背景下進行全面考慮和設計。經過前期調研，本課程的雙語教學方案按照如下四個方面進行準備：

1.課程調研。考慮到國外高校在天線領域的研究更新更全面，我們對國外本課程的開設情況進行調研，研究美國、香港等地知名大學相關課程的體系結構和設置，分析優秀課程的教學方案和教學資料，完成課程調研報告。

2.課程分析。結合前期調研的情況，針對本專業學生的現狀，分析課程需要解決的問題，提出對課程的明確要求，選擇合適的教材，制定具有特色的教學方案，策劃課程的各教學環節，編寫完成中英文課程描述及課程大綱。

3.課程基礎件的設計和開發。在課程大綱的指導下，對支持教學的課程基礎件進行開發，其主要內容包括：1）英文電子課件設計，以英文為主，輔以中文，要求圖文并茂，具有層次性，條理性和易讀性；2）英文教案設計，針對每2學時的課堂教學，內容包括課堂教學線索，講座，實例，練習和討論等安排；3）學生作業設計，以英文的形式分教學單元設計每一章節的課堂作業，以及作業參考答案，同時根據課程內容，選擇設計實例，要求學生在純英文的仿真設計環境中完成上機實踐；4）課外閱讀材料篩選，根據章節內容（如寬帶天線等），在IEEE數據庫中選擇較新的，有代表性的3-5篇高水平的天線相關的英文文獻供學生閱讀。

4.教學輔導材料的準備。由教師根據各章節的要點、重點、難點、實例等內容編寫教學參考指南。建設中英文課程網站，內容包括主要的課堂教學資料，即電子課件、教案、學生課堂作業，課外作業，參考答案，課外閱讀材料等；同時，完善實踐環節的相關內容、輔導資料，完善中英文題庫，增加仿真教學軟件和設計實例等。

三、雙語教學方案的實施細節及經驗

1.教學過程中采用的雙語模式

在本課程的教學環節中，教師授課采用中英文雙語教學。教材、講義、習題、課外閱讀材料和上機實踐設計等全部使用英文資料；教師講授主要使用英文，對必要的名詞術語和難以理解的內容輔以必要的中文解釋；隨著教學進度的推進，逐步增強學生的參與程度，要求學生越來越多地使用英文進行問題討論。

在教學實施的前期，學生可能存在一個逐步適應的過程。為此，我們在授課前將與天線學習相關的英文專業詞匯列表發給學生，建議他們盡快熟悉課程相關的專業詞匯。鼓勵學生在請教和討論問題時使用專業詞匯，如antenna（天線）、pattern（方向圖）等。同時，通過交流和批改作業及時了解專業學習中學生因語言習慣而產生的錯誤，并在講解習題時進行更正。通過一段時間的適應，大多學生能夠逐漸適應雙語教學方式。學生反映，通過這樣的學習，他們能較好地掌握課程內容，并能較順利地閱讀相關的科技文獻和英文專業書籍。此外，學生還建議在講解難點時盡量在英語闡述之后，輔以中文的解釋和強調。我們采納了學生的建議，并根據實際情況，調整理論教學中運用英文和中文的恰當比例，以提高雙語教學效果。

2.多媒體教學為主的教學方法

本課程課堂教學在多功能教室進行，以多媒體課件為主，同時穿插仿真軟件的分析和使用。由于天線理論課程內容抽象、邏輯性強，且內容均源于國外，在課件中保留原始的英文描述可簡潔清楚講述原理。為了培養學生的科學思維能力和歸納能力，講義幻燈片根據分析過程，通過動畫效果逐步揭示問題分析步驟，引領學生進行思考，啟發學生自主學習的能力。例如，在講述天線輻射理論的過程中，將分析公式分層次逐步顯示，并把天線輻射用動畫方式直觀地表現出來，方便學生理解。此外，在一些特殊場合，利用仿真軟件代替傳統的幻燈片可以更直觀地講解教學內容。如在講授天線方向圖的時候，由于幻燈片是平面的，無法較好的演示三維的方向圖。而直接利用仿真軟件的三維結果顯示界面則可以避免類似問題，通過在講解中旋轉方向圖，可以讓學生更直觀地理解天線的輻射特性。同時，所使用軟件的純英文環境也對學生英文水平的提高起到了一定促進作用。此外，主講教師可結合自己科研工作的實際情況，把課程內容適當與科研工作聯系起來，縮短學習和應用的距離。如將我們在科研項目中研究多頻段3G基站天線作為實例講解給學生，增強了學生對實際工程中使用的天線的理解和認識。加上動畫效果的多媒體課件能夠引導學生逐步獲得知識，同時，大量的應用實例增強了學生對課程學習的興趣。

3.實踐教學

天線是多種學科的交叉點，理論性和系統性較強，邏輯嚴謹。同時，通信系統天線的發展迅速，新理論、新結構層出不窮，為了使學生能夠緊跟技術發展的趨勢，針對新穎的通信天線的設計實踐是教學的一個重要手段。本課程配套天線設計實踐環節，選取目前國際上已發表的較新的英文文獻作為參考，指導學生利用EDA設計軟件進行天線分析與設計，促使學生及時將學到的新知識運用到實踐中去。同時，由于大多數EDA設計軟件均為英文界面，所提供的幫助文檔也是英文的，通過軟件的學習和使用，學生的英文應用能力得到了進一步的增強。通過實踐教學，加深了學生對所學的天線理論的理解，并使學生了解到常用的EDA仿真軟件的使用方法，掌握天線的設計方法和技術，從而培養學生通過仿真手段來解決天線設計實際問題的能力。

四、總結

雙語教學在各個學科專業教學中的深入推廣是高等教育發展的一個大趨勢。通信系統天線課程的雙語教學，不但提高了學生的英語水平，而且拓寬了學生的知識面，提高了學生的知識水平和實踐能力。同時，本課程中積累的經驗和探索的途徑可為雙語教學在其他課程中的推廣起到借鑒作用。

參考文獻：

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[4]劉玲，丁君君，付廣春. 高校雙語教學改革與研究[J]. 科技信息 2008， （34）

篇9

    美好的傾聽,不是言語與耳膜的漠然的物理接觸,而是內心追隨著語言中潛含的情緒、思想、感悟,并細膩的有節律的舒張。如同貝殼在細致地吮吸著起落的潮音;也似木耳在諦聽山間幽靜的鳥鳴與澗聲;如同樹葉沉靜地傾聽陽光的細語與溫謐……

    教師真實的傾聽,不是僅用耳朵在工作,更多的是心的敞開與吸納,只有心靈才能發現外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達言詞不斷延伸的世界。

    想起有位老師在上《凡卡》(語文十一冊第21課)時的一個小片斷,感慨頗深。他在引導學生一起分析“‘在寫第一個字以前’凡卡為什么要看了一下那個昏暗的神像?” 時,讓學生們進行小組討論,而后在展開全班交流。有個孩子說,“老師,我覺得凡卡不是想求神像保佑,他在鞋匠家受盡了非人的折磨,神靈從來就沒有保護過他。我想凡卡的心里是恨透了神靈。你看,他不是‘斜著眼’看了一下那個‘昏暗的’神像嗎?” 老師一愣,顯然與教參中的答案大相出入(教參中分析凡卡是想求神靈保佑自己寫信不會被老板發現),他不置可否地問全班同學,還有什么想法?那個滿心興奮的孩子悄無聲息地坐下。有個學生說“老師,我想可能老板經常在神像面前打凡卡,因此凡卡一看到神像就毛骨悚然。”可這些與教師心中的想法不相吻合,他又輕描淡寫地說,還有嗎?終于有一位女同學站起來說,凡卡是想祈求神靈保佑自己寫信不會被老板發現。老師一聽有如獲“我”心之感,忙連聲表揚道,好!并一字一頓把這位女同學的話再重復一遍。坐在后排的有位男同學小聲嘀咕 “其實凡卡在寫信之前就是隨隨便便看了一下神像。因為天黑,他又點著蠟燭,因此神像才顯得昏暗。凡卡才九歲,怎么會那樣的頭腦復雜。”……老師也沒聽到,依然一成不變地沿著教案設計一絲不茍地上課。

    其實,細想幾位孩子的 “恨神像!”“因為擔驚受怕”“隨便看一下”的說法,完全是“言之有理,持之有故”,孩子們完全能“自圓其說,自創一體”,然而,教師卻充耳不聞,或置若罔聞。學生們的思維空間如此的寬廣無邊,他們的回答,透露出各自思維的獨特性。在教學上,只有關注了孩子獨特的思考方式,尊重孩子的思維差異,才有可能創造出豐富多彩的課堂生活。課堂中學生思維火花的迸發是一閃而過,稍縱即逝的,如果,我們無法“耳”明手快地探測到學生內心最隱秘、最復雜的角落中心弦微顫的波動,那么,生命中的一些不期而至的精彩就會與我們擦肩而過。

    成功的教育者往往就是一個忠實的敏感十足的傾聽者。他能夠于平坦時見丘壑,在紛涌而來的“學生信息”中嗅出“創意的含量與氣息”。蘇聯著名的教育家贊可夫有一次舉行小學數學教學公開課,教學的任務是引導學生學習從連加向乘法的過渡。他出了一道題目是:7+7+7+7+7+7+3=?贊可夫的意圖是引導學生得出7×6+3的方法。但出乎意料的是,開始一個同學說:“我可以用7×7-4的方法來計算。”在《教學與發展》這本書中,贊可夫回憶到:當我聽到這一方法的時候,我非常激動,這個孩子非常了不起,她看到了一個不存在的7,她發現了數學的本質。既然孩子們已經具備了認識數學本質的能力,我們為什么還要按部就班地進行教學呢?如果我們忽視學生的發展水平,忽視學生的發展潛力,就等于犯罪。于是他推翻了自己準備的教案,對這位孩子大加稱贊并調整思路從這個不存在的7講起。這個“不存在的7”,孩子并沒有很明白地講述,我們未必能如此敏感地觸味其間深刻的內蘊。如果是平常我們老師上課,我們可能會輕描淡寫而過,或充耳不聞地繼續我們的預定的教學環節。而贊可夫用這顆七竅玲瓏的心探獲了簡單的數字背后的景深。這樣的真切與意味深長的傾聽及教學機智實在是讓人嘆為觀止。因為他具有對數學和數學教學本質的認識,所以,才對于學生思維上的創意與跳躍性心領神會并大加褒揚。善于傾聽,可以于細微處聽驚雷,可以于尋常處見奇崛,可以于眾人忽微間顯意趣……

    善于傾聽的教育者,可以準確無誤地透視學生們思維行走的路徑,感受到學生的困惑、疑懼、猶豫、感奮、歡欣……善于傾聽,就不會迫不及待地將已知的答案一覽無余和盤托出,而是,在傾聽學生們的思維的激蕩。善于傾聽,就可以睿智地見證著孩子們頭腦中神經細胞的運動狀態:學生在積極地思考著,由滿腹狐疑而半信半疑,由半信半疑而將信將疑,由將信將疑而置信不疑——信仰與思想的力量就是這樣培植而成的。在佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書中提到這樣一個案例:菅野先生在科學課上,讓四年級的學生通過實驗來確認“云是怎樣產生的”。做這實驗時,不一會兒,燒瓶里的水沸騰了,水蒸汽從玻璃管中噴出來?？吹竭@種現象,每個學生都用各種各樣的語言來表達各自的發現,有的說:“煙冒出來了?！庇械恼f:“不是煙!是熱氣!”有的說:“這熱氣變成白的了?！币灿械恼f:“這熱氣就叫做水蒸汽?！痹谶@過程中很有意思的是,每一個人的發現與所表達的語言在教室中連鎖地產生出來。例如,第一個喊“啊,啊”的是菅野先生。這“啊,啊”的聲音表示產并不是漫不經心地在進行實驗,而是表現出在觀察實驗過程中有所發現的態度。隨著他的叫聲,孩子們發出了上述的聲音。開始時,“水蒸汽”這一概念只有一部分學生知道,不久,每個學生都開始使用這一詞匯了。菅野先生就是在傾聽中發現,學生是如何把這一詞匯變成自己的語言來使用的。科學的認識就是這樣在合作交流中建立起來,然后再由每個人將之內化為個性化的認識。這一過程就是水到渠成、瓜熟蒂落,毫無教師的灌輸與強制。菅野先生高明之處便是引發學生相互傾聽,在傾聽中視界融合,認識重疊。傾聽就是內在的對話,吸人之長,啟已之思。

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然而這么多年的教學已經讓我習慣了一支粉筆、一本教案，往往一堂課上寫了一黑板又一黑板，一節課知識點也沒講多少，效率不高，學習效果也不好。課后教師一身粉筆灰，學生也一身粉筆灰。既污染了環境又影響了身體健康。雖然也有多媒體設備，可固有的思維讓我總是覺得麻煩，不愿意去學，去用。僅僅局限于上公開課時才使用。在上海學習期間，發現幾乎所有的教師在課堂上都利用多媒體進行教學，教師的熟練制作和運用電子課件的能力都很強。這既優化學習環境，培養學習興趣，促進直觀教學。從而提高了課堂效率，又把教師和學生從粉筆灰的污染中解放出來。尤其是在參觀上海市浦東區上南中學時，看到他們率先利用多媒體技術，建立“魔燈”平臺，實現了信息技術參與學校教育教學管理和師生教學互動。為我打開了眼界，徹底打破了許多固有的思維模式，讓我不停地去反思。心里不僅感嘆自己的落伍，同時也暗下決心，回去一定要認真學習制作和研究課件，提升運用多媒體教學手段的能力。下面談談多媒體教學手段在英語教學中的一些淺見。

一、網絡資源豐富了現代英語教學

長期以來，我們教師一直在探索，在實踐運用各種方法來輔助我們的英語教學，從而更好的提高教學效果。作為我們日常生活中不可或缺的一部分，網絡以其信息量大、交互性強、知識更新快和趣味性強等優點。無疑成為我們英語教學最得力的輔助手段。它提供的取之不盡的網絡資源，成為我們英語教師制作課件的源泉。同時多媒體課件的運用可以極大的豐富我們的教學內容。例如：詞匯量的查詢和擴展、緊跟時事可讀性強的閱讀材料和原汁原味的視聽材料。這些都為英語學習提供了豐富的資源，延續了學生的課外學習。例如，在教學必修(3) Unit 3: The Million Pound Bank Note 時，教師就可以利用已有的影視作品，提前讓學生觀看。這既激發了學生的興趣，倡導一種輕松學習的理念，又有助于后續的理解和學習。

二、為英語教學創設了良好的交際環境。

人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，而且語言形式所表示的意義也是由情景決定的，所以語言和情景是緊密聯系，不可分的。而長期以來教師的單一講授，學生的死記硬背，很容易讓學生喪失興趣，最終厭惡學習英語。我們的學生們缺乏真實的語言環境，缺乏真實的語言輸入。如何把真實的語言引入課堂，創造真實的語言環境，這是現代教師一直都在不斷嘗試去解決的問題。多媒體技術教學手段以其豐富的教學資源，多層次，多角度地，形象地展現教學內容。為學生創設了一個全新的，立體的語言環境。使抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內容，使學生積極地參與到教與學的情景之中。語言交際能力得以提高。

例如，在教授高中英語必修三unit 4 Astronomy: the science of the stars 時，由于本單元內容涉及到太陽系、地球上生命起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效應等?？破招暂^強，生僻詞匯量較大，西雙版納的學生在學習本單元時有很大大的困難，容易產生為難情緒，從而影響教學效果。此時教師可利用課件導入，讓學生描述記憶中的星空，再適時的引出太陽系的九大行星，同時學習 “astronomy”，“universe”，“astronomer”等新詞匯。教師通過問題“Are you interested in astronomy? ”，“How the universe began? How life began? ”引出本課話題，再通過人類起源的神話故事激發學生的興趣。這樣既可以幫助學生克服為難情緒、貼近了學生生活，又可以讓學生對新單元的內容產生一種期待和渴望，使學生在心理上和認知上做好準備，激發他們對課文的學習興趣,并進行積極思考，從而培養其創造性的思維能力。

三、可節約時間，加大教學容量，提高教學效率。

多媒體教學手段的運用可節省寶貴的課堂時間，加大課堂教學容量。備課時，教師可把重點、難點、課文、圖片、語言點、游戲、課文朗讀、歌曲、練習題、板書要點等都設計編制成課件，在教學中可實現任意調用、重現，大大節省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固“騰出了時間”。教師可以實現精講多練，加快課堂節奏，把更多時間用于指導學生鞏固訓練，開展語言實踐活動，從而加速了課堂教學和訓練的節奏。在提高了課時效率同時，更利于學生運用能力的提高，實現課堂教學的高容量和高效率。例如，本學期在教授“Noun Clauses”時，為了彌補以往存在的“講多練少，教法單一，學法單調，效率低下”等不足，我就嘗試著利用多媒體進行教學。在課堂上，我先出示范例，指導學生進行練習和歸納，然后引導大家得出科學嚴謹的理論總結。再不失時機地進行練習，這樣，便有效地完成了學習、歸納、練習和復習。也便于突出“Object clause、 Predicative clause、 Subject clause 和Appositive clause”之間的區別和聯系，使之條理分明，一目了然。同學們不但省去翻書、抄題的麻煩，有更充足的時間去研究問題；而且還強化了觀察問題、分析問題的能力，增強了學習效果。 同時也有利于教學資料的積累和下轉。

四、促進教師不斷學習，提高自身素質。