詞匯學范文

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關鍵詞：英語術語； 詞匯學；策略；研究

近些年，伴隨著教學改革的深入與發展，詞匯學研究問題引起了社會的廣泛關注。英語術語教學是英語教學的重要組成部分，而英語術語詞匯學教學又是英語術語教學的有機組成部分。從這個邏輯關系不難看出，加強英語術語詞匯學教學，不僅有利于英語術語教學事業的發展，而且有利于整個英語教學事業的發展。然而，在英語術語詞匯學教學過程中，這還存在著許多突出性的問題，如教學觀念陳舊、教學模式單一、教學方法滯后等等。可見，在新形勢下，加強英語術語詞匯學教學研究，既是十分重要的，也是十分必要的。基于此，本文從基本概述與學習策略兩個角度，對相關問題作了詳細的分析和研究。

1.詞匯學及英語詞匯學的基本概述

1.1詞匯學

簡單地說，詞匯學是一門研究語言詞語的學科。它主要研究語言詞匯結構，如詞匯結構、詞匯性質、詞匯歷史、詞匯意義等等，是語言學的一個分支學科。對于詞匯學而言，它的研究范圍非常廣泛，涉及詞的構成與形態、詞義與語境關系、詞匯教學、詞匯發展史等諸多領域。按照性質劃分，詞匯學主要分為兩類，一類是普通詞匯學，主要研究詞與詞匯共有規律；另一類是具體語言詞匯學，主要研究漢語詞匯學、英語詞匯學等某一項具體語言的詞匯。

1.2英語詞匯學

英語詞匯學是一門研究英語詞匯的學科，是現代語言學的一個分支學科。概括起來講，它的研究內容主要包括詞匯歷史、詞匯來源、詞匯發展、詞匯構成、詞匯意義五項內容。在詞匯來源方面，主要由借詞、創造、語義變化三種途徑組成；在詞匯發展方面，主要分為古英語時期、中古英語時期、現代英語時期三個歷史階段；在詞匯構成方面，主要研究詞的形式與成分。對于英語詞匯學來說，英語詞匯是其主要研究對象。這里所說的英語詞匯，既包括簡單詞匯，也包括復雜詞匯，還包括復合詞匯以及語言中有意義的單位。

2.英語術語詞匯學的學習策略分析

英語術語詞匯學與英語詞匯學是特殊與一般的關系。因此，無論是英語術語詞匯學的教學，還是英語術語詞匯學的學習，既要遵循英語詞匯學教學與學習的一般原則與方法，同時也是堅持適合自身實際的原則與方法。對此，本文對英語術語詞匯學的學習策略作了如下的歸納與分析。

2.1聯想法

對于英語術語詞匯學而言，聯想法是其必要的學習策略。這里所說的聯想，其內容非常廣泛，如相似聯想、關系聯想、對比聯想、詞綴聯想等等。心理學理論指出，聯想可以客觀反映事物之間的聯系。通過聯想，可以極大地促進人的心理活動，如思維、想象、記憶等等。在應用聯想學習策略的過程中，要依據辨析分解、縱橫歸類、串聯歸類，建立和完善相互依存的知識結構。這樣做，可以切實增強記憶效果，有效緩解遺忘壓力。以詞綴聯想法為例，在學習詞匯corporation時，可以利用它的詞綴—tion，聯想帶有該詞綴的相關詞匯。通過聯想，可以學習或鞏固大量的詞匯，增加自己的詞匯量。詞匯量是學好英語術語詞匯學的基礎。詞匯量越大，就越有助于英語術語詞匯學的學習；相反，詞匯量越小，就越不利于英語術語詞匯學的學習。因此，在學習英語術語的過程中，要充分一切可以利用的學習策略，擴大詞匯量，而聯想法就可以很好地實現這一目標。

2.2海量閱讀法

在傳統的英語術語學習中，學生們習慣于“死記硬背”的記憶方法。對于這種記憶方法，雖然也能取得一定的記憶效果，但是記憶效率、記憶實效等方都存在著明顯的不足。與這種記憶方法不同，海量閱讀法可以避免呆板的“死記硬背”，通過大量的閱讀和語言交際，在實踐中掌握各類英語術語。長期的實踐發現，海量閱讀法可以全面地了解外國的語言環境和語言文化。與此同時，它在學習過程中還能發揮溫故知新的作用。對于英語術語詞匯學而言，貴在得體，懂得在何種場合、何種時間，用何種語言和何種態度來交流。而通過海量閱讀法，可以明顯地提高學生的實際應用能力和應用實效。

2.3語境猜測詞義法

在現實中，英語術語詞匯學學習絕不能孤立地進行，而要充分發揮語境的作用。對于同一個英語術語詞匯，它可能有多種含義或解釋。因此，要想學好英語術語詞匯，首先要弄清楚該選用哪種含義或解釋，而語境就起到了很好的篩選作用。在閱讀過程中，不管是遇到生詞，還是遇到一詞多義的英語術語，不要盲目地去查字典，而要將該術語詞匯回歸到文章中去，利用上下文的語境以及詞匯的前后關系，仔細揣摩和記憶該英語術語詞匯。可見，在英語術語詞匯學習過程中，語境猜測詞義法是不可或缺的學習策略。

2.4利用詞的位置和搭配的差異法

同樣的詞匯，或者同義的詞匯，因為位置或搭配的不同，都可能引起詞匯含義或意義的不同。以work與job為例，這兩個單詞有著相同的詞義。但是如果將其與“out of”搭配，“out of work”表示失業，而“out of job”則不能。對于英語術語詞匯來說，它們是由兩個或者多個單詞組成的。因此，在實際中，英語術語詞匯學習同樣也會遇到上述問題。為此，在學習過程中，有必要弄清楚詞的位置與搭配，根據位置與搭配的不同，合理判斷英語術語詞匯的真實含義。通過這樣的反復訓練，能夠切實提高英語術語詞匯學的學習水平。

3.結束語

綜上所述，在新的教育環境下，加強英語術語的詞匯學研究是一項非常系統的工程。為了將該項工程做好，要注意這樣幾個問題：首先，要對加強英語術語詞匯學研究的必要性與重要性有一個清晰的認識；其次，要對當前英語術語詞匯學的研究現狀有一個全面的分析；最后，要對英語術語詞匯學的學習策略有一個科學的把握。只有這樣，才能切實提高語術語詞匯學的研究水平，才能有效推動英語教學事業的深入發展。

參考文獻：

[1]趙麗.外語詞匯學習策略研究與展望[J].教育藝術，2011年07期.

[2]祝慧穎，徐艷珍.高職高專院校英語詞匯教學研究[J].科教文匯（中旬刊），2011年06期.

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關鍵詞：語義學 詞匯場 詞匯教學

1 概述

詞匯學習是大學英語學習過程中的重要組成部分。根據《大學英語教學大綱》（1999年修訂本），四級應達到的詞匯量累計4200詞，六級應達到的詞匯量累計5500詞，六級后應達到的詞匯量累計6500詞。而大量的教學實踐表明，對于大多數非英語學生來說，詞匯學習是英語學習過程中的一大難點。在以往的教學實踐當中，教師往往采用英漢互譯、英英互譯、提供例句、構詞分析等傳統的詞匯教學手段來加深學生對于詞匯的印象和認識，但事實上，據筆者觀察，很大一部分非英語專業學生在記憶單詞時，還是在依靠大量的機械重復。而用這種方式背誦的單詞很難在腦海里長期的保存，因為詞與詞之間并沒有建立起有機的聯系，彼此孤立的單詞逐漸的被遺忘。與此同時，學生的詞匯學習的興趣也慢慢地被磨滅了。而詞匯場理論恰恰是要在看似孤立的詞匯之間建立一種有機的聯系。根據詞匯場理論，同一種語言中的個體詞匯并不是彼此隔絕地存在，而是按照一定的邏輯概念組成一個詞匯組，即詞匯場。同一個詞匯場里的詞匯，其含義是相互關聯、相互約束的;只有在一個詞與詞匯場里的其它詞匯形成一定的關系時，這個詞才能有“意義”。本文將依據詞匯場理論，探討詞匯學習的新方法。

2 詞匯場理論

詞匯場理論是語義學中的一個重要的分支理論，從屬于結構主義語言學理論。瑞士語言學家費爾迪南?德?索緒爾指出，語言是一個復雜的符號系統，每一個符號都有自己固有的秩序。在同一種語言內部，所有表達相近的觀念的詞都是相互限制的。[1]索緒爾的這種語言系統論思想便是詞匯場理論存在的基礎。詞匯場理論的著名代表學者是德國學者尤斯特?特里爾。特里爾曾指出，詞匯場是詞和整個詞匯之間的現實存在。作為整體的一部分，它們具有與詞相同的特征，即可以在語言結構中被組合，它們同時還具有詞匯系統的性質，即由更小的單位組成。[2]同一個詞匯場中的詞匯及它們的含義是相互依存，相互影響，相互約束的，進而組成了一個相對完整的詞匯體系。既然詞和詞之間是存在這種相互關系的，那么在學習詞匯時，學習者就不該把單個詞的詞義和相關詞的詞義割裂開來，而應該把單個詞及其詞義作為詞匯語義系統這個有機整體中的一個連接點來對待，整體地、網絡化地學習詞匯。只有通過比較與對比詞與詞之間的語義關系，把詞放在詞與詞之間詞義關系中，單個詞的真正含義才能被真正掌握。脫離了詞匯場，詞的含義便不復存在。

3 詞匯場與詞匯學習的關系

盡管英語詞匯數量眾多，但是它們并不是無序排列的，恰恰相反，詞匯是自成體系的。根據詞匯場理論，詞匯體系中的詞匯在詞義上是相互依存的，那我們就可以把相關聯的詞匯作為一個整體來進行研究。這一理論同時也得到了心理學家研究成果的支持。心理學家認為人類的記憶可分為三個階段：瞬間記憶、短期記憶和長期記憶。在詞匯學習過程中，很多學生反映，英語單詞的學習是一再地記，一再地忘這樣的一種惡性循環。其實是沒有把瞬間記憶、短期記憶轉成長期記憶。而心理學家研究發現短期記憶轉化為長期記憶與認知能力的四個方面相關：即組合、區分、形成概念與聯想。這四種認知能力的應用都可加強記憶的強度，進而促使短期記憶轉換為長期記憶。換言之，輸入大腦的信息要長期地儲存于大腦，就必須通過組合、區分、形成概念以及聯想等認知方式與先前已存在的信息建立一定的聯系。

4 詞匯場理論對詞匯學習的啟示

在英語詞匯學習中，我們可以從詞匯場理論出發，對詞匯建立關聯。在對學生進行詞匯的輸入時，以不同的“場”為框架，通過講授詞匯場中其中的某一個詞，激活同一詞匯場中相關詞匯，進而逐步擴大詞匯量，達到加固詞匯記憶效果的目的。

4.1 構建整體與部分義場

當某一個單詞所指示的事物是另一個單詞所指示的事物的一個構成要素時，兩者之間就存在整體與部分的關系。這時便形成了整體與部分義場。表示整體的詞我們稱之為整體，表示部分的詞稱為組成詞。這種義場可分為兩類：①離散類，即構成該詞匯場的各詞無特定的排列次序，如：job的詞匯場包括doctor，teacher，lawyer，mechanic，merchant，farmer，salesman，driver，butcher等等。②有序類，即構成該詞匯場的各詞的詞義之間有一種排列順序關系，如period這個詞匯場中的day，week，month，year，decade，century，millennium。通過構建整體與部分義場，詞匯之間的相互關系能夠以更清晰的更有邏輯的方式顯現出來。進而能幫助學習者擴大詞匯量，而且還有利于學習者全面了解詞匯的含義。

4.2 構建類屬義場

一種語言中有些單詞表示種概念，有些單詞表示屬概念，種概念與屬概念形成了一種語義上的包含與被包含的關系。屬概念詞匯與種概念詞匯共同構建的詞匯場稱之為類屬義場。在語義學中，我們把表示屬概念的詞稱為上義詞，表示種概念的詞稱為下義詞。一個上義詞往往包括多個下義詞，如constellation這個義場包括Aries，Taurus，Gemini，Cancer，Leo，Virgo，Libra，Scorpio，Sagittarius，Cap-

ricorn，Aquarius，Pisces等多個詞。依上可見，在這樣的一個詞匯場中，上下義詞之間表現出一種明顯的層次性。通過建立類屬義場，我們能夠更好地了解詞匯的結構組成體系，大量累計從屬于某一話題的詞匯，這樣在進行相關話題的論述時，就能順利地從詞匯場中調用詞匯，并加以正確應用。

4.3 構建同義義場

同義義場是指意義相同或相近的詞匯組成的詞匯場。依據含義相近的程度可以分為兩類：

①絕對同義詞，即指兩個或兩個以上的詞或詞組有完全相同的語義概念，在任何情況下都可以相互替換，而不改變命題的真值條件，這是一種絕對相同的關系，在詞匯學習過程中比較罕見。絕對同義詞多為科技方面的術語和專業名詞，意思絕對相同，而沒有雅俗和褒貶之區別。例如natrium-sodium（鈉），breathed consonant-voiceless consonant（清輔音），scarletfever-scarLatina（猩紅熱）等。

②相對同義詞，即指兩個或兩個以上的詞或詞組在一定語境中表達相同的語義概念，可以相互替換，而不改變命題的真值條件，但是如果改變語境，則不可互相替換。例如：beautiful-pretty-handsome-attractive-good-looking-

charming-enchanted。事實上，真正的同義詞是幾乎不存在的。[3]在語言中，很難找到能達到完全相同的交際效果的兩個同義詞。”總得來講，詞與詞之間，不論含義有多么的相近，總歸會存在著細小的含義上的和用法上的差別。通過建立同義義場，詞匯學習者可以把相同、相似的詞匯集在一起，加以比較與對比，發掘這些詞之間的共同之處，進而同時又能發現它們之間的不同之處，從而有利于真正理解詞匯并靈活使用詞匯。

4.4 構建反義義場

意思相反、相對或相互矛盾的同一詞性且歸屬于同一范疇的一組詞構成的詞匯場，我們稱之為反義義場。大體分為三類：①兩極義場，是處于一個詞義漸變的連續體的兩個端點的反義詞所構成的義場。這兩個如同表達“黑白”含義的反義詞之間有明顯的灰色中間地帶，其間可插入一些表示程度遞進的詞。例如：love attachment like-indifference antipathy-hate。②互補義場，是指互相排斥對方的詞組成的詞匯場，它們之間沒有灰色的過渡地帶。它們表達的概念邊界明確，相互之間勢同水火，非此即彼。如：boy-girl，male-female，single-married等。③關系義場，是指詞義既對立而又相互依存的一組詞所構成的詞匯場。這兩個詞相互依存，雙方是對方存在的前提條件，任何一方都不能孤立存在。例如：buy-sell，give-receive，parent-child等。在詞匯學習過程中，通過建立反義義場，對詞匯進行對照和反襯，可以起到增強詞匯記憶效果的作用。

5 結束語

總而言之，作為現代語義學的一個重要分支，詞匯場理論讓我們認識到：詞匯從來都不是一個個彼此隔離地儲存在人的大腦中，而是有機的、系統的、分門別類地存儲起來的。在一種語言中，任意一個詞都能以某種方式與周圍的詞建立起直接或間接的，形式或含義上的連接，正是因為詞與詞之間的這種聚合聯系，學習者才有可能把難以計數的而在形式、內容和功能等方面既有共同點又有不同點的詞匯，組織成一個內部元素相互依存的有機整體。[4]所以，在英語詞匯的學習過程中，我們應當靈活地應用詞匯場理論，建立詞匯間的語義關系，在學生已形成的詞匯場基礎上，不斷融入新詞，從而實現擴大學生詞匯量、提高詞匯記憶效果的目的。

參考文獻：

[1]索緒爾.普通語言學教程[M].高名凱譯.北京：商務印書館，1980.

[2]Trier，J.Der deutscheWortschatz imSinnabezirk des Verstandes（Heidelberg，1931）;and also theremarks in my Prison-House of Language，Princeton，1972.

[3]利奇.語義學[M].上海：上海外語教育出版社，1987.

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關鍵詞：詞匯自主學習學案；小組合作；融詞匯考查于豐富語境

眾所周知，詞匯是任何語言教學的基石，英語也不例外。所以，從入門開始，英語教師就非常重視詞匯教學及考查，并將其貫穿于整個英語教學之中。但是，傳統的詞匯教學更加注重對詞匯用法及搭配的講解，教師在進行詞匯教學時，往往一個詞匯就可以拓展出幾個甚至十幾種用法。這樣，使課堂上教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，下課后學生記憶起來千頭萬緒、苦不堪言。而實際上，教師講到很多詞的用法搭配，由于課堂時間有限，例句匱乏老套，課后學生很難做到有效地鞏固和復習。此外，平常進行詞匯詞組聽寫時，要么教師讀中文，學生寫英文；要么教師讀英文，學生拼寫出單詞或詞組。前者造成學生脫離語境，機械記憶詞匯；后者造成學生只知拼寫，不理解單詞意思，對詞性、詞意、詞形的變化更是知之甚少。以上種種，使英語詞匯教學及考查陷入了食之無味、棄之可惜的尷尬境地。

詞匯教學的真正目的是什么？它們為語言學習究竟應該起到怎樣的服務作用？《普通高中英語課程標準》共有四個級別的目標要求（六至九級），其中七級是高中階段必須達到的級別要求。而七級語言知識目標對詞匯的要求是：（1）理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態度等；（2）運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；（3）學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配；（4）了解英語單詞的詞義變化以及

日常生活中新出現的詞匯。《2013普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》中對于閱讀和寫作當中的詞匯部分也作了相應要求。如，閱讀部分指出：英語單詞的含義并非完全等同于詞典中所標注的漢語意思，其含義隨不同的語境會有所不同。能根據上下文正確理解靈活變化的詞義，才算是真正初步具備了一定的閱讀理解能力。

此外，說明對于英語寫作部分也給出了準確使用語法和詞

匯的要求，指出語言的準確性是寫作中不可忽視的一個重要方面，因為它直接或間接地影響到信息的準確傳輸。應用語法結構和詞匯的準確程度是寫作評分標準中的一項重要內容。

筆者經過重新審視詞匯教學的真正目的并認真反省以前詞匯教學方法的得失，初步摸索出了一個詞匯教學的新方向，并在幾年的實施過程中，逐漸形成了一套詞匯教學及考查的較為有效的思路和方法。

一、詞匯（詞組）教學部分

傳統的詞匯教學如上所述，講解、舉例、練習都由教師來承擔。學生只是聽講、做筆記以及根據教師的要求做一些相關的填空選擇練習。學生沒有習得體驗，便會導致單詞積累的困難。可是，把詞匯完全交給學生處理，又會造成學生對于字典中單詞的諸多用法講解和短語條目要么無從下手，要么遍地開花，沒有方向，不知重點，學習效率極為低下。

蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識。”為了取得牢固的知識，還必須進行思考。思考的意思是什么呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。

如何讓學生學會思考、學會正確理解及運用詞匯，教師就需要在指導方向上多下功夫，針對高中階段不同要求的詞匯，設計不同的學案內容，給學生的自主學習詞匯在方向和用法上加以一定的限定，讓學生有的放矢，對所學詞匯有更加深刻和牢固的認識。下面以外研版高中英語必修五Module 5 A Job Worth Doing 中的部分單詞學案為例，說說我對各種不同特點及考點詞匯的具體學案設計：

1.詞性、詞形變化

如：stressful（詞性詞形變化填空）

Teaching can be a tiring and stressful job. All walks of life（社會各界） stress students’ academic records，which put teachers under great stress.

2.固定詞組或搭配

如：grateful（填介詞）We are grateful to you for your help.

再如：leisure（詞組填空）

Take the magazines home and read them at leisure.（閑暇時、有空時）

She goes to the cinema in her leisure time.（在她的業余時間）.

3.考點詞匯及構成的固定句型

如：require（固定用法或搭配填空）

The director required that we（should）work（work）all night.

The director required us to work （work） all night.

Your coat is dirty. It requires washing / to be washed（wash）.

4.寫作高級表達詞匯用法

如：重要的important（adj.）importance（n.）

English is important=English is of importance.（仿寫下面句子）

This book is very valuable = This book is of great value.

仁愛、公正、誠實對于一個領導者來說是非常重要的。

Kindness，justice and honesty is of great importance to a leader.

A truly elegant taste is generally accompanied with excellence of heart. ――John Keats. 優雅的情趣與心靈之美不可分。―― 英國詩人 濟慈.J （B5M4）

“Think before you act” is my motto. （B6M1）

Share your happiness，your happiness doubles；share your sorrow，your sorrow cuts to half. （B6M2）

He who will not learn when he is young will regret it when he is old. （B6M3）

Be slow to make a promise but swift to keep it. （B6M2）

Knowledge makes humble， ignorance （無知） makes proud. 博學使人謙遜，無知使人驕傲。（B7M3）

Some books are to be tasted， others are to be swallowed， and some few to be chewed and digested.書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。（B7M3）

No matter what difficulties we are faced with at present， we should be optimistic about our future. 無論我們現在面臨什么困難，我們都應該對未來持樂觀態度。（B4M1）

A liar is not believed when he tells the truth. （B6M3）

Everyone is supposed to pay for what he has done. 每個人都理應為自己的行為買單。（B6M6）

Good listening can always show respect， promote understanding and improve interpersonal relationship. 聆聽能夠表達敬意，增進了解，改善人際關系。（B6M3）

All success only belongs to （屬于） those who have a great goal and keep going towards it. （B6M3）

4.學習方法類

法國思想家羅曼?羅蘭說：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。”而中國近代著名思想家、教育家梁啟超先生也提出：教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。這些都充分說明正確的學習方法遠比學習本身更為重要。在詞匯考查中，有意識地為學生設置一些關于學習方法的句子，幫助他們在詞匯積累過程中，了解并嘗試一些有效的學習方法，形成良好的學習和思維習慣，一舉幾得，何樂而不為呢？如，

The key to learning English well is to open your mouth and ears and use your head and heart. 學好英語的關鍵是要張開耳目，打開心智。（B5M4）

Correct grammar and sentence structures do not make a good passage. （B5M1）

It is important that we must combine theory with practice.（理論聯系實際）（B6M4）

Profound （淵博的） knowledge needs to accumulate day by day. （B6M2）

To study English well， you must try to develop the ability to use the knowledge correctly in context of words. 要學好英語，你應當努

力培養在語境中準確使用語言的能力。（B7M2）

Reading is of vital importance in language learning. 閱讀在語言學習中至關重要。（B7M6）

5.了解詞意類

外研版高中課本選修6～10中的詞匯，更多的是對詞意、詞性的理解要求，以便學生在閱讀材料中，可以減少詞匯障礙或是根據語境猜測生詞的意義，以達到準確理解語篇的效果。因此，對于這部分詞匯考查不應像必修1～5中那樣考查拼寫和詞形，而是應設置語境，考查學生在有上下文的情況下，理解該詞匯的含義。如，

Everyone should obey the traffic rules. Being a good pedestrian is just as important as being a good driver. n. 行人 （B6M4）

Almost everybody is allergic to certain medicine or food. 對……過敏 （B6M3）

Perhaps it is our human nature to be nostalgic for the old days. 留戀……（B6M3）

Shanxi Fenjiu Basketball Team， a dynamic and powerful team this season， has reached the semi-finals. 山西汾酒男籃是這一賽季一支充滿活力的強隊，它已經闖入了半決賽。（B7M2）

綜上所述，高中階段對詞匯的要求是多樣化的，因此，不能用“一刀切”的辦法來進行詞匯教學和考查。筆者認為：針對自己的學生特點及詞匯高考方向，結合教學或當時學生身邊實際及國內外大事，巧妙地設計詞匯學案，將生活、文化、哲理、時政等融入詞匯考查中，增詞匯學習之意趣，賦詞匯考查以靈動，學生才不會以排斥的態度對待詞匯學習，以敷衍的態度對待詞匯考查，詞匯才能真正煥發出它的真正魅力。

注：例句之后括號中的字母數字代表必（選）修課本及模塊。如，B6M5為選修六第五模塊。

參考文獻：

[1][蘇]瓦?阿?蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000：32.

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一詞匯與文化

語言是文化的最大載體，而詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯和語法）之一，是一個民族的語言和文化發展的結晶，具有十分豐富的文化涵義。有研究表明，“二語習得過程中詞匯的文化涵義直接影響著二語習得者的語言交際能力，二語習得者對詞匯的文化涵義理解不夠深刻，就會造成詞義對應的錯位、詞匯匹配的錯位等問題。”由此可見，學習英語詞匯的文化涵義在大學英語教學中有著重要作用。

然而，長期以來，大學英語教學過于強調詞匯在詞典中的詞條解釋，而忽視了詞匯的文化涵義，教師成了詞條解釋的“搬運工”，詞匯教學成了詞典化的學習。結果，學生在閱讀時既認識所有單詞，又基本能夠分析句子結構，但就是不理解整個句子的含義。這是學生對詞匯的文化涵義缺乏了解所致。為了消除大學英語詞匯教學詞典化的弊病，大學英語教師應該運用英語詞匯學基礎理論來充分挖掘詞匯的文化蘊涵，并將這些文化蘊涵傳授給學生。

二英語詞匯學簡介

現階段，英語詞匯學（English Lexicology）是全國高等教育英語語言文學專業本科階段的一門選修課。人們往往顧名思義地認為英語詞匯學就是學習英語詞匯，與詞匯識記和速成相提并論。這是對英語詞匯學學科的誤解。其實，英語詞匯學是一門運用現代語言學理論對英語詞匯進行研究的學科，其研究內容主要包括英語詞匯的歷史發展變化、詞義和語義關系、構詞法、英語詞匯的國別特征、英語習語、詞語搭配和詞典知識。該課程的目的是讓英語學習者比較深入地了解英語詞匯的歷史演進過程，使其能分析和解釋現代英語詞匯發展所出現的現象，并提高對英語詞語的理解、釋義和綜合運用的能力。

英語詞匯學雖具有一定的理論性，但其亦具有相當的實踐性。英語詞匯學方面的本科教材在講解英語詞匯基本理論知識的過程中都提供了大量的詞語例證。大學英語教師可以根據教學需要從中挑選一些與大學英語教材相關又能反映現代英語詞匯發展的詞語例證來給學生講解，讓大學英語學習者在比較熟悉英語語音、語法的情況下有效擴大詞匯量，提高英語語言實踐能力。

三英語詞匯學與跨文化大學英語詞匯教學

詞匯與文化的關系告訴我們，在跨文化大學英語詞匯教學中要充分學習英語詞匯的文化蘊涵，充分理解英漢詞語文化差異，以提高跨文化溝通的能力。而作為現代語言學重要分支的英語詞匯學研究為我們開展英語詞匯文化教學提供了有力的理論支撐。下面我們將從詞義組成、語義場和英語的主要變體三個方面來具體闡述英語詞匯學理論對跨文化大學英語詞匯教學的指導作用。

（一）詞義組成

英語的詞義分為語法意義（grammatical meaning）和詞匯意義（lexicalmeaning）兩大類。語法意義表示的是詞的語法概念意義，如job和jobs分別表示名詞job的單數和復數意義。詞匯意義指的是詞的內容含義。例如，take，took，taken，taking，takes的語法意義各不相同，但是它們所指的詞匯意義卻是一樣的。英語中的虛詞（冠詞、介詞、連詞）只有語法意義，而實詞（名詞、動詞、形容詞、副詞）則既有語法意義又有詞匯意義。在英語詞匯教學中，教師要注意重點講解實詞的詞匯意義。根據國內外語言學家對詞義的劃分，詞匯意義可分為概念意義（conceptual meaning）和關聯意義（associativemeaning）。概念意義指詞在詞典中的釋義，這也是大學英語教材里對詞匯的雙語釋義。詞的關聯意義則包括詞的內涵意義、文體意義、情感意義和搭配意義。（參見分類圖）

圖1

學習英語詞匯，首先要掌握詞的概念意義，不然會失之毫厘，謬之千里。譬如，cooker指烹飪用具，而不是廚師（cook）；type writer意為打字機而不是打字員。在跨文化交際過程中只了解詞的概念意義還遠遠不夠，因為這個過程往往蘊含說話者的態度和情感。為了切實把握這些態度和情感，我們要注意學習詞匯的關聯意義。目前，大學英語教師在講授英語詞匯時過分關注詞匯的概念意義（詞典意義），而忽視英語詞匯的關聯意義。大學英語學習者也“大多處于被動接受的狀態，所學詞匯只是一組僵化的符號，無法運用于跨文化交際”。為了改變這一現狀，大學英語教師應從詞匯語義組成理論出發，在英語詞匯教學中增加對詞匯的各種關聯意義的講解。現闡述如下：

1內涵意義

詞的內涵意義是指詞所暗含的意義。比如，在講解statesman一詞時，教師可以把它與politician進行內涵意義對比，指出statesman表“忠誠的”內涵意義和politician表“欺詐”的內涵意義，進而用漢語的“政治家”和“政客”來比較學習兩個英文單詞截然不同的內涵意義。又比如dragon（龍）一詞，漢語里的“龍”是高貴和吉祥的象征，我們也自稱是“龍的傳人”；而在英語中dragon只是表示看守寶藏的怪物（monster）而已。這就要求我們在對外進行文化交流時，不要想當然地把dragon用來表達“中國”或“高貴吉祥”的內涵意義。上海東方衛視就曾用“Dragon News”來翻譯“東方新聞”欄目名稱，當然現在已改正為“PrimetimeNews”了。

2情感意義

情感意義是用來表達說話者態度或感彩的。“英語詞匯中的大部分是沒有感彩的，只有少數的詞帶感彩”。比如，以后綴-ster，-ard和-art結尾的詞一般都帶有貶義：gangster（匪徒），gamester（賭徒），drunkard（酒鬼），dullard（蠢人），coward（懦夫），braggart（好自夸者）等等。這里需要我們特別注意的是，有些詞具有相同的概念意義，但具有不同的情感意義，如：foreign（褒義）—alien（貶義）， slim（褒義）—thin（中性）—skinny（貶義）， loyalty（褒義）—adherence（中性）—partisanship（貶義）， the good things of life（褒義）—luxuries（中性）—extravagances（貶義）， dear old soul（褒義）—old woman（中性）—old witch（貶義）， unclothed（褒義）—naked（中性）—nude（貶義）， scholar（褒義）—student（中性）—bookworm（貶義）。

3文體意義

文體意義指詞匯因適用于不同場合而具有的意義，分為中性文體意義、正式文體意義和非正式文體意義。能應用于所有場合的詞具有中性文體意義，它們大都在初高中階段學過。而報刊、教材和官方文件中的詞匯是正式文體，具有正式文體意義。在口語交際中通用的詞———口語詞（colloquialism）連同俚語（slang）、俗語（vulgarism）、行話（professionalism）和暗語（argot）一起用于非正式文體，具有非正式文體意義。在教學過程中，要提醒學生不能只依據詞的概念意義就盲目使用，一定要考慮言語交際的場合是否恰當。比如俚語buck雖表示美元，但不能代替dollar用于正式場合。此外，在日常生活等非正式場合下，我們不宜多用具有正式文體意義的語匯，而改用相應的普通詞來代替：

4搭配意義

英語中有一些詞由于它們與其它詞的固定搭配關系而產生了區別性特征，這就是它們的搭配意義。因此，我們在與說英語人士交流時不能依據漢語思維來隨意組合詞匯，否則會喪失詞匯的搭配意義而達不到跨文化交際的目的。例如，pretty girl和handsome boy兩個短語中的形容詞不能互換使用；tremble with fear（害怕得發抖）和quiver with excitement（激動得發抖）兩個固定搭配中的動詞也不能互換。此外，同一個詞在不同的搭配中可能表示不同的含義，如a suspicious woman（多疑的女人）和asuspiciouscharacter（可疑的人物）。

（二）語義場

2007年由教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中提及學生要掌握的基本詞匯量大約為5500個。如果僅靠死記硬背，學生是不可能在兩年的大學英語學習中對這些詞匯達到識記的基本要求的，更不用說運用這些詞匯進行跨文化交際了。其實，英語詞匯在語義上是有機聯系的。如果大學英語教師能夠從語義聯系（語義場）入手來進行詞匯教學，那教學效果將會有顯著提高。

語義場（semantic field）的概念最早是由德國語言學家特里爾（J.Trier）提出來的。他認為一些詞匯在語義上有聯系并構成一個相對完整的詞匯系統。例如，father， mother， son， daughter， brother， sister， uncle， aunt， nephew， niece， cousin， husband和wife這十三個詞構成了一個表示基本親屬關系的語義場。按其特征來劃分，語義場可以分為同義場、反義場、同音（同形）異義場、上下義場、整體與部分義場等類型。舉例如下：

同義場：big，great，huge，enormous，tremendous，gigantic，titanic反義場：black—white

同音（同形）異義場：flower—flour；lead （v.）—lead（n.）； provided（v.）—provided（conj.）

上下義場：literature—prose， fiction， drama， poetry； fiction—short story，novelette，novel

整體與部分義場：kitchen—pan， sink， blender， closet， oven， microwaver，frige

根據語義場理論來歸納分類英語單詞是學習詞匯和提高跨文化交際能力的有效方法。如把表示“住所”的單詞house， dwelling，residence，accommodation和lodge歸納在一起進行比較學習定會收到事半功倍的效果。

（三）英語詞匯的主要變體

世界上以英語為母語的國家除英國外還有美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、愛爾蘭和南非，等等。由于上述國家的“歷史發展、地理條件以及政治、經濟、文化背景各不相同，各地使用的英語也就有一定的差異”。這種差異在英語詞匯學研究中被稱作英語語言變體。二戰以來，隨著美國國力的日漸強盛，美國英語業已成為當代英語中最有影響力的變體。因此，了解一些美國英語的特點，對大學英語學習者提高跨文化交際能力是非常必要的。

美國英語和英國英語雖同屬于一種語言，但兩者在語音、語法和詞匯方面存在著一些細微差異。其中差異最大的在于詞匯方面。英國英語和美國英語存在同詞異義和同義異詞的現象。

1同詞異義

拼寫一樣的詞有時在英國英語和美國英語中所表達的含義卻不盡相同。比如，publicschool在美國英語中意指公立學校，而在英國英語中卻指私立學校；英國英語的councilschool才表示公立學校，美國英語的privateschool才表示私立學校。又如pants一詞，在英國英語中表示內褲（同美國英語的shorts），而在美國英語中指褲子（同英國英語的trousers）。因此，在與英國人交往時就不能說“Yourpantsaresobeautiful.”（你的內衣是多么漂亮！）。而應改為“Your trousers are so beautiful.”（你的褲子很好看！）。要不然會讓人啼笑皆非，同時也會讓自己難堪不已！

2同義異詞

英國英語和美國英語有時用不同的詞語來表達同樣的意義（見表格）。這就要求大學英語教師在講授一個變體的詞匯時，適時補充另一個變體的詞匯，讓學生通過比較來學習英美詞匯的差異以提高他們的詞匯學習效率和運用能力。

雖然英美英語詞匯方面的差異會給大學英語學習者帶來一定的困難，但是為了增強大學英語學習者的跨文化交際能力，我們必須讓其了解這些差異。因為稍不留意，哪怕母語是英語的人也可能會鬧笑話。英國大文豪查爾斯·狄更斯（Charles Dickens）在訪美期間作演講時曾說他看到臺下很多“homely faces”。其實，homely在英國英語中表示“樸實的”，而在美國英語中卻意為“相貌平平的，姿色一般的”，是ugly（丑陋的）的委婉表達。難怪臺下不少女性聽眾嗔怪不已。

語言是文化的主要載體，詞匯又是語言的三大要素之一，為了消除大學英語詞匯學習詞典化的弊病，達到《大學英語課程教學要求》中提高大學英語學習者跨文化交際能力的目標，大學英語教師不應再扮演詞條解釋“搬運工”的角色，而應充分運用詞義組成、語義場和英語詞匯變體等詞匯學基礎理論來指導大學英語詞匯的講授。筆者多年的教學實踐表明，基于英語詞匯學基礎理論的大學英語詞匯教學能極大地激發學生的學習積極性并提高他們的跨文化交際能力。

參考文獻

[1] LinChenzhangandLiuShiping.AnIntroductiontoEnglish Lexicology[M].Wuhan：WuhanUniversityPress，2010.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

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一、英語詞匯學習的意義與現狀

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。筆者在與學生交流時發現，許多學生課堂教學結束后并沒有養成課外自主學習的自覺性，不知如何在課外去鞏固記憶和運用所學的單詞，從而導致單詞難以理解和掌握，自然也就難以很好地運用了。有鑒于此，筆者認為教師應通過平時的詞匯教學活動，有意識地向學生滲透詞匯學習策略，注重培養學生課外自主學習的能力，幫助養成良好學習方法，從而使學生真正掌握和記住英語詞匯，提高運用英語的能力。

二、英語詞匯學習的理論基礎

1、建構主義學習理論

建構主義學習理論闡述了認知的意義建構原理，強調了認知主體的主觀能動性，認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在英語詞匯教學過程中，教師的教是為了幫助學生更好地學；更好地學就是學生對英語詞匯更好的意義建構；更好的意義建構就是學生利用已有詞匯知識和社會經驗及借助他人幫助達到對詞匯知識的重組和建構，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。

2、艾賓浩斯遺忘定律

德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規律的，遺忘過程的發生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據遺忘規律，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，使學生在多角度、多層次多次的復現中鞏固所學詞匯。

三、課外英語詞匯學習策略培養與實踐

1、抓好語音，強調誦讀

詞匯學習第一關是會讀，而正確的讀音也有助于學生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。英語課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但好多詞學生還是不會讀。究其原因，一是學生對有些音標掌握的不好；二是學生平時讀單詞的時間很少。教師還可從課文或課外挑選一些優美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀，并在班內舉行朗讀比賽，增加學生朗讀的積極性，也為學生練習語音創造良好的條件。

2、科學記憶，突出主次，循序漸進

單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。針對學生這種學習特點，筆者建議教師采取科學的、行之有效的方法幫助學生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據重點程度進行標注劃分：標注黑體的是課標詞匯，即重點單詞，學生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學會運用；剩下的為話題拓展詞匯，學生需要知道其音、形和義，但不要求運用。為了幫助學生長效地鞏固所學的單詞，必須加強對所學單詞的溫習、復習，以鞏固記憶的效果。

3、多樣檢測，鞏固效果

習慣的養成除了自覺外，還需要一定的外部監督。因此，在培養學生養成良好詞匯學習習慣的同時，教師應承擔監督職責，發揮監督作用。檢測是監督的一種有效方式，有利于教師了解學生單詞掌握的情況，也能讓學生對自己的學習情況進行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學生加強記憶，進一步提高學習效果。當然，檢測方式應多種多樣，力求調動學生的學習興趣。

4、傳授方法，訓練策略

好的學習方法會使事半功倍，詞匯學習也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養成記憶的習慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學生已有一定的基礎，在詞匯學習上也有了一定的方法。但大部分學生的學習還是被動的，需要教師掌控和監督。因此，為了培養學生在課外能自覺運用一些好的學習方法來記憶詞匯，教師在課堂上應事先對各種方法進行指導和訓練，使之成為學生的習慣落實到課外的英語學習中去。在詞匯教學過程中，筆者認為有以下幾種方法可供借鑒。

（1） 游戲法

單詞學習本身是一件比較枯燥的事，如何讓學生對單詞學習感興趣呢？筆者認為可以在教學中加入適當的游戲活動，這些活動應便于學生課后自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學生學習詞匯的興趣。

（2） 詞典法

查字典是高中生必須會的一項技能。學生在遇到生詞時，如果猜測不出，這時可考慮查字典。另外，對于一些重點詞匯，在平時的學習中，也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。

（3） 詞性轉換。

有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性。

（4）猜詞法

在平時的學習中，學生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時，可讓學生根據構詞法以及上下文語境進行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。

（5）構詞法

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關鍵詞：英語；詞匯；學習；策略

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0035-01

詞匯是語言的信息載體，它在語言學習的整個過程中都起著舉足輕重的作用。如何進行英語詞匯有效學習策略，結合自己的教學實踐，歸納總結如下：

一、猜詞策略

猜詞策略是一種學習策略即學習方法。猜詞策略是指學生在外語閱讀過程中遇到生詞時所采用的猜測詞義的手段，比如借助詞綴變化、上下文和背景知識。猜詞策略是外語詞匯學習的一種主要的學習策略，如何從上下文猜測詞義，提出以下幾點建議：

1.利用上下文里的同義詞或近義詞。為了避免重復，作者經常用不同的詞表達同一個概念或意義。這為讀者猜測詞義提供了很好的線索。

2.利用上下文單詞之間的指代關系。根據上下文的指示代詞、連詞等功能詞，往往能夠確定單詞與單詞之間的關系，從而猜測單詞的意思。例如：

Susan went to the shop and bought some bananas， mangoes and rambutans。從上下文可以斷定rambutans是Susan在商店里買的東西之一，連詞and把rambutans與bananas和mangoes連接在一起，說明rambutans肯定是與bananas和mangoes相似或對等的東西。

3.利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義。詞與詞之間的搭配不僅有規律，而且搭配的方式也是有限的。請看下面的例子：

I’m going to have a party to celebrate my 20th birthday.

如果這里的celebrate對某些學生來說是生詞，從上下文很容易猜測出它的詞義。除了“慶祝”、“紀念”、“記住”、“忘記”等詞以外，幾乎再找不出能夠與“生日”搭配的動詞了。

4.語境猜詞。利用語篇中的線索或者語境，提示推測生詞的意思或部分意思。利用語境進行猜詞教學和掌握猜詞教學方法是詞匯教學的重要手段，從語境中猜測詞匯是學習新詞匯，特別是發現新詞匯意義的最主要途徑之一。

猜詞策略的作用在于為學生提供一種可行、有效的詞匯學習方法。要想成功猜詞對于沒有經驗的學生來說，難度相當大。教師應在這方面給予詳細和耐心的指導，教會學生如何理解語篇標識詞以及辨識相關單詞在句子中的功能，與其他詞語或句子的關系等，這些技巧對于猜詞都是很必要的。

二、構詞法分析策略

1.詞根詞綴分析法

英語中很多詞的構成具有一定規律，如果我們熟悉一些常見的詞根（root）詞綴（affix），對學習記憶詞匯大有幫助。如un-，im.in.il.ir-，non-，dis-，mis-等前綴表示否定，而-ment，-sion，-（a）tion，-ing（s），-al，-ure，–an等后綴表示名詞等。

2.詞義分析法

我們不但可以通過分析詞的結構來了解詞義，還可以對單詞出現的語言環境的分析來猜測詞義，即利用各種線索推測生詞的字面意義，悟出它在整個句子中或整個段落中的含義。

根據某一生詞前后左右的詞或整個句子的意思來猜測詞義。具體來說有舉例法，比較法，對比法等。注意文章列舉一個或多個例子，或把不熟悉的詞與其他熟悉的單詞？詞組作比較或對比的方法，可以準確分析猜悟出詞義，要注意尋找幫助我們理解生詞的keywords。

有時文章利用給一個詞下定義的方法來揭示詞義。根據句中修飾性成分，如定詞從句、同位語或其他修飾詞或詞組重申某一個意義。

三、聯想策略

根據結構主義語言學理論，語言是個系統，系統內部的各個成分和單位都以某種特定的關系相互聯系，作為分支系統之一的詞匯系統當然也不例外，在學習中可以通過同義詞、反義詞、上下義語義場等形式反映出來。我們在學習一些新的詞匯時可以通過聯想， 將這些新詞與原來學過的單詞聯系起來或通過某種詞義關系去學習更多的其它的單詞。如學到單詞statute（法令）時可以根據記憶或通過工具書，列出如law，enactment，mandate，bill，decree， ordinance等一系列同義詞或近義詞并通過工具書搞清楚它們之間的含義和使用的異同。

四、詞匯學習中詞典的作用

學習詞匯要借助詞典的幫助，詞典是英語學習的工具書，同時也是英語學習的教科書。但是，詞典的選擇和運用是講求方法的。學習或閱讀過程中，當我們對詞義或詞的用法不甚了解時，詞典能提供有關詞匯的準確而精煉的信息。詞典可以將意義相關或字序相鄰的詞條逐一列出，供我們對比學習。詞典在被檢索詞條下摘錄了名家名篇的精彩句子，為詞匯學習補充了更多鮮活的材料。但是它就如腿疾患者手中的拐仗，既是行路時的幫手，又可能成為難以割舍的依賴。不要抱著詞典去讀書，否則就永遠扔不掉它。

五、記憶策略

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學生掌握詞匯的數量,基本上反映了其英語水平的高低。所以在語言教學過程中,必須把詞匯教學放到突出地位。而學生要想掌握大量的詞匯,采取合適的詞匯學習策略是十分重要的,它可以擴大詞匯量,熟知每個詞匯所表達的意思,掌握詞匯用法以及使用場合,恰當使用詞匯,使詞匯真正為交際服務。所以,教師在教學過程中要有意識地培養學生的詞匯學習的策略。關于如何在具體教學過程中培養學生的詞匯學習策略,筆者在多年在教學中有如下的體會。

一、介紹多種學習方法,讓學生選擇行之有效的詞匯學習法

在英語教學中,教師可以采用多種形式進行詞匯教學,例如對于初學英語者可側重音形結合法。學生在基本掌握音素的讀法之后,可逐步介紹一些讀音規則,讓學生認識到音和形的聯系,自覺的按音形結合的方法去記憶單詞,同時,也讓學生懂得在英語中同一字母或字母組合可以有多種讀音,不同的字母或字母組合也可發相同的音,記憶時要靈活。也可以采用直觀教學法,用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學,讓學生把具體的事物及事物的特征與相應的英語單詞或短語聯系起來,使他們養成隨時聯想的習慣。強調詞性的轉化,因為詞的音、形、義、性是不可分割的統一體,掌握了讀音,就容易記住詞形;掌握了詞義及詞性,就容易掌握其基本用法。這樣由詞構成的句子也好理解多了。

大多數英語單詞有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉化形式,如mpress-mpresso-mpressve-mpressvely;又如MrSmthdedlastweekadhsdeathwascasedbyadeadlybtefromasake.Hsdeadbodywasbredyesterday.及時將所有的同義詞、近義詞以及反義詞進行比較辨析,以達到克服混淆和靈活應用的目的。適當了解構詞法,可幫助學生加快擴大詞匯的步伐,也有助于從句法結構上更深地理解句意或表達意思。英語構詞有三個要素:即詞根(roots)、前綴(prefxes)、后綴(sffxes)。構詞法主要有:詞綴法:在一個單詞或詞根上加上前綴或后綴構成一個新詞。(1)前綴+詞根。-:happy,sal;ms:msform,msderstad,mshear(2)詞根+后綴。-er:thker,teacher,employ-er;-ess:lless,happess,greatess;-fl:sefl,beatfl,mothfl(3)前綴+詞根+后綴。sccessfl轉化法:一個詞由一種詞性根據上下文的關系轉換為另一種詞性,而不發生詞形的變化。(1)名詞動詞。face-tofaceadffclty;dst-todstthedesk;(2)動詞名詞。torest-totakearest;(3)形容詞和副詞動詞。slow-toslowdowabt;back-tobackthecar(4)其他。home()-toarrvehome合成法:有兩個詞連寫或用連字符連接而成。s+lght-slght;black+board-blackboard;read-g+room-readgroom課堂上盡可能用英語,由于英語動詞的意義與漢語解釋的對等關系是相對的,對于年級較高的學生來說,用英語解釋單詞即能夠使學生準確理解單詞的真實含義并增加英語的消息量。總之,教師在課堂上采用的方法越多,學生可選擇的適合自己的方法就越多,從而有利于學生學習策略的培養。

二、設置任務驅動型活動,使學生在使用中學習詞匯

在具體教學過程中,教師可根據課程要求,有意識地設置一些任務型的課堂活動。以實際應用為出發點,確定實施任務所需要的語言材料,包括詞匯等,設計出貼近學生生活和經驗的情景和語境。由于任務的完成需要雙邊或多邊的交互式活動,在執行任務的過程中,每個學生都承擔著一定的責任,并且相互間需要合作和幫助,這樣有利于注意語言的恰當性、得體性以及語言與文化的關系。這種活動對于那些注意力不集中、不能積極參加集體活動的同學來說是非常有效的,促使其參與到課堂活動中來,調動全部身心,超常規發揮,精神處于極度亢奮狀態,不僅能夠很好地運用自己所學的知識,還能夠及時記住需要記憶的東西。交際化的詞匯教學也即人本主義心理學家羅杰斯所倡導的意義學習(sgfcatlearg)。在交際化的詞匯教學中,教師要設置具體的活動場景,有具體的人、事、物和情節等,所要學的詞匯與學生熟悉的詞匯及語法聯系成為有意義的整體,并與學生已有的知識、經驗等融于一體,羅杰斯所說的意義學習指所學材料要與學習者有某種聯系,即要有個人意義(persoalsgfcace)。如果學生把一個個互不相干的英文單詞強行塞進大腦時,這些詞匯對他們來說是毫無意義可言的,大腦對這些枯燥、無意義的東西產生本能地排斥。

交際化的詞匯教學是教師引導學生利用他們正在學習的詞匯來談及他們自己的事,或者是與他們有關的事,或者是他們感興趣的事。在交談過程中,這些詞匯對他們輸入、輸出信息起到了重要作用,對他們來說是有個人意義的,因而他們的大腦對這些詞匯便具有主動吸收的傾向。一個被動、排斥,一個主動、吸收,效果當然不一樣。交際化的詞匯教學實質上是在教師引導下讓學生對詞匯所進行的精加工學習。以所要掌握的詞匯為話題進行交談,生詞則受到學生更多的關注,因而印象深刻;在交談過程中,通過思考、想象、回憶促進了生詞與學生已有知識經驗、情感體驗或現實生活的聯系,充實了所學詞匯的意義,能增進學生對生詞的理解;在用中學、學中用,學生不只是記住了單詞,更重要的是能夠積極自如地運用詞匯。所以,交際化的詞匯教學能幫助學生大大提高詞匯學習的質量和效率,增強學習外語的興趣和信心。超級秘書網

三、在教學中引導學生利用記憶規律,開發記憶潛能

學習英語,記憶效率的高低無疑會影響學習效果,甚至會影響學生的學習信心。因此在教學中引導學生利用記憶規律,開發記憶的潛能會對學生的學習產生積極的影響,大大提高學習的效率和自覺性。科學研究表明,聯想記憶遠比孤立記憶快而且牢固,因此,在教學中充分讓學生聯想,如學習oper-ato這個詞,可以聯想到等,這樣學生通過聯想把一些意義相關的詞記住。采取對比記憶法,記憶那些形似而非的詞。例如,blght枯萎,flght飛行,plght,困境,slght微微的,這些詞只有一個字母之差,如果單個記憶很容易引起混淆,認真對比可將其輕松記住,起到以一帶多的效果。分散記憶要比集中記憶效果好。如果一天學習十個單詞,用30分鐘,那么將這30分鐘分散在一天的不同時候,比如,早上十分鐘,中午十分鐘,晚上十分鐘,就比一次用三十分鐘學習這十個單詞,效果要好得多,而且還記得牢。

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詞匯是構成語言的材料，學習或研究詞匯是語言學習的重要組成部分，日語詞匯學是日本語言學中的一個分支。日本語言文化是在不斷吸收、融合、同化其他外來語言文化的基礎上形成的，日語詞匯有其鮮明的特征，學生通過學習日語詞匯的來源，詞匯的結構、類型、詞義以及詞語的語感，可以達到正確理解和運用日語詞語的目的，并為今后進一步研究和深造打下理論基礎。

與其他理論課一樣，詞匯學主要采取教師講授、學生聽記的上課形式。這種傳統的教學方法常常會有以下弊端：課堂氣氛沉悶，教與學之間缺少雙向交流，即使教師努力提出一些問題來與學生進行討論，由于該課程理論性和綜合研究性較強，有些新概念比較難以理解，如果學生課前未做好預習和資料查詢，也很難參與討論，提出自己的看法。學生處于被動狀態，無法調動積極性。學生的發現、研究問題的能力以及創造能力無從培養，使該課程達不到預期的效果。鑒于這些不足和問題，有必要在本課程中探索一種新的教學方法。

改革的理念及思路

詞匯學是一門理論性和綜合研究性較強的課程，這種課程以教師講授為主，學生聽記的授課方式進行教學，學生長期被動聽課心理容易產生厭倦情緒，發現和研究問題的能力難以提高。而由于該課程多為高年級開設，學生已經具備一定的基礎知識和研究能力，一定程度上把課堂交給學生，教師布置預先自學的內容和思考題或討論題，學生課外查閱材料，做好準備，在課堂上做發表，并組織學生討論、練習。在學生自主課堂教學方式下，每次參與授課的學生是不同的，他們成了課堂教學的主角，必須進行認真的閱讀、理解、備課、撰寫教案、制作PPT，這樣，由于身份的轉換，不但提高了授課學生自主學習、自主研究、合作學習的主動性和積極性，也提高了其他學生聽講、參與課堂教學的主動性和積極性。

此外，學生自主授課教學法不僅可以活躍課堂氣氛，并且通過交互學習、討論，查漏補缺，是學生對知識的理解更全面、更深入透徹。同時，學生自主授課教學法還可以提高學生收集整理資料、撰寫教案、制作課件的能力，語言表達和交流能力，以及組織協調能力、隨機應變能力等，這是對學生綜合能力的一種培養。

本課程在改革中將突出學生自主學習和交互學習的優勢，嘗試將課堂交給學生。教師負責指導和協調，學生可按照自己的思路來組織整個教學過程。

具體的實施方案

該課程教學改革將課堂分為學生發表、討論、練習和教師講評、實際運用。學生可分為若干小組，每個小組為3～4人，每個小組負責的內容可在學期開始就規定好。第一次課由教師做示范講解一章內容，說明發表的流程、時間的分配、PPT的演示方法等，并講授一些語言學研究的方法，如搜集資料常用的網站、語言學的方法論等等。同時確定好每組學生所負責的章節，學生可根據自己的興趣確定自己負責的章節。小組的每個成員都必須做好做好所負責章節的備課、撰寫教案、制作PPT、組織學生練習等環節的準備工作，通過交互學習和自主授課來提高學習的主動性和積極性，鍛煉每個成員的綜合能力。而為了避免學生只學習自己負責的章節，其他內容都不管的弊端，在課堂中設置互動討論環節，發表過程中向聽課的同學提出一些問題，請其作出解答或雙方討論。

時間設置方面，每章大約為兩個課時，90分鐘，負責該章學生的發表大約為45分鐘，發表期間可與其他學生進行互動交流。發表結束后，由負責該章節的學生組織全班同學進行討論和練習，大家可以對一些語言現象自由發表自己的意見，大約20～30分鐘，此過程中教師也可給予一定的方向性指導。剩下的時間由教師進行點評，或補充一些知識，進行查漏補缺。當然，全程都由教師進行監督，由于該課程理論性較高的同時也需要有足夠的實際運用經驗，所以必要的時候教師必須給予建議和指導。

當然，詞匯學課并不一定每節課都采取討論的模式。一些理論性強學生自學有困難的教學內容采取講授形式可能會更好些。有些教學內容則可以放到課堂外的地方，搞第二課堂教學。例如在講“慣用句”時，可以把運用課跟課后的“日語角”活動聯系起來，通過日語角組織一些語言游戲，通過運用來增加印象，加強記憶。

隨著教學模式的改變，考試的方法也應改革。詞匯學考試不僅要衡量學生對詞匯學知識的掌握程度，而且更重要的是培養學生在詞匯領域的獨立思考能力。為此，除了出試卷來測試學生的知識外，可以采用提交小報告的方式，鼓勵學生獨立觀察和思考詞匯現象，提出問題，尋求答案。在思考問題和解決問題的過程中，學生會對詞匯學課題產生興趣，培養對詞匯現象進行獨立觀察和分析的能力。

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關鍵詞：英語 詞匯學習 妙招

一、現狀分析

《英語課程標準》對詞匯的增加給教師的教學帶來了不少的壓力，也給學生的學習帶來了困難。我們知道標準的課程安排每周英語五課時，每課時40分鐘，在規定的時間內培養學生的聽、說、讀、寫能力，而詞匯只能貫穿其中，無法兼顧到單詞的認知規律：拼寫、讀音、運用、復習。學習中就像急行軍，一定時間內為了趕進度，不斷有人掉隊，分化日益嚴重，進一步造成教學中的新困難。

另外，在現在的課堂上，依然不少老師仍舊采取集中講解單詞的方法，然后要求學生機械記憶背誦，第二天檢查。這樣分裂了單詞與語境，破壞了詞匯在使用中掌握的規律，也使學生喪失了學習的興趣和求知欲。一味的填鴨，造成部分學生養成被動的消極的學習觀念，在學習和生活中變成書呆子，學習機械。長期以來，素質教育無法落實。筆者倡導在詞匯教學中引領學生養成自主的學習習慣，培養他們獨立探索新知的精神，并學以致用，達到教學為生活服務，為以后的學習服務，從而最終推動教學的進步。

二、詞匯教學策略

詞匯教學從屬于教學應遵循教學中的規律。在教學中教書育人的老師應該與時俱進，不斷學習新的的教育理念，更新教學中手段，完善自身的教法，不斷提高個人專業水平，做到“學高為師，身正為范”。并在學習和生活中關心愛護學生，讓學生“親其師，信其道”并努力營造好的教學氛圍和環境，讓"積極、上進、友好"的氣氛充斥著課堂，并讓他們課余不斷練習以鞏固所學，運用到實際生活中和進一步學習中，為他們以后的學習和生活奠定基礎。

另外，詞匯教學又有其獨立的特點，教學中也應充分重視。特點一：零碎易忘，需要大量的記憶和不斷的復習；特點二：零散但有規律，需要學生在學習中發現、體會。

針對高中詞匯特點和高中生的心理特點，在實際的教學中筆者總結了幾種常用、有效的方法，展示如下：

1、閱讀記憶法

記單詞要遵循“詞在句中，句在文中”的規律，也就是把詞匯的記憶融入到閱讀中，在語境中理解此單詞，先猜它的意思，并做標記，等閱讀結束后再查到它的語音（pronuncition），構詞（formation），習慣用法（idiom），搭配（collocation），語域（regicter），詞性（part of speech）等，并抄寫在筆記本上，積少成多，并為以后的復習提供了依據。在語境中記憶的比較牢，且通通過課文上下聯系，容易培養學生們的猜詞的能力，并讓學習不枯燥、有趣味。

2、語音規則對比

最初學習單詞時，在課文中理解它的意思并檢閱了它的語音、用法、搭配之后該是讀單詞、記單詞。因此，學習單詞的過程中一定要指導學生發現它們的讀音規律，把規則的和不規則的都分別舉例列舉，加以對比，以加深學生的記憶。

首先，把相同的元音字母在單詞中發音相同的放在一起記憶，如：face-place-take-make中字母a發[ei]，但在重讀閉音節中a常發[ae]，像：fat-cat-hat等。其他四個元音字母e、i、o、u也可以引導學生來歸納。其次，要發現一部分有代表意義的字母組合的讀音規律，幫助學生歸納和記憶單詞，如：ar字母組合常發[a:]，如：art-car-far-park-start 。像這樣經常帶領學生對比、發現、總結并找到一些小竅門，會大大提高學生的記憶速度和培養學生的探索欲。

3、掌握構詞法

英語中許多詞匯都是詞根加詞綴構成的，實踐證明，“詞根+聯想”記憶法能夠幫助學生最大程度的提升單詞記憶的趣味性、成就感。它是一種實用有趣的記憶方法，使學生舉一反三。而掌握這種記憶方法，學生就如“四兩撥千斤”一般很快攻克單詞記憶的堡壘。因此，掌握一些構詞方法是必須的。常見的構詞法有：

（1）復合詞，如：blackband,chairman,supermarket.

(2)派生詞，由詞根加前綴或后綴構成。

常見的前綴有：

a，表示“處于某種狀態”，如：away awake apart asleep.

re，表示“重來一次”，如：rebuild retell renewable

trans，表示“超過，橫跨”，如：transatlantic transnational

kilo，表示“千”，

如：kilogram，kilometer，kilovolt

mini，表示“小型的”，

如：minibus miniskirt

fore，表示“在~~前面”，如：foretell（預言，預示），foresee（預見），forecast（預測）anti，表示“反對”，如：anti-aging（抗衰老的），antibacterial（抗菌的），anti-social（的）

還有一些常見否定前綴如：[dis]、[in]、[im]、[il]、[ir]、[un]、[mis]。

-er,-an,-ese,-or,-ess,-man,-ant,-ist,-ster等后綴表示人。

-tion,-sion,-action,-ism,-th,-ane,-ence則表示抽象名詞或者集合名詞。

4、聯想法，又稱樹型圖法

具體做法就是圍繞一個詞心展開聯想，把關聯的詞語與話題一一展現，供學生在本課時或本單元使用，反復演示以達到掌握的目的。我們的教材就是根據一個個話題設計的，如必修一第一單元，學生剛由不同的學校進入高中組成一個新的班級，他們此時正需要新朋友,我們的話題就是friendship。相關詞匯feeling,sorrow,happiness,close,faithful一下就涌入學生腦海，再分組活動，每一小組匯集全組人頭腦風暴后產生的詞匯，呈現在黑板上，過會再呈現在這一單元的聽說讀寫每個環節中。每單元如此，高中三年下來，各個話題如：科學技術（technology），民族（nationality），宗教（religion），交通運輸（traffic），餐飲（food and drink），體育活動（sports），時期節日（date and feast)等都有相關的詞匯積累。

5、卡片記憶法

詞匯這種學習內容，其特點就是零散、容易忘。所以，我們要善于發現時間來記憶它們，且不影響其他學科的學習和日常生活，只能在學習中擠出零星時間來補充詞量和鞏固詞匯。我的靈感來自班里一個特別有心的女生。我無意中走到她的桌邊，看見一個如手掌般大小的精巧漂亮的由小卡片裝訂成的本子，我隨手一翻，驚奇的看見里面分門別類的收集著我們課本學的和補充的單詞，并用不同標記識別。看到有如此有心、用心的學生我有些感動。在她的方法之上，我又加以完善，并授予我的可愛的學生們，他們喜愛之極，這樣我的詞匯教學又豐富了不少。

6、復習鞏固法

艾賓浩斯的遺忘曲線規律表明了遺忘規律：先快后慢，且不均衡，第一天忘記的最快。根據此規律，我們要制定相應的復習計劃，要趕在大量遺忘之前復習。我們的做法就是先規定一天的背誦量，然后在一天中每隔一段時間把這些單詞背誦一次，一次比一次用的時間短，但精確度要上升。一般的都是早自習背一遍，下過英語課再鞏固幾分鐘，午間休息同桌相互提問幾分鐘，晚上默寫。如此循環下去效果很好，但是有些學生們堅持不住，半途而廢，極為可惜，所以在此過程中要鼓勵學生堅持下去。

另外，多樣的練習也是必須的。在布置日常作業和進行測驗時，設計多種多樣的詞匯練習和評價方式，如：造句，根據上下文補全句子，完形填空，用所給單詞的正確形式完成句子或短文等。

三、詞匯教學中應該注意的問題

1、突出學生為主體，重視學習過程。

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。在學習時課外閱讀中難免會出現遺忘式不認識的詞，這時教師應指導和鼓勵學生利用字典等工具書學習讀音和詞義。這樣，學生不僅主動學習知識，還提高了學習能力

2、防止分化。在實際的英語教學中，常出現“高一學習熱情很大，高二就慢慢分化，高三只能挑尖子生抓”的現象。關于分化掉隊在英語中更是司空見慣，面對這種情況，教師要有耐心，而對不同層次的學生不放棄任何一個，針對他們實際設計不同的學習要求和任務，幫助他們克服心理的畏懼，重塑他們學習的信心。

3、不斷滲透學習策略，以發展學生學習能力

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關鍵詞：詞匯教學 詞匯學習策略 自主學習 實踐教學 詞匯

一、英語詞匯學習的意義與現狀

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。筆者在與學生交流時發現，許多學生課堂教學結束后并沒有養成課外自主學習的自覺性，不知如何在課外去鞏固記憶和運用所學的單詞，從而導致單詞難以理解和掌握，自然也就難以很好地運用了。有鑒于此，筆者認為教師應通過平時的詞匯教學活動，有意識地向學生滲透詞匯學習策略，注重培養學生課外自主學習的能力，幫助養成良好學習方法，從而使學生真正掌握和記住英語詞匯，提高運用英語的能力。

二、英語詞匯學習的理論基礎

1. 建構主義學習理論

建構主義學習理論闡述了認知的意義建構原理，強調了認知主體的主觀能動性，認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在英語詞匯教學過程中，教師的教是為了幫助學生更好地學；更好地學就是學生對英語詞匯更好的意義建構；更好的意義建構就是學生利用已有詞匯知識和社會經驗及借助他人幫助達到對詞匯知識的重組和建構，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。

2.艾賓浩斯遺忘定律

德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規律的，遺忘過程的發生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據遺忘規律，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，使學生在多角度、多層次多次的復現中鞏固所學詞匯。

3. 高中英語課程標準

根據高中英語課程標準對學生詞匯的要求，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

三、課外英語詞匯學習策略培養與實踐

1.抓好語音，強調誦讀

詞匯學習第一關是會讀，而正確的讀音也有助于學生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但好多詞學生還是不會讀。究其原因，一是學生對有些音標掌握的不好；二是學生平時讀單詞的時間很少。教師還可從課文或課外挑選一些優美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀，并在班內舉行朗讀比賽，增加學生朗讀的積極性，也為學生練習語音創造良好的條件。

2.科學記憶，突出主次，循序漸進

單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。針對學生這種學習特點，筆者建議教師采取科學的、行之有效的方法幫助學生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據重點程度進行標注劃分：標注黑體的是課標詞匯，即重點單詞，學生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學會運用；剩下的為話題拓展詞匯，學生需要知道其音、形和義，但不要求運用。為了幫助學生長效地鞏固所學的單詞，必須加強對所學單詞的溫習、復習，以鞏固記憶的效果。

3. 多樣檢測，鞏固效果

習慣的養成除了自覺外，還需要一定的外部監督。因此，在培養學生養成良好詞匯學習習慣的同時，教師應承擔監督職責，發揮監督作用。檢測是監督的一種有效方式，有利于教師了解學生單詞掌握的情況，也能讓學生對自己的學習情況進行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學生加強記憶，進一步提高學習效果。當然，檢測方式應多種多樣，力求調動學生的學習興趣。

4. 傳授方法，訓練策略

好的學習方法會使事半功倍，詞匯學習也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養成記憶的習慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學生已有一定的基礎，在詞匯學習上也有了一定的方法。但大部分學生的學習還是被動的，需要教師掌控和監督。因此，為了培養學生在課外能自覺運用一些好的學習方法來記憶詞匯，教師在課堂上應事先對各種方法進行指導和訓練，使之成為學生的習慣落實到課外的英語學習中去。在詞匯教學過程中，筆者認為有以下幾種方法可供借鑒。

（1） 游戲法

單詞學習本身是一件比較枯燥的事，如何讓學生對單詞學習感興趣呢？筆者認為可以在教學中加入適當的游戲活動，這些活動應便于學生課后自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學生學習詞匯的興趣。

（2） 詞典法

查字典是高中生必須會的一項技能。學生在遇到生詞時，如果猜測不出，這時可考慮查字典。另外，對于一些重點詞匯，在平時的學習中，也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。。（3）詞性轉換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性。

（3）猜詞法

在平時的學習中，學生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時，可讓學生根據構詞法以及上下文語境進行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。

（4） 構詞法