中學英語詞匯教學創新策略

導語：中學英語詞匯教學創新策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國新課改的不斷深入，中學英語教育教學備受教育界乃至全社會的重視與關注。單詞堪稱英語的一個基本構成單位，起到一個極為關鍵的支撐作用，如同漢字與文章之間存在的緊密聯系。當前階段，中學英語詞匯教學面臨一些問題和不足亟待解決。鑒于此，筆者在本文針對新課改視域下中學英語詞匯教學的創新策略展開分析和探究，以供相關人員借鑒與參考。

關鍵詞：中學英語；詞匯教學；創新策略

英語是中學教學體系中的一門重要學科，詞匯教學在整個英語教學框架中擁有極為重要且不可或缺的教學地位。優質的詞匯教學工作不僅能夠增加中學生詞匯數量，而且能夠激發中學生對于英語的學習興趣和探究欲望，為中學生未來高階英語學習打下堅實的基礎。客觀而言，當前階段中學英語詞匯教學缺乏有效性與創新性，其中涵蓋了教師與學生兩方面的主體原因。想要提升詞匯教學的質量和效率，中學英語教師需要創新教學思想，轉變教學觀念，并且采用多元化、生動化、趣味化的教學方式，遵循以生為本理念，為中學生創設一個優質英語詞匯教學環境和氛圍，進而提升中學生英語綜合素養與實際應用能力。

一、中學英語詞匯教學效果低下的原因

（一）教師原因

首先，新課改視域下，中學英語教師在詞匯教學實踐過程中經常保持一種傳統應試教學理念和思想，意圖讓中學生在最短時間內記憶與掌握更多的單詞，結果導致其所使用的教學方式與教學手段固化、單調、乏味，中學生詞匯學習興趣與參與熱情大幅度下滑。相當一部分中學英語教師在詞匯教學實踐過程中，通常喜歡“照本宣科”地教中學生“認讀”單詞，并且采用聽寫、默寫等極為傳統且枯燥的方式檢測中學生對單詞的掌握情況。長此以往，中學生必然會對英語詞匯學習產生較為抵觸與厭煩的心理，學習效果也必然會差強人意。其次，相當一部分中學英語教師在日常英語詞匯課堂教學過程中過于注重知識點的講述與夯實，結果忽視了詞匯記憶方法的傳授。比如說，部分中學英語教師在各類新單詞的講解過程中，會對單詞的詞義、用法講述非常詳盡、具體，但在記憶方法與記憶竅門上卻“一筆帶過”，致使中學生只能用傳統的死記硬背方式記憶單詞，詞匯教學的真正價值與功效根本無法得以發揮。

（二）學生原因

新課改視域下，中學英語教學在理念與方式上雖然取得諸多優異成果，但在基礎英語教學各個環節還是缺乏創意性與創新性。尤其是在英語詞匯教學開展過程中，相當一部分中學生自身單詞學習基礎較弱且不夠扎實，并且自身英語學習技巧與方法不夠靈活多變，通常都是采用固定且機械的簡單記憶法學習各種單詞。例如背誦課文，背誦詞匯表等，這種詞匯學習方式必然既費時又辛苦。與此同時，在英語詞匯學習過程中，相當一部分中學生過于關注和重視英語單詞讀音、拼寫以及中文翻譯等“形式化”的學習，結果忽略了不同單詞在不同語境中的不同運用方式。這導致學生即便背誦了許多單詞，但其中相當一部分學生還是無法對所背誦的英語詞匯進行正確應用，致使自身在英語詞匯的積累與運用過程中產生脫節。此外，在平時的詞匯學習過程中，大部分學生只注重單詞的讀音、拼寫和相應的中文翻譯，卻忽略了單詞在具體語言環境中的運用。因此，有些學生雖然記住了較多的單詞，卻不會正確運用，上述情況無疑讓新課改視域下的中學英語詞匯教學工作舉步維艱，面臨重重困難。

二、中學英語詞匯教學的創新策略

（一）重視英語詞匯基礎教學，確保學生練就扎實基本功

在英語詞匯教學日常實踐過程中，英語教師需要確保中學生擁有字母以及音標的良好讀寫基礎。舉例說明，針對中學一年級學生而言，在從小學過渡到中學之后，英語教師首先需要針對全體學生的英語基礎知識進行全面的評估與檢測。具體檢測內容應涵蓋小學階段學習的26個英文字母讀寫和音標發音，在小學階段所學習的基礎單詞掌握情況，以及單詞拼寫習慣是否正規等方面。接下來，在創新化開展詞匯教學的課堂環節中，英語教師需要結合此前檢測情況，尋找學生的薄弱環節進行潛移默化的加強與提升。尤其是在單詞拼寫規范性這一教學環節，英語教師需要針對每一名學生進行強化指導，確保學生能夠在英語單詞書寫過程中正確、規范，筆跡清楚，為接下來中學英語詞匯教學做好各項充分的準備。

（二）教師應有的放矢，提升學生口語表達水平

新課改視域下，想要提升中學英語詞匯教學的有效性，教師應當有的放矢地提升中學生口語表達水平，讓每一名學生敢于“開口說英語”，敢于表達不同英語詞匯的不同涵義。具體來講，在日常英語詞匯課堂教學過程中，英語教師必然會發現一個普遍問題：相當一部分學生在詞匯表達與應用方面存在較大的心理障礙，根本無法積極主動、大膽說出英語單詞和表達自己的想法與觀點。由此可見，想要提升詞匯教學質量和效率，英語教師需要想方設法地鼓勵學生利用英語詞匯、短語以及句子進行口語表達。舉例說明，針對仁愛版英語七年級下冊Theseasonandtheweather這一單元詞匯教學而言，教師可以首先為學生領讀課文，讓學生對“spring、summer、fall、winter”以及各類表達不同天氣的英語單詞進行初步了解與認知。接下來，教師在單詞講解過程中應注重口語的實際應用教學。教師可以組織學生兩人一組進行模擬對話練習。例如，學生互相詢問“今天天氣怎樣？你最喜歡的季節是哪個？為什么？”等等，鼓勵學生能夠結合自身所學單詞大膽說英語，積極用英語對話，表達自己對于不同季節的喜愛程度以及利用各種短語形容當天的天氣情況。在全面突出本單元的教學主題的同時，在一種生動化英語對話模式下增強學生對各類單詞的理解與記憶，全面提升中學英語詞匯教學的質量與效果。

（三）教師創設生活化詞匯學習情境緩解學生緊張情緒

新課改視域下，中學英語詞匯教學對于中學生英語基礎學習的重要性不言而喻。但平心而論，乏味枯燥的詞匯教學課堂環境無疑讓中學生的學習熱情與學習興趣每況愈下，并且壓抑的教學氛圍也會在一定程度上引發中學生的緊張情緒，致使其無法熟記和有效應用各種英語單詞。當前階段，中學英語教師可以采用創新化的游戲教學法，為中學生創設一個生活化且趣味化的詞匯學習情境，讓學生能夠在一種既輕松又愉快的學習氛圍中學到更加豐富的詞匯知識。舉例說明，仁愛版英語八年級下冊Foodfestival這一單元的詞匯教學實踐過程中，想要提升中學生記憶和掌握詞匯的數量以及效果，中學英語教師可以利用多媒體教學法組織一個類似于“切水果游戲”的單詞記憶小游戲。學生利用手中的平板電腦或者計算機，在聽到每一種食物名稱，例如水果、蔬菜、肉類、飲料、酒類的英文名稱時，在最短時間內將這一單詞所對應的食物“切掉”。隨著游戲不斷推進，單詞數量也會不斷增加，出現的頻率也會逐漸加快。這就需要中學生不僅要擁有良好的記憶能力、反應能力，還需要擁有豐富的英語單詞儲備。毫無疑問，在這種生活化趣味小游戲教學法的影響下，中學生在英語詞匯學習過程中能夠激發學習興趣，有效提升英語詞匯記憶效果。

（四）教師應打破傳統教學理念束縛，創新詞匯教學方法

新課改視域下，中學英語教師在提升中學英語詞匯教學有效性的實踐過程中，應當徹底打破傳統教學理念和思維的束縛，創新教學方法，讓中學生能夠在詞匯學習過程中獲得不同的學習感受。具體來講，新課改視域下兩種實效性強且普及面廣的教學方式值得教師合理化運用。第一種是卡片教學法。由中學英語教師利用制作好的單詞卡片提升詞匯教學質量與效率。在這種教學法影響下，英語教師可以首先將卡片發放到每個學生手里，組織中學生依據卡片進行相應的詞匯理解與詞匯記憶。接下來，教師針對教學內容以及各種詞匯進行一一檢查。在這種教學方式下，英語教師能夠有效掌控中學生對于英語詞匯的背誦與理解情況。學生也能夠在短時間內迅速記憶卡片上的詞匯內容，加深理解程度，并且增強隨機應用各類詞匯的能力。第二種是配合學習法，通常是指英語教師針對某些常見英語單詞進行基礎化的分析與講解之后，組織學生之間采用相互配合、相互檢查的創新方式提升學習效果。舉例說明，比如甲同學說出漢語“等候、等待”，乙同學則需要在第一時間說出英語單詞“wait”，且能夠說出這個單詞的延伸用法、相關短語，例如“waitfor”等等，在學生之間的相互提醒、相互協作、相互提問學習過程中，中學生英語詞匯學習質量必然會得到一個迅速的提升。

（五）教師應結合詞匯教學內容，增強師生間交流與互動

毋庸置疑，師生之間的良好交流、溝通與互動能夠行之有效地提升中學英語詞匯教學成效。當前階段，英語教師在詞匯教學實踐過程中不僅要為學生傳授各類英語詞匯的基礎知識與使用方式，與此同時，英語教師也需要將自身對于人生的價值觀、對英語的獨到理解以及對生活的積極態度傳遞給每一名學生，充分展現新時期崇高的師德師風，進而感染與引導學生，讓其對英語詞匯學習以及英語教學產生一種真摯的情感與發自內心的熱愛。在詞匯教學的實踐過程中，英語教師需要注重師生互動教學理念和教學方式的合理化運用，確保教師在學生針對某一知識點、某一情境對話、某一教學問題上能夠產生思維的火花，以及不同的見解和主張。與此同時，在交流互動實踐過程中，中學生自然而然也會對教師產生較強的信任感與尊重度，整個詞匯教學有效性必然得到一個質的提升。舉例說明，仁愛版英語八年級上冊Playsports這一單元的詞匯教學實踐過程中，英語教師可以在課前導入環節為學生提出這樣一個教學問題：Whatkindofsportsdoyoulikebestandwhy？進而迅速針對“體育運動話題”拉近與中學生的距離。新時代中學生必然喜歡各種各樣的體育運動。例如足球運動、籃球運動、乒乓球運動、游泳、羽毛球、健身操等。英語教師在與中學生利用英語交流互動的過程中，潛移默化地加強了學生對于各種體育運動英語名稱的理解與認知，并且能夠結合不同運動類型表達自己的體育價值觀與興趣愛好。毫無疑問，良好的師生交流互動能夠讓中學生在英語詞匯學習過程中得到應有的尊重和重視，并且能夠激發更大的興趣投入英語詞匯學習各個環節、各項活動之中，獲得成功體驗感以及較強的詞匯學習自信心。

（六）教師利用詞匯系統性教學提升詞匯教學質量

實事求是地講，詞匯學習對于中學生而言，必然是一個較為漫長且復雜的學習過程，同時也是一個需要不斷積累、不斷提升的過程。在新課改視域下開展創新化的詞匯教學，教師需要擁有與時俱進的教學思想與以生為本的教學理念，確保每一名學生能夠逐漸提升自身詞匯學習水平，進而達到一個最佳的學習效果。當前階段，英語教師可以采用一種詞匯系統性教學方式，幫助學生提升自主學習詞匯的能力。從主體概念上來講，所謂詞匯的系統性教學通常是指，英語教師在具體詞匯教學過程中針對常見詞匯進行系統的分類與有序的整合，形成一種有規律可循的創意化詞匯系統。例如，英語教師可以在當前階段利用英語詞根及其延伸詞匯展開分類化的詞匯教學，也可以按照詞匯的主體采取相應的分類。舉例說明，excite這一單詞極為常見，并且中學生日常使用的頻率較高。在具體進行系統性詞匯講解過程中，教師可以以“excite”為詞根，為中學生延展出excitement（刺激、興奮）、excited（激動的、興奮的），excit-ing（令人興奮的）以及excitedly（激動地、興奮地）等不同單詞，進而讓這一詞根進行創意化的延展。中學生在學會“excite”的基礎上，無疑對相關單詞和短語也能進行一個全面化的認知和理解，在日常口語英語和寫作過程中能夠開闊視野、豐富頭腦，更加靈活多變地正確運用各種單詞。

三、結語

綜上所述，新課改視域下，中學英語詞匯有效教學的創新化實踐之路可謂“任重而道遠”。英語教師應當轉變觀念、創新教法，真正做到以生為本，為中學生創設一個生動、有趣、多樣的詞匯學習情境與氛圍。并且加強詞匯教學中的師生交流與生生互動，在激發中學生英語詞匯學習興趣和探究欲望的同時，力爭讓中學英語教育整體水平和質量邁上一個新的臺階。

參考文獻

［1］龔艷.英語詞匯意義與教學程序設計研究［J］.牡丹江教育學院學報，2021（02）：53-56.

［2］徐映輝.初中新生單詞拼讀探究學習的教學策略探析［J］.科技資訊，2019，17（05）：170+172.

［3］王會平.初中英語詞匯的有效教學策略探究［J］.新課程（中學），2019（07）：59.

作者：林霞