詞匯學習論文范文

導語：如何才能寫好一篇詞匯學習論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：計算機英語；學習方法

目前，計算機的應用范圍已經涉及社會的各個領域，成為我們重要的工具，是我們學習、工作的好幫手。但是，作為計算機的使用者來說，要想正確地、高效地應用計算機，沒有一點計算機英語知識是比較困難的。因為在使用計算機時，經常會出現一些屏幕信息提示，而這些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解這些信息的內涵，就必須懂得英語。對計算機應用專業的中職生來說，學習計算機英語尤為重要。

在與計算機交流的過程中，主要是理解信息，而不是出聲讀。所以，計算機英語教學對口語表達能力要求低一些，主要注重的是對專業詞匯、專業用語的學習和對文章的理解。

在從事計算機英語教學的這幾年里，筆者曾接觸過兩種教材：一種是由中國勞動出版社出版的全國技工學校計算機應用與辦公自動化專業通用教材《計算機英語》。這本教材涉及的內容比較廣，有練習口語的對話，有培養閱讀理解能力的科普文章，課后還有閱讀材料。有些課文后面還有計算機屏幕信息。課文中每課幾乎都有語法點，課后有語法知識，內容全面，是一本非常好的教材。但是，對于中職生來說，它的難度稍微大了些，課后的計算機屏幕信息也少了些。還有一種教材是由中國勞動保障出版社出版的全國中等職業技術學校計算機專業英語系列教材《計算機專業英語》。這本教材只是用一些簡短的小文章對有關計算機專業方面的基礎知識和基本詞匯進行介紹，文章淺顯易懂，每課課后都有相關的計算機屏幕信息，對學生掌握大量的計算機屏幕信息非常有幫助。雖然兩種教材內容不同，難易程度不同，但教學宗旨都是一樣的，那就是讓學生掌握有關的專業詞匯用語，以便高效使用計算機。所以，在教學中，教師應特別強調詞匯和短語的學習與記憶。

詞匯的學習與記憶

在記憶詞匯方面，要求學生靈活巧記，切忌死記硬背。因為，死記硬背的東西隨著時間的推移容易忘卻，而靠技巧和相關的事物聯系記憶的東西不易忘記。記憶詞匯的方法有很多，筆者根據教學經驗主要介紹以下幾種方法：

根據發音規則記憶這是最常用的方法，這種方法最適宜于記憶單詞的字母組合——拼寫單詞。要用這種方法記憶單詞，必須掌握英語的語音知識。第一種教材第一課和第二課課后都有語音知識介紹，學生通過學習，可以了解各個字母的發音規則，然后根據單詞的發音來記憶。在學習單詞時，可先讓學生按音標試讀，然后教師糾正發音，領讀單詞，幫助學生熟記單詞。這樣記憶的單詞，只要能說出，就能根據發音將其寫出。單詞的讀音和拼寫比較容易掌握，最后只剩下記憶單詞的詞義。很多較長的單詞如：application（應用程序），automatically（自動地），configuration（配置），documentation（文檔），directory（目錄），maintenance（維護）等等，靠這種方法記憶，既容易學又不容易忘，即便是忘了，只要會說，就能拼寫出來。

環境記憶法這種方法對一詞多義的單詞的記憶特別有效，有的單詞一般詞義和專業詞義相差甚遠，那么環境記憶對幫助學生正確理解詞義非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．這句話里的key的詞義是“鑰匙”，table的詞義是“桌子”。而Pressanykeywhenready.這句話里的key的詞義是“鍵”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．這句話里的table的詞義是“表”。還有很多詞：像mouse，一般詞義為“老鼠”，計算機專業詞義為“鼠標”；field，一般詞義是“領域”，計算機數據庫專業詞義是“字段”；program，一般詞義是“節目”，計算機專業詞義是“程序”；drive，一般詞義是“駕駛”，計算機專業詞義是“驅動器”等等。這類詞一定要看是在什么樣的環境中使用，根據環境來理解、記憶。

根據構詞方法歸納記憶英語的構詞方法有三種：合成法、轉換法、派生法。合成法是將兩個或兩個以上的詞合在一起構成一個新詞的構詞方法。例如：key-board（鍵盤），handwritten（手寫的），build-in（內部的），hardware（硬件），software（軟件），key-stroke（擊鍵），machine-language（機器語言），pop-up（彈出），supersystem（超級系統），desktop（桌面、臺式電腦），drag-and-drop（拖放），mainframe（主機）等等。這些單詞都是利用這種方法來構成的。記憶這些單詞一般只需將兩個單詞的詞義合并即可。轉換法是一個詞轉換成另一個詞，詞形不發生改變，而詞性發生了變化的構詞方法。例如：torecordthedata里的record是動詞“記錄”；Therecordsofafile里的record是名詞“記錄”。Todisplaythedata里的display是動詞“顯示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名詞“顯示”。Toenterthepassword里的enter是動詞“輸入”；PresstheEnter里的Enter是名詞“Enter鍵”。判斷這類詞的詞性就要看詞在句子中的位置或者說所擔當的句子成分。派生法是指在一個單詞上加上前綴或后綴，變成一個新詞的構詞方法。派生法構詞在英語中應用非常廣泛。通常加前綴改變詞義，加后綴改變詞類。例如：computer（計算機），加前綴構成microcomputer（微型計算機）；advantage（優點），加前綴構成disadvantage（缺點）；manage動詞“管理”，加后綴構成名詞“管理”management；命名name加前綴構成rename（重新命名）；media媒體，加前綴構成multimedia（多媒體）；print動詞“打印”，加后綴構成printer名詞“打印機”；store動詞“存儲”，加后綴構成storage名詞“存儲”；automate動詞“使自動化”，加后綴構成automation名詞“自動化”，加后綴構成automatically副詞“自動化地”等等。在記憶這類詞時，只要知道原形詞義，并掌握了加不同的前綴、后綴詞義及詞類的變化規則，就容易記憶了。

計算機英語中還有一種詞叫縮略詞。例如：PC（personalcomputer）（個人電腦），RAM（randomaccessmemory）（隨機存儲器），ROM（read-onlymemory）（只讀存儲器），CPU（centralprocessingunit）（中央處理器），ALU（arithmetic/logicunit）（運算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盤操作系統），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本輸入輸出系統），GUI（graphicaluserinterface）（圖形用戶界面），DBMS（databasemanagementsystem）（數據庫管理系統），ISO（internationalstandardorganization）（國際標準化組織），LAN（local-areanetwork）（局域網絡），WAN（wide-areanetwork）（廣域網絡）等等。在記憶這類詞的時候，必須要知道每個字母所代表的詞的詞義，這是理解和記憶這類詞的關鍵。

短語學習

這里所說的短語主要是指計算機屏幕信息，因為計算機屏幕信息大都以短語的形式出現——有名詞短語、分詞短語、還有動名詞短語等等。還有些短語看似句子但又與我們平常講的句法結構不同。比如：Missingoperatingsystem（操作系統丟失）；Accessdenied（拒絕訪問）；Drivenotready（驅動器未準備好）；Diskfull（磁盤滿）；Datarecordtoolarge（數據庫記錄過大）等等。因為課后所有的計算機屏幕信息都有譯文，對正確理解短語非常有幫助。

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關鍵詞:英語英語詞教學

1詞匯教學的內容及重要性

1.1詞匯教學的內容

詞匯學習的基本要素是他的音、形、義。不僅要了解它在詞典中的定義知識，而且要了解“它與其他單詞在搭配上，語義學上或連接上所形成的關系網;它的聯想關系和語用特征;他是否只有一個或多個詞義(包括其慣用法詞義)?！?/p>

1.2詞匯教學的重要性

詞匯能力在基礎教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發展，是培養學生綜合語言運用能力的基礎。正如語言學家McCarthy(1991)指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。

2提高英語詞匯教學質量的有效方法

2.1情感教育

2.1.1激發學習英語的興趣，重視學困生

教師要善于發現學生的興趣所在，激發他們的學習熱情，幫助他們培養積極的情感，克服消極的情感。教師能通過發揮情感的動力功能來提高學生學習的積極性。學困生常常把失敗歸因于能力不足，容易產生習得性無力感，造成學習積極性降低。教師更有必要使他們從失望的狀態中解脫出來。成功的時候，告訴學生這是努力的結果;沒成功的時候，告訴學生是努力得還不夠，而不是能力問題。使學生形成努力歸因，增強學習信心，最終提高學習成績。

2.1.2培養良好的學習習慣，形成長期穩定的興趣

良好的學習習慣可能由興趣開端，又反過來引起興趣。興趣也只有變成習慣之后才能長期穩定地激發學習的內部動機。對于英語學困生來說，良好的學習習慣的養成顯得尤為重要，在英語教學過程中可以起到事半功倍的作用。在整個學習過程中，上課、作業和考試貫穿于學生學習過程的始終，學生們對這三項任務所持的態度和養成的習慣決定著英語成績的優劣。簡單說來，應做到:上課專心聽，作業認真做，考前考后有對策。習慣養成，成績提高，可以在學習中獲得成就感，又反過來會激發學生興趣。

2.2詞匯教學的方法

2.2.1豐富教學形式

詞匯的學習需要檢查，但每天的聽寫又過于枯燥。這時可以換一種方式，比如用傳統游戲Bingo來取代。學生可在紙上畫上下列表格，將當天需要掌握的任意默寫在其中。接下來老師報單詞，報一個，學生的表格中若剛好有相應單詞，便劃上叉，如果在報完三個單詞后，學生的“x”剛好呈一條直線，便大叫“Bingo"，他便是游戲中的winner。豐富的教學形式調動了學生的學習興趣，為進一步激發和維持其學習動機奠定了基礎。

2.2.2歸類教學

2.2.2.1按構造歸類

按詞根、前綴、后綴、合成詞歸類，找出詞與詞之間最本質的聯系。這種聯系對新詞的學習和舊詞的復習都很有益。如學習dislike時，教師就可講解dis一這一前綴的用法意義，趁機把教材后要出現的單詞disagree,disable,disappear展示出來。

2.2.2.2按同義詞或反義詞歸類

在詞匯學習中，同義詞和反義詞可進行相應歸類。如學習了borrow，可告訴學生其同義詞lend的用法;say-tell.speak-talk,read.see.l}k-watch也可放到一起學習。學習了buy，可同時講解其反義詞sell，以及進行big-small,old-young這種歸類。讓學生學習的新舊內容相互影響。

2.2.2.3按讀音或拼讀規則或詞性歸類

如book-look-cook-took,pen-open-spend-end-lend-expensive這些詞就可以放在一起去記。再比如，學生對于介詞后面的動詞應該要加ing這個知識點，覺得并不難理解，但是真正做題時又很容易出錯。這時，就可以把所有的介詞歸類，一起記憶。

這種歸類教學，就是很好地利用了教學法中的學習轉移(transferoflearning)理論的正向遷移，即指學習者將學會了的行為從一種情景轉移到另一種情景。對學習有利的語言習慣的轉移。在進行這種歸類時，以舊帶新，教材后面的生詞可提前教學，這樣再次碰到時，已不是生詞了。但是教師要以教材為綱，不可隨意發揮，增加教材中沒有的詞匯。

3中專英語詞匯教學建議

3.1解決好語言的輸人問題

教師為了讓學生接觸到多種可聽懂的語言輸人方式，必須盡可能多地創造出為了真正交際而使用英語的機會。首先，教師使用適合于學生的英語水平的語言講授語言規則，解釋學習材料，說明和組織課堂活動等。其次，教師與學生之間要經常用英語進行交流。最后，教師要鼓勵學生之間用英語進行交流。

3.2搞好單詞的復習

單詞的復習不能局限于每模塊結束時進行一次聽寫，對單詞要采取滾動式的復習，即學完一個模塊，不僅復習本模塊的單詞，還要復習上一個模塊的單詞，那么，學完一本書，就可以復習整本書的單詞。這樣，單詞循環復現，在頭腦中就會留下深刻的印象。

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關鍵詞： 英語學術論文；研究；學術詞匯； 語料庫

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0109—02

一、有關學術詞匯研究

學術詞匯是一種獨特的詞匯，這種詞匯主要出現在各種不同形式不同內容的學術研究類文體中，在其他文體中出現的頻率較低，這類詞匯是學習研究必不可少的內容。對于英語學術論文，只有有效掌握與之相關的學術詞匯才能更好地閱讀英語學術論文，研究英語學習論文，我們要分析哪些是經常出現的學術詞匯，哪些是較少出現的學術詞匯，在學習研究中做到心中有數，才能有效進行學術詞匯學習與研究。

比如，在英語的學術類文章中經常出現的學術詞匯有attribute， capacity， differentiate， explicit等不同詞匯，這些詞匯在英語學術論文中出現的頻率較高，學習者只有對諸如此類的學術詞匯準確把握，才能有效克服英語學術論文的閱讀障礙。這種具有特殊作用的學術詞匯并不是現在才在英語學術論文中出現，它們早在七十多年以前就已經出現了，有研究者發現，在七十多年以前，在各個領域的學術論文和學術研究中就有一些學術詞匯在文本中頻繁出現，這些詞匯對于不了解它們的學習者來說理解起來有一定的難度，成為閱讀學術類文本的最大障礙，但它們在學術文本中普遍存在著。它們不能被稱為高頻詞，研究中為了區分兩者的不同性，把這些在學術文本中普遍存在的詞匯稱之為半技術性詞匯（sub- technical vocabu-lary）、框架性詞匯（framewords）、專業非技術性詞匯（specializednon- technical vocabulary）或者學術性詞匯（academic vocabulary），這是學術詞匯在不同時期，不同情況下的不同稱謂。Nation根據詞頻（ frequen-cy）研究的不同內容，根據詞匯出現的頻率與出現的不同場合，把英語詞匯分成不同的類型，這些詞匯有高頻詞匯（high- frequencywords）、學術詞匯（academicwords）、專業詞匯（techn-icalwords）和低頻詞匯（low- frequencywords）。

二、有關學術詞匯表的研究

Coxhead對語料庫進行了較為系統完整的研究，在對語言庫研究的基礎上，經過分析整合編制成了學術詞匯表（AcademicWordList） ，又簡稱AWL， 在語料庫中，有3513330個詞標， 這些詞標是從四個學科產生的，這些學科包括人文、商業、法律、理科， 共分28個專業， 共有414個文本。詞匯表是由詞族組成， 這些詞族是按照字母的先后順序排列的，這些單詞后都有字表，表明單詞的所處的位置，在這些詞族中，每個詞族又有基礎詞以及它的曲折形式和派生詞組成，就像concep-tion， concepts， conceptua，l conceptualisation， conceptua-lise都收錄在concept這個族里。RANGE軟件詳細記錄了詞族的情況，Coxhead的AWL一共有570個詞族， 這些詞族的數目相當龐大，按照詞語在英語學術論文中出現的大小，這些詞族又包括有十個字表，而子表1是指這些詞匯是在Coxhead語料庫中出現頻率最高的詞族， 其他的字表就是在此基礎上演化出來的，在一至九這九個子表中，每個字表都有六十個詞族，而子表十則有三十個詞組，這些詞匯的數量是相當可觀的，在學術語料庫中有百分之十的詞標是在這十個子表中的。因此，可以說， Coexhead的AWL對于英語教學意義重大，同時也能促進AWL的快速發展。在學術詞匯學習匯總我們要有效了解這些內容，使學術詞匯學習更為便捷，有效閱讀研究英語學術論文。

三、關于語料庫的研究問題

語言證明是大多數語言學研究的重要手段，只有通過語言證明才能保證語言學研究的科學與準確。在語言證明中語料庫則為之提供重要的保證。在語言學研究領域，語料庫起著重要作用，它是語言學研究的實例證明，為語言學研究提供研究素材和研究依據，同時也為語言學研究提供科學有效的量化標準。即使語料庫語言學只是一門新興學科，但是，它的地位和重要價值，在語言學研究方面已經凸顯出來。在語料庫的幫助下，關于語言的本質，語言的構成以及語言的功能等問題的研究就能較為科學，語料庫為這些研究提供真實的例子和量化的數據，這樣關于這些內容的描述和研究就有了依據，在一定程度上可以避免單憑語言學家對于語言的直覺進行描述研究，最大限度地保證語言學研究的科學準確性。在這個過程中，現代信息技術的運用為語言學研究提供了重要的現代化工具，在計算機的幫助下語言學家可以借助各種語料庫構建軟件快速構建他們在研究過程中所需要的語料庫，也可以通過計算機中的語料庫軟件分析在研究過程中所需要的各種數據，并進行檢索信息，提取信息服務，為語言學研究鋪平道路。因此，建立語料庫對語言學研究作用重大。

四、關于語料庫的設計與學術詞匯研究

1.語料庫設計的豐富多樣對學術研究的價值

在語料庫設計過程中，最重要的是保證語料庫的豐富多樣性，只有豐富的語料庫才能在學術研究的各個領域充分發揮作用，語料庫的研究主要是為了分析不同學術領域學術詞匯的使用情況，分析學術詞匯的使用規律，以保證學術詞匯能夠更快更好地被人們掌握。同樣，學習者在學習過程中，通過語料庫中豐富的學術詞語的掌握能夠對學術文章有效解讀，對學術問題有效分析。學術詞匯都有自己的使用規律，并不是無序混亂的，我們重點要掌握這些使用規律才能有效掌握學術詞匯。語料庫的設計要豐富多樣，在語料庫中要涉及不同的文本，多樣性對文本解讀是很重要的，語料庫的設計原則就應保證其多樣化，保證學術詞匯的豐富性。

2.語料庫的研究工具

語料庫的研究要借助Range軟件，這種軟件可以對詞匯的使用頻率進行有效分析分類，在研究過程中，研究者需要通過對詞匯使用頻率的分析來研究學術詞匯的使用規律，對學術詞匯進行有效研究。學術詞匯的出現頻率是指學術詞匯在學術文本中出現的次數以及出現的規律，就英語學術詞語而言，這種研究可以為英語教學提供方便，為英語單詞表的制定提供數字基礎，語料庫以及其中的學術詞匯研究對英語教學和英語學術研究作用重大。

3.學術詞匯的詞頻研究

在實際工作中，研究者無論是在選擇字典的詞條還是在建立單詞表時都要研究詞匯出現的頻率問題，也就是詞頻，學術詞匯研究也要講究詞頻。在學術詞匯研究中，詞頻是一種有價值的客觀存在，能夠有效說明學術詞語的使用情況，對學術詞匯研究具有重要的價值，在學術詞匯中一些高頻詞會引起學習者對它們的有效關注，而一些低頻詞學習者則不會對它們過度關注，這些低頻詞匯的使用情況直接決定著文本聽、說、讀、寫的難易。因此，無論是研究者還是學習者，學習掌握學術詞匯進行有效的英語學術論文的閱讀，都需要對這些低頻詞匯有所掌握，在閱讀文本中，低頻詞的出現也會影響閱讀者的閱讀速度，從而影響信息的傳達速度。我們在研究中要注意這個問題，對低頻詞匯加以總結。

總之，學術詞匯學習是很重要的，它在課程設置，英語學術論文閱讀，英語學術研究，幫助學生有效地掌握詞匯等方面有著極其重要的作用，在語料庫中通過分析研究我們要知道哪些詞匯是應該掌握的，哪些詞匯對英語學術論文的研究和學習是有利的。我們知道不同學術背景的學習者在學術詞匯學習運用方面也是不同的，我們要用不同的方法學習不同的學術詞匯。

[參考文獻]

[1]劉旸.基于語料庫的英語學術詞匯研究[J]. 牡丹江大學學報， 2010（12）.

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關鍵詞：學習策略；英語專業；詞匯學習；學習觀念

目前，詞匯教學是大學英語教學的薄弱環節。教師缺乏有效的詞匯學習策略指導；學生缺乏對詞匯結構的深層理解，主要是靠死記硬背，很少運用或不會運用詞匯學習的策略，詞匯遺忘現象嚴重，花費了大量時間背單詞，效果卻不理想。學生學習詞匯的困難與詞匯學習技巧的簡單化有直接的關系。本文重點討論英語詞匯學習策略中關于學習理念部分的相關問題，從而發現問題，并提出相關建議，以幫助學生合理運用學習策略，擴大詞匯量，進而提高英語水平。

一、詞匯學習策略的相關研究

20世70年代以來，隨著交際語教學法的誕生，西方學者逐漸將研究重心轉移到詞匯學習法上。此外，詞匯的學習在外語學習中占有舉足輕重的地位，因此在這方面的研究成果也日益豐碩。例如：Skehan（1989）通過研究證明，學生通過廣泛閱讀能擴大詞匯量，并且廣泛閱讀有益于詞匯量的擴大與質的飛躍。Nation（1990）等人通過研究，詳細論述了與詞匯學習相關的各種策略，并分門別類地為這些策略做了細致的說明，如他們重點研究了關鍵詞法在不同層次學習者使用過程中的有效程度。

我國外語界對詞匯策略的研究起步較晚，始于20世紀90年代中期。國內的很多專家、學者在英語詞匯學習策略方面也同樣做過相對有深度的研究探討。例如：汪榕培等出版了十多部英語詞匯專著和教材，發表了數十篇相關論文，包括《實用英語詞匯學》《英語詞匯學教程》《高級英語詞匯學文獻選讀》《英語詞匯學實踐》等。文秋芳（1995）在分析探討個案的基礎上運用定性分析的方法，證明了不同的詞匯學習方法能夠導致英語學習成功者與不成功者在學習成績上的明顯差異。吳霞和王薔（1998）通過問卷調查和詞匯測試練習，研究了非英語專業大學二年級學生詞匯學習的策略及其對詞匯知識的影響，結果表明，中國學生運用包括元認知策略和認知策略在內的多種策略來學習英語詞匯，好學生和差學生的詞匯學習策略存在較大差別。高越（2004）對在校非英語專業大學生詞匯策略進行了研究并發現，他們的詞匯學習策略和詞匯記憶結果之間具有相關性。此外，他們還通過計算各個策略與測試成績之間的相關系數，結果發現活用策略、管理策略、詞形分析策略和單詞表策略具有顯著相關性。雖然這些研究取得了一些喜人的成果，但這些研究成果都有其局限性，即研究范圍大多局限于認知和元認知策略，而忽視了對學習觀念及社會情感策略的研究。國內的研究取得了很大的成果，但存在一些問題，如重復研究現象比較嚴重，研究對象不均衡、研究方法單一等。

二、研究設計

本研究重點開展對獨立院校英語專業大學生英語詞匯學習策略中學習觀念的研究。研究對象是江蘇省15所獨立院校中的900名英語專業學生。研究工具主要借鑒了顧永琦教授的問卷調查表，并根據獨立院校的實際情況選擇了英語詞匯學習策略中學習觀念部分進行研究，并做出了部分調整，考慮到填寫問卷需耗費的時間過長，我們減少了部分問卷內容。其次，我們修改了部分問題的說法，使之具有更為明確的指向性。再次，我們在量化時將7個程度縮減為5個。本課題的數據統計來自SPSS統計軟件。

三、對英語詞匯學習策略中學習觀念的分析與討論

研究數據顯示，在討論關于記憶和詞匯之間的關系時，有37.3%的被調查者不同意“記住了所有中文詞在英語中的對應詞，也就學會了英語”，21.2%傾向于不同意該觀點；對于“記性好的就能學好外語”，25.6%的人表示不同意，22.5%的人傾向于不同意；對于“學單詞的目的就是把單詞記住”，30.4%的人不同意，20%的人傾向于不同意。由此說明，大部分學生都明確英語學習不僅僅是中英詞匯的對應，記憶是學好外語的重要因素但并非唯一要素，單詞的學習也不限于記憶。而在討論記憶策略時，對于“記憶單詞的最好辦法就是一遍遍重復”，26.5%的人傾向于同意，20.6%的人同意，說明死記硬背策略可以加深對單詞的記憶但并非最佳記憶方式，不過大部分學生在記憶詞匯過程中或多或少都采用過該策略。對于“詞匯量可以通過閱讀來擴大”，66.3%的人同意，還有22.3%的人傾向同意，說明絕大多數學生在閱讀過程中間接擴大了自己的詞匯量。

在討論猜測策略和上下文策略時，有32.3%的被調查者傾向于同意“許多單詞的意義都可以通過閱讀來獲得”，還有42.4%的人表示完全同意；對于“學詞匯最好的辦法之一就是從上下文猜測詞義”，27.3%的人傾向于同意，18.7%的人同意；對于“學詞匯最好的辦法之一就是從上下文猜測詞義”，27.3%的人傾向于同意，18.7%的人同意。由此說明，詞義可以通過上下文的語境猜測獲得，且大部分學生懂得通過上下文進行詞義的猜測，但也有一部分人猜測詞義的能力較弱。在猜測詞義的過程中，大部分學生的詞匯量間接得到了擴充。

在討論詞匯需要在用中學的觀點時候，有23.3%的人傾向同意“學單詞時應留意一個詞的固定搭配和短語”，還有66.3%的人則完全同意；對于“學會一個單詞最起碼也應該掌握它的形式、意義與基本用法”，有59.8%的人表示同意，30.2%的人傾向同意。說明絕大多數學生都很注重單詞的實際應用，而不僅限于詞義本身。

同時，對于“具有明確的詞匯學習方法”，有34.8%的人表示同意，28.5%的人傾向同意，24%的人也同意也不同意，說明大部分學生已經掌握了一定的詞匯學習方法，但并不明確，有待提高，只有少數學生對詞匯的學習表示完全沒有明確的學習方法。

四、建議

本調查結果顯示了英語專業新生詞匯學習策略使用的特點，針對上述調查結果，英語教師應該采取相應的措施，以促進新生的詞匯學習。首先，教師要關注新生的詞匯學習策略使用現狀，以便在教學中有的放矢地介紹他們不熟悉的詞匯學習策略，引導他們綜合運用多種詞匯學習策略，以加強詞匯學習的效果。第二，由于不同語言水平、不同詞匯量的新生在詞匯學習策略使用上存在顯著性的差異，教師應根據不同學生的特點，采用多種形式的詞匯學習策略培訓，如邀請學習成功者介紹學習策略，教師示范如何有效地綜合運用各種學習策略，從而幫助學習不成功者擴大詞匯學習策略的知識，并且有效地擴大英語詞匯量。第三，鑒于詞匯學習策略，尤其是預先計劃和復習檢測策略與學習成績和詞匯成績都存在較強的相關性，教師應重視引導新生制訂明確的詞匯學習目標和計劃，增強詞匯復習檢測的意識。

如今，人們越來越認可“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。因此，教師應該在詞匯教學中加強對學生學習策略的指導，使學生掌握有效的詞匯學習策略，從而高效地學習詞匯，實現其學習目標。在大學英語詞匯學習過程中，學生應遵循英語語言學習規律，采用不同的詞匯學習技巧進行學習。在積累了一定的詞匯量之后，學生應進行系統的詞匯訓練，如構詞法、同義詞辨析、通過上下文猜測詞義并掌握詞的用法等，通過閱讀、寫作等語言實踐活動盡可能擴大詞匯量，鞏固已學的詞匯知識，真正實現詞匯的靈活運用，從而最終達到語言交際的目的。

參考文獻：

[1]Nation，P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Rowley.MA：Newbury House，1990.

[2]Skehan，P.Language Learning Strategies[M].London：Edward Arnold，1989.

[3]高越.非英語專業大學生詞匯策略研究[J].國外外語教學，2004（3）：54-63.

[4]汪榕培，王之江.實用英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[5]汪榕培，楊彬.高級英語詞匯學文獻選讀[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

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【關鍵詞】學生現狀 教學方法 實踐探索 課程考核

英語詞匯學是專為英語專業本科高年級學生開設的一門核心課程，它作為高等院校英語專業課程之一，其開設時間有50年之久，最早可以追溯到1956年2月我國著名語言學家許國璋教授開設的詞匯學。那時，詞匯的系統知識由前蘇聯引進，從八十年代初，詞匯學的研究與教學才在我國逐步開展。根據2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，英語詞匯學屬于英語專業選修課程之一，但在實際操作中，有的院校作為選修課開設，有的作為必修課程開設，不同高校對其重視程度不一。具體到四川師范大學應用技術學院，該課程開設為選修課。作為專業理論課程之一的英語詞匯學，其普遍面臨的問題是學生學習興趣不濃，理論與實際脫節，教學方法傳統而且單一，又加之該門課程術語生僻難懂，理論抽象。這些突出問題亟待我們去解決。為此，筆者將從授課對象的現狀，教材的選擇，教學過程及方法，學生參與課堂教學的實踐探索，課程考核幾個方面對該門課的教學改革進行探索，與同行共勉。

一、授課對象的現狀

在探索這門課程之前，我們有必要對應用技術學院學生現狀作一些簡單介紹，因為該課程的改革是針對我院專升本英語專業的學生進行的，因而針對性很強。應用技術學院專升本英語專業學生是來自省內十幾所高職院校，他們在高中階段的英語基礎知識就相對薄弱，其高考成績普遍在200-380這個分數段，即使后來被高職院校錄取，經過三年的?？齐A段的學習，但因高職院校的師資、課程開設，教學質量，教學管理等方面的原因，被錄取到我院的學生其質量方面仍然參差不齊。同時，我院的學生相對我校外國語學院的學生，他們的自學能力和獨立思考能力相對較差。因此，以上這些因素讓我們更有理由在詞匯學的教學方面進行改革。

二、教材的選擇

國內已出版的可供選擇使用的英語詞匯學材料很豐富，早在1983年，陸國強就出版了《現代英語詞匯學》，在同一年汪榕培出版了《實用英語詞匯學》，繼之后有林福美的《現代英語詞學》，張韻斐與周錫卿合著的《現代英語詞匯學概論》，林承璋與劉世平合著的《英語詞匯學引論》，林良生與秦大維著的《現代英語詞匯學導論》，曹務堂的《簡明現代英語詞匯學》，張維友的《英語詞匯學教程》，以及汪榕培的《英語詞匯學教程》。以上這些教材因出版時間較早，內容、知識結構、教學方法和手段已經不能適應新的發展要求，而且這些教材設計多數基于學科內在邏輯和系統性，較少考慮學習者的全面發展和社會對人才需求的多元化。后來，中山大學外國語學院英語系教授、博士生導師丁建新對詞匯學的一些傳統內容進行了合理整合，同時又吸收了近年來詞匯研究的諸多新成果，編寫了《現代英語詞匯學教程》。該教材涵蓋了詞匯與語法的關系、英語詞匯的詞源學研究、詞的意義及意義關系、詞的語用研究、多詞表達（含搭配，詞組和習語）及利用語料庫考察詞匯型式等主要論題，還附有對中國英語學習者學習詞匯十分有用的一些工具性內容，如常用詞根表，詞綴表等。結合我院專升本英語專業學生的狀況，綜合多種因素的考量，我們選擇了丁建新的《現代英語詞匯學教程》（A Course in Modern English Lexicology）。

三、教學過程及方法

就具體到《英語詞匯學》這門學科而言，教師在教學中必須做到多教材結合，跨學科，跨章節授課，這樣才能使學生的知識體系體會更加完善，知識面更加寬泛，更容易理解和掌握該門課的重難點知識。

1、所謂的多教材結合，前面已經提過，詞匯學專業教材種類多，其教材體系的編排不盡相同，側重點也有很大差異，但主要內容不會有很大變化，所以教師在授課時要參照更多教材，不能只局限于一本教材就完成教學任務，這樣對自己的知識拓展沒有任何好處，而且對學生進行知識傳授時未必能講到位。其實，作為英語專業的詞匯學教師，可以將陸國強的《現代英語詞匯學》，張維友的《英語詞匯學教程》，林承璋與劉世平合編的《英語詞匯學引論》，張韻斐的《現代英語詞匯學概論》和丁建新的《現代英語詞匯學教程》結合起來，這幾本教材都講述了英語詞匯的起源（the source of the English vocabulary），構詞（word-formation），詞義和語義關系（word meaning and semantic relations），英漢習語（English idioms），英漢詞搭配（English collocations）， 他們唯一不同的是章節編排和表達相同意義的不同英語表述方式。老師在授課前把這幾本教材通讀一遍，這樣既會豐富老師的專業知識，又會使老師在授課過程中如魚得水，從而避免了教師照本宣科的現象發生。所以在授課過程中，我們應提倡將常用的教材結合起來，根據不同教材的不同側重點取長補短，使老師在授課階段更能得心應手。

2、所謂的跨學科教學指教學內容不能僅僅局限于詞匯學中某一個單元，而是把該單元的知識點與相關學科聯系起來，如英語詞匯學的第一章講詞的定義與分類時，我們可以把該章節與《語言學教程》中的第五章形態學或詞法（morphology）聯系起來，該章節對三個關鍵概念morpheme，morph和allormorph進行詳細解釋，并舉了很多例子說明三個術語的區別，然而英語詞匯學并沒有作詳細的區別；又如，在英語詞匯學中，Bloomfield 放棄了從語音和書寫這兩種傳統形式給詞下定義，而是純粹依靠形式標準（formal criteria）給詞下定義，雖然該定義具有一定的科學性，但不足以讓學生充分理解其定義，而由胡壯麟所編的語言學教程中就明確講到，由于人們對詞的識別和定義有不同標準，所以很難給出科學的定義，盡管如此，大家同意在說明詞時要涉及三種含義，即，詞是自然的有界限的單位；詞是支配一組形式的共同因素；詞是一個語法單位，這些知識在詞匯學上沒有提及，另外，語言學教程上除了給出詞的三個含義，還給出了可以幫我們識別詞的一些因素，即詞具有穩定性，相對性，最小的自由形式，而詞匯學籠統地把他們概括為詞的特征。不管以哪種方式講解，老師在授課時把跨學科相關章節聯系起來，這無疑會拓展學生的認識視野。

3、除了上述多種教材結合，跨學科教學外，在授課階段，教師也應該重視跨章節教學，跨章節教學打破傳統的教學觀念，這樣既可以把相關章節揉合在一起，同時又可以讓學生的知識結構成系統性，另外這種教學方式要求學生在課前要做好充分的預習準備，否則，學生將不能跟上老師上課的思路。如在授課時可以把《現代英語詞匯學教程》（由丁建新編著）中第一章第二節中詞匯場（lexical field）與第六章中上下位關系（hyponymy）和語義場（semantic field）放在一起講解，這樣做是因為這幾個知識點是相互聯系同時又相互區別。又如，在講解第三章時，可以把三、四、五章結合起來，因為英語詞匯的擴充不外乎有兩個途徑，其一是從其他語言中借詞（Borrowing as a source of English word-stock），其二是主要構詞方式和次要構詞方式，主要構詞方式有兩種，派生（derivation）和合成（compounding）；次要構詞方式有拼接法（blending）、逆成法（back-formation）、 首字母縮略法（initialism）、首字母拼音法（acronym）、縮短法（clipping）、詞首非重元音構詞法（aphesis），類比法（analogy）。把這三章放在一起，就很容易使學生對英語詞匯的擴充的途徑有深刻的理解，更重要的是學生的知識體系越發完善。

四、學生參與課堂教學的實踐探索

教學是教師的教與學生的學的有機統一， 是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。對課堂教學，原蘇聯教育家巴班斯基用相互聯系的觀點進行過分析，指出：“只有在師生積極的相互作用下，才能產生作為一個完整現象的教學教程。割裂教與學的聯系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件。”因此，教學過程中，只有把教與學有機結合起來，真正發揮“教師為主導，學生為主體”的作用，才能打造高效課堂。具體到詞匯學這一門課，老師應該怎么調動學生學習的積極性與主動性呢？我個人認為教師可以選取理論性不是特別強的章節，有針對性的挑選少數英語基礎知識比較好的學生到講臺前講解，起示范帶頭作用。其具體操作是這樣的：筆者從班上挑選了四位學生并指定了理論性不是很強的Chapter3 Morphology，給她們兩周的時間準備該單元的教案和ppt，她們在完成教案和ppt后，我要對她們的ppt和教案進行審閱并指出教案和ppt所存在的問題，經過她們幾次修改，這樣才讓她們走上講臺。此次學生課堂教學實踐的優點是參與授課的學生的自主學習能力有所提高，尤其是對該章的理解遠遠好于其他幾章，從學生層面來說，遠遠好于沒有參加此次活動的學生；其不足之處在于這種活動的范圍小，即參與活動的學生人數少，活動缺乏連貫性。為了調動學生的積極性和發揮學生參與課堂教學的能力，這樣的活動應該成為教學中的常態。

五、課程考核方式

考試不僅是對學生所學知識的一次檢查，更是對所學內容的一次回顧和反思?？己朔绞降卯敚锌赡軙岣邔W生學習知識的積極性。針對詞匯學的學科特點，考試方式可以靈活多變，英語詞匯學的學習不是死記硬背，而是基本概念，基本理論的理解，因此考試形式可以呈現多樣性。比如說學生學完一個單元，可以進行一次考試，這種考試可能是開卷或閉卷，也可能是小論文的形式，這需要具體而論，如果該章理論性比較強，可以以論文形式；如果該章實用性比較強，采取考試的形式。這樣既可以考查學生對概念的掌握情況又可以加深學生對詞匯學的理解。

六、結束語

綜上所述，英語詞匯學是英語專業核心課程之一，其地位不可小覷。在實際教學中，教師應該切實引導學生重視詞匯學的學習，同時還應該從教師的教學過程及方法，學生參與課堂教學，課程考核方式等多方面對這門課程進行一些力所能及的改革探索，使該門課程的教學朝著更加優化的方向發展。

參考文獻：

[1]Ruth Gairns， Stuart Redman. Working with Words A

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Language Teaching and Research Press， 2009

[2]胡壯麟，劉潤清，李延福.語言學教程.北京：北京大學出版

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[4]汪榕培，李冬.實用英語詞匯學.沈陽：遼寧人民出版社，

1996

[5]王宗炎，英語詞匯教學初探.外國語學院學報，2001

[6]戴煒棟，何兆熊.新編簡明英語語言學教程.上海：上海外

語教育出版社，2013

[7]張維友.英語詞匯學教程.武漢：華中師范大學出版社，

2004

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關鍵詞：感知學習風格；英語詞匯；學習策略；小學生

近年來，隨著第二語言習得研究的逐步深入，研究重點由研究教師如何教轉移到了探討學生如何學。而同時，詞匯學習策略在國內開始受到重視。本論文試圖通過感知學習風格以及英語詞匯學習策略的調查，根據感知學習風格的調查結果進行分組，對小學生進行詞匯學習策略的指導和訓練，來研究教師有針對性地采用不同的教學方法進行授課能否帶來較好的教學效果。

一、學習風格研究綜述

1.學習風格

根據不同要素的不同組合，可以把學習者的學習風格分為若干不同的類型。Reid（1984）將以下幾種學習風格統一歸為感知學習風格（perceptual　Learning　style）：

（1）視覺型學習風格

（2）聽覺型學習風格

（3）觸覺型學習風格

（4）動覺型學習風格

（5）合作型學習風格

（6）獨立型學習風格傾向

2.英語詞匯學習策略

學習策略是學生為了有效地學習和運用語言而采取的行動和步驟。英語學習中應鼓勵、啟發學生使用母語學習中的相關策略。

在國內外眾多文獻中通過仔細篩選，可以發現使用較廣的英語學習策略主要有以下12種：

（1）據音記詞策略

（2）舉例學詞策略

（3）多感官結合策略

（4）多義詞記憶策略

（5）組塊記憶策略

（6）聯想記憶策略

（7）構詞法記詞策略

（8）猜詞法策略

（9）詞典助學策略

（10）階段集中復習策略

（11）背誦課文集中學詞策略

（12）記筆記策略

二、研究方法

本研究隨機抽取了鹽城市建軍路小學的五年級4班33個、5班32個學生為研究對象，采用了對Reid的感知風格傾向問卷（Perceptual　Learning　Style　Preferenee　Questionnaire）（Reid，1984）進行翻譯處理之后的感知學習風格調查表對隨機抽取的65名學生進行了感知學習風格測試。在了解了他們的感知學習風格后，先后組織了兩次詞匯測試。第一次詞匯測試是在采用習慣性的教學方法講解單詞之后進行的。第二次詞匯測試之前，筆者主要選取構詞法記詞策略、猜詞法策略、多感官結合策略與聯想記憶策略、制訂計劃策略、自我監控策略、選擇性注意策略等英語詞匯學習策略進行介紹，嘗試著運用多種教學方法講解單詞以適應不同感知學習風格的同學的需要。針對他們不同的學習風格進行一段時間的有關英語詞匯學習策略的培養，使更多的學生掌握科學的學習策略和方法。一個月后，進行第二次詞匯測試。筆者對兩次測試結果運用統計學軟件進行了比較分析。通過研究，試圖回答以下問題：

小學生最主要的學習風格有哪些？小學生用的主要英語詞匯學習策略有哪些？根據學習風格培養英語詞匯學習策略，學生的詞匯測試成績前后是否有差異。

三、研究結果

本研究在感知學習風格領域的理論探討及實證研究的成果基礎上，以Reid的感知學習風格傾向調查表為工具。調查表設計了涵蓋觸覺型、聽覺型、動覺型、視覺型等偏好的30道小題，具有較好的信度與效度。發放問卷65份，回收65份，經仔細查閱，有效卷為100%。

數據分析采用定性和定量兩種方式。所有數據輸入電腦采用SPSS12.0統計軟件進行分析。回收問卷后，以班級為單位進行匯總分析，對學習風格進行調查。調查發現，兩個班的學生最主要的感知學習風格主要為觸覺型、聽覺型和動覺型。各班學生的感知學習風格傾向總體呈現為：觸覺型、聽覺型、動覺型、視覺型。通過比較，不同班級在各種不同學習風格傾向均分和人數所占比例存在較明顯的差異，但總體趨勢保持一致，即：觸覺型、聽覺型、動覺型、視覺型。

經過一個月的詞匯學習策略的培養之后，1班和2班學生的詞匯測試成績前后有明顯差異。班級的平均分分別提高了14.818分和18.657分。兩個班共65名學生，詞匯測試的成績平均分提高了16.708分。四組的成績都有所提高，其中聽覺組和觸覺組的成績有比較明顯的提高。

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學習動機詞匯策略學業成績

一、引言

Gardner和Lambert（1972）將語言學習動機分為“工具型”（即用語言做工具達到某個實際目的）和“融合型”（即了解和融入目的語文化）。Biggs（1979）指出表面型學習動機通常與個人的前途相關；深層型學習動機來自對語言或文化本身的興趣。高一虹等人（2003：61-64）歸納七類外語學習動機，即內在興趣、成績、情景、出國、外部要求、個人發展和交流媒介。文秋芳（2000：174-178）把英語學習動機分成表層動機（文憑、好工作、高工資等表層物質刺激）和深層動機（興趣、增加知識等深層物質刺激）。

O'malley和Chamot（1990）把學習策略分成元認知策略、認知策略、社交/情感策略。Gu和Johnson（文秋芳，王立非 2004：33-44）運用問卷調查發現詞匯學習觀念、策略能夠解釋學生詞匯測試或英語測試成績的20%。

二、研究對象與方法

根據文秋芳（2004）“英語學習情況調查問卷”和Oxford（1990）詞匯學習策略量表，作者編撰了“大學生英語詞匯學習調查問卷”，含個人信息、英語學習動機（3個深層動機和 3個表層動機）、英語詞匯學習策略（28個題目）。問卷采用Likert五級量表。學業成績采用被試2012年4月期中考試分數。

在我院大一年級兩個平行班發放問卷60份，填好后統一收回、密封，回收有效試卷52份。運用社會科學統計軟件（ SPSS 17.0）問卷內部一致性檢驗Cronbach系數（即α值）為.0874，達到統計學上的要求。本文考察大一學生英語學習動機認同度、詞匯學習策略使用情況、學習動機、詞匯學習策略與學業成績之間的關系。

三、結果與分析

1.學生英語學習動機

表1可知，深層動機平均值3.3725，標準差.79902，說明學生在深層動機上認同度分歧不大。表層動機平均值3.3922，略高于深層動機平均值，標準差.96542，說明學生在表層動機上認同度分歧較小。深層動機強度低于表層動機，兩類動機類型并未有顯著性差異（p>.05）。由此，學生英語學習深層動機較低，更多受表層動機驅使。深層動機“對英語的喜愛”強度最大（Q1，M=3.4038），表層動機中“找好工作”強度最大（Q4，M=4.0385），其次是“考上理想大學（Q5，M=3.4231）”，這與Gardner和Lambert提出的以工作和教育發展需要的工具型動機一致，即外語學習者為謀職、提高個人修養或改善自己的社會地位而產生的熟練掌握外語的愿望。

2.英語詞匯學習策略使用情況

詞匯學習策略含三個維度：元認知策略類（制定計劃，選擇注意，自我管理）、認知策略類（重復、聯想、肢體語言、構詞法、分類、上下文、猜測、字典使用、記筆記、詞匯卡片）和社會情感策略類（詢問、合作、情感、鼓勵）。

元認知策略中“選擇注意”（Q8，M=3.1538）使用最頻繁，認可度偏高，“自我管理”運用相對較少（Q9，M=2.5192），說明學生自我能動性較弱。認知策略中，學生使用較多的子策略為“字典使用”（Q29，M=3.3462）、“猜測”（Q21，M=3.2885）、“重復”（Q21，M=3.2885）、“記筆記”（Q24，M=3.0192），使用較少的為“肢體動作”（Q15，M=2.3846）和“詞匯卡片”（Q23，M=2.0385）。社會情感策略中突出的為“鼓勵”策略（Q33，M=3.4400）和“情感”策略（Q34，M=3.3077），“合作”策略最不常用（Q32，M=2.2500），學生主動管理、主動學習的意識較為薄弱。社會情感策略使用較多，學生能夠調整、鼓勵自己。

3.英語學習動機、詞匯學習策略與學業成績關系

可控因素中10個變量與被試英語學業成績顯著相關。深層動機（Q1）“喜愛英語”與學業成績相關系數為.294，學生對英語感興趣，學業成績普遍較好。表層動機中“謀職”（Q4，p=.034）和“教育發展需要”（Q5，p=.019）與學業成績也顯著相關，說明學生的英語學習更多持工具性學習動機?！爸贫ㄓ媱潯辈呗詫Τ煽兲岣呔哂兄匾饔?。“制定良好學習計劃習慣”（Q7，p=.000）的學生學習成效較突出，與學業成績相關系數高達.460。認知策略中“詞匯卡片”（Q23，p=.002；Q31，p=.034）使用頻率較低，但兩個變量與學業成績相關性達到.404和.263，對學業成績影響較明顯?！坝浌P記”（Q30，p=.008）與學業成績相關性為.345，具有較高相關程度。Q20和Q27（Q20，p=.012；Q27，p=.003）都是“上下文記憶”策略。與學業成績顯著相關的社會情感策略是“合作”策略（Q32，p=.006），但使用不頻繁，與學生英語交際焦慮、客觀環境等因素有關。

四、結論和意義

本文表明部分大一學生英語學習深層動機較低，更多受表層動機因素影響，如找好工作、繼續教育。英語學習應從興趣出發，利用語境，保持積極性，使用合理策略。英語學習動機、策略等各個因素相互交織，需今后進一步探索。

參考文獻：

[1]Biggs，J.B.Individual differences in study processes and the quality of learning outcomes. Higher Education，1979，（8）：381.

[2]Gardner R &Lambert W E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， MA： Newbery House，1972.

[3]Oxford，R. L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M]. New York： New York House Publishers，1990.

[4]J.Michael O'Malley and Anna Uhl Chamot. Learning strategies in second language acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[5]高一虹，程英，趙媛，周燕.英語學習動機類型與動機強度的關系――對大學本科生的定量考察.外語研究，2003，（1）：61-64.

[6]文秋芳.英語學習策略論.上海：上海外語教育出版社，2000.

[7]文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作.北京：外語教學與研究出版社，2004.384-385.

篇8

關鍵詞：體驗哲學 范疇化理論 哲學

英語詞匯的學習策略受到許多語言流派的影響。美國學派依據行為主義心理學理論，從刺激一反應的角度來論述語義。在該流派的影響下，人們死記硬背單詞，英語詞匯的學習成了一個機械而繁瑣的記憶過程。系統功能語法將語言學的重點由強調語言的內部結構分析轉到了強調語言的社會環境和交際功能。在此影響下，人們更注重在情境中學習詞匯，但忽略了語言的符號性。我們以此為指導，在英語詞匯學習時所付出的努力與學習效果不成正比。認知語言學則以社會現實中的人為參照系。從認知主體的體驗和認知出發，認為語言不是一個獨立的系統，二是客觀事實、生理基礎、心智作用、社會文化等多種因素綜合作用的結果，對語言的解釋必須參照人的感知體驗和一般認識規律，強調深入地解釋詞匯間的理據性聯系。在該流派的指導下，我們能夠從自身的體驗出發來學習詞匯，使詞匯的學習變得有趣味。

一、基于體驗哲學的范疇化理論

認知中的事物類別稱之為事物的范疇。在世界上，不同的事物有不同的特性（顏色，形狀，味道等），如桌子、植物、人等，我們很容易將其歸類。但有些現象沒有明確的特性，如溫度、時間等，因此，我們不能將其明確劃分。對其劃分只能是一種心理活動。這種心理活動中的類別劃分被稱為范疇化。對客觀事物范疇化的結果往往形成一個層級系統，Roseh和Mervis（1975）將范疇分為三個主要層次：上位層次，如家具；基本層次，如椅子；下位層次，如扶手椅。他們認為范疇結構中各層級所具有的信息量和實用性是不同的，他們在地位上并不相同，在建立范疇過程中，基本層次在認知上比其他層次更加顯著。

原型理論與一詞多義：詞語的多義現象在英語中是很普遍的。原型理論認為，在所有相關的詞義中，有一個更為中心或核心的意義。因而成為其他詞義的原型。其他詞義都是在它的基礎上進一步延伸出來的或輻射出來的。從而形成了詞義的輻射范疇。如“the heart of man”“the heart of the country”中heart的用法由具體到抽象。語言基于人類的體驗與認知應運而生。詞匯最初來自對自身和空間（包括地點、方向、運動等）的理解。因此上述例子中heart作為動物重要身體泵血器官來講時是其原型意思。隨著人類隱喻思維即抽象思維的發展。heart有了重要組成的意思。

二、體驗中的范疇化差異與二語詞匯習得

人類體驗的共同性和差異性造就了認知的普遍性和差異性。認知依賴于人們生長或生活的自然環境或文化環境。在漢語中，“龍”是神圣、權威、勇猛和祥瑞的象征。而對西方人來說，龍是兇殘的怪物。英語中“His wife is a dragon”指的是“悍婦”。西方人，對我們關于“望子成龍”的成語感到疑惑不解。我們中國人，在過節時喜歡張燈結彩，大紅燈籠高高掛。提到“紅色”時，就會有熱烈、喜慶的感覺。而西方人，由于宗教文化的不同，總將“red”與血腥和恐怖聯系在一起。對于同一詞匯的全然不同的認知結構正是因為受到截然不同的歷史沉淀和文化結構的影響。

三、體驗的主觀性和局限性與詞匯學習的關系

受生產力與科技水平的制約。人類的體驗總是局限在一定的范圍內。由于體驗的局限性，也就決定了語言詞匯系統的先天缺陷。人類對世界的認識是一個不斷發展的過程。詞匯也隨之發展。例如，我們不能用已有的詞匯描述宇宙中的新現象。于是“黑洞”“光子”等新詞就應運而生。所以，新詞的出現與詞匯的持續學習成為必要。

篇9

醫學術語的構詞特點是可拆分性，即可以拆分為詞根、前綴、后綴，而掌握這一原理可以提高單詞記憶的效率。具體而言，此研究以《西塞爾內科》為語料庫，通過一個專門為本研究設計的詞頻統計軟件，截取出在《西塞爾內科學》中出現頻率較高的大約8000個單詞，參考GWL和AWL詞表，最終建立了兩個基于內科學的詞匯表，旨在幫助醫學英語學習者更好地掌握醫學專業詞匯。

關鍵詞： 西塞爾內科學； 醫學術語； 詞頻； 詞匯表； 學習者語料庫； 數據庫

中圖分類號： H313 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0197-02

一、引言

詞匯學習往往是許多英語學習者碰到的最大問題。而對于醫學英語學習者而言，更是如此。因此，如何快速、準確、高效地掌握浩如煙海，生僻冗長的醫學詞匯，對醫學英語學習者尤為重要。

通過大量的文獻檢索以及理論研究，筆者發現建立一個針對醫學英語學習者的詞匯表，可以更好地幫助其學習、記憶相關的醫學術語。所以，此論文針對醫學英語學習者為主要設計對象，以醫學內科界的權威書籍《西塞爾內科學》為語料庫，通過自己設計的詞頻統計軟件，主要以詞頻為統計依據，并參考了GWL & AWL 詞匯表，生成了兩個以《西塞爾內科學》為基礎的醫學英語詞匯表。

二、理論基礎及相關術語

1.語料庫《西塞爾內科學》

《西塞爾內科學》因為以下幾個原因被選為語料庫：

第一，悠久的歷史；第二，久負盛名的出版商；第三，廣泛涵蓋內科學；第四，權威的編纂者；第五，方便的資源。第22版的《西塞爾內科學》隨書贈送光盤，有電子版本可以利用，方便詞頻統計軟件進行詞頻統計；第六，醫學界一致的好評；第七，遍布全球的讀者。

2.詞頻

詞頻主要應用于一下幾個方面：語料庫中的應用；英語教學中的應用。特別要指出詞頻在語言以及第二外語教學中起到至關重要的作用，因為從學習者的角度而言，根據詞頻學習單詞能節省學習者的時間，給學習者一個學習框架，并指導其找到詞匯學習的重點。這也是作者設計此論文的目的以及意義所在。

3.詞頻統計軟件

隨著計算機的迅猛發展，越來越多的詞頻統計軟件被開發和應用。在詞頻統計方面，最有名的就是1996年由牛津大學開發的Wordsmith Tool Package?？紤]到軟件的針對性以及可操作性，此次，作者專門根據論文的需要自行設計了一個詞頻統計軟件。

4.前綴 后綴以及詞根

大多數的醫學詞匯都由前綴、后綴、詞根以及連接元音組成，因此，了解醫學詞匯的構造及掌握其拆分為前綴、后綴以及詞根的規則能夠有效地幫助醫學英語學習者學習醫學術語。其中，詞根是單詞的基礎，包含詞匯的基本信息和語意。比如：Hepat/ico, Hepat/o 的意思是“liver” 即肝臟的意思；Nas/o 的意思是“nose”即鼻子的意思。而前綴一般則是放在詞根前面并且起修飾作用的成份，它一般不單獨出現。比如：Arthr的意思是“joint”即關節的意思；Cardio/Cardia的意思是“heart”即心臟的意思。后綴一般則是放在詞根后面的成份。比如：-hal的意思是“breathing”即呼吸的意思；-therapy的意思是“heal and cure”即治療的意思。而連接的元音則是為了方便單詞朗讀。通過對語料庫中詞匯的分析，筆者發現了以下7種常見的組合方式：

1）前綴＋詞根

2）詞根＋后綴

3）前綴＋詞根＋后綴

4）前綴＋前綴＋詞根

5）詞根＋后綴＋后綴

6）前綴＋詞根＋詞根

7）前綴＋前綴＋詞根＋后綴＋后綴

5.GWL & AWL 詞匯表

在論文的第四步，需要根據GWL & AWL詞匯表對單詞進行分類及排序。

GWL 是General Service List的縮寫。包含有對英語學習者而言最基本的2000個詞匯，此論文中應用的詞表是1995年由John Bauman and Brent Culligan創立的。此詞匯表不僅包括1953最初的2000個單詞，還包括在Brown Corpus出現頻率較高的284個單詞。

Academic Word List(簡稱AWL，即英語學術詞匯表)包含了學術英語中使用頻率最高的570個詞目。近年來，最具影響力的成果便是Coxhead（2000）的學術詞匯表。2000 年，Coxhead 依照語料庫構建標準建立了一個學術英語語料庫。該庫從學術期刊、教科書中收集了400 多位研究者的文章，約350 萬字符，包含文、商、法、理工4 個子庫，每個子庫又分別囊括了7 個專業， 共28 個專業。以此為基礎，Coxhead 編制了包括570 個詞族的“學術詞匯表”。由于AWL以大量真實的學術英語語料為基礎，采用了合理的構建方法。不僅科學地指出ESP(English for Specific Purpose)即學術英語教學中哪些詞匯應該被包含在學習材料中。同時，AWL 子表的編排也為ESP 教材的編寫和詞匯教學的順序提供了一定依據。該子表在指導EAP 教學方面的重要性正逐步受到教學界的重視。

三、設計步驟

本論文試驗設計具體如下：根據《西塞爾內科學》設計一個語料庫。第二，根據專門設計的軟件以《西塞爾內科學》為語料庫計算出詞頻。第三，根據詞頻將單詞排序。第四，根據GWL & AWL將單詞分為醫學常用詞匯表和醫學術語詞匯表。第五，醫學英語的老師以及學生進行檢查以及核對。

四、進一步應用

本論文為醫學英語教學以語料庫為研究對象提供了思路和方法，也在計算機輔助語言教學方面做了嘗試。更重要的是，形成的醫學詞匯表，以及在此基礎上衍生的數據庫，不僅為醫學英語的教材編寫，詞匯大綱的確定提供了有益的參考，更對醫學英語教學提供了有效的教學輔助手段。

還可以進一步根據詞表，將其編纂成相關的數據庫軟件。數據庫內容可以涉及到：該單詞在《西塞爾內科學》中出現的頻率，詞根、前綴、后綴的拆分，漢語意思，術語解釋，詞組，同義詞，反義詞，以及《西塞爾內科學》中的原始例句等等。

參考文獻：

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[2] William J. Dyche, Ph.D.( August, 2005). Medical Terminology. Des Moines?University.

[3] Health Sciences Center Library .(2000) Building Medical Vocabulary.Stony Brook University

[4] John M. Kirk.(2005). Word Frequency and Keyword Extraction.AHRC ICT Methods Network Expert Seminar on Linguistics: Lancaster

篇10

關鍵詞：詞匯教學;詞匯學習策略;自主學習

一、英語詞匯學習的意義與現狀

詞匯是語言的基本材料,是語言的三大要素之一。離開詞匯,語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏,詞義含混,就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經說過:“沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物?！痹谕庹Z學習中,學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯,詞匯量的大小直接影響一個學生各項語言技能的發展。如果不儲備一定數量的詞匯,就不能實際運用語言。因此,詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。

在目前的教學實踐中,盡管許多教師對英語詞匯教學非常重視,也投入了不少時間,但實際效果往往不如預期,學生對單詞掌握情況和運用程度不盡人意。這讓很多教師感到很困惑。筆者在與學生交流時發現,許多學生課堂教學結束后并沒有養成課外自主學習的自覺性,不知如何在課外去鞏固記憶和運用所學的單詞,從而導致單詞難以理解和掌握,自然也就難以很好地運用了。有鑒于此,筆者認為教師應通過平時的詞匯教學活動,有意識地向學生滲透詞匯學習策略,注重培養學生課外自主學習的能力,幫助養成良好學習方法,從而使學生真正掌握和記住英語詞匯,提高運用英語的能力。

二、英語詞匯學習的理論基礎

1.高中英語課程標準

根據高中英語課程標準對學生詞匯的要求,從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

2.艾賓浩斯遺忘定律

德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規律的,遺忘過程的發生是不均衡的,熟記后最初遺忘的較快,而隨著時間的推移,人們的遺忘會由快到慢,到最后就基本不會遺忘了。根據遺忘規律,引導學生有計劃地經常復現英語詞匯,克服遺忘現象。課堂上教單詞時,讓學生對所學的詞匯進行重復識記,加深印象;講解課文時,結合教材的內容有機自然地再現;課后練習中,使學生在多角度、多層次多次的復現中鞏固所學詞匯。

3.建構主義學習理論

建構主義學習理論闡述了認知的意義建構原理,強調了認知主體的主觀能動性,認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在英語詞匯教學過程中,教師的教是為了幫助學生更好地學;更好地學就是學生對英語詞匯更好的意義建構;更好的意義建構就是學生利用已有詞匯知識和社會經驗及借助他人幫助達到對詞匯知識的重組和建構,通過意義建構來獲取知識,掌握解決問題的程序和方法,優化完善認知結構,獲得自身發展。

三、課外英語詞匯學習策略培養與實踐

1.抓好語音,強調誦讀

詞匯學習第一關是會讀,而正確的讀音也有助于學生正確記憶單詞,因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋,但好多詞學生還是不會讀。究其原因,一是學生對有些音標掌握的不好;二是學生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因,筆者認為教師有必要在語音方面對學生加強訓練,如每節課前花2~3分鐘時間幫助學生復習音標,在英語早自修時播放磁帶讓學生跟讀單詞或課文等。另外,教師還可從課文或課外挑選一些優美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀,并在班內舉行朗讀比賽,增加學生朗讀的積極性,也為學生練習語音創造良好的條件。

2.科學記憶,突出主次,循序漸進

單詞會讀還不夠,還需知道其意思和拼寫,而這就離不開記憶。但如今的高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過50個,若想在短短的一到兩天時間內記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的,就算記住也會忘得很快。針對學生這種學習特點,筆者建議教師采取科學的、行之有效的方法幫助學生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據重點程度進行標注劃分:標注黑體的是課標詞匯,即重點單詞,學生不僅要會讀、會寫,還需知道其意思并學會運用;打“”的是行文需要的詞匯,大都為地名或人名,學生不需記憶;剩下的為話題拓展詞匯,學生需要知道其音、形和義,但不要求運用。明確了主次之后,再把課后單詞拆分為幾個小版塊,要求學生每天大約記10個左右的單詞,先記課標詞匯,再記話題拓展詞匯。另外,根據艾賓浩斯遺忘定律,輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長久的記憶,必須不斷地加以重復、再現。因此,為了幫助學生長效地鞏固所學的單詞,必須加強對所學單詞的溫習、復習,以鞏固記憶的效果。

3.傳授方法,訓練策略

好的學習方法會使事半功倍,詞匯學習也不例外。一旦掌握好的記憶方法,養成記憶的習慣,單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段,學生已有一定的基礎,在詞匯學習上也有了一定的方法。但大部分學生的學習還是被動的,需要教師掌控和監督。因此,為了培養學生在課外能自覺運用一些好的學習方法來記憶詞匯,教師在課堂上應事先對各種方法進行指導和訓練,使之成為學生的習慣落實到課外的英語學習中去。在詞匯教學過程中,筆者認為有以下幾種方法可供借鑒。

(1)翻譯法

翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來,最好鼓勵學生用簡單的英文翻譯單詞,這種方法比較直接,也能訓練學生運用已學的詞匯。

(2)構詞法

英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構成的,教師應傳授學生基本的構詞法知識,以利于學生更好地記憶單詞。常用的構詞法有:(1)復合詞,如earthquake,bathroom,housework等。(2)派生詞,分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變詞性,詞義基本保持不變,如:careful―carefulness, hope―hopeful, educate―education等;前綴一般是改變詞義,不改變詞性,如:advantage―disadvantage, possible―impossible, marry―remarry等。(3)詞性轉換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性,如seat(座位)―seat(使就座), smoke(煙)―smoke(抽煙)。

論文出處(作者):

(3)猜詞法

在平時的學習中,學生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時,可讓學生根據構詞法以及上下文語境進行猜測,即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要,是一項必須掌握的閱讀技能,也是拓展詞匯的較好的方法之一。

(4)詞典法

查字典是高中生必須會的一項技能。學生在遇到生詞時,如果猜測不出,這時可考慮查字典。另外,對于一些重點詞匯,在平時的學習中,也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。

(5)游戲法

單詞學習本身是一件比較枯燥的事,如何讓學生對單詞學習感興趣呢?筆者認為可以在教學中加入適當的游戲活動,這些活動應便于學生課后自己操作,這樣可以寓教于樂,也可以增加學生學習詞匯的興趣。

學無定法,上述方法教師應根據學生的不同特點,在教學實踐中不斷加以訓練和利用,幫助學生養成良好學習習慣,掌握英語詞匯,從而提高其英語學習成績。

4.多樣檢測,鞏固效果

習慣的養成除了自覺外,還需要一定的外部監督。因此,在培養學生養成良好詞匯學習習慣的同時,教師應承擔監督職責,發揮監督作用。檢測是監督的一種有效方式,有利于教師了解學生單詞掌握的情況,也能讓學生對自己的學習情況進行了解,從而采取有針對性的措施,幫助學生加強記憶,進一步提高學習效果。當然,檢測方式應多種多樣,力求調動學生的學習興趣。如定期在班級上舉行單詞競賽,逐層淘汰,最后評出一、二、三等獎若干名,第一名的學生還可獲得“單詞記憶王”的稱號。另外,教師在具體教學中還可設計“詞匯銀行”(如下表),進一步幫助學生檢測和提高單詞記憶的效果?！霸~匯銀行”可以很好地檢測學生對所學單詞的音、形、義以及具體用法。這個表格可以由教師自己制定,也可以在學生中征集。