教育學(xué)教學(xué)范文10篇

摘要：文章從中職幼師幼兒教育學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)切入，結(jié)合當(dāng)下中職幼師幼兒教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀、教師隊伍現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出改進教師的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)體系、使用豐富的教學(xué)手段和靈活的案例，以多媒體輔助教學(xué)等對策，希望能提高中職幼師幼兒教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職幼師；幼兒教育學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改進對策

幼兒教育學(xué)是中職幼師教育專業(yè)的必修課程，其對于提升學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)水平具有不可忽視的價值。但由于教育環(huán)境、思想及手段等因素影響，中職幼師對幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致課程教學(xué)效果較差。

一、中職幼師幼兒教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀。中職幼師幼兒教育學(xué)教學(xué)環(huán)境可以分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境。從內(nèi)環(huán)境角度分析，教材內(nèi)容過于陳舊是當(dāng)前需要解決的主要問題，雖然已經(jīng)對教材進行了多次調(diào)整和改進，但很多內(nèi)容都比較滯后，且理論較空洞，與幼兒的實際能力以及社會需求脫軌，無法滿足幼兒的發(fā)展要求。再加上知識理論性過強，學(xué)生學(xué)起來困難，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情緒，學(xué)習(xí)效果較差。從外環(huán)境來看，目前，幼兒園對中職幼師需求較大，這就導(dǎo)致中職學(xué)校為擴大招生對生源標(biāo)準(zhǔn)和要求較低，難以保證學(xué)生質(zhì)量。2.師資隊伍現(xiàn)狀。教師的能力與素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，但當(dāng)前很多教師在實際教學(xué)中目標(biāo)不明確，整個教學(xué)中的引導(dǎo)力不足，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不足，積極性不高。教師對于中職幼師幼兒教育學(xué)定位不準(zhǔn)確會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。同時，在實踐教學(xué)中，教師設(shè)計的流程流于表面，學(xué)生未能真正參與其中，很難在活動中收獲知識和技能，這對增強教學(xué)效果很不利。3.學(xué)生現(xiàn)狀分析。在實際學(xué)習(xí)中，中職學(xué)生存在態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高等“通病”，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。且部分中職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，因而制約了自身專業(yè)技能的提高。

二、提高中職幼師幼兒教育學(xué)教學(xué)效率的對策

【摘要】教育作為社會發(fā)展的基礎(chǔ)活動，應(yīng)將全體青少年作為教育對象，特殊青少年群體也應(yīng)該接受到基本教育，這是每一個學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的基本條件。特殊教育針對特殊學(xué)生，采用針對性的課程、教材、教學(xué)手段及教學(xué)設(shè)備，以達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。音樂教學(xué)作為特殊教育的重要組成部分，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度具有非常重要的作用。與此同時，在特殊教育音樂教學(xué)過程中，要把其他方面的教育融合進去，如生活常識、文明禮儀、音樂康復(fù)、高尚的道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法的生活態(tài)度、努力學(xué)習(xí)及熱愛生活的態(tài)度等。本文就特殊教育學(xué)校對學(xué)生音樂教學(xué)方法做了分析和研究，希望對特殊教育學(xué)校的音樂教育發(fā)展有所促進。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；音樂教學(xué)；方法研究與探討

特殊教育學(xué)校中設(shè)置了多種對學(xué)生智力培養(yǎng)的課程，音樂教學(xué)就是其中一門重要的教育課程。音樂教育不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力，還可以進行其它各能力如語言發(fā)音能力、溝通交往能力、肢體協(xié)調(diào)能力等方面的培養(yǎng)，是特殊學(xué)生在成長過程中受到教育的重要部分。最主要的是，音樂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上面對學(xué)習(xí)和人生的態(tài)度，并且通過音樂來感受情感和表達情感，對于特殊學(xué)生來說，能夠擁有積極樂觀的生活態(tài)度并且通過音樂感受情感及表達情感是非常重要的。

一、特殊教育學(xué)校音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.以音樂教學(xué)中的心理教育角度分析在音樂教育中，音樂活動可以美化心靈，陶冶情操，在學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識的同時可以起到愉悅身心、強健體魄的功能，特定的音樂可以舒緩心情、安撫情緒，尤其是對于自閉癥學(xué)生或者有心理障礙的學(xué)生有非常重要的作用，使其內(nèi)心得到安寧與和諧，從而緩解由于生理及心理引起的情緒障礙。就目前的教育形勢分析，我國的特殊教育學(xué)校的發(fā)展越來越走向正規(guī)。但是現(xiàn)階段特殊教育中的音樂教學(xué)大多是更加重視學(xué)生的行為能力的培養(yǎng)和糾正，對學(xué)生的心理教育有些不足。據(jù)了解，我國當(dāng)下特殊教育學(xué)校對教師師資力量的配備來看，接受過專業(yè)心理學(xué)培訓(xùn)的音樂教師較少，甚至有些學(xué)校在教學(xué)期間完全忽視了心理教育的重要性，這樣在學(xué)生遇到心理問題又因為智力或其他限制無法溝通的時候，不能得到及時的幫助和疏導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)問題，長此以往出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題影響其心理和身體的健康發(fā)展。還有發(fā)現(xiàn)，教師在音樂教學(xué)過程中多是進行課程中的音樂理論知識的講解，對于滿足學(xué)生對音樂審美及情感抒發(fā)的心理需求并不到位，這樣的音樂教學(xué)在面向特殊學(xué)生的授課過程中發(fā)揮不了其應(yīng)有的教育價值。所以，在進行特殊學(xué)生的音樂教學(xué)時，關(guān)注特殊學(xué)生的心理需求也應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)工作的重要組成部分。2.以音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)角度分析當(dāng)前我國的特殊教育工作還在不斷創(chuàng)新和發(fā)展過程中，特殊教育的音樂教育需基于特殊學(xué)生學(xué)情進行教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。特殊教育音樂教學(xué)的教學(xué)對象是聽力障礙、視力障礙、智力障礙的學(xué)生，面對不同的障礙類型學(xué)生要采用不同的教學(xué)模式。為了保證教學(xué)可以達到教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)過程中的安全性，在教學(xué)過程中極大部分教師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易造成教師對學(xué)生個體發(fā)展的缺少了解，不利于學(xué)情把握，導(dǎo)致音樂教育千篇一律，缺乏個別化教育。視力障礙學(xué)生對于音樂非常敏感、節(jié)奏感及樂感普遍較好，但是對于肢體動作及表演有較大的困難，因此對于盲生的音樂教育應(yīng)以音樂基礎(chǔ)知識、演奏及演唱為主，在教學(xué)模式上以口傳心授為主。聽力障礙學(xué)生的音樂教育以培養(yǎng)肢體表現(xiàn)力及節(jié)奏感為主，教學(xué)時可采用音樂律動設(shè)備進行音樂教學(xué)。智力障礙學(xué)生一般會存在智力低下、情緒障礙、溝通障礙、認(rèn)知障礙。因此，智力障礙學(xué)生的音樂教育應(yīng)當(dāng)以音樂感知融合游戲及律動為主，弱化音樂知識教學(xué)，可在教學(xué)中多融入奧爾夫音樂模式、達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)模式。作為一名特殊教育音樂教師，既要對特殊學(xué)生一視同仁，也要認(rèn)識到這些學(xué)生的與眾不同，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點并且進行創(chuàng)新的個別化教育及教學(xué)研究，開展積極地教學(xué)活動，形成具有人文氣息的關(guān)懷型音樂課堂，這對于學(xué)生各方面能力的發(fā)展都具有重要的意義，可以極大地促進學(xué)生的健康發(fā)展。特殊學(xué)校音樂教學(xué)應(yīng)該十分注重教學(xué)資源的利用，依靠豐富教學(xué)資源進行教學(xué)，提高音樂教學(xué)課堂效率，達到事半功倍的教學(xué)效果。但是，在目前特殊學(xué)校音樂教學(xué)形式上看，可以充分利用這一資源的教師還是少數(shù)，大部分教師在教學(xué)上依舊是單調(diào)教學(xué)。教學(xué)過程大多是以說教方式教授音樂課本上的既定知識，沒有拓展知識也沒有引起學(xué)生深刻思考，缺少激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的媒介，沒有創(chuàng)造性的課堂無法更好地站在學(xué)生的角度進行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)及能力的發(fā)展。我國傳統(tǒng)模式下的特殊學(xué)校音樂教育存在著很大的弊端，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的跟唱教學(xué)模式極大地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)跟唱除了讓學(xué)生跟隨教師學(xué)會教材上的歌曲，幾乎很難讓學(xué)生感受到音樂的美及情感的表達。學(xué)生不能真正的感受音樂、融入音樂，就會逐漸喪失對音樂知識的學(xué)習(xí)欲望，同時降低課堂參與度，游離于課堂之外。3.從音樂教學(xué)中的硬件設(shè)施角度分析特殊學(xué)校音樂教學(xué)作為特殊學(xué)生全素質(zhì)培養(yǎng)教育實施的重要課程，要擺脫長期以來口耳教唱的簡單教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的特殊音樂教學(xué)大多都是簡單的練歌詞及跟唱，以此來學(xué)會教材上的歌曲。這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既簡單枯燥又缺乏創(chuàng)新性，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生可以學(xué)到的音樂相關(guān)的知識極少，同時更缺乏美的感受。音樂課是一門美育課程，這種不符合現(xiàn)代教育背景的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了特殊教育音樂教學(xué)的發(fā)展。以教材為基礎(chǔ)的音樂教學(xué)還有一個重要的教學(xué)輔助工具就是配套的硬件設(shè)備。這不簡單的僅僅是局限在電腦、投影儀等多媒體設(shè)備上，還體現(xiàn)在樂器的配備上，許多特殊教育學(xué)校由于各方的原因都沒有配備多種多樣的樂器。其實，在音樂教育期間配備鼓、奧爾夫樂器、口風(fēng)琴等簡單的樂器來加強音樂課程的多樣化和多元性是很有必要的。甚至是學(xué)校可以搭建相應(yīng)的表演舞臺給學(xué)生作為鍛煉展示的機會，這對于特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心的培養(yǎng)是非常重要的，同樣，這種心理教育要在長期的音樂教學(xué)活動中不斷地積累和培養(yǎng)的。

二、特殊教育學(xué)校音樂教學(xué)方法分析

1.現(xiàn)今特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的弊端

1.1現(xiàn)今特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在以“體”為主，存在重技能、輕體育精神，忽視學(xué)生的個體差異，“體”、“育”分離的現(xiàn)象嚴(yán)重。現(xiàn)今的體育教學(xué)大多是把體育知識、技能作為目標(biāo)，以考試為目的傳遞給學(xué)生，忽視殘疾人最缺乏的人文素質(zhì)的關(guān)懷，對于殘疾人來講，這種畸形的體育教學(xué)觀無異于“飲鴆止渴”。

1.2在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)方法上存在大量正常人體育教學(xué)痕跡。學(xué)生作為一種被動的載體，被動成為程式化教學(xué)的工具。缺乏殘疾人教學(xué)所特有的“缺陷補償”、“身心和諧發(fā)展”功能。

1.3教學(xué)評價的無差異。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的體育評價無差異，造成無法對身體殘疾類別、身體殘疾程度不同的殘疾人進行綜合有效評價，造成運動成績假象，殘疾人潛在的運動發(fā)展?jié)摿υ獾窖谏w與忽視。

2.特殊教育學(xué)校與人文關(guān)懷的有效融合

當(dāng)前殘疾人體育教學(xué)的人文關(guān)懷缺失影響特殊教育學(xué)校體育的發(fā)展。如果要實現(xiàn)“以人為本、健康第一”的殘疾人體育教學(xué)理念，就必須在體育課的教學(xué)中杜絕被動式教學(xué)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的殘疾類型及殘疾程度進行分層次教學(xué)，分類別考試，進行個體差異評價。

摘要：當(dāng)前國家對特殊教育事業(yè)越來越重視，針對此問題有很多地區(qū)學(xué)者和專家都做了相應(yīng)的調(diào)查，但大同市特殊學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查還屬于空白。本文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等方法對大同市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大同市特殊教育學(xué)校存在的一系列問題：（1）體育師資薄弱，教師數(shù)量少，業(yè)務(wù)能力有待進一步提高；（2）對殘疾學(xué)生在體育課教學(xué)過程中的安全問題不夠重視；（3）體育設(shè)施數(shù)量質(zhì)量都無法滿足體育教學(xué)的需要。并提出了相應(yīng)的建議：（1）政府應(yīng)該更加重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，建立特殊教育職業(yè)崗位的優(yōu)惠政策，大量吸引學(xué)歷高、業(yè)務(wù)能力強的教師；（2）讓殘疾學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)、康復(fù)的重要性，培養(yǎng)他們良好的運動習(xí)慣；（3）相關(guān)部門要投入資金，進一步完善體育場地、設(shè)施器材。

關(guān)鍵詞：大同市；特殊教育；殘疾兒童；體育教學(xué)

一、引言

目前我國特殊教育事業(yè)越來越受到社會的重視。體育教育是特殊教育的重要組成部分。《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)定》提出特殊體育教育的目的是“使殘疾人掌握鍛煉身體的基本方法，具備較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣和身體素質(zhì)，健康水平得到不斷提高，初步掌握補償自身缺陷的基本鍛煉方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)”[1]。本論文通過對大同市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大同市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中存在的問題，找出阻礙特殊教育學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的因素。并提出建議。

二、研究對象及研究方法

1）研究對象。本文的研究對象以大同市最大的特殊教育學(xué)校——大同市特殊教育學(xué)校和大同市城區(qū)培智學(xué)校為調(diào)查學(xué)校。其中，共調(diào)查體育教師6名，大同市特殊教育學(xué)校3名、大同市城區(qū)培智學(xué)校3名。由于體育教學(xué)中要考慮學(xué)生的殘疾種類及等級。為了研究的順利開展，本文研究的學(xué)生群體主要為聽力與語言障礙的學(xué)生共170名。其中大同市特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生130名、大同市城區(qū)培智學(xué)校聾啞學(xué)生40名。2）研究方法。①文獻資料法。根據(jù)課題的需要，通過中國知網(wǎng)、山西大同大學(xué)圖書館、大同市特殊教育學(xué)校藏書館、大同市圖書大廈等查閱了三十余篇相關(guān)文獻，獲得了有價值的理論質(zhì)材。②問卷調(diào)查法。根據(jù)研究課題內(nèi)容的需要，結(jié)合專家學(xué)者意見，設(shè)計了先關(guān)問卷，并邀請有關(guān)教授、領(lǐng)導(dǎo)對問卷內(nèi)容進行了審查、修改。調(diào)查問卷信度檢驗采用重測信度檢驗方法，求得r=0.8241，問卷具有較高的信度。共發(fā)放教師問卷6份，學(xué)生問卷170份。③數(shù)理統(tǒng)計法。運用Excel2007，對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

1、制約特殊學(xué)校體育教育的原因

1.1、改革落后

根據(jù)中國殘疾人教育的條例規(guī)定，對于殘疾兒童、少年，其特殊教育學(xué)校的課程計劃、大綱、教材等都要是符合殘疾兒童與少年的特點。當(dāng)前很多特殊學(xué)校的體育在進行相應(yīng)教學(xué)時，所使用的教材是普通學(xué)校的體育教材及大綱，只是在這些教材上做一些微小的改動。而且這些多數(shù)是九十年代所編寫的教材，內(nèi)容落后、陳舊，直接讓特殊學(xué)校的體育教學(xué)過于盲目、隨意、刻板。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般只重視文化課教學(xué)，對體育教學(xué)的檢查非常少。這些問題都直接影響了特殊學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量，不利于特殊學(xué)校的正常發(fā)展，同時也在一定程度上制約了殘疾學(xué)生身體與心理的健康成長。

1.2、師資力量不足

當(dāng)前特殊教育學(xué)校的體育教師專業(yè)素質(zhì)基本都不高，這也是制約特殊教育學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的最大原因。第一，體育教師人數(shù)不足，特殊教育學(xué)校中其兼職體育教師占有比較大的比重，有的地區(qū)甚至超過了百分之五十，因此教師數(shù)量的不足會造成教師的工作量增加、教學(xué)效果下降。第二，體育教師從事特殊教育的專業(yè)素質(zhì)基本不高。從體育教師學(xué)歷層面分析，我們國家各類特殊教育學(xué)校中體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不高，研究生學(xué)歷更是非常少，而且基本都是從普通師范院校畢業(yè)的，由于沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過關(guān)于特殊兒童的相關(guān)專業(yè)知識，工作中難免會用衡量正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)來衡量特殊的兒童，許多教師欠缺從事特殊教育體育教學(xué)的素質(zhì)，從事特殊教育的素質(zhì)不高使得教學(xué)質(zhì)量無法提升。第三，對教師的培訓(xùn)不足。多數(shù)特殊學(xué)校的體育教師沒有參加過培訓(xùn)，也沒有外出學(xué)習(xí)的機會。從上述原因可以看出，這些都嚴(yán)重影響著我們國家特殊教育體育的發(fā)展，和全球特殊教育快速發(fā)展。國內(nèi)基礎(chǔ)教育及總體推動和適齡殘疾兒童日益增加的教育需求構(gòu)成了很大的矛盾。

1.3、體育設(shè)備不足，資金嚴(yán)重匱乏

1.前言

本研究隨機抽取遼寧省21所特殊教育學(xué)校，對特殊教育學(xué)校體育教學(xué)進行系統(tǒng)分析。

2.研究結(jié)果與分析

2.1特殊教育學(xué)校體育教師配備情況

21所被調(diào)查特殊教育學(xué)校現(xiàn)有專任體育教師和兼職體育教師共計69人，其中男教師47人，占68.1%；女教師22人，占31.9%。專任體育教師共59人，占被調(diào)查學(xué)校體育教師總數(shù)85.5%，兼職體育教師共10人，占被調(diào)查學(xué)校體育教師總數(shù)14.5%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示近四分之一的特殊教育學(xué)校存在兼職體育教師，說明當(dāng)前遼寧省特殊教育學(xué)校專任體育教師還存在一定的缺口。

2.2特殊教育學(xué)校體育課實施情況

【摘要】體育教育是加強學(xué)生身體鍛煉、促進學(xué)生身心健康發(fā)展的重要載體和手段。特別是在特殊教育學(xué)校中，在促進學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉、引領(lǐng)學(xué)生身體和心理健康成長、助力學(xué)生精神文化豐富、推進學(xué)生全面發(fā)展等方面作用明顯。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；體育教學(xué)；生活化教學(xué)；實施策略

教育同生活之間有著極為緊密的聯(lián)系，特殊教育學(xué)校中學(xué)生有著自身獨特的特點，為了更好地適應(yīng)特殊教育體育教學(xué)的需要，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮生活化思維的基礎(chǔ)地位和主體作用，強化對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)開展的全面引領(lǐng)。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》中強調(diào)和倡導(dǎo)要以教育對象的特殊性為基本依據(jù)，在體育課程制定、目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排以及特殊教學(xué)手段方法應(yīng)用中實現(xiàn)統(tǒng)籌安排、注重協(xié)同性，對培智學(xué)校課程中生活的地位進行明確，強化教育教學(xué)環(huán)節(jié)同學(xué)生日常生活實際之間的緊密關(guān)聯(lián)與有效銜接，以生活化思維強化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以生活化方法進行教學(xué)過程中困難和問題的有效解決，從而有效助力特殊教育學(xué)校體育課程目標(biāo)的最大化實現(xiàn)。

一、特殊教育學(xué)校學(xué)生的基本特點

培智類學(xué)校的學(xué)生都是智力低下、落后或者在精神、言語等方面存有一定缺陷的兒童。這些學(xué)生的身心發(fā)展同健全學(xué)生之間有著一定的差別，而這種差別在體育教學(xué)過程中的表現(xiàn)更加明顯。體育教學(xué)過程中，體育知識技能技術(shù)的講解和傳播，都需要以聽覺、視覺、本體感覺等直觀手段為依托，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)正確動作表象的建立，之后再通過表象的再現(xiàn)和充分的練習(xí)模仿進行學(xué)習(xí)以達到掌握技能的目的，這對于智力、精神、言語等方面存在殘疾的學(xué)生而言極為困難。那些智力相對落后或低下的學(xué)生，身體發(fā)育往往存在一定缺陷，有著很多的健康和生理問題。特別是中度以上智力落后的學(xué)生，他們的身體靈活性和協(xié)調(diào)性、身體平衡能力、肌肉力量、心肺功能等各項指標(biāo)較之健全學(xué)生差別較大。聽力殘疾的學(xué)生或重聽或聽不到聲音，他們只能借助動覺、觸覺、視覺等實現(xiàn)直觀信息的獲取，這樣就對他們感知活動的深度和范圍造成了限制，而思維活動需要以語言為依托才能夠?qū)嵤｀笥诼犛X渠道影響與制約，這些學(xué)生的語言發(fā)展相對滯后，而這又會對他們思維能力的發(fā)展產(chǎn)生障礙，因此在思維的廣度和深度上聽力殘疾學(xué)生和健全學(xué)生差距很明顯。視力殘疾的學(xué)生或低視力或盲，他們只能依靠觸覺和聽覺，而聽覺和觸覺是視力殘疾學(xué)生感知外界事物的主要方法和手段，但僅僅通過觸覺和聽覺獲得的感性材料僅能夠?qū)κ挛锏木植刻卣鬟M行反映，難以實現(xiàn)對事物的準(zhǔn)確理解，有時候甚至?xí)斐慑e誤判斷。殘疾學(xué)生除了上述特征之外，還普遍存在主動性差、害羞、怯弱、自卑等弱點，這就需要從事特殊教育的體育教師，在體育教學(xué)過程中將生活化思維策略引入其中。在強化學(xué)生體質(zhì)健康有效維護的基礎(chǔ)上，以他們的特點為依據(jù)，對適合的體育課程教學(xué)策略進行研究和設(shè)計，以此促進學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

二、特殊教育學(xué)校體育生活化教學(xué)實施的有效性策略

【摘要】體育教育是加強學(xué)生身體鍛煉、促進學(xué)生身心健康發(fā)展的重要載體和手段。特別是在特殊教育學(xué)校中，在促進學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉、引領(lǐng)學(xué)生身體和心理健康成長、助力學(xué)生精神文化豐富、推進學(xué)生全面發(fā)展等方面作用明顯。

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；體育教學(xué)；生活化教學(xué)；實施策略

教育同生活之間有著極為緊密的聯(lián)系，特殊教育學(xué)校中學(xué)生有著自身獨特的特點，為了更好地適應(yīng)特殊教育體育教學(xué)的需要，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮生活化思維的基礎(chǔ)地位和主體作用，強化對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)開展的全面引領(lǐng)。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》中強調(diào)和倡導(dǎo)要以教育對象的特殊性為基本依據(jù)，在體育課程制定、目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排以及特殊教學(xué)手段方法應(yīng)用中實現(xiàn)統(tǒng)籌安排、注重協(xié)同性，對培智學(xué)校課程中生活的地位進行明確，強化教育教學(xué)環(huán)節(jié)同學(xué)生日常生活實際之間的緊密關(guān)聯(lián)與有效銜接，以生活化思維強化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以生活化方法進行教學(xué)過程中困難和問題的有效解決，從而有效助力特殊教育學(xué)校體育課程目標(biāo)的最大化實現(xiàn)。

一、特殊教育學(xué)校學(xué)生的基本特點

培智類學(xué)校的學(xué)生都是智力低下、落后或者在精神、言語等方面存有一定缺陷的兒童。這些學(xué)生的身心發(fā)展同健全學(xué)生之間有著一定的差別，而這種差別在體育教學(xué)過程中的表現(xiàn)更加明顯。體育教學(xué)過程中，體育知識技能技術(shù)的講解和傳播，都需要以聽覺、視覺、本體感覺等直觀手段為依托，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)正確動作表象的建立，之后再通過表象的再現(xiàn)和充分的練習(xí)模仿進行學(xué)習(xí)以達到掌握技能的目的，這對于智力、精神、言語等方面存在殘疾的學(xué)生而言極為困難。那些智力相對落后或低下的學(xué)生，身體發(fā)育往往存在一定缺陷，有著很多的健康和生理問題。特別是中度以上智力落后的學(xué)生，他們的身體靈活性和協(xié)調(diào)性、身體平衡能力、肌肉力量、心肺功能等各項指標(biāo)較之健全學(xué)生差別較大。聽力殘疾的學(xué)生或重聽或聽不到聲音，他們只能借助動覺、觸覺、視覺等實現(xiàn)直觀信息的獲取，這樣就對他們感知活動的深度和范圍造成了限制，而思維活動需要以語言為依托才能夠?qū)嵤｀笥诼犛X渠道影響與制約，這些學(xué)生的語言發(fā)展相對滯后，而這又會對他們思維能力的發(fā)展產(chǎn)生障礙，因此在思維的廣度和深度上聽力殘疾學(xué)生和健全學(xué)生差距很明顯。視力殘疾的學(xué)生或低視力或盲，他們只能依靠觸覺和聽覺，而聽覺和觸覺是視力殘疾學(xué)生感知外界事物的主要方法和手段，但僅僅通過觸覺和聽覺獲得的感性材料僅能夠?qū)κ挛锏木植刻卣鬟M行反映，難以實現(xiàn)對事物的準(zhǔn)確理解，有時候甚至?xí)斐慑e誤判斷。殘疾學(xué)生除了上述特征之外，還普遍存在主動性差、害羞、怯弱、自卑等弱點，這就需要從事特殊教育的體育教師，在體育教學(xué)過程中將生活化思維策略引入其中。在強化學(xué)生體質(zhì)健康有效維護的基礎(chǔ)上，以他們的特點為依據(jù)，對適合的體育課程教學(xué)策略進行研究和設(shè)計，以此促進學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

二、特殊教育學(xué)校體育生活化教學(xué)實施的有效性策略

摘要:差異是客觀存在的，學(xué)生的差異也是方方面面的，要想讓學(xué)生更大方向的發(fā)展，激發(fā)其潛能，一種或多種相似的教育方式肯定滿足不了全部學(xué)生的差異需求。從教育學(xué)和心理學(xué)兩個方面探討了分層教學(xué)的必然性、科學(xué)性和可行性。

關(guān)鍵詞:教育學(xué);心理學(xué);分層教學(xué);研究

1教育學(xué)方面闡述分層教學(xué)的必然性、科學(xué)性

分層教學(xué)的提出對于教學(xué)界來說是極大的進步，分層教學(xué)觀念的產(chǎn)生不是偶然的，它依據(jù)因材施教的原則逐步發(fā)展起來。古代相關(guān)書籍就對分層教學(xué)進行了記載。我國著名教育學(xué)論著(《學(xué)記》)里面記載著這樣一句話:“比年入學(xué)，中年考學(xué)，九年知類通達，可謂達成。”它簡述了教育學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程而不是一朝一夕就可以的，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)習(xí)教育亦是如此。這從客觀上說明了教學(xué)是循序漸漸的，又從某方面闡述了教學(xué)也是一點點滲透即我們所說的分層方法。兩千年前我國的大圣人孔子也在當(dāng)時對分層教學(xué)進行了記載。孔子曰:“視其所以，觀其所由，察其所安。”說的就是教育學(xué)生要分析他的行為舉止和處理事情的方式方法，要了解他的經(jīng)歷，了解他的興趣和愛好再根據(jù)具體情況進行教育。比如說孔子的兩個學(xué)生仲由和冉求曾經(jīng)問過孔子一個相同的問題:“聽到就要干嗎?”但是孔子給予他們不同的答案。給予仲由的答案是你家里有父親等長輩，你應(yīng)該向他們請教，和他們商量后再做決定，怎么可能聽到就去干。但是給予冉求的答案是聽到了不立刻去做還等著什么。當(dāng)時在孔子府上作客的公西華非常迷惑，相同的問題卻是不同的答案，于是帶著自己的疑問去請教孔子，孔子的回答是仲由膽大、勇猛，所以我要讓他冷靜沉住氣;冉求平時畏首畏尾，做事不果斷，所以我要鼓勵他、給他壯膽。不難看出，孔子對其學(xué)生是很了解的，會根據(jù)其自身特點去教學(xué)。因材施教也體現(xiàn)在國外的教育中。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在他轉(zhuǎn)變差生的理論中，強烈反對對所有學(xué)生采用同一種教學(xué)模式進行教學(xué)。他認(rèn)為對于差生進行教育應(yīng)該采取分組施教和個別施教的形式。他曾經(jīng)告訴教師，學(xué)生的興趣、愛好、行為、舉止是各種各樣而且豐富多彩的，不能讓學(xué)生這些豐富多彩的興趣愛好去適應(yīng)一個固定統(tǒng)一的教學(xué)模式。他提出了對待差生的思想就是不只是在腦力上而且還要在時間上對差生進行個別安排，真正意義上做到因材施教。因為個別的因材施教可以為教師和學(xué)生提供大量的時間和精力去教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能為差生注入強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的注意力、思維方式也會變得更加集中和活躍，大大增加了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。個別的因材施教還可以具體了解到教師的授課能力和學(xué)生對于新知識的理解掌握能力，更好地了解到學(xué)生的興趣愛好等個人特點優(yōu)點或者缺點，以便發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點。

2在高校心理健康教育工作中應(yīng)用積極心理學(xué)的重要性

2．1更新了高校心理健康教育的價值取向。積極心理學(xué)作為一種心理學(xué)研究新浪潮，它的興起標(biāo)志著當(dāng)代心理健康教育價值取向的轉(zhuǎn)換，從研究消極和病態(tài)的心理問題轉(zhuǎn)而研究人的積極品質(zhì)。近年來，大學(xué)生殺人及自殺案件頻發(fā)，很重要的原因就在于高校心理健康教育只重視防治大學(xué)生的心理問題，卻忽視培養(yǎng)他們健康的生活態(tài)度及頑強的心理素質(zhì)。目前，高校心理健康教育普遍的價值取向是解決學(xué)生心理問題及克服心理障礙，這種價值取向本身就不符合心理健康教育的本意，不重視積極價值取向的引領(lǐng)，這樣的心理健康教育只能是治標(biāo)不治本。在高校心理健康教育工作中引入積極心理學(xué)的價值取向，有利于引導(dǎo)回歸高校心理健康教育的目標(biāo)，重視以學(xué)生為本的理念，有利于塑造心理健康、樂觀向上的大學(xué)生。2．2拓寬了高校心理健康教育的范圍。由于積極心理學(xué)主張開放且欣賞地看待每一個個體，鼓勵培養(yǎng)和挖掘人潛在的積極品質(zhì)及力量，這種主張契合了個體的發(fā)展需求，當(dāng)下我國高校心理健康教育的重點是大學(xué)生的各種心理疾病及表現(xiàn)、疾病成因和矯正方法，但這些研究的針對對象都是心理有問題的大學(xué)生，而有心理疾病的大學(xué)生畢竟占少數(shù)，因此其他大學(xué)生的心理教育就被忽視了，在高校心理健康教育工作中引入積極心理學(xué)的內(nèi)容有利于面向全部大學(xué)生群體展開心理健康教育，拓寬高校心理健康教育的范圍。2．3構(gòu)建高校心理健康教育工作者的積極力量。積極心理學(xué)主張以積極的態(tài)度解釋問題，讓個體從問題中得到積極的意義，對于高校心理健康教育工作者而言，是一種新的思考方式，他們一旦習(xí)慣了這種思維，在幫助他人挖掘潛能、塑造良好心態(tài)的同時也會發(fā)現(xiàn)自身的美德和積極力量，在潛移默化中構(gòu)建積極的價值觀，改變工作方法，有利于培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生人才，提高高校心理健康教育工作的效率。

摘要：本文通過對高等院校體育專業(yè)類的老師教學(xué)能力以及對學(xué)生培養(yǎng)情況進行分析調(diào)查得出結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)知識的運用能力的水平差，院校的綜合的教學(xué)能力有欠缺。針對這一問題，本文建議將體育和教育學(xué)科交叉進行，建立實踐教學(xué)的模式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，希望本文的研究對相關(guān)從業(yè)人員提供一些有益的參考和建議，提高高校體育教育專業(yè)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：體育教育；教學(xué)；能力培養(yǎng)

高等院校的體育教育專業(yè)在近年來一直是熱門的專業(yè)，專業(yè)的定位就是將學(xué)生培養(yǎng)成為理論知識和實踐知識同時具備的體育教師，主要服務(wù)于基礎(chǔ)教育。按照國家發(fā)展規(guī)劃中，體育教育類專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是提高學(xué)生體育教學(xué)的水平，因此教學(xué)能力成為了學(xué)生所有個人能力中最為重要的一部分。然而現(xiàn)如今高等院校中體育教育的學(xué)生尚不能具備這種素質(zhì)要求。針對這種情況進行調(diào)查分析，提出了相應(yīng)的對策。

一、現(xiàn)在教學(xué)方式的現(xiàn)狀以及問題

(一)任課老師在現(xiàn)在教育模式下的現(xiàn)狀學(xué)生自身能力的培養(yǎng)在一方面上源于老師的教學(xué)培養(yǎng)方式，是除了學(xué)生滋生學(xué)習(xí)能力和個人綜合素質(zhì)中最為重要的一方面。任課老師在教學(xué)中的表現(xiàn)很大程度上影響了學(xué)生綜合能力的形成。良好的教學(xué)模式需要讓教師擁有良好的課前的準(zhǔn)備能力、教學(xué)實施能力、課外體育組織能力以及其他教學(xué)能力的四個主要方面的能力。課前的準(zhǔn)備能力要求任課的老師能夠針對性的篩選教學(xué)的內(nèi)容，要能充分得運用教學(xué)的器材以及場地，對課前的教案也要有著良好的編寫能力；教學(xué)的實施能力要求教師能夠利用自己的專業(yè)知識，合理的安排學(xué)生們的運動的負荷，體育動作要規(guī)范演示，良好的管理教學(xué)班級，現(xiàn)在的教師更加注重的是理論方面的培養(yǎng)，往往忽略了學(xué)生課下實踐能力的鍛煉；課外的體育組織及指導(dǎo)能力，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)任老師對學(xué)生課外能力的培養(yǎng)很是重視；其他教學(xué)能力指的是教師對體育教學(xué)的發(fā)絲能力以及體育教學(xué)的研究能力，在這一方面，教師重視程度不高，因此導(dǎo)致學(xué)生的綜合以及實踐能力偏低。(二)高等院校對學(xué)生培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀以及問題1.體育教育專業(yè)的課程科目的綜合性缺少，結(jié)構(gòu)不夠合理。現(xiàn)在高等院校所開設(shè)的科目重復(fù)性較高，而且教育方面的課程較少。教學(xué)的課程尤其強調(diào)課程的理論的知識，缺少實踐方面的知識。課程僅僅注重縱向發(fā)展，與其他課程缺少一定的聯(lián)系性和交叉性。此外，因為體育的專項技術(shù)的課程是以傳授運動知識和技能為主的教育的方式，從而導(dǎo)致教授學(xué)生理論知識也不扎實，更難以將所學(xué)的知識運用到實踐中，對體育教學(xué)的問題難以改善2.學(xué)校教學(xué)的實踐課程少。體育教學(xué)的能力是逐漸形成的，但是，現(xiàn)如今的高校主要是理論課程為主，很少出現(xiàn)實踐教學(xué)的模式，沒有讓學(xué)生將知識引入實踐中的機會，學(xué)校對此的重視的力度也不夠，實踐教學(xué)的效果較差，很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

二、高校體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)對策