教育經濟學范文10篇

摘要：隨著我國教育體制的不斷革新與完善，人們越來越重視學生的素質教育與德育教育，同時也對地方本科高校教育的轉型發展提出更高要求。在地方本科高校教育發展過程中，應根據當地發展的實際情況，積極做好轉型工作，從而不僅有利于提升本科高校的管理水平，優化高校的管理制度，還能進一步完善高校教育的發展模式，促進地方本科高校的持續發展。現階段，如何做好地方本科高校教育轉型工作，提高高校的教學質量，已經成為社會廣泛關注的首要課題，并受到人們的普遍重視。本文主要就地方本科高校教育轉型中經濟學改革路徑展開分析，希望對日后的相關研究有所幫助。

關鍵詞：地方本科；高校教育轉型；經濟學；改革路徑

近年來，高等院校越來越重視校內的管理質量，提高學生的綜合素養，為地方本科高校教育轉型中的經濟學改革做好充分準備。與此同時，應對地方本科高校教育的管理模式中所存在的問題進行探索，并制定切實可行的解決措施，以開拓地方本科高校教育轉型中經濟學改革的有效路徑，促進我國教育事業的持續發展。因而，在地方本科高校實際工作中，應加大高校的管理力度，提高管理人員的綜合素養，明確教學改革目標，從而推動地方本科高校的平穩發展。

1地方本科高校教育轉型中經濟學改革所存在的主要問題

1.1經濟學教學內容相對陳舊。近年來，我國高校教育理念日趨完善，高校管理水平不斷提升，為學生的全面發展提供教學保障。但是，目前我國地方本科高校的經濟學教材還存在教學內容陳舊、落后，教學設備不完善等問題，從而導致經濟學畢業的學生無法更好地滿足社會以及市場的發展需求，學生學習效果不顯著，學習效率較低。同時，由于經濟學專業的相關課程難度較大，只有不斷提升課堂教學質量，激發學生的學習興趣，才能讓更多的學生積極主動地參與到教學活動中來，從而提高學生的學習質量，強化學生的專業素養。但教學內容的落后與陳舊直接影響了學生對專業的學習熱情，打消了學生的學習積極性，不利于學生專業能力的提升。1.2經濟學教學方法相對落后。現階段，在地方本科高校經濟學教育中，存在的主要問題就是部分高校還在沿用傳統的教學方法，致使無法更好地滿足新時期學生的發展需求。同時，由于經濟學專業的教學方法落后，不僅導致課堂教學效果不明顯，學生的學習質量下降，還在一定程度上影響了學生全面發展目標的實現，不利于地方本科高校的有序發展。因此，應加強地方本科高校對教學方法的重要性認識，提高教師的綜合素養，創新教學模式，從而為教育轉型做好充足準備。1.3培育的人才無法更好地滿足市場發展需求。近年來，隨著我國社會市場經濟的不斷發展，對高校學生的綜合素養與專業能力提出更高要求。但就我國地方本科高校的實際發展情況來看，培育的人才還無法更好、更直接地投入到實際工作當中，從而無法滿足市場的發展需求，同時這也是地方本科高校教育轉型中經濟學改革所要解決的首要問題。出現這種現象的原因主要是由于經濟學專業課程與教學活動的開展，沒有從學生的發展需求著手，導致學生的理論與實際聯系能力存在缺失，學習質量下降，無法滿足崗位需求，從而無法適應市場發展需求。

2推動地方本科高校教育轉型中經濟學改革路徑的優化措施

[摘要]西方經濟學是主要的課程。隨著遠程教育的普及，在西方經濟學課程教學中采用開放教育模式，有助于教學改進，實現教學模式的創新。目前的教育環境迫切需要實施開放教育教學改革，針對開放教育模式下西方經濟學課程教學方法改革進行探究，以促進理論知識用于實踐教學中，實施開放教育模式，推動教學改革的實施，提高西方經濟學課程教學質量。

[關鍵詞]開放教育模式；西方經濟學；課程；教學方法；改革

西方經濟學的教學中，主要的教學內容包括西方經濟的發展歷史、發展現象、經濟運行規律等等，按照傳統的教學模式，這些都需要進行理論講解，并做出概括。這些也是西方經濟課程的基礎。但是,落實到具體的教學中，往往是按照教材理論講解，沒有重視實際運用[1]。應用開放教育模式進行西方經濟學課程教學，從新的視角，采用新的教學模開展實際教學活動和教學創新實踐，進一步提高教學質量。

1開放教育模式下西方經濟學課程教學中要對教學手段予以創新

西方經濟學課程教學中采用傳統的教學模式，就是應用傳統的“填鴨式”教學方法，只要發揮其應有的教學作用，教師就完成了教學任務。教師在教學中沒有從學生的需求展開教學。對于教學進行創新，就要對相關的教學知識進行整合，并將教學知識從課內向課外擴展，強化實踐教學，將學生對西方經濟學的學習興趣激發起來。在教學中采用開放教育模式，可以塑造課堂互動環境，將多媒體技術充分利用起來，組織學生進行討論。采用這種創新教學方法，吸引學生積極參與到課堂活動中，與教師配合，與同學互動，激發學生的知識探索意識[2]。教學課堂上采用開放教育模式，可以引導學生之間互動，教師發揮學生的知識引導者，指導學生采用更有效的學習方法，組織學生之間進行討論，對于學生自行無法解決的問題，就可以為學生指導解決的路徑。采用多媒體技術的教學中，用多媒體課件將教學內容呈現出來，將主要的教學內容和難點都用課件體檢出來，可以激發學生的知識探索熱情，對于培養學生的經濟學思維非常有幫助，而且采用這種方式還可以訓練學生的口頭表達能力，學生之間的交流頻繁，教師對于學生的知識需求更為了解，使得教學更具有針對性。

2開放教育模式下西方經濟學課程教學中要對教學內容予以創新

[摘要]中學教師參加繼續教育的動因能否由外在壓力轉化為內在需求，這是中學教師繼續教育能否保持永久生命力的關鍵。而這一轉化的實現取決于中學教師對繼續教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續教育經費的投入，在教育這一行業切實引進市場機制，從推進素質教育評價體系的建立及探索多種繼續教育模式等方面去解決這一問題。

[關鍵詞]中學教師繼續教育；動因；需求；經濟學。

一、問題的提出

中學教師繼續教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問題，其中之一便是中學教師參加繼續教育的動因問題。現在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續教育的認識不夠及培訓方所提供的繼續教育的質量問題是導致中學教師參加繼續教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經濟學的角度來分析中學教師繼續教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經濟屬性，它會生產勞動力，是一種產業，是一種消費性產品，更是一種生產性投資。作為新的教育實踐形式的繼續教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍舊具有經濟屬性，是一種經濟活動。中學教師則是這種經濟活動的主體，作為經濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續教育的動因是由他們對繼續教育的需求程度決定的。需求程度越高，內在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規律和投資需求規律，對我國中學教師參加繼續教育的動因做出經濟學分析。

二、中學教師對繼續教育消費需求的分析

經濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內愿意并能購買的某種商品或勞務。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平與商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：

摘要：著力結合當前的社會發展形勢，以對會計誠信與職業道德教育的相關經濟學含義進行嘗試性分析為基礎，對當前形勢下的會計誠信與職業道德教育的機會成本進行分析，旨在實現會計誠信與職業道德教育的組織和開展決策的最優化。

關鍵詞：會計誠信教育；會計職業道德教育；經濟學

1會計誠信與職業道德教育的經濟學含義分析

會計誠信與會計職業道德應該是會計從業人員所應該具備的高貴品質，同時也應該是會計行業、乃至于經濟發展的內在要求。筆者認為，在社會轉型關鍵時期的當前，會計誠信與職業道德教育應該從基本內涵和擴展性外延兩個角度分析。

1．1會計誠信與職業道德的經濟學含義

從經濟學角度來說，一方面，會計誠信與職業道德應該是會計人員在使用專業技能服務于從業主體過程中，能夠依據客觀、真實的經濟業務內容為依據，能夠遵守相關法律、法規和基本準則的相關要求，能夠遵守倫理誠信和職業道德的相關要求，能夠在對會計信息的供給方面滿足相關會計信息需求者的要求，更好地服務于經濟全局的發展。另一方面，會計信息需求者對會計信息需求的客觀性、真實性的呼聲越高，就越是能夠給會計從業人員的專業服務以正確的引導。也就是說，失真的會計信息市場一旦消失或者減小，真實可靠的會計信息市場就會越寬廣，這樣就會有越來越多的會計人員選擇誠信、選擇遵守職業道德。筆者認為會計誠信與職業道德的經濟學含義可以理解為：在會計信息的供需關系中，供給方能夠如實提供會計信息給需求者，需求者則能夠為真實、可靠的會計信息提供更加廣闊的市場空間，在滿足供需平衡的同時促進經濟的健康發展。

為進行適應性指導，需了解學生已有的知識、技能、認知水平，充分考慮學生的學習差異、個性、興趣等，制定詳細可行的輔導計劃。創設和諧的教學環境，激發學生的學習興趣，激發他們積極主動的學習興趣，更好地培養和提高學生的認識、理解和體驗，從而提高教學活動的質量。確立學科交叉分類，明確課程歸屬，優化課程設置，提高教學的科學性與合理性，進而提高教學效果。

經濟與管理學科的歷史發展

學科萌芽期(19世紀末至1919年）。19世紀末，在清政府開辦“新學”的過程中，一些外國學者陸續翻譯了若干西方教育方面的讀物，如《泰西學校論略》、《七國新學備要》等，其中涉及教育管理方面的問題，這是教育管理概念傳入我國的源頭。1903年，清政府頒布《奏定學堂章程》，建立了我國第一套系統的學校教育制度。其后十年間，共出版了40余部與外國教育行政有關的著作，如商務印書館出版的《日本教育行政法》《日本教育行政法概要》。此時，清王朝為了挽救其衰敗不穩的統治，廢除科舉，建校，借鑒西方經濟與管理經驗，積極推進近代民族教育。該時期的經濟與管理學研究屬于典型的“用法理學”，其成果零散，在我國還沒有出現過，但可視為我國經濟與管理學的初級階段。學科初創期(1919年至1949年）。隨后，一些倡導民主、科學的經濟與管理者從中國經濟與管理的實際出發進行了研究。例如，杜佐周著的《教育與學校行政原理》(1931年）、張季信著的《中國教育行政大綱》(1931年）、夏承楓著的《現代教育行政》(1932年）、羅廷光著的《教育行政》(1942年）等。據統計，中國中華人民共和國成立以來，從1919年到中華人民共和國成立以來，我國出版經濟與管理書籍二百多本.相關文章近2000篇。課程通常也適用于所有等級和類型的普通大學。這段時期是經濟與管理的第一階段。首先，研究者的觀點開始從日本轉向歐美等西方國家，西方科學管理模式被廣泛引入；其次，經濟與管理領域開始成為中國人，許多學者不僅滿足于吸收西方國家，而且滿足于研究中國的實際情況，我國經濟與管理開始向學術領域演進。學科緩滯期(1949年至1978年）。我們國家在吸收解放區辦學的優良傳統基礎上，主要研究和應用了蘇聯的經濟與管理理論和學校經驗，引進了蘇聯的教材和論文，取得了一些成果。近30年來，我國沒有一本像樣的經濟與管理書籍出版，幾乎沒有人重視教育管理理論，各級師范院校沒有開設教育管理類課程，更沒有專門的教育管理研究隊伍。學科發展期(1978年至今）。中共十一屆中央委員會第三次全體會議之后，中國社會開始逐步進入改革開放的“第一通道”。關注教育開放的改革，這一領域的研究蓬勃發展。這類科研機構的建立，意味著經濟與管理學科的成熟。20世紀90年代以后，經濟與管理領域出現了領域差異的趨勢。從經濟與管理的兩大研究領域(教育行政與學校管理），教育經濟學、教育法、教育政治學、教育監督、教育評價等領域，逐漸分化為經濟與管理領域。

職業教育經濟與管理發展的問題

招生方案有待優化。必須優化注冊計劃職業教育經濟學和經營學入學計劃需要解決兩個問題。第一，學生信息來源。高職院校學生在教育經濟、管理等方面基礎比較薄弱。不像大學生基礎扎實，他們在主題發展、主題探索等相關問題上不能發揮主觀能動性。學生來源不同，地域不同，接受基礎知識的水平和能力也不同。在進入高職院校學習教育經濟學和管理學知識后，各個地區的差異就會顯現出來。由于基礎知識的不同，有些學生無法在知識結構中形成系統的知識體系，從而導致學生之間的學習水平不均衡。現有的課程指導方法不能反映靈活性和適應性，不能以適應性為導向，需要優化和改進指導方法。需要改進課程體系。在教育經濟學和管理學的發展中，課程內容與科目所有權之間存在著很大的相關性，直接影響到課程內容的設置和學生的學習效果，在當前教育經濟學和管理學的發展中，有的屬于教育學的研究領域，有的屬于管理學領域。教育領域的重點是教育課程，如教育社會學、教育經濟學、經濟與管理和其他義務教育課程。管理學的重點是管理學課程，如管理學和西方經濟學。當前，大多數專科學校對該專業的學科歸屬不明確，但由于教育教學或管理方面的原因，需要完善課程體系。需要提高教育質量。當前高職高專院校發展教育經濟與管理學的視角，需要提高教育質量。而學校則不同，這一主題的教育計劃和課程計劃不同。很多學校仍然采用傳統的教學方法，不能有效地利用網絡時代的技術支持教育，結果是教育質量不高，不能滿足學生發展的需要。

優化職業教育經濟與管理學發展策略

【論文關鍵詞】遠程與繼續教育教育成本成本管理

【論文摘要】隨著知識經濟、網絡時代的到來,教育形式、教育手段發生了變革,出現了以網絡技術為基礎、以網絡教育為主體的現代遠程教育形式,給現代教育經濟學研究提出了新的研究課題。在市場經濟條件下,我國遠程教育市場化進程不斷加快,如何樹立成本意識和效益觀念,通過強化教育成本管理以提升教育產出效率,不僅直接影響到遠程教育機構自身的發展壯大,也與整個遠程教育事業的持續健康發展并創造更大的社會效益息息相關。對遠程與繼續教育成本管理研究,是現代教育經濟學研究的重要組成部分,對現代遠程教育經濟分析、政府高等教育政策制定、遠程教育機構發展決策都具有非常重要的意義。

1遠程與繼續教育成本的概念

建立于現代信息技術基礎之上的遠程教育,與傳統的教育相比有很多鮮明特點。如:機會均等、時空自由、交流無阻、信息多樣、評價及時、互動性強的獨特優勢,在世界范圍內日益受到社會的高度重視和廣泛應用,并已成為建設學習型社會和促進其社會成員終身學習的重要手段。

教育成本概念是隨著教育經濟學研究的不斷發展而逐步完善的。1958年,英國研究教育經濟學學者約翰。維澤在出版的《教育成本》專著中分析了20世紀50年代英國教育經費的變化情況,首次提出了教育成本的概念。隨著教育成本的進一步研究,與成本會計學結合得越來越緊密。如何能夠保證遠程網絡教育組織發展壯大,使整個遠程教育事業持續發展,并創造更大的社會效益和經濟效益,成本管理將起到至關重要的作用。遠程與繼續教育成本,是對實際發生或支付的教育資源進行計量、分類而形成的成本概念,即以辦學機構作為計量主體,確定時限,計算出提供遠程教育服務的成本。它是通過對于從課程開發到實現整個遠程教育運營過程中所發生或支付的教育資源耗費進行計量、分類和統計所形成的。

2我國遠程與繼續教育成本管理現狀

【論文遠程和繼續教育教育成本成本管理

【論文摘要隨著知識經濟、網絡時代的到來,教育形式、教育手段發生了變革,出現了以網絡技術為基礎、以網絡教育為主體的現代遠程教育形式,給現代教育經濟學探究提出了新的探究課題。在市場經濟條件下,我國遠程教育市場化進程不斷加快,如何樹立成本意識和效益觀念,通過強化教育成本管理以提升教育產出效率,不僅直接影響到遠程教育機構自身的發展壯大,也和整個遠程教育事業的持續健康發展并創造更大的社會效益息息相關。對遠程和繼續教育成本管理探究,是現代教育經濟學探究的重要組成部分,對現代遠程教育經濟分析、政府高等教育政策制定、遠程教育機構發展決策都具有非常重要的意義。

1遠程和繼續教育成本的概念

建立于現代信息技術基礎之上的遠程教育,和傳統的教育相比有很多鮮明特征。如摘要:機會均等、時空自由、交流無阻、信息多樣、評價及時、互動性強的獨特優勢,在世界范圍內日益受到社會的高度重視和廣泛應用,并已成為建設學習型社會和促進其社會成員終身學習的重要手段。

教育成本概念是隨著教育經濟學探究的不斷發展而逐步完善的。1958年,英國探究教育經濟學學者約翰。維澤在出版的《教育成本》專著中分析了20世紀50年代英國教育經費的變化情況,首次提出了教育成本的概念。隨著教育成本的進一步探究,和成本會計學結合得越來越緊密。如何能夠保證遠程網絡教育組織發展壯大,使整個遠程教育事業持續發展,并創造更大的社會效益和經濟效益,成本管理將起到至關重要的功能。遠程和繼續教育成本,是對實際發生或支付的教育資源進行計量、分類而形成的成本概念,即以辦學機構作為計量主體,確定時限,計算出提供遠程教育服務的成本。它是通過對于從課程開發到實現整個遠程教育運營過程中所發生或支付的教育資源耗費進行計量、分類和統計所形成的。

2我國遠程和繼續教育成本管理目前狀況

【論文關鍵詞】遠程與繼續教育教育成本成本管理

【論文摘要】隨著知識經濟、網絡時代的到來,教育形式、教育手段發生了變革,出現了以網絡技術為基礎、以網絡教育為主體的現代遠程教育形式,給現代教育經濟學研究提出了新的研究課題。在市場經濟條件下,我國遠程教育市場化進程不斷加快,如何樹立成本意識和效益觀念,通過強化教育成本管理以提升教育產出效率,不僅直接影響到遠程教育機構自身的發展壯大,也與整個遠程教育事業的持續健康發展并創造更大的社會效益息息相關。對遠程與繼續教育成本管理研究,是現代教育經濟學研究的重要組成部分,對現代遠程教育經濟分析、政府高等教育政策制定、遠程教育機構發展決策都具有非常重要的意義。

1遠程與繼續教育成本的概念

建立于現代信息技術基礎之上的遠程教育,與傳統的教育相比有很多鮮明特點。如:機會均等、時空自由、交流無阻、信息多樣、評價及時、互動性強的獨特優勢,在世界范圍內日益受到社會的高度重視和廣泛應用,并已成為建設學習型社會和促進其社會成員終身學習的重要手段。

教育成本概念是隨著教育經濟學研究的不斷發展而逐步完善的。1958年,英國研究教育經濟學學者約翰。維澤在出版的《教育成本》專著中分析了20世紀50年代英國教育經費的變化情況,首次提出了教育成本的概念。隨著教育成本的進一步研究,與成本會計學結合得越來越緊密。如何能夠保證遠程網絡教育組織發展壯大,使整個遠程教育事業持續發展,并創造更大的社會效益和經濟效益,成本管理將起到至關重要的作用。遠程與繼續教育成本,是對實際發生或支付的教育資源進行計量、分類而形成的成本概念,即以辦學機構作為計量主體,確定時限,計算出提供遠程教育服務的成本。它是通過對于從課程開發到實現整個遠程教育運營過程中所發生或支付的教育資源耗費進行計量、分類和統計所形成的。

2我國遠程與繼續教育成本管理現狀

通過幾年大學生活，同學們在知識、能力與人格方面有了積極的發展，有著強烈的就業意愿和就業動機，為能實現自己的人生價值而感到由衷的歡欣;而就業崗位和就業方式的多樣化也為大學生就業提供了更多的機遇和更廣的自由度，許多大學生都摩拳擦掌，躍躍欲試，準備在所學領域一展身手。但是在就業的過程中，又難免會出現種種心理矛盾、心理誤區和心理障礙。為了幫助廣大畢業生更好地認識這些問題，為就業做好心理準備和心理調適，我們從以下幾個方面來看看大學生就業時一般存在的心理問題。

1就業心理壓力與焦慮

當前激烈的就業競爭環境使就業給大學生帶來了較大的心理壓力。據清華大學2000年的調查顯示，個人前途與就業已成為大學生心理壓力中的最大因素，而且壓力有隨著年級增高而增長的趨勢。學生就業壓力以心理體現最為嚴重。大學生畢業前心理壓力較過去明顯增大，主要原因是畢業后的選擇、就業、考研、突發事件、經濟條件等問題。而大學生在面對就業壓力的釋放方式過于內向化，主要是自己解決和求助于朋友。

2就業心理期望與失落感

大多數大學生都有一種“十年寒窗，一舉成名”的心理，因此對擇業的期望值相當高。大學生大多希望去生活條件好，福利待遇高的大城市、大公司工作，而不愿到急需人才條件艱苦的中小城市和基層小單位工作，過分地考慮工作的地域、職位的高低。高期望使畢業生總是向往高薪水、高職位，渴望高收入、高物質的回報率，并對用人單位提出種種不合理要求，即使找不到合適的公司也不肯降低就業期望。

3就業觀念不合理

隨著知識經濟、網絡時代的到來，教育形式、教育手段發生了變革，出現了以網絡技術為基礎、以網絡教育為主體的現代遠程教育形式，給現代教育經濟學研究提出了新的研究課題。對現代遠程教育成本及其特性的研究，是現代遠程教育研究的重要組成部分，也是現代教育經濟學研究的重要組成部分，對現代遠程教育經濟分析、政府高等教育政策制定、遠程教育機構發展決策都具有非常重要的意義。本文根據現代遠程教育的特點，結合教育經濟學和會計學的研究成果，從各層面對我國現代遠程教育的成本概念進行了梳理，界定了現代遠程教育相關成本的涵義，并從教育成本研究目的、劃分標準、成本性態等不同角度，對遠程教育成本進行了分類，設計了遠程教育系統成本的計算方法，建立了相應的成本計算數學模型，為進一步研究現代遠程教育成本奠定了基礎。

一、現代遠程教育成本概念

(一)現代遠程教育成本的一般概念。教育成本概念是隨著教育經濟學研究的不斷發展而逐漸完善的。1958年,英國研究教育經濟學學者約翰·維澤在出版的《教育成本》專著中計量分析了20世紀50年代英國教育經費的變化情況，首次提出了教育成本概念。從維澤的研究中可以看出，他把教育經費視為了教育成本。美國著名經濟學家舒爾茨在其1963年出版的《教育的經濟價值》一書中提出了“教育全部要素成本”概念，他認為教育的全部要素成本可分為提供教育服務的成本,和學生上學時間的機會成本兩部分,其實質上是教育的貨幣成本和教育的機會成本。對此，筆者將其稱之為廣義教育成本。我國教育經濟學的研究從20世紀80年代以來，也取得了較大成就。雖然大陸學者王善邁、靳希斌、袁連生，中國臺灣學者蓋浙生等一些代表人物對教育成本內涵也有著不同的表述，但歸納總結來看,都認為教育成本的本質是提供或接受教育服務時所耗費資源的價值量。在這個成本概念中，不考慮教育的機會成本。依照我國學者對教育成本的一般性定義筆者給出了現代遠程教育成本的一般性概念,即指在網絡環境中，利用現代教育技術、多種媒體資源進行教學和提供學習支持服務或接受該種形式教育服務時所發生的資源實際消耗價值量。在這個遠程教育成本的一般性概念中，筆者注重的是“資源實際消耗”，即提供遠程教育服務的物化勞動價值量和活勞動價值量實際消耗的貨幣形態表現——貨幣成本，較之我國學者提出的教育成本一般概念更為具體化，筆者稱之為“狹義遠程教育成本”。

(二)遠程教育的會計成本模式。會計成本是指針對一定核算對象、可用貨幣計量的成本費用。從會計的角度討論成本要明確兩個問題，一是是誰的成本，二是成本是否可計量。狹義遠程教育成本依然是一個籠統寬泛的成本概念。從教育成本的承擔主體看，教育成本的承擔主體是個人、教育機構、國家（政府）和社會，討論研究教育會計成本時應針對某一教育成本承擔主體而言，即個人教育成本、教育機構成本、政府成本和社會成本。目前我國遠程學歷教育機構與普通學歷教育機構有所不同。在管理體制上，它是一個“二元交叉管理系統”，一個教學服務網絡結構體系。在這個教學服務網絡系統中，一方面，各級層是分別獨立的法人單位，人、財、物受地方行政部門制約，另一方面，在教學資源、教學管理、教學支持服務上形成了教學管理網絡系統，系統各個層級之間存在資源共享、相互支持服務的關系，也即經濟利益分配的關系。因此，其教育成本承擔主體具有系統成本承擔主體特點。現代遠程教育的會計成本宏觀上是指整個遠程教育機構提供遠程教育服務的貨幣成本,也即整個遠程教育系統的貨幣成本，可稱為系統總成本；微觀上，遠程教育會計成本是指構成遠程系統的各教學單位的貨幣成本，可稱為系統子成本。系統總成本等于構成系統的各子成本之和。本文所討論的遠程教育成本均是指遠程教育的會計成本。

二、現代遠程教育成本分類

(一)按成本支出與成本核算對象的關系,可將遠程教育成本分為直接教育成本、間接教育成本、教育總成本。直接教育成本是指為對某一成本核算對象（如某專業、學生、課程等）提供直接教育服務而發生的支付費用的總和，是直接的教學成本，如學習支持服務成本、網絡線路運營成本等。間接教育成本是指為某一成本核算對象間接提供教育服務而發生的支付費用的總和，是公共服務成本，如學校行政管理費用、人員培訓費、公共教學設施折舊費等。這部分費用是要將成本對象按學時、人數等進行合理分配的成本。而學校發生的與教學服務無關的其他費用，如給學生提供的獎勵、補助等“轉移支付”性質的支出，不應計入教育成本。教育總成本是指直接成本與間接成本的總和。這種成本分類更能分清“教育經費”與“教育成本”之間的不同。