教學案例分析范文10篇

摘要：分析教學案例研究的現狀及怎樣利用教學案例去分析問題，利用教學案例的特點，通過踐行教學案例，可以在實踐中掌握實踐智慧，依托教學案例，在交流中提高解決問題的能力，利用教學案例分析的應用多樣性，分析教學案例，在反思中打通實踐與理論的渠道，把體操實際教學作為研究的對象，結合案例研究的論證特點，把有經驗的老教授上課視頻作為研學模板，分析其優勢與不足，促進體操教學研究的發展，因此對體操進行教學案例分析是可行的。

關鍵詞：體操案例;教學情境;認知理論

1教學案例分析法的定義

其定義是通過對現場的教學情況進行合理有效的討論與分析，得出的結論能高效地應對教學問題的方法，并對之前結論加以補充完善。通過對體操教學視頻的研討，利用教學案例解決實際教學難題。體操教學視頻是實際有效的，體操教學理論是有系統研究的，把體操作為個案研究來解決教學問題是有效可行的。

2教學案例研究的理論基礎

2.1情境認知理論。情境認知理論認為有關學習和理解本身與人類的日常活動是分不開的。參與者在活動中進行的其他實踐活動也是非常必要的，因為學習者為了獲得有利于其學習的條件，會把環境、知識與其個人之間建立微妙的關系，便于快速習得有用信息。每到參與者在這種關系中時，學習的結果也就是參與者想要的知識經驗了。體操教學案例分析通過獲得特定的教學實際，進行具體的情境分析，在實際體操教學環境中進行研討，獲得相應的經驗知識[1]。2.2社會學習理論。社會學習理論認為學習過程就是按照榜樣的所作所為去學習去模仿的過程。可以把榜樣分為2種情況，第一種就是現實可觸的榜樣，比如新進教師隨老教授進行體操聽課就是活生生的榜樣作用。第二種是符號性榜樣，就是其通過相關的媒介來體現出的榜樣行為。這種理論認為最符合人們學習的是間接性的學習，還提到替代性學習與自我學習、自我加強的重要性。體操教學案例分析可以通過觀察與模仿老教授的上課情況進行自我加強的目的，根據有經驗的教師授課情況記錄其優勢與創新，來完善自己與檢討糾正自己。2.3建構主義理論。建構主義認為參與者是活動的主體部分，在之前的活動與學習中早已根深蒂固一種應對形式和分析問題的思路，接收新的信息都會受到之前經驗知識的影響與構建。正是因為每個人前期經驗知識的不同，才會導致每個人有每個人的看法，出現百花齊放百家爭鳴，這也正好是一種人們學習的資源，通過對每個人的看法與想法的總結與探討，得出最全面的知識經驗，供參與者進行互相學習與補充。2.4國外對教學案例分析的研究。早在古希臘、古羅馬時代就產生了有關教學案例分析的研究，也叫“蘇格拉底式教學法”，并把它作為最早的教學案例分析的形式。還有古希臘的柏拉圖，針對“問答法”做了案例分析，他是把日常經常可見到的一些規律與原理，并對應著簡單易懂的小例子編寫成著作，以供后人學習與借鑒。國外的案例分析有以下幾個關鍵的節點：（1）1870年哈佛大學首次將案例分析作為法學院學習的一種課程；（2）“病例”首次出現在哈佛大學的臨床科室里，當時為了教師教學方便高效，他們把以往的醫治情況記錄下來作為教學的資料，并進行探討與互相學習；（3）1921年哈佛大學的商學院首次印刷了管理案例集，這是第一本有關管理方面的資料，為之后管理學的發展奠定了基礎；（4）1920年哈佛大學首次把教學案例研究作為培養教師的手段，并取得良好效果，后來經過不斷發展使教學案例研究成為培養教師重要的教學方法[2]。2.5國內對教學案例分析的研究。國內相關著作《管理案例教學研究》《管理案例學》《案例教學法簡介》《以教學案例研究為突破口，促進教師專業成長的課堂教學改革》等書籍的，使我國的教學案例研究不斷成熟，并且越來越向教師培訓中靠攏，使教學案例分析的研究逐漸成為我國教師發展的必修課，相關科研著作也越來越多，在實踐中也取得優異成果[3-4]。

摘要：隨著社會科技的不斷發展和文化的不斷更新，在新課程改革中，體育教育成為了教育工作的重點。而且現今社會，生活的腳步越來越快，人們也逐步意識到提高自身身體素質的重要性，而體育就剛好是幫助學生從小提高身體素質和生活質量的重要基礎與保證。初中體育課程作為素質教育的重要組成部分的特點也越來越明顯。所以本文結合初中體育教育案例加以分析，列舉出目前初中體育教育的狀況，并提出幾點建議。

關鍵詞：初中體育；素質；主體

新課程標準提倡“以學生為主體”的教學理念，讓學生成為課程教育中擁有主動權的一方，給學生充分選擇的機會和自我發展的空間，激發學生自主學習的熱情，培養學生不斷完善自我的習慣。而體育教育也更要追隨教育改革的步伐，幫助學生提高身體素質。體育教育更是從學生的心理和身體素質出發，幫助學生鍛煉心智，加強體育鍛煉，并且能夠培養學生訓練和競賽等方面的基本理論和基本知識。

一、初中體育課教學案例

1.跳繩練習。教學要求：分組式群體活動。根據教學內容讓學生通過自主選擇學習內容和學習方式，從基礎練習開始，按基礎不同分組，設置不同的要求。第一組練習行進間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習原地換腳跳、編花跳或兩人編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領練習原地的跳繩、起跳、停繩。

2.案例分析。課程的安排體現的是學生的自主性，讓他們按照自己的興趣和愛好確定自己的學習內容和學習方式。并且，這種自由結組的方式能夠幫助加強學生間的各種溝通交流，培養他們的合作精神和團隊競爭意識。讓學生在練習中體驗到相互配合的重要性，使學生體驗到靠個人的力量是局限的，讓學生充分感受自主和合作的樂趣。這樣平等、信任、民主的課堂，讓學生的親自體驗勝過任何教師的單純講解。

【摘要】自新課改以來，小學語文作文教學方式逐漸發生了改變，以往的教學模式已經無法應對現今的教學需求，因此，小學語文教師需要在作文課堂教學中加入新的元素，改變傳統的教學思路，探索與現今時展相符的教學方式。本文先是以現今我國小學語文作文教學中存在的問題為基礎，之后重點分析了在新課改的前提下如何在小學語文作文課堂教學中進行案例分析，從而有效提升小學生的寫作能力，推動小學語文教學的發展。

【關鍵詞】小學語文;作文;案例分析

傳統小學語文作文教學中，教師往往會忽略了學生的實際情況，由于小學生各方面均處于發展階段，因此對于作文的創作思路并不清晰，教師為了能夠讓其具備應對考試的能力，只能為其講解一些考試中常見的內容，很少會讓學生接觸到更深層次的教學內容，直接導致了我國小學語文作文教學質量停滯不前。隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師在教學過程中認識到了這一問題，那么怎樣才能夠讓學生在學習中實現感知、體悟，成為了眾多教師需要面對的問題。本文主要通過在小學語文作文課堂教學中開展案例分析，以此來進一步深化小學語文作文教學內容。

1.現今我國小學語文作文教學中存在的問題

就目前我國小學語文作為教學的現狀分析，主要存在兩個方面的問題，具體表現在兩個方面，一個是學生學習積極性較低，另一個是閱讀積累能力較低。1.1學習積極性較低。受到傳統教學觀念的影響，導致了現今許多小學生對于寫作的積極性不高，他們認為寫作僅僅是為了應付考試，在日常生活中沒有寫作的必要。對于教師要求寫的日常日記也是應付了事，每天寫的日記大同小異，長此以往，學生就會將寫作當作是一種負擔，從而影響其寫作積極性。通常情況下，這一階段的小學生對于故事性較強的文章應該會產生很大興趣，但是由于部分教師不合理的教學方式，導致了學生們對于寫作的興趣降低，直接影響到了小學語文作文教學效率。比如，部分教師在課堂上通過口述的方式為學生大致講解了寫作方法與寫作要求，然后就要求學生根據給定的題目進行創作，在這一教學過程中，教師并沒有充分考慮到學生的實際情況以及興趣愛好，使得部分學生會對寫作產生抵觸心理。另一方面就是作文批閱，有些教師由于班級內學生較多，因此在批閱作文時僅僅簡單的將其分為一二三等，導致了學生們對于自己的寫作水平沒有清晰的認知，長此以往，學生的寫作問題會愈加嚴重[1]。1.2閱讀積累能力較低。閱讀是提升寫作能力的重要途徑之一，因此很多學校都會安排專門的閱讀時間，為小學生們提供一些經典名著進行閱讀，雖然在一定程度上提升了小學生的閱讀質量，但是，由于名著對于小學生來講難度較大，他們難以從中獲取到有用的信息，更不用說通過閱讀累積詞匯進行創作。而導致這一問題產生的原因就是由于學校沒有給學生提供合適的閱讀材料，經典名著盡管具有代表性，但是由于小學生的理解能力有限，因此難以理解書中所要表達的真正含義，從而影響了學生的閱讀效率[2]。

2.小學語文作文課堂教學案例分析

背景

《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。

問題的發現與解決

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

摘要：數字傳輸方式相對于模擬傳輸來說，有著與生俱來的優勢，有必要將模擬信號進行數字化處理。通過模擬信號數字傳輸的教學案例分析，驗證了無失真采樣的條件，讓學生熟悉數字傳輸的工作流程與信號的恢復。

關鍵詞：數字傳輸；采樣定理；仿真模擬

信號廣泛存在于我們的生產生活中。它在時間上連續，在幅度上連續的特點，讓其無法直接運用先進的數字信號處理設備，無法有效的抗擊噪聲的干擾和影響，無法充分利用有限的信道和無線頻譜資源。因此將模擬信號轉化成數字信號，采用數字傳輸提高信息傳輸性能，就顯得特別的重要。模擬信號在數字傳輸時會遇到什么問題呢？我們來看一個案例。

一、案例展示

由圖1可以看出模擬信號在時間和幅度上的連續出現，噪聲在傳輸過程中越積越多，傳輸距離越遠失真越大，性能不好；而數字信號能通過中繼再生減小干擾，數字信號抗干擾能力強，并且可以采用數字芯片高效高速處理，可以利用加密和編碼技術提高保密性和可靠性，數字傳輸的優勢非常明顯。現實生活中通常的信號大都多是連續的模擬信號，模擬信號不適合遠距離傳遞，也不適合高速的信號處理。因此有必要將其進行數字化，即發送端通過ADC對信號進行離散化，變成數字信號后進行數字傳輸；在接收端對其進行DAC后還原信號本來面目。但是問題來了：能保證信號在處理中不失真嗎？

二、相關理論

【摘要】信息化教學已成為高校教學的主要手段，運用信息技術進行高等數學的教學也成為一種必然趨勢。本文就《逆矩陣及應用》這一內容，從教學分析、教學實施、教學評價、教學特色四個方面介紹高等數學中信息化教學的實施過程。

【關鍵詞】信息化教學；教學分析；教學實施

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術已經滲透到各個領域、各行各業。在高校中，信息技術創新了教育教學理念，提升了教師教育教學能力，影響了教育教學的質量和效率。信息化教學[1]，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。其主要特點是：教材多媒體化、資源共享化、教學個性化、活動合作化、學習自主化等。在互聯網環境下，我們可以充分利用信息技術和資源，對各個教學環節和要素進行科學的安排，從而實現教學過程全優化。近年來，信息化教學越來越受到高校的重視，在高等數學中運用信息化教學也成為一種必然趨勢。本文就《逆矩陣及應用》這一部分內容，從教學分析、教學實施、教學評價、教學特色四個方面介紹了高等數學中信息化教學的實施過程。

1教學分析

1.1學情分析。學情分析是教學分析的重要部分。首先是學習對象的分析，學生是學習的主體，他們對課程的重視程度、對學習目標的興趣是決定教學成敗的重要因素。本教學案例主要針對我院工科一年級的學生。進入大學后，學生對數學課程的重視程度和學習興趣明顯降低，學習動力大相徑庭。其次是學習準備分析，學習準備包括知識準備和心理準備。知識準備是學習新知識的前提和基礎，心理準備是學生對新內容的學習態度。我們學校是文科院校，學生普遍數學基礎薄弱，感覺數學課程枯燥乏味，畏懼純理論的數學課堂教學。最后是學習原則分析，高等數學作為高職院校的公共基礎課，以教育部提出的高職基礎課程“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則。1.2內容分析。《逆矩陣及應用》屬于線性代數的內容，選自由學院老師針對本院學生的學習情況自編的“十二五”江蘇省高等學校重點教材《工程數學》。1.3目標分析。教學目標是教學活動的源點和宿點。1948年波士頓召開美國心理學家大會上，大學考試專家提出了教育目標分類的思想。以布盧姆為首的委員會對教育目標進行系統的分類研究后，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域[2]。按照此教育目標分類的思想，我校將高等數學的教學目標分成以下三類，即知識目標、能力目標和素質目標。通過《逆矩陣及應用》的學習，達到的知識目標是理解逆矩陣的基概念、性質，掌握逆矩陣的判別和求法；能力目標是通過逆矩陣的求解提高有關矩陣運算方面的能力，通過實例提高分析問題和解決問題的能力，提高學以致用的能力；素質目標是培養踏實細致、嚴謹科學的學習習慣、治學態度以及主動探索、積極創新的科學精神。1.4重難點分析。《逆矩陣及應用》的重點是逆矩陣的兩種求法及應用；難點是逆矩陣的定義、逆矩陣的求法和應用。

2教學實施

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出為提高學生適應社會的能力，需做好創業教育。伴隨著社會經濟的發展與進步，創業逐漸成為了國家結構性改革與實現創新戰略目標的基本載體與重要推手。在大學生創業教育過程中，為起到事半功倍的作用，需做到與時俱進。作為理論與實踐相互整合的產物，案例是理論作用于實踐的基礎與保障，科學且合理的選擇創業案例，遵循正確的案例教學原則，如此才能達到預期目標。

由中國工人出版社出版的《餐飲食品店鋪營銷行業投資創業300例》一書是一本小額投資創業的錦囊。打開這本書，會看到有關餐飲行業創業近300個案例，書中所選內容具有前瞻性與代表性，項目投資均在2—10萬元之間，符合當代大學生畢業之后快速創業的要求。將案例融入其中，引導學生在閱讀、思考、分析中提高創業素養與創業能力。同時，書中不僅將近幾年創業體系中盈利較高的餐飲類別告知給讀者，而且還從細節入手，分別以不同的篇幅介紹了操作步驟、發展前景、利潤與潛力、投資評估等，內容具有系統性與整合性，可以幫助讀者快速決策。本書最大的亮點是打破地域差異，分析行業之間的平衡性，所列舉的城市具有典范性，可供同類地區參考。案例是本書的靈魂，也是創業體系之中不容或缺的一部分，本書以案例的方式為讀者呈現創業知識，新穎且獨特，不僅對正處于創業階段的應屆畢業生有所幫助，而且對高校創業教育提供理論支持。在書中不僅概括了茶館、茶店、咖啡屋、牛奶館、果汁店等眾多真實案例，同時，通過解讀可以將案例選擇劃分為多個層次，即堅持本土化，兼顧時效性、系統性與風險性。其一在案例屬地上要遵循本土化的原則，這是案例教學的基礎，也是重中之重，因中國地大物博，地域遼闊，不同的地區有著不同的發展格局，本土化取材可以讓學生倍感親切，實現案例教學的生活化，此外，案例選擇的本土化還可以拉近理論教育與實踐教育之間的距離，給予學生身臨其境之感，以此在激發學生學習興趣的同時，也促使案例教學具有感染力。其二在案例內容上要遵循時效性的原則，這也是本書所選案例的基調，因為案例是在實踐中所產生的，會受到外部環境、事件、人員等所帶來的影響，假如在課堂教學中教師所選擇案例“時過境遷”，那么則違背了案例教學的初衷，所以在案例選擇上要以新近發生的事例為主，提高案例的新鮮感，讓學生產生共鳴。其三在案例編排上要遵循系統性的原則，這不僅僅取決于大學生創業教育課程，而且更是從應屆畢業生創業經驗與教訓中所得。教師所選擇的創業案例要自成體系，要將創業教學的本質與理論加以概述，特別是在編排上要從全局出發，體現出重點與難點，或某一點理論知識引出多個案例，或一個案例進行多次裁剪加工，或單個案例進行組合與串聯等，這樣才能真正發揮出案例的作用與價值。其四是在案例屬性上要遵循風險性原則，因創業過程會受到多方面因素所帶來的影響，在大學生創業教育中不遺余力的對成功案例加以宣傳，容易讓大學生產生盲目樂觀，所以要選擇反面案例作為襯托，將創業中可能遇見的風險以及如何防控等以案例的形式告知學生，在警醒學生的同時也可以提高學生的防范意識。此書中作者選擇對比的方式分別闡述了茶莊、茶館、涼茶店、音樂茶座、紅茶店，其目的便是讓讀者對同一屬性、不同創業類別的茶類進行全面剖析，了解其優勢與缺點。毋庸置疑，創業教育是面向未來的教育，也是符合當代大學生心理需求的教育，在為高等教育指明方向的同時，也為其帶來了挑戰與教育，選擇具有代表性的創業案例可以分析創業者的失敗與成功，于無形之中激發學生的創業意識與理念。同時，創業案例的選擇可以幫助大學生對創業市場進行分析，在教師的指導與幫助下成為新一代創業人才。在本書之中筆者以通俗易懂的語言形式為人們呈現豐富的案例，書中案例可以劃分為勵志篇、經驗篇、實戰篇，不同類型案例折射出了不同的創業教育模式與教育理念，這是本書值得思考與探究的一點。其一是勵志篇案例模塊，因受到理論知識所帶來的影響，大多數學生對創業的認識停留在膚淺層面，并且大多數學生希望自己以成功者的榜樣激勵所有人，所以在案例教學中要依據學生的心理特點選擇勵志案例，以此實現對大學生創業意識的培養，刺激大學生的創業動機，使其帶來心靈上的觸動。比如可以選擇貧困學生創業收獲第一桶金的案例，或選擇大學生熟悉或了解的成功創業者為例進行講解，讓大學生在潛移默化中正確認識創業。其二是經驗篇案例模塊，創業故事層出不窮，創業人物也越來越多，從馬云到史玉柱，從張朝陽到俞敏洪，風云級別的創業者已經成為了大學生學習的榜樣，但是嚴格意義上分析，這些人物、案例距離大學生比較遙遠，甚至會讓大學生產生可望不可即的感覺，容易出現挫敗感。對此，在案例選擇上要以當地中小企業家、本校成功創業者、同齡人創業故事等作為典范，以此引起廣大學生的共鳴。本書中作者將創業的步驟、基本的原則進行了詳細論述，在創業教學之中，教育者也可以引導學生進行思考，如“假如你是一名紅茶店的老板，在開業之際你要做什么？”“隔壁新開了一家綠茶店，為提高營業額，你應該怎么做？”在學生發表自己看法與見解之后，教師還需選擇同類案例再次進行分析，了解同樣的情景下成功者是如何做的，如此可以實現案例教學的補充。其三是實戰篇案例模塊，實戰是案例教學的落腳點，只要通過實踐才能對學生的成果加以檢驗。

高校要針對性的成立創業基地，每年定期成立創業企劃大賽，實施創業實戰演習等，讓學生在實踐之中真正掌握創業的根源。通過三個模塊可以讓大學生對創業有更深的了解，在勵志、經驗、實踐中實現當代大學生夢想、認識、接觸的飛躍，但是需注意的是無論哪一個模塊，在案例選擇、案例展示、實踐教學之中都要仔細推敲、反復琢磨，這樣才能真正體現出創業教育新穎性且時代性的特色之處。有關創業成功或失敗的案例眾多，但是如果創業教育方式不正確，則無法發揮出案例教學的作用。在創業案例教學之中，教師要以引導者與評判者的方式存在，引導學生仔細分析案例之中的角色、了解當事人的處境，讓學生深入角色之中，根據案例情景尋求最終的解決辦法。依據實踐分析與研究，可以觸發學生的靈感，提高學生的情境性，讓學生在分享資料與辨證分析的過程中真正進入到最后的決策階段。大學生創業教育中案例的融入是提高學生創業意識的關鍵所在，還能夠進一步拓寬學生的創業視野，激發學生的創業斗志。創業教育還需立足于實踐，在案例中不斷成熟與完善，讓學生真正成為一名既有感性知識的傳輸者，又有實踐能力的操作者。本書是大學生投資創業的必讀書籍，且書中所列舉案例均為小投資，符合大學生的創業要求，同時書中所提案例是目前較為火熱的創業項目，具有時代性，無論是教育者還是大學生或正處于創業的年輕人，都可以打開這本書，獲得創業教育與創業道路上的“妙計”。

作者:謝艷麗 單位:信陽師范學院

摘要：現行高中物理教材中原子物理部分有些內容在高中階段無法進行實驗展示，利用科學可視化的技術手段來輔助高中原子物理內容的教學，使得原子物理中的一些現象、過程可以直觀、動態、交互式呈現，從而讓學生對原子物理學的相關概念規律的理解變的更加容易。

關鍵詞：科學可視化；原子物理；教學探索

科學可視化（scientificvisualization）是指利用計算機圖形學創建視覺圖像，過對體、面等的逼真渲染（包括動態成分）幫助人們理解科學技術概念。

現行高中物理教材中原子物理部分較為詳盡地闡述了原子的內部結構、相互作用等相關規律，但有些物理過程在高中階段無法進行實驗展示，利用科學可視化的技術手段來輔助高中原子物理內容的教學，使得原子物理中的一些現象、過程可以直觀、動態、交互式呈現，可以讓學生對原子物理學的相關概念規律的理解變的更加容易。下面舉例說明。

一、案例1：科學可視化輔助光電效應實驗規律的教學

對于光電效應的實驗規律的教學，以往教師都是根據教材上的一幅靜態的“研究光電效應的電路圖”，按照純講述的方式向學生解釋光電效應的產生機理、發生過程和相關概念及規律。而通過這種傳統的教學方式介紹光電效應的實驗規律，大多數學生對知識的理解和接受確實存在一定困難。筆者利用科學可視化技術制作成動態交互呈現的演示電路，用以“光電效應的實驗規律”的闡述，達到了良好的教學效果。如圖1所示，可以利用演示界面右邊的控件來調整入射光的波長和強度；通過移動滑動變阻器的滑片來改變兩極間電壓；點擊電池就能正負極對調。“光電效應的實驗規律”動態交互演示具體操作如下。1．存在著飽和電流。在光照條件不變的情況下，即在演示界面上保持波長和強度一定，通過移動滑動變阻器的滑片來增加兩極間的正向電壓，我們可以看到電壓表的示數變大、光電子運動變快、電流表示數變大（光電流增大），但當電流增加到一定值后，即使電壓再增大，電流表示數也不再變大（光電流不再增大），即達到了飽和電流。在演示界面上保持波長不變，增大入射光的強度后，再重復上述操作，可以得出在光的顏色不變的情況下，入射光越強，飽和電流越大這一結論。2．存在著遏止電壓。在光照條件不變的情況下，即在演示界面上保持波長和強度一定，移動滑動變阻器的滑片至最左側（兩極間的正向電壓零），但仍有光電子到達陽極，電流表示數不為零，形成光電流。點擊電池使正負極對調（兩極間加反向電壓），可以看到光電子減速，到達陽極的光電子減少，電流表示數減小，光電流減小。移動滑動變阻器的滑片增大反向電壓，可以看到光電子減速到更慢，到達陽極的光電子更少，電流表示數更小，光電流更小。逐漸增大兩極間反向電壓至某一值時，所有的光電子都不能達到陽極，恰好形成不了光電流，此時電流表示數為零，此時的反向電壓即為遏止電壓。在演示界面上保持波長不變，改變入射光的強度后，再重復上述操作，可以得出在光的顏色不變的情況下，無論入射光強弱如何，遏止電壓都是一樣的。3．存在著截止頻率。在演示界面上保持入射光強度一定，正向電壓一定，改變入射光的波長，當波長增加到某一值時，無論光強和正向電壓再變大，都不再有光電子從陰極逸出，都不會形成光電流。說明入射光的頻率低于截止頻率時不發生光電效應。

1前言

職業學校不同于普通高校，職業學校相較與理論知識更注重實踐，提高技術技能人才培養質量是發展現代職業教育的基本任務，是構建現代職業教育體系的關鍵所在，是主動適應經濟發展新常態、服務產業促進就業的重要抓手。建立中等職業學校教學工作診斷與改進制度，引導和支持學校全面開展教學診斷與改進工作，切實發揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制，是持續提高技術技能人才培養質量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門加強事中事后監管、履行管理職責的重要形式，對加快發展現代職業教育具有重要意義。

2教學案例定義

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。在中職數學教學案例中，一般由背景、主題、反思這幾個部分組成。數學案例中首先要交代背景，這節課要學習的理論知識，要學習的數學原理是什么。其次是主題，由背景展開細化到各個小的知識點。最后是反思，反思這堂課的主要內容，并查漏補缺，發現學生還有沒不懂的地方。

3中職數學教學案例實踐

以中職數學第一章集合為例:課題:集合－集合的概念(1)

一、引言

教學是一種有目的、有計劃的教育活動，有效教學是教師在通過一段時間教學后，學生取得了具體的進步和發展；課堂是學習的場所、是育人的主渠道，有效的課堂教學是為了使課堂教學更加有效，教師在相對短的時間內，采取一定的方式，讓學生獲得更多、更深的知識和能力。語文，是基礎教育課程體系中的一門教學科目，語文學習是國人接觸本國優秀語言和文化的主要方式，其地位是重要且特殊的，但如今的教學現狀卻不是如此，尤以高中為甚。在我國的應試教育體制下，高中是一個學習科目最多、學科作業最重、學習壓力最大的特殊階段，他們面臨的是公正且殘酷的高考淘汰制度，各科目在課時、課外作業上展開激烈的競爭，數理化因其難度較大占得很高的地位，而隨之受打壓的就是我們都自認為相對簡單不用花費太多時間的語文科目，因此，如何在各科激烈的競爭中以較少的投入取得有效的進展是高中語文課堂面臨的最大問題。

二、高中語文課堂現狀

教師授課形式單一死板。雖然新課改提倡高中語文要改變傳統的教學模式即教師講得“口干舌燥”，學生聽得“昏昏欲睡”，要堅持以生為本，提高學生的主體性，充教分調動其積極性，但在應試教育的大環境下，在高考繁重的教學任務壓迫下，新課改成效并不明顯。單一的“滿堂灌”模式能完成教學任務，也能向學生傳授知識，但這種模式下的教學不能提高學生學習語文的積極性，也不能提升學生的語文素養，是“無效”的，往往時間浪費了，學生成績也不能得到很好的發展。學生聽課學習積極性低。大多數學生認為語文在高考的必考科目中難度相對較低，不用花太多時間學習，有的甚至說不聽語文課也能取得較好的成績，他們把更多的時間分給了數學、英語等其他科目，不僅在語文課上做其他科目的作業，課下也沒有給語文科目空出點時間。這種狀態下的高中語文教學處于尷尬的境地，不僅不利于建設高效課堂，連最起碼的有效性也達不到，提升高中語文課堂的有效性迫在眉睫。因此，我認為，學生固然很重要，但應發揮教師的引導作用，高中語文教師應積極主動將先進的教學理念和有效的教學方法融入到教學中，從而提高學生的學習興趣、提升學生的語文素養，從而提升高中語文課堂的有效性。

三、提升高中語文課堂有效性的方法

教學既是一門科學，又是一門藝術。離開了科學性，藝術性便無從談起；科學性脫離藝術性，很容易變成空洞的說教，很難收到上佳的教學效果。[1]高中教師，其專業知識和文化科學知識水平毋庸置疑，但如何把其擁有的知識和教材知識很好的傳授給學生，提高學生學習興趣，提升學生語文文化素養，則需要具有獨特且嫻熟的授課藝術。掌握好的授課藝術，便會使教學形式和教學內容達到完美統一，從而提升高中語文課堂的有效性。下面將從三個方面并結合具體的教學案例來分析提升高中語文課堂有效性的方法。