思政課課程論文范文

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1.3設置的問題難易適中中專思想政治課開展探究性課堂教學活動，要想取得應有的教學效果，問題的設置要適合學生實際，結(jié)合學生的基礎和認知特點，選擇難易適度的探究性問題。問題不能太難，否則學生無法得到理想的教學效果，也會挫傷學生的積極性和主動性，同時也有悖于當前的新課程改革的理念；如果問題設置的太容易，就很難激發(fā)學生的探究欲望，也不能夠真正的讓學生獲得相應的探究能力，也不符合新課程改革的理念。

1.4探究問題的大小與數(shù)量由于課堂時間非常有限，為學生設置的探究問題一定要有時間來完成，數(shù)量要做好控制，問題太多就會流于形式，無法做到廣度與深度探究，學生也只能疲于應付。同時還應該把握住問題的大與小，如果給學生設置的問題太大，學生感覺到不知如何入手，無法找到問題的切入點，課堂探究所設置的問題要做到大小合適，有質(zhì)有量。

2中專思想政治開展探究性課堂的對策研究

2.1轉(zhuǎn)變教學理念，突出學生主體首先，教師應該轉(zhuǎn)變教學理念，從傳統(tǒng)的教書向育人轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體，不斷地激發(fā)學生的學習的積極性和主動性。由于傳統(tǒng)的教學模式過于呆板，學生只能被動地接受教師所傳授的相關知識，學生機械地模仿，無法真正培養(yǎng)學生的學習能力。探究式教學給學生以更多的時間和空間，讓學生充分發(fā)揮他們的想象，為學生設置適合他們發(fā)展的問題情境，教師引導學生進探究，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生真正感知自主學習所得到的收獲與滿足，嘗到探究性學習的甜頭，就會對思想政治學習充滿興趣。

2.2構(gòu)建有序和諧的課堂學習氛圍和諧有序的課堂氛圍是提高思想政治探究課教學效率的關鍵，學生只有在較為輕松愉悅的環(huán)境中，才能夠放松思想，才能夠激活思維，更加積極主動地投入到相關問題的探究當中去。教師應該構(gòu)建較為和諧的課堂氣氛，營造民主輕松愉悅的學習氛圍，讓學生敢于思考，大膽質(zhì)疑，勇于表達。同時，教師需要做好組織和引導，防止陷入無序和失控狀態(tài)。中專思想政治新課程的課堂探究需要教師營造有序而又和諧的課堂學習氛圍，通過和諧的氣氛讓學生大膽探索，通過有序的引導讓學生按照既定的目標開展相關的探究活動，做到有效深入高效。

2.3思想政治開展探究課發(fā)揮教師的主導作用開展思想政治探究課不能流于形式，不能完全放任。新課程改革的一個目標就是更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是在實踐當中教師的主導地位不容忽視。教師需要為學生設置問題，結(jié)合學生的實際精心選擇話題，圍繞教學目標引導學生開展討論，通過生動有趣的導入能夠吸引學生的注意力，把學生進入問題情境中去。當學生探究陷入困境時，教師通過有效的引導和啟發(fā)，幫助學生更好地思考。做好有效的評價和總結(jié)，引導學生對自己的學習方式、探究效果進行積極評價，構(gòu)建多元化的評價方式。對學生集中出現(xiàn)的問題加以重點解決，對學生表現(xiàn)出來的優(yōu)勢加以肯定和表揚，不斷激發(fā)學生的探究熱情，提高思想政治探究課的教學效果。

2.4對教材進行靈活取舍思想政治教育應該結(jié)合學生實際對教學內(nèi)容進行大膽取舍，有重點地探討和研究，而不是面面俱到，對于一些較為基礎和簡單的知識引導學生自主學習便能解決；對于一些不符合時展的教學內(nèi)容應該大膽的舍棄，對于能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，又能夠促進學生思想政治道德境界提升的教學內(nèi)容應該精心選擇，并且在教學內(nèi)容上加以豐富，同時設置的問題應該更有廣度和深度。教師就需要對教材系統(tǒng)研究，結(jié)合一般的認知規(guī)律，將探究的內(nèi)容更加具體化，讓教學內(nèi)容更符合學生實際，課堂探究更加高效。

3.總結(jié)

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(一)社會發(fā)展目標

社會發(fā)展目標是社會期望在課程目標中的具體體現(xiàn)。“思想政治教育心理學”課程的社會發(fā)展目標是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致的。其培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。

(二)學科知識目標

學科知識目標是課程目標實現(xiàn)的載體。學科知識目標會體現(xiàn)在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經(jīng)驗，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發(fā)展動態(tài)，提高對思想政治教育心理學的理論認識。

(三)心理發(fā)展目標

心理發(fā)展目標是課程目標的核心。具體表現(xiàn)為:在認知發(fā)展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力;在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價值觀;在行為領域，具備較強的專業(yè)實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現(xiàn)實問題。

二、對“思想政治教育心理學”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內(nèi)容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協(xié)助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內(nèi)容建設方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學”的理論創(chuàng)新和實踐成果，特別是國內(nèi)外最新的相關研究成果;二要堅持科學性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內(nèi)容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，突出學科特色;最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結(jié)合、實事求是、嚴肅認真的態(tài)度和精神。

三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考

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【論文摘要】高中思想政治課教學倡導自主、合作、探究的學習方式是推進新課程改革的必然要求。問題是課堂教學活動的重要內(nèi)容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。“提問藝術”的運用旨在通過學生的主動學習，以問題教學為切入點，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。本文擬通過結(jié)合平時教學實踐，對“提問藝術”在高中思想政治課教學中的運用談幾點淺見。

筆者結(jié)合自身的教學實踐與反思，借鑒早期新課改實驗學校成功的教學經(jīng)驗，對“提問藝術”在高中思想政治課教學中的運用談幾點淺見。

一、“提問藝術”的重要性

問題是課堂教學活動的重要內(nèi)容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為學生提供了一個交流、合作、探究、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受高中思想政治教學的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。可見，這種“問題教學法”具有三大鮮明而獨特的基本教學特征:以指導學生自主學習為核心;以問題為主線組織課堂教學;注重培養(yǎng)和提高學生的學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

教師作為課堂教學的組織者、指導者、參與者，必須重視“問題的設置”，通過運用“問題教學法”和“提問藝術”指導學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，從而實現(xiàn)師生“積極互動、共同發(fā)展”的新課改理念，推進新課改的實施，提高高中思想政治課教學的實效性。

二、“提問藝術”的運用中應該遵循的原則

(一)有效性原則

教師的有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效提問應該有明確的目的和針對性，問題應該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設懸念式、拋磚引玉式、引導式、創(chuàng)設情境式、反問式、擴展式、層遞式、聯(lián)想啟智式。有效性提問能使學生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

(二)適度性原則

提問的適度性大致包括三個方面:首先，問題難度要適度，教師在設計課堂提問時應把握分寸，應注意在不同的環(huán)節(jié)上設置問題的難度要有所差別，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題，而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學生的認知規(guī)律。其次，提問時機要適度。教師要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，多用疏導性、鋪墊性提問，注意知識的梳理性，因為高中思想政治課每一框都有它的邏輯思路。再次，問題數(shù)量要適度，提問要適量，要有典型性和針對性，因此，教師要抓住知識關鍵點、學生的興趣點，注重突破重點難點，擊破考點疑點，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能道插主旨的就不繞彎子，堅決克服“問題戰(zhàn)”“滿堂問”的形式。

(三)平等性原則

平等性原則就是說提問時要面向全體學生，即要充分體現(xiàn)“學生為主體”的教學思想，多向后進生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發(fā)展思維的問題，調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。

(四)鼓勵性評價原則

鼓勵，在教學中的作用毋庸置疑，它對一個學生的積極成長，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵要以愛護學生為出發(fā)點、實事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護學生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價而空泛的表揚并不領情，他們更想要的是充滿真誠的、藝術化的鼓勵。

(五)生活性原則

教學提問要貼近生活，引導學生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學要求教育要貼近現(xiàn)實，貼近學生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來。高中思想政治課教學要以貼近學生生活實際的事例，創(chuàng)設特定的教學情境，或以耳聞目睹身邊發(fā)生的事件導人，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應的國際爆炸新聞烘托，領悟生活，進人社會，感受現(xiàn)實，引發(fā)思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發(fā)心靈震撼。

三、“提問藝術”在高中思想政治課教學中的具體運用

(一)創(chuàng)建活躍的答問氛圍

良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產(chǎn)生共鳴。良好的課堂答問氛圍意味著教師創(chuàng)設特定的生活情境并提出相關問題，從而引導學生在課堂中體驗感悟。課堂提問貼近生活，有利于調(diào)動起學生主動參與學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機和興趣，積極回答教師們的提問。

新課程標準特別強調(diào)體驗性學習。“一次體驗勝過十次說教”，體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗性學習激起學生學習的熱情，變“要我學”為“我要學”，正如西方古代哲人所說的:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學到;我教，我掌握。又如中國古代哲人所說:實踐出真知。體驗性學習使學生重新體會到學習是一種莫大的樂趣，體驗性學習使教學效果因體驗而更有成效。陶行知先生說:“從效力上說，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量，而成為真正的教育”。教師應該在課堂中盡量創(chuàng)設生活情境讓學生自我體驗自我感悟從而更好地理解抽象的原理。

(二)把握提問中預設與生成的關系

教學是一個動態(tài)的過程，教師必須關注教學中學生不斷生成的問題，引導學生感悟、體驗、創(chuàng)新，及時關注反饋信息，隨機應變，因勢利導，借題發(fā)揮做“文章”，調(diào)整自己原定的教學設計，要把握預設與生成的關系。當前在判斷是否是有效教學時，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學是否完成預定的目標，而應在此基礎上更重視教學的“生成性”，把教學看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。

(三)用啟發(fā)提問實現(xiàn)“撐桿跳”

孔子的“不憤發(fā)不啟，不徘不發(fā)”告訴教師提問要具有啟發(fā)性，才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與實踐瓤一在上個學期必修4第七課第二框“用聯(lián)系的觀點看問題”的教學中，先是提出問題:“田忌是怎樣運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導啟發(fā)學生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結(jié)果，而是統(tǒng)籌全局”、“注重整體目標根據(jù)對方的部署，調(diào)整馬匹的出場次序”、“通過合理安排次序，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整”，最后使學生認識到掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法必須做到三點:要著眼于事物的整體性，遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性，注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向。在學生認知的基礎上，進一步提問:“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”的不同結(jié)果，說明了什么哲學道理?學生的情感態(tài)度價值觀上有所強化。

(四)“金口”少開，把課堂提問權力還給學生教師要學會反主為客，答疑解惑，調(diào)節(jié)學生“待問”的被動學習狀態(tài)，注重提問的開放性，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)問為主，使學生敢問、善問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

四、高中思想政治課堂教學中運用“提問藝術”應注意的問題

(一)強化問題意識

英國哲學家波普爾認為:“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”美國著名心理學家、教育學家布魯納也指出:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”創(chuàng)新始于問題，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往導致新的問題發(fā)現(xiàn)與突破。所以強化教師新的問題意識及學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。教師要保護、引導并激發(fā)學生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍學生對既有的、權威的觀點持批判和懷疑的態(tài)度，由質(zhì)疑進而求異，由繼承然后創(chuàng)新。

首先，教師必須科學地設計問題，使學生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)新性思維。如果教學中所設計的問題問題性水平低，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力的任務，具有較低的甚至根本不具備訓練學生思維的價值。問題性水平高，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中政治教師要堅決避免“果子”掛得太高或太低，或?qū)W生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。

其次，適時轉(zhuǎn)到以學生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題，主動解決問題。李政道博士曾經(jīng)說過:“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。”因此作為學習主體的學生，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設情景，鼓勵提問，促使學生產(chǎn)生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學生的求知欲和認知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生分析和解決問題的積極性，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的羞澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力。因此，高中思想政治教師要善于引導學生有效提問，鼓勵學生“問得深”“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學生對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創(chuàng)造性解決問題的目的，而且讓學生真正懂得學習的真諦不在于獲得已有的結(jié)論而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。學生從“敢問”到“會問”，是一個需要經(jīng)過反復訓練的過程，不可能一毗而就。為提高學生的提問質(zhì)量，教師應該事先對學生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡可能清楚明白。

再次，認真對待學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學生提出的問題一般可分為三類:第一類，與教學內(nèi)容關系不大的問題，教師要用婉轉(zhuǎn)的語言告知學生，因為與上課內(nèi)容聯(lián)系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學內(nèi)容有關，但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可請同學幫助解答;第三類，與教學內(nèi)容關系密切，能打開學生思路的問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學共享，作為學習的重點。

(二)創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂氣氛

現(xiàn)代教學論研究表明:學習心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺一思維一知識、智慧(包括知識技能的運用)過程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認知過程，是智力活動;后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學習過程。而教學實踐也證明:教師與學生都是有感情、有思維的教學統(tǒng)一體，師生關系是影響教學效果的重要因素。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們一起分享、理解生命的價值以及體現(xiàn)自我實現(xiàn)的過程。因此，教師要尊重和關愛每個學生的發(fā)言權，遇事設身處地地為學生著想，將自己融人到學生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個氛圍，使他們敢于質(zhì)疑、勇于爭論，從而激發(fā)起學生主動參與的熱情和表達欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。”同時，課堂上要留給學生自由思考、自由想象、自主學習、自主探究的時間和空間，讓學生在思考和探究中提出有獨到之處的問題，從而提高學生的創(chuàng)造思維能力。

(三)二轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導作用

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摘要：信息技術進入數(shù)學教學是國際發(fā)展趨勢，信息技術作為一種現(xiàn)代教育技術時，對傳統(tǒng)教學手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學手段相比具有很多優(yōu)勢。信息技術與初中數(shù)學課程教學整合的思想、理念、觀念。都跟以往的教學思想、理念、觀念產(chǎn)生了革命式的轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：信息技術 信息交流多元化 基本能力和信息素養(yǎng) 整合的思想、理念、觀念

信息技術進入數(shù)學教學是國際發(fā)展趨勢，信息技術作為一種現(xiàn)代教育技術時，對傳統(tǒng)教學手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學手段相比具有很多優(yōu)勢。這優(yōu)勢是非常明顯的，英國數(shù)學課程標準指出：提供適當機會來發(fā)展應用信息技術學習數(shù)學的能力，可以幫助學生快速形象的接受更多的知識。法國提出：信息技術要真正整合到數(shù)學中去，并聲明這種整合是必要的；德國提到用計算機表示曲線族，用計算機模擬概率，建立程序考察序列等，并開設“信息學”的必修課程。

在我國的教學提綱和目標中也明確提出，信息技術作為科學的發(fā)展產(chǎn)物。我們必須盡快的加大利用其功能，有效的提高我們的教學手段。而對于傳統(tǒng)教學手段來說，無論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統(tǒng)教學手段。在現(xiàn)代信息技術教學中學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要我們注意兩者不是簡單的混合，而是充分的融合。把兩者融合在 一起，成為不可分割的整體思想和理念。有了正確的思想理念和觀念作為前提。它的整合才能發(fā)生真正的效率。否則變成了華而不實的產(chǎn)物。

一．信息技術與初中數(shù)學課程教學整合的思想.

現(xiàn)代 信息時代是課程教學深化改革的需要 ,是人才培養(yǎng)的需要 ,也是自身發(fā)展的需要.它以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發(fā)學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了積極性、主動性，能更好、更快、更有效地把握教學中的重點、難點。通過信息技術中的多媒體技術、網(wǎng)絡技術，課件等來豐富初中數(shù)學教學的內(nèi)容；改革的傳統(tǒng)教學形式，構(gòu)建高度交互的課堂教學模式；豐富教學媒體，使學生在輕松、愉快與和諧的教學環(huán)境下獲取知識，并培養(yǎng)學生自主探究學習的能力；培養(yǎng)學生的信息意識和信息素養(yǎng)，提高學生處理信息的能力；學生利用網(wǎng)絡和信息資源進行學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作精神和創(chuàng)新精神。

結(jié)合現(xiàn)代教育技術基本理論與教學中的實踐，現(xiàn)代信息技術整合于學科教學的理論基礎和基本要求。信息技術與初中數(shù)學課程教學整合的思想存在這幾點。1、現(xiàn)代信息技術整合于中學數(shù)學教學過程是時代的要求和必然趨勢，它將使數(shù)學教學手段更加豐富、生動、多樣化；使數(shù)學教學組織形式、教學方法更加多樣化。 2、使數(shù)學教學過程的信息交流多元化，認知方式多元化；為實現(xiàn)數(shù)學教學過程與教學目標的最優(yōu)化提供了一種全新的教學方式。3、如何實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與數(shù)學學科教學的整合，它包括基本思想、目標、原則、策略、方式和教學設計；課堂教學模式、數(shù)學教學模式以及學生的數(shù)學學習模式。4．如何科學、合理、高效、充分地將信息技術應用于學科教學之中，實現(xiàn)培養(yǎng)學生基本能力和信息素養(yǎng)的綜合教育目標，也是我國基礎教育研究亟待解決的現(xiàn)實課題。

二．信息技術與初中數(shù)學課程教學整合的理念。

加強信息技術與初中數(shù)學課程的整合，對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義. 把信息技術融入到初中數(shù)學教學中，就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是“課程整合”的核心。充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡開放性、交互性、平等性等的特點，學生在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)真正意義上的“自主學習”、“合作學習”和“研究性學習”，體現(xiàn)教師為主導，學生為主體 ;能滿足個體的需要，使學習具有個性化 ;學習方式要以問題為中心的，以任務來驅(qū)動 ;學習過程要有充分的討論交流，協(xié)商合作的機會 ;學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的.學生主動探尋，發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息，為學生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供廣闊的空間，充分突出學生學習主體作用，提高學生的學習興趣和主動性，有效地提高課堂效率和學習效率，促進教學質(zhì)量的提高。

培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神“課程整合”教學模式的研究與實施學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使數(shù)學教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展，同時信息技術教育應當培養(yǎng)學生開放的性格、與人合作的能力、創(chuàng)新能力以及把握未來變化的能力等，要把學生的學習與其今后謀生和發(fā)展緊密聯(lián)系起來。

在教學結(jié)構(gòu)中，現(xiàn)代信息技術是完成教學目標的手段，在應用現(xiàn)代信息技術的過程中，應注意現(xiàn)代技術手段對落實教學目的要求所起到的作用.將信息技術以工具的形式與課程融合.以促進學生的學習.何數(shù)學的“教”與“學”，都是在一定的情境中進行的，好的情境對于學生產(chǎn)生良好的情緒具有重要的作用。教師富有激情的講解，生動的、富有感染力的語言，可以使學生激情煥發(fā)，這是數(shù)學課件所不能代替的。既現(xiàn)代化的教學技術手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。

以計算機為核心的信息技術主要指的是多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，它為新課程理念下的課堂教學提供了一個理想的環(huán)境和廣闊的空間，改變學生在傳統(tǒng)教學過程中的認知程序，從根本上促進學習方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的核心理念。

三．信息技術與初中數(shù)學課程教學整合的觀念。

現(xiàn)代信息技術與數(shù)學教學整合的關鍵是教師，教師教學觀念的更新又是教學行為改變的前提。一些教師對新的教育教學觀念學習領會不夠，對于這項改革缺乏積極性，有的教師雖然使用的是新教材、新技術，但是舊的教育思想沒變，“穿新鞋,走老路”,很難真正地做到現(xiàn)代信息技術與中學數(shù)學教學整合。一些雖然更新了教育教學觀念，但是由于高考、中考指揮棒的約束，給教學改革帶上了枷鎖，使這項教學改革缺乏內(nèi)動力。

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點。這就決定了網(wǎng)絡環(huán)境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化，內(nèi)容形式的多媒體化等。將信息技術融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒.數(shù)學教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。同時教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現(xiàn)認知的靈活性。同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內(nèi)容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現(xiàn)了真正的個別化學習。

接受知識的方式跟以往發(fā)生了很大的改變，教育的內(nèi)涵和功能都要做相對應的轉(zhuǎn)變，教育要從原來的“傳道、授業(yè)、解惑”向“知識的繼承、傳播、使用與創(chuàng)新等”的轉(zhuǎn)變；教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網(wǎng)絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作，網(wǎng)絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

在信息技術引入數(shù)學課之后，要想取得最優(yōu)的教學效果，計算機手段與傳統(tǒng)教學完美的結(jié)合顯得十分重要。但不是計算機用的越多就越好，傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢應該保留，如教師的規(guī)范示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流反饋，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學完美地結(jié)合在一起。信息技術與初中數(shù)學課程教學整合的思想、理念、觀念都跟以往的教學發(fā)生了革命式的轉(zhuǎn)變。

篇5

關鍵詞：思政課程；高職院校；教學改革

思政課教學的理念是堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。高職院校的思想政治理論課作為高職院校對學生實施思想教育的重點，同時也是學生正確價值觀及人生觀養(yǎng)成的重要保障。因此，在新時代背景及思政教學理念下，如何實現(xiàn)對高職院校學生思政課教育高效的開展，增強學生的思想道德修養(yǎng)，有效提升高職院校學生的學習效能，提高教學的有效性，實現(xiàn)立德樹人的目標，己成為高職院校學生思政課教育工作者所面臨的重要研究問題和工作任務。

1高職院校學生實施思政教育的必要性及說明

大學生是先進生產(chǎn)力的代表，作為社會主義事業(yè)的中流砥柱，對于國家建設及民族興旺來講，大學生是重要的人才資源，是國家的希望，肩負民族復興的重任。一名優(yōu)秀的大學生首先應該具有優(yōu)秀的思想素質(zhì)，樹立明確的價值觀、人生觀及責任使命，而實現(xiàn)這一愿景，對大學生進行思政教育顯得尤為迫切及必要。教育部在《關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出要加強和改進大學生思想政治教育體系，提高學生的思想政治素質(zhì)，以培養(yǎng)社會主義合格的接班人。作為高職院校應充分認識到這一點，在大學生課程體系規(guī)劃中應將思政課教育教學作為主修課程納入日常教學中，以推進思政教學工作的有序開展。

2高職院校思政課教育教學基本現(xiàn)狀及存在問題

2．1基本現(xiàn)狀

近些年，國家逐漸加大了對高等院校思想政治教學工作，在教學大綱中明確指出了對大學生實施思想政治教學的重要性及要求。高職院校在我國高等教育學校中占有很大的比例。而基于高職院校招生特點，加強對在校學生的思政教育已成為工作重點。而隨著國家及高職院校對思政教學重視程度的不斷加強，高職院校思政教育工作有了顯著的進步。（1）對思政課程重要性的認識有所提高。我國高職院校思想政治理論課課程建設與教育教學研究取得了驕人的成績，國家也出臺了一系列指導意見、方針政策，在促進思想政治理論課課程建設、教法改進、教學研究、師資力量加強等方面卓有成效。國家提倡職業(yè)院校“德技并修、知行合一”背景下，高職院校對專業(yè)課程和思想政治理論課基本是在平等的地位對待的，部分學校更提出了“強技能必先強思政”的理念，說明高職院校把思想政治理論課放在了重要的地位。（2）思想政治理論課教師的整體素質(zhì)不斷提高。基于高職院校辦學特點，與其他本科院校相比，高職院校的師資力量相對較為薄弱。而同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些高職學生對思想政治理論課教師的勝任力不太滿意或覺得與其他本科院校相比還存在較大的差異，說明思想政治理論課教師的整體素質(zhì)還有待進一步提高。（3）思想政治理論課教學渠道不斷拓展。對現(xiàn)有高職院校思政教學的內(nèi)容進行調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有思想政治理論課教學渠道不斷拓展，如今思政教學已逐步向媒體、網(wǎng)絡、社會等拓展，而接受的渠道也逐漸向手機、網(wǎng)絡、報紙雜志等過渡。相對于傳統(tǒng)的思政教學，現(xiàn)在的思政課教學形式及教學內(nèi)容已經(jīng)逐步拓寬，體現(xiàn)了與時俱進的要求。

2．2存在問題

關于現(xiàn)有高職院校思政課教學現(xiàn)狀，雖然目前高職院校思政教學情況，無論是從學校及學生認識，還是從教學工作開展中均取得了不少的進步，但在實際工作中，思想政治理論課教育教學工作中仍存在不少的問題。（1）思政課教學與學生的認識程度存在偏差。如一部分學生并沒有認識到思政課教育教學對其世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要性，更沒認識到思政課教學對其今后工作及成長的重要性，這種被動的在學校接受思政學習的思想將使得其教學效果收獲甚微。而另一方面，由于學校缺乏對思政課教學重要性的宣傳及指導，使得部分學生在思政課程教學中的逃課等問題相當嚴重，這一問題的存在嚴重的降低了思政課教學質(zhì)量，同時也使得學校開展思政課教育的目的及國家對大學生的要求不能有效的貫通，久而久之，思政課教學形式化的問題必然存在，且對學生成長及成才帶來顯著影響。（2）思政課日常教學不能有效調(diào)動學生學習積極性。如部分教師實施思政課教育時，仍采用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的模式，課堂教學中學生學習的積極性及主動性不能得到充分的發(fā)揮，更有甚者，課堂上學生睡覺、說話的學生普遍存在。該類學生的存在將對其他學生造成嚴重影響。而造成以上問題的主要因素之一在于教學方式方法問題，即如何采用合適的教學方法讓學生能夠主動的聽、主動的想及主動的接受思政課教學是關鍵，學校及思政課教學工作者應特別引起重視。（3）思政課教學考核方法的問題有待進一步探討。思政教學與其他自然學科存在明顯的區(qū)別，思政課教學在掌握思政課基本理論知識的情況下，應理解其精神實質(zhì)及內(nèi)涵，以實現(xiàn)學以致用的目的。現(xiàn)有思政課考核采取試卷考試或以論文結(jié)課的方式不能全面評估學生對思政課相關知識的掌握情況，其結(jié)果將對思政課教學存在誤判，可能對教學質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。

3新時代高職院校思政課教育教學改革的主要舉措

3．1確立“以學生為本”的教育教學理念

教學的主體在于學生，教師應在學生學習過程中積極發(fā)揮引導作用。樹立“以學生為本”的教學理念至關重要。基于此，可從以下幾個方面進行考慮：一是學校除了重視學生技能知識的培養(yǎng)外，應將學生思政課教育教學作為重點課程來抓，并將思政課教育教學納入高校課程改革的重點項目來實施，以使任課教師及學生能夠認識到思政課教育教學的重要性；二是思政課教育教學的主要對象是學生，實際教學工作中應牢牢貫徹以學生為本的教學理念，充分激發(fā)學生學習的主動性及創(chuàng)造性，以實現(xiàn)在思政課教學過程中與學生的思想、意識產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能充分激發(fā)學生的學習興趣，更好開展思政課教學工作。

3．2加強教師個人素質(zhì)及技能的培養(yǎng)

思政課教師教學水平的提升，教師的技能水平及素質(zhì)屬于主要的方面，學校應作為重點進行培養(yǎng)：一是學校應采取有效措施加強對思政課教師技能的培養(yǎng)，鼓勵在職教師學習技能，提高自身素質(zhì)，以打造一支專業(yè)化的思政教研隊伍；二是思政課教師思維觀念的轉(zhuǎn)變也是關鍵，思政課教育教學已被作為學生重要的課程進行教學。因此，加強師資隊伍建設，尤其是思政課教師應改變傳統(tǒng)的形式化的思政課教學理念，將思政課教學作為主修課程來對待，采取多種方式，應用多種手段開展思政課教學，以調(diào)動學生學習熱情。

3．3建立思想政治理論課教育教學信息反饋機制

思想政治理論課教育教學反饋機制是必要的，也是必須的，一方面可以改善日常思政課教學工作中的不足，另一方面也能針對性開展思政課教育教學。對于此，可從以下幾個方面考慮：一是建立聽課制度，如高職院校可成立監(jiān)督小組，建立有督導專家、校領導等人員組成的監(jiān)督小組，不定期對思政課教育教學情況進行了解，及時發(fā)現(xiàn)思政課教學工作中的不足及特點，以提高思政課教學質(zhì)量；二是任課教師應采取多種方式與學生開展座談，及時了解高職學生內(nèi)心的想法及在學習工作中所存在的問題，以對學生實施針對性輔導及在后期教學中加以改進。

3．4注重思政課教育教學過程，多方面評估學生

關于思政課教學中對學生教學效果的評估問題，可從以下幾個方面進行考慮分析，具體而言，包括以下幾點：一是對學生思政課教育教學情況進行全面評價，從過程、結(jié)果分比重進行考核，如關注學生的考勤、作業(yè)及實踐活動等，以對學生思政課教學質(zhì)量有全面的掌控及判斷；二是關注參與評價在思政課教育教學工作中的實施。即對學生應既作為評價的對象，也作為評價的主體進行考慮，并將自評、班委評價及老師評價結(jié)果相融合，以形成客觀公正的評價結(jié)果，全方位對思政課教育教學情況進行了解，以使學生有針對性的改進與提高；三是注重評價的公正性及限定硬性指標，如對于一些經(jīng)常曠課及不參加實踐活動的學生，應給予學生不及格的評價，以督促或規(guī)范學生對思政課教育教學的重視程度。而相反，對于思想素質(zhì)表現(xiàn)優(yōu)異的學生可給予滿分或其他獎勵，以激勵其他學生對思政課的學習熱情。

篇6

【關鍵詞】思政課，課堂創(chuàng)新

同志在北京師范大學建校100周年慶祝大會上發(fā)表關于教育創(chuàng)新的重要講話時指出：教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣，是非常重要的，而且教育還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識和人才基礎。可見創(chuàng)新的重要。“思政課”的課堂創(chuàng)新，應該包括理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新三個方面，下面我從這三個方面分別加以論述。

1.理念創(chuàng)新是“思政課”課堂創(chuàng)新的前提

教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象(活動)的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系，它表現(xiàn)為顯性的(明晰的)和隱性的(模糊的)兩種知識形態(tài)，這兩種知識形態(tài)是可以相互作用和相互轉(zhuǎn)換的。任何教育行為都應以教育理論為指導，教育教學理念貫穿于教育教學的全過程。

作為“思政課”的教師，首先在心里應該給自己的課程一個定位：它是一門什么樣的課程？在社會中處于什么樣的地位？在靈魂的深處拷問自己：是否信仰書中的理論？是否能夠按照書中理論的要求去從事自己的實踐活動？自己是不是一個真正的者？很顯然，如果教者自己都會對所教的理論產(chǎn)生懷疑、打個折扣，那么他又如何能夠讓被教者去相信理論的真實性和可行性呢？這就要求我們的每一位“思政課”老師都應該樹立的科學信仰、跟黨走的堅定信念，這應該是個硬性的規(guī)定，沒有商量的余地。有了科學的信仰，接下來的問題是任課老師要用哪些事實來說服自己去愛這門課，無論什么事情發(fā)生都不會改變自己的信仰。因為每一位任課老師都是生活在現(xiàn)實社會中的個體，他們也有自己的家庭、事業(yè)、親人、朋友，有自己的幸福與煩惱。在這錯綜復雜的社會環(huán)境里，教師是如何用自己的知識去解決自己所面臨的問題，我覺得這是最有說服力的。只有懷著這樣的教育理念的教師，才能在自己的課堂上做到從容、鎮(zhèn)定、生動、活潑；才能調(diào)動聽者的興趣與愛好，不僅僅能使自己所講的課入學生的耳，更能入學生的腦；才能講活“思政課”的理論靈魂。

2.內(nèi)容創(chuàng)新是“思政課”課堂創(chuàng)新的核心

作為高校學生教材的“思政課”，它的每一章、每一節(jié)都應有它要說明的主旨，即理論的靈魂。

講活理論的靈魂，應該對所講的內(nèi)容進行創(chuàng)新。內(nèi)容上的創(chuàng)新，不是離開教材漫無邊際地去講學生們喜愛的故事，以此來引起學生們的興趣。而是在教材大綱的框架下，圍繞理論的靈魂，將內(nèi)容講精、講活。在我們課后同學生聊天的過程中，問到學生喜歡什么樣的教師和內(nèi)容時，多數(shù)學生會說：愛講大道理的老師他們不喜歡，勸世性的理論他們很反感。他們喜歡語言生動幽默、能夠調(diào)動學生學習積極性、課堂氛圍比較好的老師；喜歡能夠聯(lián)系實際，最好是能夠聯(lián)系學生思想實際和社會實際的內(nèi)容。而且這種聯(lián)系實際，不單純是信息的，應是能夠透徹地分析問題、說明問題、解決問題。這些真實的信息、真誠的言語，應該給我們的“思政課”教學很好地啟示。

一名優(yōu)秀的“思政課”教師是“思政課”課堂成功的保證，一個優(yōu)秀的“思政課”教師團隊，更是總體提高“思政課”教學實效性的保證，這一優(yōu)秀團隊的成員需要經(jīng)常地研討與交流。因此，我們在講課之前，應該進行仔細、認真地集體備課。集思廣益，把每一位老師精彩的那部分拿過來，大家共享；把大家認為講起來比較困難的課，拿過來一起攻關，直到得到了大家的一致認同，才把它拿到課堂上來講。課堂上講完后，大家再聚到一起，談一談自己的感受、學生的感受，談一談還應有哪些需要改進的地方。“思政課”的課堂教學，應是以知識教育為依托，實現(xiàn)能力教育和落實科學發(fā)展觀教育。這樣來源于實踐，被用來更好地去指導實踐的課堂內(nèi)容，我想一定會受到學生們的歡迎，也一定會達到我們所期望的教學效果。

3.形式創(chuàng)新是“思政課”課堂創(chuàng)新的有利支撐

“思政課”的課堂創(chuàng)新，在完成了核心的內(nèi)容創(chuàng)新后，接下來的問題是用什么樣的形式把創(chuàng)新的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

3.1 講課的方法要創(chuàng)新。

“思政課”教育教學的特殊性決定了其教學方法與專業(yè)課的教育教學方法有所不同：它包含著對學生心理、情感、思想的啟迪，以及行為的導向與規(guī)約。因此，“思政課”的教育教學方法，只有在既符合教育總體目標要求、又符合學生的成長特點和愿望時，才能達到很好的教學效果。“思政課”的課堂教學，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，上好研究型、研討式、辯論式的課堂。教師在教學實踐中可以大膽進行教學方法改革：抓好讀原著、聽報告、講原理、談體會、看錄像、做調(diào)查、寫論文等教學環(huán)節(jié)，改變以往“注入式”教學方式，實行“啟發(fā)式”教學，真正把學生當作教學中的主體，使學生變被動為主動。

3.2 考核的形式要創(chuàng)新。

現(xiàn)在，很多學校已經(jīng)對考核的方式進行了改革，大多采取平時考核和期末考試相結(jié)合的方式。無疑，這種思路是正確的，但我們還應該思考其中的細化方面：對于平時的考核，除了考核課堂的出缺勤、課上的聽課表現(xiàn)、課后的作業(yè)完成狀況這些常規(guī)的、顯性的表現(xiàn)外，還應對超出課堂的表現(xiàn)予與考核。對于期末考試，客觀、主觀兩類大題型不可缺少，但量的分布上應進行改革：客觀性試題的比例不宜過大，應加大主觀性和開放性試題的比例，讓學生們有充分施展才能的空間。與此同時，期末考試的方式也可采取開卷、閉卷相結(jié)合的方式。

3.3 教學的手段要創(chuàng)新。

在“思政課”課堂教學中加強現(xiàn)代化教學手段是一種非常重要且必要的方法。通常來講，現(xiàn)代化的教學手段，包括幻燈投影、錄音錄像、多媒體組合等。現(xiàn)代化教學手段的特點是：直觀、方便、快捷。在思政課課堂上采用現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)點可概括為以下幾方面：一是省時省力，節(jié)省了大量的板書時間和解說時間。二是生動直觀。通過醒目的大標題，一目了然，學生們知道本節(jié)課要講哪些東西；通過一幅幅生動的圖片，學生們便會知道歷史記載了什么；錄音錄像資料，更是能讓學生親眼看見、親耳聽見歷史與現(xiàn)實，證明理論不是說教者發(fā)明的用來說服被說教者，而是歷史與現(xiàn)實的一種詮釋。三是能夠營造一種輕松愉快的學習氛圍。在輕松的氛圍中教課，在愉快的氛圍中學習。只有這樣，才能取得良好的教學效果。

參考文獻

篇7

[關鍵詞] 高校思想政治理論課 考試方式改革 動力

一、高校思想政治理論課課程考試方式改革的外部推動力

1.社會環(huán)境不斷變化促進課程考試方式不斷改進

國家、社會對思想政治理論課課程考試需求是高校思想政治理論課課程考試改革的外部動力。市場化、全球化、網(wǎng)絡化構(gòu)成了我國社會主義現(xiàn)代化建設新的時代環(huán)境,不僅對傳統(tǒng)社會生活得改變巨大,而且對傳統(tǒng)觀念的沖擊也是深刻的。在新的歷史條件下,如何在建設社會主義市場經(jīng)濟體制,迎接全球化、網(wǎng)絡化浪潮下,既吸收外國優(yōu)秀文明,弘揚民族傳統(tǒng)文化精華,又防止和消除西方精神文化垃圾腐蝕,抵御“西化”“分化”的圖謀,這是社會主義現(xiàn)代化進程中必須認真解決的歷史性課題。就高校思想政治理論課課程考試來說,隨著時代背景的不斷變化,這就需要我們適應在新形勢下不斷進行改革以適應思想政治理論課課程教學改革,以促進思想政治教育的實效性。

2.思想政治理論課學科持續(xù)發(fā)展對高校思想政治理論課課程方式改革奠定科學基礎

改革開放以來,我國陸續(xù)出臺了一些關于指導思想政治理論課的改革文件,對高校思想政治理論課的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。經(jīng)過30多年的建設和發(fā)展,思想政治教育學科在許多方面取得了較快發(fā)展,如學科由分散到整合、由弱小到盛大,形成了相對穩(wěn)定的研究對象和領域、相對明確的研究方法、相對獨立的學科體系、比較合理的學科結(jié)構(gòu);完成了覆蓋面廣的學科點布局,建構(gòu)起了完整的從學士、碩士到博士多層次的人才培養(yǎng)體系;形成了一支比較穩(wěn)定的、老中青相結(jié)合的、具有較高素質(zhì)的專兼職的學術隊伍;同時,學科建設成果又有力地支持著思想政治教育工作的實際,注意不斷總結(jié)思想政治教育實踐的經(jīng)驗,探索思想政治教育工作所面臨的新問題,提出相應的教育對策與理論,公開發(fā)表或出版了一批質(zhì)量較高的學術論文、專著,并形成了一套比較完善的教材體系。思想政理論課的發(fā)展所取得的成績?yōu)楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n考試方式改革,奠定了一定的學科基礎并促使課程考試不變改革,以適應思想政治理論課的發(fā)展。

二、高校思想政治理論課考試方式改革發(fā)生的內(nèi)在動力

高校思想政治理論課課程考試方式改革的動力源不僅來自于外在動力,更是內(nèi)在動力作用的結(jié)果,高校思想政治理論課課程考試內(nèi)部矛盾運動,是高校思想政治教育發(fā)展的根本動力。思想政治理論課課程考試是在解決各種矛盾中不斷實現(xiàn)思想政治教育的目標,從而推動考試其自身的發(fā)展與進步。思想政治理論課考試過程中各要素的內(nèi)在矛盾主要有:

1.學習主體與管理主體對考試不同需求之間的矛盾

在思想政治理論課課程考試中,如何滿足管理主體對思想政治理論課課程考試的特殊要求的同時,又與滿足大學生思想政治發(fā)展的需求之間的矛盾,就是我們思想政治理論課課程考試方式改革的基本動力。

在目前,高校思想政治理論課課程考試方式暫時還無法充分滿足大學生多樣化思想政治發(fā)展需求,還需要不斷進行完善。一般而言,大學生都有思想政治理論方面得到進一步發(fā)展的需求,但由于個體差異性的存在,其要求也具有多樣性。正事由于這種多樣性與思想政治教育的統(tǒng)一性之間的矛盾,決定了思想政治理論課課程考試性質(zhì)與大學生思想政治發(fā)展需求的關系存在著一定的矛盾。管理主體希望思想政治理論課課程的考試過程中更為關注大學生的政治傾向性,而就大學生從個體而言,則更多關心自己的能力發(fā)展,他們雖然也關心政治,但更多是具體的政治現(xiàn)象和事件。由此可見,管理主體對思想政治理論課課程考試的要求在滿足大學生多樣化的政治發(fā)展需求方面,還存在一定的差距。這就要求我們積極地進行思想政治理論課課程考試方式改革,以不斷滿足大學生思想政治發(fā)展需求,以提高思想政治教育的實效性。

2.管理主體與教育主體之間對考試不同需求的矛盾

雖然教育者在考試這一實踐活動中占據(jù)了主導地位,但是教育者要通過課程考試這一手段去考察大學生在思想政治理論課中的具體學習情況,但是其自身對思想政治理論課課程考試需求的領悟,也有一個不斷學習、理解的過程。在思想政治理論課課程考試中,教育主體自身的思想理論水平、專業(yè)知識是否能以承擔整個考試活動會使考試效果受到不同程度的影響。同時,教育者是否充分把握管理主體對思想政治理論課課程考試的要求,并在考試過程中嚴格執(zhí)行。現(xiàn)階段“在考核的具體組織和設計過程中偏重于對知識點的強記和對理論體系的掌握,一定程度上忽視了對學生政治思想實際狀況和品行的考察。”只有當教育者以一種積極地態(tài)度不斷對考試具體效果進行反思改良與管理主體對課程考試要求達到一致時,才能進一步推動考試方式改革的發(fā)展。

3.教育主體與學習主體之間對考試不同需求的矛盾

這種矛盾主要表現(xiàn)在:學習主體對教學主體在滿足管理主體的要求,所實行的具體考試方式的是否接受。思政課教育教學的實效性是通過學生的思想政治水平高低和行為選擇來評價的,但根本的檢驗離不開學生的行為表現(xiàn)。學習主體接受考試的愿望和要求的程度直接影響著考試產(chǎn)的效果,如果對考試產(chǎn)生反感情緒,則使考試本身相應的激勵作用在他們那里難以生效。思想政治理論課課程考試中,教育主體和學習主體的矛盾性質(zhì)和發(fā)展程度,決定和制約著思想政治理論課考試的基本效果。一般來說,兩者同一程度愈高,效果就愈好,考試目標的實現(xiàn)就愈順利;當兩者處于尖銳對立狀態(tài)時,就必然影響考試效果。但是差異和對立只能在過程中才能逐步淡化或消除。思想政治理論課程考試改革的過程,正是要在教育者與大學生之間通過雙向矛盾運動來逐步消除矛盾,以達到統(tǒng)一。

思想政治理論課考試過程中,各要素之間的矛盾推動著思想政治理論課課程考試不斷地向前發(fā)展,沒有思想政治理論課課程考試內(nèi)部的矛盾斗爭,外在的推動力就不可能發(fā)生作用,當內(nèi)在矛盾促使高校思想政治理論課課程考試方式不斷改革的時候,外部推動力又可以加快或者延緩這個過程。而這些最終促使思想政治理論課課程考試方式的不斷改革,以適應新形勢下高校思想政治理論課的發(fā)展,提高思想政治教育的實效性。

參考文獻:

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[2]吳瓊.文本到人本――高校思想政治教育范式轉(zhuǎn)換研究[D].復旦大學,2007.

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一、思政課實踐教學的概念

關于實踐教學的概念，《教育大辭典》中有明確的定義：“與理論教學相對的所有教學活動的總和，包括實驗、實習、社會調(diào)查等多種形式，目的在于幫助學生獲得更多的感性知識，掌握一定的技能與技巧，形成運用理論解決實際問題的能力。”對于思政課實踐教學，由于標準不同，定義方式也有所不同：第一，從教學目的的角度出發(fā)，思政課實踐教學與理論教學密不可分，學生通過教師的指導，以實際操作來獲取感性知識與基本技能，從而不斷提升自身的綜合素質(zhì)。第二，從教學形式的角度出發(fā)，思政課實踐教學分為狹義與廣義。從狹義的角度來看，思政課實踐教學是和傳統(tǒng)課堂理論教學相對的教學形式。從廣義的角度來看，思政課實踐教學包含了理論教學之外一切和實踐有關的教學方式，無論是在思政理論課教學之中還是教學之外都有所體現(xiàn)。第三，從教學內(nèi)容的角度出發(fā)，思政課實踐教學屬于富含社會實踐性內(nèi)涵的教學。第四，從學生參與的角度出發(fā)，實踐的本質(zhì)在于實踐主體的親身參與，思政課實踐教學中，學生是實踐主體。因此，只要是由學生積極主動參與的教學活動，都是實踐教學。判斷思政課實踐教學的標準，不是通過教學場所，而是通過對教學內(nèi)容、方式以及途徑的實踐來判斷。綜上所述，思政課實踐教學的概念是：學生通過教師的指導，能夠做到理論與實際相聯(lián)系，充分提升大學生們的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。實踐教學的關鍵在于在教學形式或者內(nèi)容方面做到理論聯(lián)系實際，并且真正提升學生的素質(zhì)與能力。

二、高校思政課實踐教學中存在的問題

（一）學生參與的覆蓋面低

筆者通過對高校思政課實踐教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對實踐教學的內(nèi)容和形式表現(xiàn)出了向往性，但是，真正能夠參與到教學實踐環(huán)節(jié)的學生數(shù)量非常少，他們多數(shù)無法體驗到實踐教學所帶來的成就。這是由于高校受到多方面因素的限制，例如資金、上級安排等，在思政課實踐教學中，無法保障全體同學的參與，而只能選拔部分學生代表參加實踐教學。這種形式的學生參與程度，使得實踐教學流于形式，無法保障每一位學生成為實踐教學的主體。

（二）時間上不連續(xù)

我國很多高校在思政課實踐教學的開展中，隨機性與偶然性所占的成分很大，沒有深入思考實踐教學活動的內(nèi)容與形式，其結(jié)果必定使得實踐教學活動的開展毫無規(guī)律可言。尤其是高校開展實踐教學的時間安排方面，根本沒有做到穩(wěn)定與連續(xù)，有時甚至是部分班級開展了實踐教學，而部分班級沒有開展。這種現(xiàn)象使得高校思政課實踐教學缺乏必要的規(guī)范性和有序性。

（三）沒有達到思政課實踐教學的效果

對我國的很多高校而言，如何提升實踐教學活動的針對性與有效性是當前必須解決的一大難題。當調(diào)查學生對參加實踐教學活動的感受時，他們往往以“知道了”“參加了”的態(tài)度回答，但是當問及學生通過參加實踐教學活動有何收獲時，他們往往表現(xiàn)出茫然的態(tài)度，這充分說明我國的思政課實踐教學的效果還有待提升。

三、高校思政課實踐教學體系的構(gòu)建建議

（一）課內(nèi)實踐教學

針對思政課校外實踐教學質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀，很多高校開始了對課內(nèi)實踐教學模式的探索，并且取得了良好的成績。首先，進行專題教學。這一過程要求思政課教師從教學大綱的要求出發(fā)，從學生的角度出發(fā)，把課程中的重點與難點問題與學生關注的熱點問題相聯(lián)系，充分拓展課堂教學。其次，進行研究性教學。這一過程中，學生在教師的引導下對某一問題進行詳細的研究，通過學生查閱足夠的資料，然后分析提煉出要點問題，完成對論文的撰寫過程，并在思政課課堂中為學生留出充足的時間進行討論與發(fā)言，不僅提升了大學生的自主研究與合作能力，而且學生的實踐機會也大大增加。最后，進行體驗式案例教學。思政課教師要從實際生活出發(fā)，選取有代表性的案例，與現(xiàn)代先進的多媒體技術相融合，真實還原案例情境，使學生感受到案例發(fā)生的真實狀態(tài)。

（二）校內(nèi)實踐教學

在這一環(huán)節(jié)中，高校思政課實踐教學的載體離不開校園文化活動。當代文化傳播的重要場所之一便是高校，每所高校的校園文化不同，所開展的校園文化活動也是豐富多彩，這也是吸引大學生們積極參與的原因之一。通過組織開展主題鮮明、形式多樣的校園文化活動，能夠使價值觀念變抽象為具體，大學生們在積極參與校園文化活動的同時，能夠在無形之中受到影響。為此，可以充分發(fā)揮大學生社團的帶頭作用，開展題材豐富的專題講座，例如演講比賽、讀書節(jié)等。由于大學生社團屬于大學生們根據(jù)自身愛好自發(fā)加入的團體，能夠真實反映大學生們的興趣特征。廣大思政課教師應該主動參與到各類社團活動中，對活動特點進行分析，找出其中有針對性的問題，引發(fā)學生的思考。學校方面必須對學生參與活動的次數(shù)及收獲進行有效記錄，充分發(fā)揮出校園文化活動的載體功能，強化思政課實踐教學的質(zhì)量。

（三）校外實踐教學

所謂校外實踐教學，指的是通過學生在校園之外以參觀、調(diào)查等方式，與社會深入接觸，在社會環(huán)境中體驗課堂所學知識。通過校外實踐教學，不僅能夠提升學生理論與實際相結(jié)合的能力，而且通過學生對現(xiàn)實問題的研究，對現(xiàn)實國情以及黨的方針、政策等能有更加清晰的認識。在這一環(huán)節(jié)中，可以充分利用學校所在地區(qū)的地方資源，帶領大學生到烈士陵園、革命紀念館等有教育意義的場所去參觀學習，也可以帶領大學生到成功的企業(yè)參觀實習，親自感受改革開放后我國社會主義建設取得的可喜成績。組織大學生們積極參與大學生西部計劃、青年志愿者等活動，提升大學生們的愛國主義情感，激發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族復興夢而奮斗的熱情。

（四）專業(yè)實踐教學

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[關鍵詞]思想政治理論課 教學改革 整體化教學

[作者簡介]李金芝（1970- ），女，河北唐山人，河北體育學院思政教學部，高級政工師，研究方向為中國化；李寶江（1976- ），男，河北曲陽人，河北體育學院思政教學部，講師，研究方向為中國化。（河北 石家莊 050041）

[課題項目]本文系河北省社會科學發(fā)展研究課題“文化強省視閾下高校社會主義核心價值體系建設研究”的研究成果。（課題編號：201203280）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0113-02

高校思想政治理論課是進行社會主義核心價值體系建設的重要陣地。目前，思想政治理論課課程體系主要包括“基本原理概論”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”四門必修課。在教學過程中，由于沒有把四門課程當作一個整體，各門課程的講授缺乏有機的聯(lián)系，影響了思想政治理論課的教學效果。

一、思想政治理論課教學過程中遇到的問題

1.有的內(nèi)容不容易講透。新的教材由于容量關系，側(cè)重于理論和意義的敘述，實例和解釋較少。比如“基本原理”這門課，涵蓋了哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三部分的內(nèi)容，理論性、抽象性較強。要講好這門課，一方面要求教師必須融通這三部分的內(nèi)容，而不能再像過去課程分開設置只擅長講哲學或政治經(jīng)濟學；另一方面有的學校將教學時數(shù)設置偏少，難以將教材中濃縮的內(nèi)容加以充分展開，如果不能講透就不能使學生真懂、真信。

2.各門課程間在內(nèi)容上有重復。有的是與中學課程內(nèi)容重復，比如“思想與中國特色社會主義理論體系概論”和“中國近現(xiàn)代史綱要”與中學的政治課、歷史課有很多內(nèi)容是重復的。有的是課程間的內(nèi)容重復，比如，依法治國、建設法制國家和國家制度方面的內(nèi)容在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”和“思想和中國特色社會主義理論體系概論”中都有系統(tǒng)的介紹。這時，學生在聽講的時候常常感覺曾經(jīng)學過而失去興趣。

3.各門課程之間的知識沒有形成合力。比如學習了“基本原理”后，在學習“中國近現(xiàn)代史綱要”和“思想和中國特色社會主義理論體系概論”時對近現(xiàn)代史和當前社會中的一些問題等卻不會運用所學的基本原理去深刻理解。在學了近現(xiàn)代史的知識后，卻體會不到人類歷史發(fā)展規(guī)律，沒有做到融會貫通。

4.實踐活動少，難以引發(fā)學生內(nèi)心的觸動。思想政治理論課除讓學生掌握一些世界觀和方法論的基本原理和一些歷史性的知識外，更重要的是從中受到一些教育，堅定理想信念，做文明守法的公民。而這需要一些感性的東西來引發(fā)內(nèi)心的觸動，在這方面社會實踐發(fā)揮著課堂教學不可替代的作用。由于經(jīng)費等方面的限制，思想政治課的社會實踐活動往往較少，也影響了教學效果。

5.考核方式有待改進。目前的考核方式大多為“平時成績30%+期末考試成績70%”，平時成績多為考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)。期末考試則通過試卷來對學生進行評價。這種考核方式容易導致學生平時為考勤，期末主要靠突擊。這種以期末試卷考試為主的考核方式難以考查出學生是否樹立了科學的人生觀和價值觀，以及理解問題和分析問題的能力是否得到提高。

二、以“整體化”改革來提升總體教學效果

提升四門課的教學效果，需要舍棄過去那種將四門必修課人為割裂開來、各講各的做法，將他們的內(nèi)容作為一個整體，各有側(cè)重，互相聯(lián)系，實現(xiàn)“整體化”教學。每講過一門課就讓學生學到不同的內(nèi)容，四門課都講完了就使學生能在認識高度、方法應用、知識廣度上有質(zhì)的提高。同時，在實踐教學上也進行統(tǒng)籌安排，在考核方式上也根據(jù)不同課程的特點突出一種考核方式。在此基礎上，把講透原理、教會方法、普及知識為總的教學目的，從而形成一種大思政課的教學模式。

1.課程內(nèi)容系統(tǒng)化。實現(xiàn)大思政課式教學，關鍵在教師。在這種教學模式下，教師不僅要精通本門課的內(nèi)容，并對其中的內(nèi)容做到水平突出，而且還要了解其他課程的內(nèi)容。只有對四門課程的內(nèi)容都熟悉了，才有可能具備大思政課的基礎，做到融會貫通，避免分散作戰(zhàn)。這就對任課教師提出了更高的要求，可以主要通過以下幾種措施來實現(xiàn)。

首先是教師自學。教師在研究好本門主講課程內(nèi)容的同時，要認真學習了解其他三門課的有關內(nèi)容。在對各門課程的內(nèi)容有一個大致了解的前提下，對于其他課程中與自己主講課程有關的或重復的內(nèi)容要做到心中有數(shù)。對于其他課程中難以理解的問題可以向其他教師請教，獲得啟迪；同時，還可以到圖書館或網(wǎng)上查閱更多的相關資料來加深了解。在幾門課的內(nèi)容基本掌握后，心中要開始思考這幾門課程之間的聯(lián)系性，在課堂上怎么講才能使課程間起到互相聯(lián)系、互相支持的作用。教師在自學過程中，要克服畏難情緒和懶惰思想，要常問一下自己，學生能學四門課，教師為什么就不能學，而且學得更好呢？

其次是教學研討。教師在了解了四門課的內(nèi)容的前提下，可以定期不定期地進行教學研討。教學研討有兩個目的，一個是互相請教、互相學習，共同提高對所有課程內(nèi)容的認識水平。另外一個是制訂統(tǒng)一的實施方案，包括各門課的側(cè)重點是什么、舉哪些例子使課程間聯(lián)系起來等問題要具體化，形成方案和案例庫。對于四門課程間有重復的內(nèi)容進行分工，對于哪些內(nèi)容在哪門課重點講，其他忽略；哪些重復的內(nèi)容幾門課都要講，但講的角度要有什么區(qū)別等搞好詳細設計。對于課件的設計風格、具體編排提出標準等。此后，在教學過程中遇到的新問題要不定期進行研討，對方案和案例庫進行修訂和優(yōu)化。經(jīng)過幾個學期的摸索和實踐，就會形成一套較為完備的、具有可操作性的方案。

最后是外出學習。為使思政課教師能夠開闊視野，激發(fā)新的思路，學習外面好的經(jīng)驗和做法，學校應創(chuàng)造條件，在資金投入等方面加大支持力度，使教師們能夠走出去多參加有關的學術研討會、報告會，甚至可以有計劃地輪流到其他院校進行一段時間的訪問學習。

2.教學方法、教學手段有效化。教學方法和教學手段的因循守舊也是導致教學效果不好的原因之一。在實際教學活動中，很多教師仍然以灌輸式的書本知識傳授，甚至是靠“念課本、看電影、上自習”三板斧；學生也缺少主動性和參與性，只是在期末考試前進行突擊記憶。因此，應當對教學方法和教學手段進行適當選用和運用，以提高教學效果的有效性。

在教學方法上，不同課程可以根據(jù)不同的特點來選用專題式教學法、案例教學法、講授法、討論法等。比如“基本原理概述”這門課以專題教學法為主效果會較好，首先把教材中所涉及的原理歸納好，分成幾個專題。這樣既可以使學生對的基本原理包含哪些原理有一個成體系認識，又能使學生對每一個原理的內(nèi)容理解較為深刻，從而真正實現(xiàn)“學馬列要精要管用”的目的。還有一個優(yōu)點，就是由不同的教師講不同的專題，可以使教師善于講某一方面內(nèi)容的專長得以充分發(fā)揮，如此下來每個專題都是精彩一課，從而實現(xiàn)優(yōu)勢疊加；同時還可讓學生領略到不同的教學風格，保持學習興趣。而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”則適用討論式和案例式教學法為主，通過具體的、與現(xiàn)實聯(lián)系較緊密的案例來加深對民族精神、價值觀和法律基礎等知識的印象。

教學過程中，還應利用各種方式讓學生參與進來，把學生學習的主動性調(diào)動起來。比如，抽出一定時間就某一熱點問題進行討論，由學生上講臺試講一部分內(nèi)容，留下一個假期社會調(diào)研的作業(yè)等。這樣既可以使學生主動地去準備、去思考，又能通過教師的點評讓學生加深認識，還能使學生的實踐能力、語言表達能力等得到鍛煉。

在教學手段上，要充分利用多媒體教學設備，尤其是電腦課件。教師自己制作的課件往往由于制作水平有限，僅將教材各級標題進行羅列，然后配上幾張圖片，雖然制作起來比較容易，但沒有起到課件可以直觀、生動地傳達更多信息的效果。而購買的課件有的可能不適合自己的教學實際。的確，制作出一套能充分表達教學內(nèi)容又能讓學生喜聞樂見的課件不是一件容易的事，它不但需要有一定的計算機應用水平，而且還要有足夠的音頻、視頻、圖片等素材，非常耗費精力。解決這個問題需教師之間形成統(tǒng)籌設計和分工協(xié)作，通過集體的力量和較長時間的準備來匯聚出足夠的素材，形成好的設計方案，最終形成一套具有適合本校實際情況的課件來。

除了課件之外，還可以通過建立網(wǎng)站來進一步延伸課堂教學，網(wǎng)站內(nèi)容可以有更多的知識性、背景性的資料以及與教材內(nèi)容相關的國際熱點問題、社會熱點問題等，還可以開設網(wǎng)上答疑專欄，使學生可以進一步學到更多、更新、更具應用性的知識。

3.實踐教學統(tǒng)籌化。思想政治理論課的實踐教學可以使學生把理論與實際結(jié)合起來，通過實際的應用來加深對所學原理、所學方法的使用。通過參觀一些革命老區(qū)和現(xiàn)代化企業(yè)或發(fā)達的農(nóng)村等，還可以引發(fā)學生內(nèi)心的觸動，從而堅定理想信念。但是，由于受到經(jīng)費、后勤保障等方面的制約，思想政治課的實踐教學往往開展較少或難以達到應有的效果。

針對思政課實踐教學資源有限的實際，可以拓寬思路，對現(xiàn)有的資源進行整合和統(tǒng)籌安排。把思想政治理論課的實踐教學同學生社團活動、暑期社會實踐、“三下鄉(xiāng)”等其他社會實踐活動結(jié)合起來。這樣既可以達到思政課的實踐教學目的，又可以使學生了解了社會，還使有限的資金得到了較高的利用效率。為避免重復，防止這門課到了某個地方去參觀，另一門課又去那里的情況發(fā)生，也要把四門課的實踐活動像理論課教學那樣，統(tǒng)籌起來，統(tǒng)一安排。在實踐基地的建設上，要建立幾門課程都能用得上的實踐基地，而非每一門課程建立一個基地。這樣，每到一個基地能夠從幾個方面分別滿足不同課程的教學需要。

4.考核方式多樣化。在考核方式方面的改革，既要體現(xiàn)共性，又要各具特點。具有共性就是各門課程相同的考核要求，這包括兩方面，一方面是由單純的對理論知識掌握程度的考核向知識掌握和能力都要考核轉(zhuǎn)變，既要考查出學生對所學知識的掌握程度，更要考查出學生對所學知識的應用能力；另一方面是要弱化期末試卷考試的作用，更加注重平時表現(xiàn)的評價，可以把平時考核所占的比例由30%提高到40%～50%。這樣，也就為學生的學習樹立了正確的導向，避免學生平時不學習，考前死記硬背的現(xiàn)象。

各具特點就是在實現(xiàn)考核方式多樣化的前提下，針對不同課程的特點，加強某一方面的考核。比如“基本原理概論”主要考核對基本原理的應用能力，可以以開卷的形式，通過一些社會現(xiàn)象的事實性陳述，來讓學生進行分析。而“中國近現(xiàn)代史綱要”則以閉卷的形式重點對一些基本知識點的掌握進行考核，等等。在對平時表現(xiàn)的考核上，除單一的出勤或期中考試外，還可以把學生參加討論、回答提問時的積極性和表現(xiàn)水準，就某一個社會問題表達看法的小論文或某一項社會實踐的調(diào)查報告體現(xiàn)的深度等作為依據(jù)。

[參考文獻]

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關鍵詞： 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課堂實踐教學 存在不足 推進實踐改革

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課）作為高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是大學思想政治理論課程的首始課程。開設“基礎”課的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和法律素質(zhì)合格的大學生，主要目的在于提高學生在實踐中的思想道德水準，幫助他們樹立正確、科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。實踐教學作為“基礎”課教學體系的重要組成部分，是“基礎”課整個教學過程的必要環(huán)節(jié)，是指在任課老師的指導下，以“基礎”課理論知識為依托，通過學生對社會實際生活的直接參與和體驗，使學生得到感性的再教育，主體能力得以優(yōu)化。

一、“基礎”課實踐教學現(xiàn)狀

1.實踐教學已經(jīng)取得的成效。

近年來，高職院校開展了形式多樣的實踐教學活動，對提高“基礎”課教學質(zhì)量，提升大學生的思想認識水平有積極的作用。這些成效主要體現(xiàn)在以下方面：一是通過“基礎”課實踐教學，大學生對社會有比較客觀的認識；二是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、運用所學理論知識分析問題和解決問題的能力；三是促進大學生綜合能力的提高；四是培養(yǎng)大學生求真務實的作風；五是讓大學生用所學知識服務社會、服務人民；六是提高任課教師的素質(zhì)。

2.“基礎”課實踐教學中存在的主要問題。

目前，雖然“基礎”課實踐教學已經(jīng)受到人們普遍的關注，但是隨著“基礎”課實踐教學活動的進一步展開，某些問題依然困擾“基礎”課的實踐教學。“基礎”課實踐教學中存在的問題大致可歸納為以下幾個方面：一是對實踐教學認識不夠深刻。教學中普遍存在對“基礎”課實踐教學認識不夠深刻的現(xiàn)象，無論是學生和教師，還是學校和社會力量，都不同程度地存在對實踐教學認識不夠深刻的問題。二是實踐教學基地不足。我國高職院校社會實踐基地建設還存在一定問題。由于高職院校不遵循“雙贏”原則，只考慮社會實踐基地能否滿足教育的需要，學生是否得到切實的鍛煉，而不考慮社會的需要，造成大學生社會實踐失去外部的支持；大多數(shù)高職院校沒有穩(wěn)定的思想政治理論實踐的教學基地，這就造成教師和學生需要花很大力氣四處奔波尋找實踐教學場所。三是實踐教學經(jīng)費不足。由社團、學生會發(fā)起的社會實踐，只有少數(shù)人有機會參加。“基礎”課實踐教學的社會實踐環(huán)節(jié)作為教學中的一部分，應該是人人有機會參加的。目前“基礎”課實踐教學經(jīng)費不足、籌措渠道不暢，是實踐教學難以全面有效展開的原因之一。四是社會實踐有效機制尚未形成。高職學生社會實踐具有教學性、寒暑假性、勤工助學、學生自發(fā)性的特點，這些社會實踐形式和“基礎”課的社會實踐尚未接軌，還處于一種各做各的狀態(tài)。五是社會實踐的廣度和深度不夠。由于缺乏相應的條件和經(jīng)費等原因，一些“基礎”課教師進行實踐教學時，更傾向于課堂上的實踐教學，而很少使用更貼近社會的實踐形式。百聞不如一見，目前“基礎”課實踐教學只有限度地進行著，其深度不夠。六是實踐教學流于形式。目前許多高職院校的“基礎”課實踐教學由于沒有教學大綱，沒有規(guī)范的管理組織和管理體系，任課教師各自為政，導致“基礎”課實踐教學很難持久、深入地開展，流于形式，很大程度地影響了“基礎”課實踐教學的針對性和實效性。

二、“基礎”課實踐教學存在不足的原因分析

我國“基礎”課實踐教學還存在諸多問題與不足，其原因是多方面的。總的來說有以下幾個方面的原因：第一，科學的管理體系尚未建立。許多高職院校的思想政治理論課實踐教學管理體制沒有建立，對實施實踐教學沒有硬性要求，對學時、學分等都缺少相應的規(guī)定。由于沒有相應的制度規(guī)范，使得實踐教學被認為是可有可無或流于形式。第二，人力、財力投入不足。近年來，一些高職院校擴招速度較快，而相應的資金、設備、實踐場地無法保證，致使思想政治理論課實踐教學進一步被削弱。第三，各方面力量重視均不夠。思想政治理論課實踐教學是一項由領導者、組織者、實施者與參與者組成的復雜活動。無論是領導者與組織者，還是實施者與參與者，都不同程度地存在認識上的不足，影響和制約實踐教學的有效性。

三、“基礎”課課堂實踐教學的有效探索

為改變我院“基礎”課實踐教學流于形式的局面，本課題組在這學期的教學過程中積極嘗試新的方式，推進實踐教學的改革。

1.設立適合大班的教學模式。

“基礎”課重在積極開拓創(chuàng)新，根據(jù)“以學生的發(fā)展為本”的思想指導，將“研究性學習”引入課堂，設置課堂實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)建以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，以研究性學習為核心，以任務為驅(qū)動，以團隊為組織，以專題為內(nèi)容，最終形成理論教學與實踐合一、課內(nèi)與課外合一、適合大班教學的探究式實踐教學模式。

2.建立新的教學目標。

圍繞學生應具備的團隊合作、敬業(yè)精神等諸多能力加以訓練，同時注重培養(yǎng)學生未來可持續(xù)發(fā)展所必須具備的“自主學習習慣”和“創(chuàng)新精神”，為學生的終身幸福和發(fā)展奠基。

3.以小組為單位，摸索“基礎”課實踐教學的可操作性模式。

實踐教學中的教學內(nèi)容不適合大班型授課，而現(xiàn)實中教學資源有限，很難實現(xiàn)小班型教學，導致教學效果不好。為了讓每位學生都可以有一次參與研究性學習和上臺展示研究成果的機會，在本學期第一次課上，任課教師作如下七大步驟策劃：一是幫助學生組建團隊。每班級按人數(shù)自由搭配，組建八個研究性學習團隊，以培養(yǎng)學生集體主隊合作的能力。二是選擇任務。每個學習團隊任意選擇八個主題中的一個主題進行調(diào)查研究，以培養(yǎng)學生自助學習和研究的能力。三是資料收集。每個團隊根據(jù)所選的主題進行資料的收集與整理，培養(yǎng)學生收集信息與處理信息的能力。四是主題撰寫。主題的撰寫形式不拘一格，可以是論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等多種格式，以培養(yǎng)學生的文字表達能力。五是匯報準備。在匯報中要求使用PPT，部分學生不會做PPT，如何制作、如何操作成為亟待解決的難題，以培養(yǎng)學生處理困難的能力。六是主題匯報。每次上課留下30分鐘的時間作為課堂實踐教學，各班派出一個學習團隊作代表，以同一個主題作匯報（6分鐘為宜），進行PK，以培養(yǎng)學生競爭意識和自我展現(xiàn)意識。七是評分與總結(jié)。在團隊匯報后，老師與學生評委評分、教師點評和鼓勵并指導后面的團隊操作。做到成果展示在課堂功夫施展在課外，以培養(yǎng)學生總結(jié)經(jīng)驗的能力。

4.以改革創(chuàng)新為主線，精心設計成果展示。

（1）“學習匯報書”，學習匯報書是每個團隊根據(jù)選擇的主題學習性調(diào)查研究，經(jīng)調(diào)查結(jié)果以論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等形式展現(xiàn)的紙質(zhì)報告書。

（2）“團隊亮相”，要求每個團隊形成自己的特色，如展示自己的隊名、口號甚至是logo，還可以用各種形式展示團隊成員的風格和特長。

（3）“現(xiàn)場匯報”，把主題的研究成果以多種形式，如論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等格式，做成PPT與大家分享。

（4）“活動感悟”，要求每個團隊以簡潔的語言談談此次活動的收獲和感觸，如此次活動最大的收獲是什么？遇到最大的困難如何解決？解決后的心態(tài)等等。

5.以學生為服務主體，精細化實踐教學評價體系。

每個團隊主題匯報的成績，作為“基礎”課的平時成績的一半，總分為100分，此分數(shù)在學生總評中按20%計算，該團隊成員成績共享，此成績由教師和學生代表共同評定。

“學習匯報書”、“團隊亮相”、“現(xiàn)場匯報”、“活動感悟”四項的分值比為3∶2∶4∶1。

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