高考英語詞匯范文

導語：如何才能寫好一篇高考英語詞匯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：隱喻 轉喻 高考英語詞匯

中圖分類號：G632.479 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.136

閱讀題型一直是英語教學者和英語學習者極為關注的部分；要提高閱讀，技巧不可缺少，但是所有的技巧都應基于理解，而詞匯又是理解的基礎。在隱喻轉喻等概念整合理論背景下，本文選取近幾年高考英語閱讀文本，對其中的詞匯進行分析，并探討認知詞匯對提高閱讀的影響及對英語教學者在詞匯教學方面的意義。

1 概念隱喻

美國語言學家Lakoff和英國哲學家Johnson在Metaphor We Live by一書中明確提出了“概念隱喻”。他們以認知學為基礎，認為轉喻不是特殊的修辭手段，而是一般的語言現象，更是人們的一種思維認知方式。隱喻的本質是以一種事物去理解和體驗另一種事物，即通過域源（source domain）來理解和體驗目標域（target domain）， 源域的部分特點被映射到目標域上，后者因前者而得到部分理解。而轉喻則是兩者之間在同一領域內的相互映射。轉喻“屬于關系軸，涉及的是事物的相鄰關系”（束定芳，2004），例如部分與整體、原因與結果等。源域和目標域屬于同一功能域，它們之間的語用功能聯系使目標域在心理上被激活。

概念隱喻和概念轉喻是概念整合理論的基礎，是人們思維和認知事物的重要方式。突破高考英語詞匯要在詞匯基本意義的基礎上，結合語境，根據聯想，分析與隱喻和轉喻密切相關的詞義內容并進行推導。

2 從認知觀突破高考英語詞匯

近年來，為了考查考生的綜合能力，高考英語閱讀中出現了大量生詞，而其中有很多詞是屬于舊詞新意或是一詞多義的情況。如果考生只是生硬地背誦這些詞的基本意義，而不去推敲這些詞在語境中的新含義，思維就會被堵，導致無法對全文進行正確理解的現象。

例1：Having no choice， I slowly raised the report I had slaved over， hoping to hide myself. （2012年北京卷）

例2：Oh well， I lowered the paper and sat down at my desk， burning to find out what I had done wrong. （2012年北京卷）

例3：Even though science can tell us that some of our traditional beliefs don’t hold water， there is still a lot of truth in the old wives’ tales. （2009年陜西卷）

例4：University tuition fees are currently capped at ￡3，000 annually， but this will be reviewed next year and the Government is under enormous pressure to raise the ceiling. （2008年上海卷）

例5：The biggest finding in brain research in the last ten years is that the brain at any age is highly plastic. （2007年四川卷）

例1中slave本為名字，這里語法隱喻為動詞，結合語境，通過聯想學習者才能找到它和目標域的相似點即像奴隸一樣苦干，在這個過程中奴隸被迫苦干這一特性被突顯出來，幫助學習者表達和理解抽象概念與思想；例2中的情感隱喻則更為生動，burn基本義項是指燃燒，熊熊燃燒的大火不斷釋放著光、熱和能量，這一具體特性投射到抽象感情域上，喻指“渴望”；hold water在例3中把源域看成是容器，完好的容器能裝水且滴水不漏，這種經驗體驗是學習者對目標域概念化的基礎。容器和傳統信念相類比，滴水不漏的特性和嚴謹、言之有理的特點相吻合，就形成了典型的容器隱喻；類似的思維過程出現在例4和例5中，ceiling天花板為室內最高處，這突顯的性質在目標域中喻為“上限，最高限度”，plastic基本意義為塑料制的，根據日常知識可知塑料制的東西一定條件下容易發生形變，就如我們的大腦在神經系統的指令下就能做出相應的動作，可塑性強。這種理解因為兩者性質的相似而得，是隱喻思維的結果。

3 結語

詞匯教學是語言教學的重要部分，詞匯學習和理解是英語學習的基礎。如果只是機械地記憶詞匯，結果往往是成效甚微，尤其是在一定的語境中。詞匯的理解是在認知思維的過程中形成的。研究發現，“學習者閱讀理解能力與詞匯認知自動化水平有著緊密的正相關”（呂鳴，2004）。因此，我們在外語教學中要重視培養學生的認知思維能力，把它們堪稱與語言能力和交際能力同等重要的能力（王寅& 李弘，2004），幫助學習者提高駕馭詞匯的能力，力求讓學生達到詞匯認知自動化。所以，突破高考閱讀理解，詞匯認知是關鍵的一步。

參考文獻：

[1]Lakoff， G. & M. Johnson. Metaphors We Live By [M]. The University of Chicago Press， 1980.

[2]呂鳴.英語閱讀理解中的詞匯認知自動化[D].湖北大學，2004.

[3]束定芳.隱喻和換喻的差別與聯系[J].外國語，2004，（3）：26-34.

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關鍵詞：高考詞匯；情感因素；計劃；策略

教學十幾年來，常聽學生說英語難，到底難在什么地方呢？難在詞匯、語法，還是難在完形填空、閱讀。前者是學習英語的基礎，而后者是兩者的綜合應用，或者可以說是英語中的兩大題型。我想如果前者基礎扎實的話，后者是不難突破的。那么今天我們先來說說前者。其實在很多時候，學生不能理解語法的很大一個原因是他們對詞匯的掌握不夠。例如，對于詞匯的詞性，用法不清楚。綜上所述，足以證明詞匯在英語學習中的重要性，那么今天我們就先從詞匯說起。對于面臨高考的高三學生來說，壓力大，時間緊，所以要突破高考英語3500個的詞匯關，一定不能盲目，沒有計劃。但在定計劃之前我們要首先弄清楚學生英語詞匯總是記不住，或是過不了關的原因，再提出相應的對策。

首先，影響學生突破詞匯關的一個重要因素就是他們的情感因素。因為學生忽略了人的大腦對所學知識是會遺忘的，而且他的遺忘速度是由快到慢的。所以我們總是會聽到學生在抱怨單詞剛記了就忘，忘了再記，可沒多久又忘了。因此，學生就認定他們是記不住單詞的，對記憶單詞存在畏難情緒，覺得是在浪費時間。自然不愿花時間也不會付出相應的努力。久而久之，單詞就成為他們學習英語不可逾越的障礙。

其次，因為學生對所學單詞沒有制訂一個切實可行的復習計劃。學生急于成功的心態決定他們不能冷靜思考，從而忽略了人類的遺忘規律，他們總是記起的時候，看看讀讀，更多的時候是將之拋到九霄云外。沒有一個切實可行的計劃，不能持之以恒，當然達不到期望的目的。

最后，影響學生突破詞匯關的是方法。學生的智力水平其實都差不多，如果付出的和別人一樣的努力卻收獲的比別人少很多，那么則是方法出了問題，正確的方法在記憶單詞時會起到事半功倍的效果。英語中雖只有26個字母，但26個字母卻能有幾十萬種排列組合。如果只是死記硬背的話，則容易混淆，忘記。

心理學家告訴我們，學生的學習情緒直接影響學習的效果。所以要想突破詞匯關，就要先消除不利于學生學習的情感因素，要讓他們了解遺忘規律，知道記憶力是可以訓練的。讓他們知道他們之所以記不住單詞是因為他們忽略了遺忘規律，用錯了方法，從而使他們消除對自己記憶力的懷疑，重樹對自己的信心，并愿意花費相應的時間和努力去記單詞。

根據德國著名的心理學家艾賓浩斯遺忘曲線可知：遺忘速度最快的區段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2～31天遺忘率穩定在72%～79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。通過分析，顯而易見，復習的最佳時間是記材料后的1～24小時，最晚不超過2天，在這個區段內稍加復習即可恢復記憶。過了這個區段因已遺忘了材料的72%以上，所以復習起來就“事倍功半”，根據這一規律我們不妨想想如何來制訂計劃。我們高考單詞量的要求是3500個，而初中所學單詞就占了2289個。因初中的單詞較高中的簡單，所以我建議從初中單詞開始每天計劃復習200個。到了高中單詞則每天減至100個，這樣算下來所需的時間為25天，那么我們就以25天為周期來復習，每天早、中、晚各復習30分鐘左右，如時間緊張，至少早、晚要復習。也有人會說一兩百個單詞一天怎么會全記住，30分鐘怎么夠，可我要說的是一個人要記住一個單詞根本用不了10秒鐘，一兩百個單詞一天也許不可能全部記住，但根據遺忘規律，遺忘的比例不變，那么自然復習的單詞數量越多，記住的也越多。記單詞就像交朋友，一回生，二回熟。

計劃已經有了，那么應該如何來實施呢？我們都知道大腦的容量其實是很有限的，如果我們使用的記憶方法不對，那么要把這每天復習的一兩百個單詞記住是不可能的。所以我們不能把所復習單詞當成新單詞去學習、去記憶。首先我們應該把每天要復習的單詞中百分百記住的單詞除去，然后用“看加想”的方法去復習。就是邊看邊想，集中注意力看單詞的發音、結構、意思。想我們大腦中已有的資源。如見到agriculture（農業），就會想到agri和angry（生氣的）拼寫很像，后半部分則是culture（文化）這個詞。也可能會想到中國是農業大國，農業也是中國文化的一部分。所以agriculture的拼寫中有culture。也會聯想到它們的形容詞都是去e加al。如見到flight（航班），就會注意到它是由f加light（電燈，光，明亮的，淺色的，輕的）組成。也會想到和它拼寫像的fight（打斗），night（夜晚），might（可能），delight（高興）。從我所列舉的例子不難看出，這種看加想的方法，其實就是讓我們充分集中注意力，使大腦處于一種積極的學習狀態。在這種狀態下調用我們已學過的，或已掌握的知識與技能來學習新的知識。在這個過程中我們要學會根據單詞的構成特征，去選擇使用所學過的聯想記憶法、加前綴后綴的方法、音標記憶法、歸類記憶法或其他記憶法中的最適合記當前單詞的一種方法。

功夫不負有心人，只要我們有信心有決心，計劃周詳加之方法正確，那么要攻克高考所需的3500個詞匯量，是絕對沒有問

題的。

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關鍵詞：高考沖刺；考生；英語；詞匯教學；教學策略

詞匯，是英語語言的基本單位，要引導學生學好英語，就必須做好英語詞匯教學工作。特別是在學生的高考沖刺階段，擴大學生的詞匯量，鞏固已學詞匯，有利于減少高考中的詞匯障礙，實現能力與成績的不斷提升。

一、充分利用早讀時間加強詞匯教學

在高中階段，特別是高考沖刺階段，教師要重視學生的早讀時間。重視學生的早讀時間，并不是要求學生用所有的早讀時間去死板地記憶英語單詞，而是從中提取出十分鐘，調動學生的多個感官去認知與理解詞匯，用高效短時的詞匯學習去克服英語詞匯學習中的問題。在過去的英語教學中，教師會讓學生一邊在紙上寫單詞，一邊記憶。現在，教師可以讓學生一邊讀、一邊聽、一邊寫，在多個感官的調動下去學習。另外，也可以讓學生兩人一組，設置早讀十分鐘詞匯目標，以各自認為最高效的方法去記憶，之后進行相互檢查，而檢查的方法，也可以是個性化的，如此有助于調動學生的詞匯學習熱情和學習積極性。

二、充分利用課堂活動加強詞匯教學

課堂，是學生學習的主要陣地。在高考沖刺階段，教師要十分珍惜課堂活動時間，利用有效的課堂活動，幫助學生解決詞匯難題。每一節課，教師都要挑出重點詞匯組織學生復習，并將這些詞匯融入一個篇章中，當集體復習結束后，讓學生去閱讀篇章，檢驗學生是否可以理解詞匯的意義。

綜上所述，詞匯是英語語言學習中的重要組成部分。做好詞匯教學，有利于學生理解語句與篇章。作為高考沖刺的難點內容，更新詞匯教學方法，讓學生快樂輕松地記憶單詞，才能讓學生心理壓力得以減少，學習效率得以提升。

參考文獻：

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【關鍵詞】詞匯教學；交際能力；語言技能

在大學的英語教學中，語言能力教學是非常重要的，而詞匯則是語言中最基礎的部分，只有有了詞匯的積累，語言表達的才會更加的流暢，學生的詞匯量將會直接對一個人的聽說讀寫造成重要的影響。而學習英語詞匯則是英語學習的非常重要部分，在大學英語教學中也是如此。

一、大學英語中詞匯教學和學習中可能存在的問題

在英語教學中，很多時候都過于注重聽說方面的教學，過分的重視了語言形式和結構的教學，而對詞匯教學有一定的忽視。所以很多高校在進行英語教學的時候，往往會存在著重視結構、輕視詞匯的情況。雖然現在隨著英語的應用，很多高校在英語教學中投入的人力資金都在不斷的增加，在語言交際中，詞匯的重要程度也愈加明顯。但是很多學生在進行單詞記憶的時候，依舊是依靠以往的死記硬背的辦法。但是由于大學生本身的學習狀態不同于初學者，所以這種方式不但乏味枯燥而且效率非常的低下，老師在進行指導的時候，也不夠及時有效，這就直接導致了學生的詞匯量增長過慢，對學習和交流造成了非常不利的影響。

針對以上這種情況，必須進行教學方法和學習方式的改革，從而不斷地提高學生的詞匯量，提高學生語言交際方面的能力。

二、怎樣更好的教好詞匯

（一）教授詞匯有關的知識。對于學生學習而言，老師教授其和詞匯有關的知識是非常必要的。因為學生很難真正的自學語音規律、組合、銜接以及構詞法。老師必須做好這些方面知識的傳授，讓他們更加方便的學習詞匯。比如說教給學生轉換法、派生法、縮略法以及復合法等辦法，讓他們更好的掌握詞匯的相關規律，擴大自身的詞匯量。這樣不但能夠讓學生了解更多的詞匯，還能夠豐富其思維，提高學生的詞匯發音、詞匯識別、詞匯理解、詞匯記憶以及詞匯使用方面的能力。并且英語成績比較好的學生都非常注意這些知識的學習，并且這也是和英語學習離不開認知有直接的關系的。

（二）將枯燥的學習方式轉變為共享新義。在進行詞匯學習的時候，面臨的一個非常重要的困難便是進行記憶的時候比較枯燥，很多學生經常會抱怨，在記單詞的時候，容易忘記。針對這種情況可以采取共享新詞的辦法，將前一天了解到的新的詞匯分享給別人，這樣在分享的過程中進行記憶，這樣詞匯記憶的過程中還增加了交流的內容，并且交流的時候也會說新詞的來源和在英語中的用處，這樣不但可以鞏固記憶還能夠讓枯燥的生詞記憶趣味化，記憶也會更加的深刻。

（三）在對學生進行詞匯訓練的時候，利用好意群，發揮其作用。所謂的意群便是由幾個詞匯構成的語言單位，語言單位的意思應該是比較完成的。利用意群進行單詞背誦有點比較明顯。首先單詞意群只有一個簡單的意義，這樣學生在進行記憶的時候，負擔便會比較小，并且這些詞匯也不會隨語境而發生變化。其次，意群可以稍微改動甚至直接運用到語言表達中去，從而提高自身的語言表達方面的能力。并且通過意群的總結和練習，學生很容易找到詞語搭配以及用詞造句方面的規律，從而更好的掌握詞匯，增加學生的語感。

（四）在學習詞匯的時候，充分的發揮出諺語和習語的作用。英語中的諺語和習語也都有著詞匯精煉、生動鮮明、朗朗上口并且韻律和哲理非常豐富的特點，所以流傳非常的廣，在大學英語詞匯教學的過程中，將其應用進去，不但能夠活躍詞匯教學的課堂氛圍，還能夠讓學生在理解起來更加的方便和容易，讓其改變以往對詞匯記憶便是死記硬背的看法，更加積極努力的去進行詞匯的積累。比如說Men are mortal這句話，漢語意思便是（人生自古誰無死）。學生通過學習這一句便能夠很直接明白的了解到mortal的意思便是“不能永遠存在”。并且利用mortal的學習還可以引申出其反義詞immortal，漢語意思是“不朽、不死的”。這樣的記憶方式，效率和趣味性都遠遠的高于單獨的記憶這兩個詞匯，并且記憶的時間也會遠遠的長于死記硬背獲得的。

（五）在進行詞匯教學的時候，創設好語言環境。語言環境對于英語詞匯的學習是非常重要的，并且能夠更好的提高學生的英語詞匯使用能力。課堂，對于很多人而言是英語學習和時間最有效也是最集中的地方，老師應該進行語言環境的創設。首先老師應該給學生創造出英語詞匯學習的語言環境，在教學的時候注意啟發和誘導學生，從而不斷調動學生聽英語、說英語，使用新詞匯的主動性和積極性，讓學生更加愿意進行表達，利用好剛學到的單詞，提高學生對于單詞的記憶能力。其次，大學生課外學習的時間比較多，老師應該想辦法幫助學生創造出更多的機會進行實踐。比如說讓學生改編課文。讓學生在進行課文改編的時候，充分的利用好各種積極因素，以不同的語境和語言方式進行課文的改編。學生在使用一個新的詞匯進行造句的時候，很容易在無意間提高對詞匯的記憶力，從而提高學生的語言表達能力，在教學的時候，不孤立的聽寫單詞而是聽寫句子便是一種不錯的方式。

（六）做好詞匯教學和科學的記憶法之間的結合。很多學生在詞匯記憶的時候，往往都會采取死記硬背的方式，但是遺忘的速度也往往會很快，所遇，面對這種情況，老師應該對其記憶方式進行知道，讓學生記得快的同時也能夠記的牢固。

1.采取回憶的方法進行詞匯記憶。很多大學英語課本中詞匯量都非常大，每個單元能有一百多個生詞，怎樣才能讓學生更好的記憶好生詞，是很多老師都面臨的一個問題，學習完生詞之后，老師可以給學生幾分鐘的時間，讓學生對其學到的生詞進行回憶，在回憶的時候也可以進行一定的默寫。一般情況下學生不可能一次就記住所有的生詞，但是反復幾次便很容易記下來，并且學生還會無意識中知道哪個單詞比較重要，這樣的方式不但能夠讓學生更好的進行單詞記憶，遺忘的時候也會比較慢。

2.留意法。在進行英語學習的時候，老師應該讓學生留意自己身邊發生的一些事情或者東西，利用身邊的東西進行記憶。比如說在講到西方文化的時候，老師可以問學生對于西方飲食文化的了解，并且讓其對名字進行拼寫，拼寫不下來的學生，在生活中遇到相關的飲食的時候，便會特別留意名字，對其進行拼寫，這樣也能夠增加學生的詞匯量。

除此之外，還可以采取詞匯聯想、上寫本語境和詞匯分類的方式進行詞匯教學。老師在進行詞匯教學的時候，還必須結合好當時的語境和實際的教學情況，確保能夠真正的做到因材施教。

結 語

由于英語詞匯在英語聽說讀寫中的作用愈加明顯，其受到的重視也越來越多。大學中進行詞匯教學不應該是單純的讓學生進行單詞的記憶，而是應該讓學生參與到老師的教學中去，這對于詞匯學習理解是非常重要的。詞匯教學對于英語教學非常重要，忽視詞匯的重要性是不利于英語教學本質的體現的。進行詞匯教學的時候老師應該給學生輸入足夠的第二語言，培養學生使用新詞匯的能力。老師在教學的時候主動靈活能夠更好的激發學生的學習詞匯的積極性和主動性，更好的掌握英語這門語言，提高自身的英語交際能力。

【參考文獻】

[1]史文君，薛俊梅.大學英語詞匯教學的幾點思考[J].文學教育（中），2012（11）.

[2]丹.對高校英語詞匯的教學的探討[J].佳木斯教育學院學報，2013（01）.

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一、高考英語作文中存在的問題分析

1.審題不清，偏題，中心主旨不明確，造成作文信息點不全面

由于學生在審題過程中出現審題不嚴，或對寫作題目理解不全面，造成整篇作文的主題不明確，沒有按照要求完成所需要體現的知識點。例如2014年的江蘇高考英語作文要求對“漢語詞典收錄外來詞匯”這一跨文化現象發表看法，由于題型較為新穎，學生在構思和行文上都存在較大的失誤，造成失分較為嚴重。有許多考生錯誤地寫成了闡述英語的重要性，還有的考生沒有給出明確的立場。

2.闡述觀點，提供論據，內容空泛，論據不足，文章寫得太簡單

這方面的問題在2014年的江蘇高考英語作文中占較大比例，由于學生對漢語詞典收錄英語詞匯這一話題平時涉及不多，缺少相關話題語言和內容的積累，從而使整篇文章的思路沒有打開，所列的支持或反對的理由顯得站不住腳。

3.固定短語搭配句型問題

在英語寫作中應用固定短語或句型能夠增加作文的亮點，但學生對固定短語搭配的掌握情況卻不樂觀。例如，在2014年的江蘇高考英語作文中，表達“對一部分中國人來講是困難的”的意思時，可以使用be difficult/hard/tough for sb;sb find/think/believe/consider it difficult to do;sb have difficulty/trouble in doing 等。

4.語法錯誤

英語作文寫作中，語法應用是重點也是難點部分，

在平時的英語學習過程中，學生對語法的重視程度不夠，使高考英語作文中常常出現問題。例如，在作文中學生表達“這種現象已經對母語造成侵蝕影響時”，要用一般完成時，“Firstly， this inclusion has actually polluted our mother tongue.”不能用一般過去時， “一般過去時”和“一般進行時”混淆會造成語義表達不準確。

二、提高高考英語作文水平的關鍵對策

1.注重單詞積累

為提高英語作文整體質量，首先要保證學生英語詞匯量豐富，要注重平時學習過程中的積累。在學習過程中要保證對基本詞匯的扎實掌握，也要保證對高級詞匯的學習和運用。對單詞的學習和記憶要注重方法的掌握，這離不開教師的正確引導。例如，教師在教學過程中通過游戲法，激發學生對單詞學習的興趣，鞏固學生記憶的深度。同時，教師應在基礎知識學習的前提下，拓展學生學習范圍，豐富學生的詞匯量，“Cultural influence”“Cultural erosion”“Intercultural communication”，對這些熱點詞匯進行總結，幫助學生更好地應對高考書面表達。

2.加強作文框架的寫作練習

江蘇卷高考英語作文偏重于應用文寫作，題型的選擇通常較為新穎，與社會發展中出現的熱門問題聯系緊密。因此，在平時的英語訓練中要注重對熱點問題的關注，注重對作文框架寫作的訓練。例如，2014年江蘇高考的書面表達主要考查的是“漢語詞典收錄英語詞匯”的問題，學生首先要明確的是“agree or disagree”，并對這種“Crosscultural phenomenon”現象進行意見表達，保證作文整體框架清晰。“跨文化”話題是近年來較熱門的話題，平時的了解訓練若有涉及，則會在高考作文的寫作中運用更好。

3.注重詞匯搭配應用

有效提高英語作文得分，要注重詞匯的搭配應用，將基礎詞匯換成較高級的詞匯，能夠有效提高作文的整體質量。在高考英語作文中，合理的詞匯搭配是一個重要的加分點。

4.注重寫作過程中的細節

注重寫作過程中的細節問題能夠促進作文整體結構更為完善。對作文中心旨意了解后，在行文過程中要加強細節問題的處理。例如，在行文中明確何時適合用長句，何時適合用短句，什么位置適合用代詞，什么地方該強調等等。對細節的合理處理，能夠完善作文的整體邏輯結構，為作文加分。

就江蘇高考英語書面表達現狀來看，學生作文失分現象嚴重，無論是在審題構思方面，還是在內容語言方面，都存在一定問題。因此，在教學過程中教師要掌握提高英語寫作能力的關鍵對策，通過全方位的英語訓練，促進學生英語寫作能力的提高。

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【關鍵詞】高三學生 英語 詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0092-01

詞匯在英語教學中占據著十分重要的位置，若我們將語言學習當作是一棟大樓，則詞匯便是大樓的磚瓦。如果學生缺乏豐富的詞匯量便不能夠有效進行英語的學習。然而，在非英語語言環境下，國內學生在詞匯學習的過程中常常會遇到很多問題，特別是對于高三備考的學生來說，詞匯量的缺乏往往會成為阻礙學生英語成績提升的瓶頸。

一、高三學生英語詞匯學習現狀

學生進入高三階段之后因為學習內容不斷增多，語言知識點也越來越多，特別是詞匯量的大大增加，詞匯教學與學生的詞匯學習逐漸暴露出一些問題。部分英語教師不遵循學生的認知規律，并未對學生的詞匯學習方法加以正確的引導；詞匯練習鞏固環節相對枯燥，存在讓學生死記硬背的問題，主動學習的學生較少，很容易造成詞匯學習事倍功半；單元詞匯予以集中處理，將單詞意義和用法整體呈現，學生失去了思維的緊張度，造成詞匯教學過程中主次不分，導致學生單詞記憶負擔加重，課堂教學質量無法提高；詞匯與語境相脫離，太過注重詞匯的表面含義，讓學生單調的背誦詞匯表，不注重英文詞匯的文化內涵；大部分高三學生對于英語學習的興趣不佳，詞匯學習自然無法提起興趣，實際應用能力也相對較差；單詞拼寫和讀音、語境相脫離，口拼和手寫相脫離，失去了感官協同合作記憶效果；部分教師不能善于利用詞匯拼讀規則，導致學生的英語成績無法得以切實提高。

二、高三備考學生英語詞匯教學對策

（一）詞匯復習與語音教學相結合

針對目前高中英語教材中所涉及到的所有單詞，依舊有很大一部分學生無法準確的進行朗讀。他們在朗讀多音節單詞的過程中常常不能準確掌控單詞重音的位置，無法準確發音便無法正確的朗誦課文，影響學生英語聽說能力的培養，甚至無法順利的進行師生之間、同學之間的交流。所以對高三備考學生來說，英語詞匯教學必須強調語音教學，對學生的錯誤發音予以及時糾正。我們應當盡可能的給學生們講解英語詞匯拼寫和發音之間存在的聯系，讓他們能夠科學記憶，增強記憶效果。

（二）應用對比法組織進行詞匯復習

英語詞匯中包含了非常多詞形與詞義非常接近的單詞，在教學時我們針對這些單詞予以對比分析能夠讓學生更快的掌握。

（三）加強英語詞匯與實際生活的聯系

在實際生活中，英語得到了非常廣泛的應用，我們拿起身邊的任何一件東西都可以從中找到英語單詞，街上的各種廣告牌中也有很多英語詞匯。因此在詞匯教學中我們要注重和實際生活之間的聯系，讓學生留意自己生活中出現的英語單詞并進行記錄，這類詞匯很容易找到。

（四）建立英語合作學習小組

合作學習也被稱為共同學習，該理論的核心在于當所有人聚在一起為相同的目標而努力時，依靠的是互助團結的力量。互助團結為解決個人問題帶來了極大的動力。心理學相關理論說明，良好的師生關系、生生關系可以讓學生的認知、情感以及行為三種不同層次的學習心理狀態得以明顯提升。筆者在實際的教學過程中始終都是要求學生分為不同的學習小組來開展學習活動，特別是對于高三備考的學習，他們非常容易出現情緒波動，在學習小組的相互幫助之下，學生的焦慮情緒會在很大程度上減少。實踐說明，除開師生交流之外，我們要支持學生之間相互交流學習，如此有助于營造更加和諧愉悅的課堂環境，讓學生能夠互幫互學，有助于他們英語能力的培養。

三、結語

詞匯教學屬于高三英語復習教學中的關鍵內容，注重高三備考學生的詞匯教學，遵循語言教學規律，才能夠讓學生的詞匯學習發揮出事半功倍的實際效果。特別是針對即將參加高考的學生來說更為關鍵，學生詞匯量的掌握會在很大程度上對他們的英語聽說讀寫能力造成影響，因此我們必須要積極的調整教學策略，制定出科學合理的教學計劃，讓學生們樂記樂用詞匯。

參考文獻：

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詞匯是語言學習的基礎，就像學習漢語要先學習漢字一樣。學生不掌握一定量的英語詞匯，就無法進行英語的聽說讀寫訓練。另外，高考要求學生掌握一定的詞匯量。有沒有什么辦法可以讓學生有效地學習單詞呢？讓學生多年以后回想高中的英語學習不再是噩夢呢？

筆者認為，作為教師，我們是不是可以采取以下這些措施引導學生改變現狀呢？

一、教單詞，先教學生正確地發音

進入高中的學生，老師理所當然地認為他們都已經有了一定的英語學習基礎，對于單詞的讀音往往是一帶而過。事實上，很多學生由于初中沒有系統學過音標，書后單詞表的很多單詞都不會讀，更別提記憶。

學生不會正確地讀單詞，問題是相當嚴重的。首先，不會正確地讀單詞，就意味著不會正確地表達一句話、一段話，那么跟別人就無法用英語正確地交流溝通。其次，不會正確地讀單詞，就意味著不會有效地記單詞。因為很多英語單詞的構成都是按照音節來的，都是有規律可循的，如果不會讀，那么單詞對于他們來說就是一個個字母隨意的組合，背起來不僅費時費力，而且容易遺忘。

因此，教師在詞匯教學課中可以先鼓勵學生自己按音標朗讀生詞，如果有錯誤，教師及時糾正。如果發現學生基本都會讀，那就再帶領他們大聲朗讀幾遍，鞏固記憶效果。如果發現學生很多不會讀，那么就有必要耐心且系統地將音標的教學納入詞匯教學之前。學生如果意識到發音與拼寫之間的內在聯系，那么他們記單詞就會容易很多。

二、教學生構詞法，讓學生了解構詞規律

牛津高中英語每個單元都有word power這一部分，一些教師為了趕教學進度，這一部分通常直接忽略，或者簡單地劃幾個詞組。其實如果利用好每個單元的word power，學生就能從中學到許多構詞法知識。比如某單元的word power講的是合成詞，列舉了很多如warm-hearted， mouth-watering， tax-free， soft-boiled，等等，教師在上課時可以鼓勵學生聯想已經學過的合成詞。學生通過學習，不僅擴大詞匯量，還得知了這些詞匯的構成方式，記憶起來容易很多。再如某單元word power是關于前后綴的，dislike， unimportant， hopeless， inconvenient， rebuild，等等，讓學生通過觀察明白，dis-，un-，in-，-less這些都表示否定，re-表示再一次。學生學習了這些詞綴，記憶這些單詞就變得非常容易，并且以后碰到帶有這些詞綴的單詞，也能猜測其意思。還有詞性轉換，加-ful變形容詞，如successful， careful；加-iv變形容詞，如impressive， creative，加-ment變名詞，如entertainment， achievement；加-or或-er變指人的名詞，如inventor， professor。學生學會了這些基本構詞法知識，對于學習新單詞很有幫助。比如學習單詞amaze，根據構詞法，他們就能猜出名詞是amazement，形容詞是amazed， amazing。

三、喜新不厭舊，串聯所學單詞

很多學生記單詞都是孤立地記憶，學了新單詞，就忘了舊單詞。事實上，這種喜新厭舊的學習方法，會導致知識零散，效率低，導致單詞遺忘率高。因此，教師在詞匯教學中要有意識地幫助學生回顧所學的舊知識，從而將所學單詞串聯起來。比如學習amaze這個詞，就提醒學生思考表示驚訝的同義詞，學生就會想到surprise， shock及其名詞、形容詞形式；學習innocent，就提醒學生思考反義詞是guilty；學習wander跟wonder比較，complete和compete比較，讓學生區別拼寫及意義上的不同；學習accuseof sth這個詞組，讓學生回憶“v+sb+of+sth”這種結構的詞組還有informof sth， convinceof sth， remindof sth，等等。這樣一來，既回顧了所學過的舊知識，又讓新學的知識變得熟悉，容易記憶。

四、開展課外閱讀，擴大學生詞匯量

教材中的詞匯是學生必須掌握的最基本的詞匯，但英語學習不能僅僅滿足教材中所提供的詞匯，教師還要在課外閱讀中擴大學生的詞匯量。首先，平時練習中的完形填空，閱讀理解中的重點詞匯，高頻詞匯，教師可以通過教授其含義及用法鼓勵學生去記憶掌握；其次，教師要引導學生課外閱讀美文或者報紙雜志，并且對于其中的重點詞匯通過查字典、上網查找或者小組討論的方法了解其含義并掌握該詞匯。此外，如果教材學完仍有剩余課時，可以開展第二教材的學習，比如新概念英語就是很好的第二教材，里面有很多重點的詞匯表達，如果掌握，學生將受益匪淺。

五、培養學生堅強的意志品質

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[關鍵詞]高三英語；階段側重；穩步提高；三步到位

高考關乎著每一位莘莘學子的前途，牽動著每一位家長和教師的殷切希望。學生進入高三英語學習階段后，教師為了提高英語成績，必須研讀分析英語考試說明，收集篩選各地高考英語試題，認真講授高三英語教材，系統復習已學英語知識，組織講評英語模擬試卷，全力以赴指導學生復習英語知識。

高三英語教學大體分為三個階段：第一階段是講授新課，指導學生參加高中畢業英語會考；第二階段是復習已學課程，指導學生迎接全國英語高考；第三階段是模擬考練，指導學生參加全國英語高考。可見，高三英語教學的特點是內容多、時間短、節奏快、容量大。為此，教師要做好以下工作：

要做好高考英語復習工作，教師首先必須了解高考英語試題結構。英語高考試題由聽力、單項填空、完形填空、閱讀理解、短文改錯和書面表達六個部分組成。如果教師認真分析整套英語試題，就可以發現，掌握好英語詞匯、句型和語法知識是答好英語試卷的基本保證，提高英語解題能力和應試技巧又是取得好成績的關鍵。因此，在高考英語復習中，教師必須堅持抓綱務本，夯實基礎，以英語基礎知識的復習促進英語基本技能的形成，以英語基本技能的提升保證高考英語成績的提高。

一般認為，教師講授完高一、高二的四冊英語教材后，學生就可以參加高考了，因為高三上下兩冊英語課本為選修教材，可以不講授。其實，高三上冊英語課本是系統復習語法知識的好教材，高三下冊英語課本是訓練學生聽力的好教材，上下兩冊課本不但是訓練學生閱讀理解能力的好材料，而且是對學生已有知識的加深和拓寬，尤其是在英語閱讀理解方面向深層次理解邁進了一步，而這正是高考的難點所在。除此之外，這兩冊教材中的知識點在近年的高考試題中都有所體現。因此，在教學中，教師要以詞匯教學和句型教學為主線，認真講授這兩冊課本。上冊課本側重進行篇章理解教學和語法復習教學，下冊課本側重進行聽力訓練和篇章理解教學。由于時間緊，加上學生已經備具了一定的英語基礎知識和基本技能技巧，所以教師在講授這兩冊教材時，投入的時間不宜過長，教學的重點應該放在擴大學生的英語詞匯量，提高學生的英語聽力能力和英語閱讀理解能力上。

高一、高二的四冊英語教材為必修教材，學生在高一、高二階段已經學習過了，但是所學的知識都是零散的，缺乏系統性。在高三復習階段，教師指導學生復習這四冊課本時，不應是簡單的重復上課，而是應該把已經學過的英語詞匯、句型和語法等知識進行梳理，幫助學生構建科學系統的線條式或板塊式的英語知識網絡。復習的整體思路要以復習英語詞匯、句型和語法知識為主線，以訓練閱讀和寫作能力為重點，采用“基礎知識歸納總結――易混知識區別比較――重點知識加深拓寬――難點知識講深講透――典型試題多面分析――階段側重穩步提高”的六環節教學法。

復習詞匯要側重于梳理考試說明中的詞匯，或擴展同根詞，或辨析同義詞，或整理反義詞，或歸納詞的基本用法和詞的常見搭配。復習句型要側重于歸納、比較同義句和句型的變體。復習語法要側重于理清各語法項目的含義、構成形式及其用法，或列表圖示，或歸納演繹，或口訣概括，或分析比較。訓練閱讀能力要側重于深層理解，如推測作者意圖，概括中心思想等。訓練寫作能力要側重于審題，明確體裁，確定人稱、時態、語態和句型，然后選詞、連句、成篇。

復習這四冊教材內容，教師不宜平均使用力氣。復習高一兩冊課本時，教師要側重于提升學生的英語詞匯、句型和深層次理解能力。復習高二兩冊課本時，教師要側重于書面表達能力方面，重點訓練學生的應試策略和技巧，提升學生的英語深層理解能力和書面表達能力。具體做法如下：

（一）高考英語書面表達應試策略

1.了解高考英語書表面達試題的特點

縱觀歷年高考英語試題，書面表達題就其形式而言，都是情景提示的小作文，試題提供了一定的情景內容，包括短文、圖畫、圖表、提綱要點、漢語提示等，要求考生據此完成100詞左右的內容連貫的英語短文，體裁主要為記敘文或應用文，難度較大的議論文體要求得較少。

2.了解高考英語書面分表達試題的評分標準

近年來高考英語書面表達試題的評分標準，要求評委首先依據考生所答試卷中的內容要點、詞匯數量和句子結構確定檔次，再根據語病多少和是否連貫調整檔次，最后兼顧詞數和書寫評定分數。其中，試卷表達的內容要點和行文的連貫性是評分的重要依據。

3.翻譯入手，模仿句型堅持造句

英語書面表達要求考生能根據中文準確理解要表達的思想，轉而翻譯成地道的英文。考生可以從做翻譯題入手，每天翻譯五個句子，由淺入深，由簡單句到并列句、復合句及各種常見句型。只要堅持不懈，定會熟能生巧。

4.背誦經典句型和英語范文

英語學習的重點是模仿，而不是理論分析。而模仿和背誦是密不可分的，兩者對提高寫作水平都很有效。熟背一些經典句型和英語范文，可以了解一些英文的習慣用法，熟悉英美人的思維方式，使自己的表達更加地道準確。另外，也可以背一些歷年高考書面表達中所給出的范文，從中可以體會出命題人對書面表達題的目的和要求。

（二）高考英語書面表達應試技巧

根據高考英語書面表達試題的題型特點和評分標準，教師要指導學生在答卷時采取以下的應試技巧：

1.通讀試題，明確要求

在動筆寫作前，先用1分鐘左右的時間通讀試題，明確試題提供的情景內容和寫作體裁，不要一邊讀題一邊寫作，避免背題或跑題，也要避免表達錯誤或失誤。

2.提煉要點，選擇詞句

在明確了試題的內容和要求后，要從中提煉出7―8個要點，再選擇自己已經熟練掌握的、能夠準確表達這些要點的詞匯和句型，以避免寫作時漏掉要點或出現病句。

3.確定時態、語態、人稱和數

在寫作時要保證時態和語態的正確性，也要保持人稱和數的一致性。故事和日記類短文一般用過去時態寫作，書信和匯報辯論結果類短文一般用第一人稱寫作。

4.連詞成句，聯句成篇

在明確了以上三點之后，可以按照英語基本句型的語序把內容要點連成簡單句，再運用適當的關聯詞把簡單句連成并列句或復合句。

5.變換句式，長短結合

在句法句式上，要變換各種句式，如強調句、倒裝句、感嘆句、省略句、各種從句和固定句型，長句和短句要交替使用。。

6.通讀短文，查漏補缺

寫作結束后，要通讀一下短文，看看有無拼寫錯誤，要點是否齊全，詞數是否太多或太少，要及時糾正不足之處。

通過以上扎實系統的復習和訓練，既發展了學生的基礎知識和基本技能，也為提高學生的解題能力和應試技巧奠定了堅實的基礎。

教師在指導學生系統復習英語基礎知識的同時，還要檢查督促學生做好復習資料上的相關習題，并進行必要的講解，以確保學生把知識轉化為能力。在模擬考練階段，教師要認真組織學生答卷，然后仔細批閱。對學生在試卷中暴露出來的問題，教師要個別問題對具體學生單獨講解，普通問題對全班學生集體講解。講解要側重于剖析、解釋學生沒有掌握好的知識點，重點和難點知識要反復講，直到學生弄懂弄通為止。教師要通過講評英語模擬試卷，彌補學生在英語知識上的漏洞和能力上的欠缺，增強學生應對英語高考的信心。

參文考獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學《英語教學大綱》（試驗修訂版），北京：人民教育出版社.

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1、大學英語四級水平大約就是高考英語的水平。大學英語4級是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試。考試的主要對象是根據教育大綱修完大學英語四級的在校大學本科生或研究生。

2、英語四級考試的難度不是很大，每年考試的通過率大概在百分之四十左右。但是需要考生具備強大的英語詞匯量，英語四級考試的難度其實和高考差不了太多，但是英語四級的詞匯量可能比高考涉及的詞匯量要豐富，所以在備考的時候需要考生具備扎實的基礎，和豐富的詞匯量，從整體的數據上來看，英語四級考試的通過率大概在百分之四十左右，因為非英語專業的考生比較多，英語專業的考生考英語四級難度還是比較小的，是最基礎的考試。

（來源：文章屋網 ）

篇10

【關鍵詞】高三英語，詞匯，復習

詞匯是學習英語的基礎，任何語言技能的形成與發展都離不開詞匯的積累和運用。沒有足夠的英語詞匯量，聽說讀寫等能力的提高將直接受到影響。可以說，詞匯量的大小在一定程度上決定著一個學生英語水平的高低。2009年的考試大綱就要求考生能夠運用基本的英語語法知識，掌握約3500個英語單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。因此，詞匯復習是高三英語總復習中的一個關鍵。做好詞匯的復習，高考英語就有了成功的前提。筆者根據自己的調查和研究，結合教學實踐對有效地詞匯教學及記憶方式進行探討。

一、善于背誦單詞。

英語是一種拼音文字。背單詞時，最好朗讀出來，并根據讀音及拼寫規則，邊讀邊寫，不可默念（silent reading）。背詞匯必須有聲，好處是：以后不會聽到某詞不知所云，等看到某詞詞型才恍然大悟。背誦時要做到“五到”即眼到、心到、口到、手到、耳到，充分調動視覺、聽覺等的功能，使詞匯在大腦中留下深刻印象。這樣記詞匯，就能記得快，也記得牢。同時背誦詞匯還要做好計劃，及時進行復習鞏固。

二、要善于歸納。

1、歸納中學課本常用和常考詞匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關知識點的異同比較，特別是一些使用頻率較高的動詞。例如：need、consider、suggest、 expect、prefer等。例如suggest一詞，可以表示“建議”，也表示“暗示”、“表明”等意義，還有“suggest doing”的結構：它作“建議”講時其賓語從句中要用虛擬句型“suggest that sb.（should）do sth.”結構，而作“暗示”、“表明”講時則要用陳述語氣；從suggest我們還可以聯想到賓語從句中同樣要用虛擬語氣的相關動詞如：insist，demand，order，ask，advise等。再如：復習need一詞時，不僅要了解它作情態動詞的用法，還要和它的實義動詞用法相比較，掌握它后接動名詞和不定式的用法區別。

2、對有共同用法特點的詞匯進行歸納串聯，形成知識鏈。比如我們可把動詞按下列幾種情況來分類記憶：帶雙賓語的動詞有： give， show， pass， send， bring， tell， teach， pay， promise， ask， buy等。 帶賓語+動詞不定式當賓語補足語的動詞有： ask， invite， expect， remind， want， wish， order， persuade， advise， force， help， get， tell， oblige， forbid， elect， choose， warn等。帶賓語+賓語補足語，不定式不帶to的動詞有： make， let， see， look at， watch， observe， listen to， hear， feel， notice， have等。 后接動詞不定式作賓語的動詞有： want， wish， decide， help， ask， determine， expect， hope， agree， promise， refuse， manage， fail， happen， pretend等。 后接動名詞作賓語的動詞有：admit， consider， finish， mind， miss， imagine， enjoy， escape， avoid， risk， delay， practise， suggest， advise， appreciate等。 用進行時表示將來時的動詞有：go， come， start， leave， arrive， fly， drive， move等表示移動的動詞。帶介詞to的動詞詞組常接動詞-ing形式或名詞，此類動詞詞組有look forward to，devote...to，be/get used to，lead to，stick to，get down to，prefer...to...，pay attention to，object to等。

3、歸納近義詞、同義詞，擴大知識面，增強運用語言的能力。如：在復習besides用法時，可以聯系except，but，except for，except that，but for，in addition等詞語的詞義區別和用法。再如：dress，in，put on，have on，wear等詞語都可以表示“穿戴”，但它們的意義和用法有所區別。

三、善于利用例句記憶詞匯。

好的例句不僅能夠凸現需講解的語言項目的意義、句法特征、搭配及其運用等內容，而且能將特定詞匯的講解與相應的語境發生聯系，讓學習者一接觸目標詞匯就建立深刻的感知印象，從而加深記憶，促進詞匯的儲存和提取。例如：

1、You shouldn’t have scolded the boy at all， he is a child after all； above all， he made only two mistakes in all.

你根本不該責備那男孩，他畢竟還是個孩子；更重要的是，他總共才出了兩次錯。At all根本； after all畢竟； above all首先； in all總共。

2、My suitcase contains some clothes， including a few sweaters and trousers.

我箱子里面有些衣服，包括幾件毛衣和幾條褲子。

附：The whole book contains 12units， including two mainly revisions.

整個這本書有十二個單元，包括兩個單元的總復習。

3、The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he （should） leave the company at once.老板堅持說那個人偷了錢并堅持要求他立刻離開公司。

4、They got married in 1995. So far they have been married for 10 years.他們是1995年結的婚（瞬間動作），到現在已經結婚（延續動作）十年了

Don’t believe what he says. Work hard and believe in yourself， and you’ll succeed one day.不要相信他說的話，努力學習，相信你自己，你會成功的。

5、The sailor has rich experience and he often tells us his interesting experiences.這水手有豐富的經驗，他經常給我們講他有趣的經歷。

6、I received his gift from him， but I didn’t accept it .我收到他的禮物，但我沒有接受。

此外，我們學過的課文有許多美文佳句，為我們學習詞匯提供了很好的語境，在復習時我們不妨結合課文來復習單詞的詞義及用法。

四、善于用英語解釋英語詞匯。