語文教師閱讀計劃范文
時間：2023-07-27 17:00:37
導語：如何才能寫好一篇語文教師閱讀計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、提問要合乎學生實際情況
如果我們所在班的學生學習成績普遍良好，那么我們在設計問題時“忌直貴曲”。這樣有利于開發(fā)學生智力，提高學生思維水平。因為問題設計時考慮到學生的智力水平和思維能力，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。
如果我們所在班的學生學習成績普遍不好，那么我們在設計問題時應該簡單直接。學生不需過多地思考就能解決問題。這樣既有利于激發(fā)學生的求知欲望，也能提升學習的興趣。對此本課可作如下問題設計：
① Is Ben Lambert a famous French singer？
② Has Ben Lambert been to Europe？
③ What are Ben Lambert’s vacation plans？
很明顯，這幾個問題的設計，一般地說比較淺。學生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，相比而言，這種提問設計有利于提高普通班學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)普通班學生好強的心理。
二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務
對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題――依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。如教學《Ben Lambert’s Vacation Plans》一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設計時，我們可以抓住學生“打破砂鍋問到底”的心理，逐層展開，步步深入。對此，我們可以這樣設計問題：
①Who was Ben Lambert？
②What are Ben Lambert’s Vacation plans？
③Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time？
這三個問題的設計基本包括了這篇文章涉及的人物和故事情節(jié)，通過由淺入深的逐步分析和理解，學生掌握知識，思維在問題的坡度上步步升高，最終使思維能力達到理想境界，使學生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設計的程序是非常合理的。
三、提問設計應有“度”
我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度、亮度、跨度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲、調(diào)動學生注意力、刺激學生思維、讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數(shù)學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然、推己及人、胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，這樣就失去了提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答、不能答，就會降低學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。
四、提問設計要“巧”
英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，只有用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下工夫。在英語教學中，提問設計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質(zhì)量，此法必須持之以恒。
五、提問時，要注意對學生回答的處理
篇2
摘要：在中學語文閱讀的教學中，教師要努力營造良好的語言學習環(huán)境，將現(xiàn)代教育技術內(nèi)容整合到初中語文閱讀課堂的教學中去，把信息技術基礎能力的培養(yǎng)和初中語文閱讀課堂教學緊密結合起來，通過這種整合來實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
關鍵詞：信息技術 課程整合 語文閱讀教學
信息技術與中學語文閱讀課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發(fā)學生學習動機，實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，為語文閱讀遠程教育和終身教育提供有力的保障。
一、使用信息技術優(yōu)化閱讀教學
閱讀教學是通過一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文閱讀素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡技術整合于語文閱讀教學中，尋求信息技術與語文閱讀學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀閱讀教學的重、難點，讓傳統(tǒng)語文閱讀教學的精髓、現(xiàn)代語文閱讀教學的新理念和網(wǎng)絡技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。
1、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)設閱讀情境，激勵主動學習
學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發(fā)揮學生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認，傳統(tǒng)教學也能體現(xiàn)學生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。
3、豐富閱讀感受，推進創(chuàng)新發(fā)展
學生的觀察力、想象力力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行自主意義建構，鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。
4、促進了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果
新課程標準規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學名著，意在課內(nèi)外相結合，加強學生的語文閱讀素養(yǎng)。
二、使用信息技術優(yōu)化了作文教學
1、創(chuàng)設情境，為寫作教學創(chuàng)建理想的環(huán)境
多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。
2、觀察訓練，激發(fā)想象能力
學生的觀察往往是無目標、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法。
3、評議批改，全面提高作文效率
學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實踐基礎上，而且重在修改。在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下可以選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。
三、使用信息技術優(yōu)化了口語交際教學
1、創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力
口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環(huán)境中，對某一內(nèi)容進行交流的。在教學中，我們應以教材為根據(jù)，運用多媒體創(chuàng)設與教材相關的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環(huán)境中充分展示自己交際的能力。
2、運用多媒體教學，增強口語交際的多向互動
單獨的個人是不能構成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構成。因此，口語交際課必須呈現(xiàn)多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。口語交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發(fā)揮。
四、使用信息技術優(yōu)化了綜合性學習教學
課改的亮點之一是“綜合性學習”，其要求語文閱讀學科與其他學科交叉融合，重在學科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。在教學研究中，有意識地注重語文閱讀新課程中的“綜合性學習”與信息技術的整合，既充分展示了現(xiàn)信息技術信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文閱讀課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文閱讀素養(yǎng)，更好地促進師生互動，讓語文閱讀課堂更優(yōu)質(zhì)，更高效。
1、通過信息技術，使語文閱讀綜合性學習內(nèi)容問題化。
根據(jù)語文閱讀綜合性學習內(nèi)容特點，由教師和學生將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設置邏輯起點。
2、通過信息技術，將語文閱讀綜合性學習過程研究化。
學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
3、通過信息技術，將語文閱讀綜合性學習結果創(chuàng)新化
篇3
關鍵詞：農(nóng)村小學語文教師；自主發(fā)展；教育閱讀；
作者簡介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學院教師教育學院教授，主要研究方向：語文課程與教學論、教師教育。
一、問題提出
在促進小學語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，各級教育行政部門、師資培訓機構、學校都投入了大量的人力、物力與財力，但這種培訓結束學習即結束的現(xiàn)狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“讀書，讀書，再讀書———教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此，我們有必要重視和研究教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑———教育閱讀，教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。
2014年上半年，上海教育工會等相關單位發(fā)起面向上海17個區(qū)縣48所中小學、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問卷調(diào)查，結果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂觀，那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師的閱讀現(xiàn)狀如何？基于教師自主發(fā)展的視角，我們對此展開調(diào)查研究。
二、研究設計
(一)研究對象
本研究采用目的性抽樣法，樣本來自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學語文教師以及河池學院2014年“國培計劃”———小學語文學科送教下鄉(xiāng)培訓項目學員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國培計劃”———置換脫產(chǎn)研修項目小學語文教師28人。樣本學校中有城區(qū)小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學、村完小3種類型。
(二)研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談方式。問卷從小學語文教師的基本情況、閱讀時間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個維度以及開放題進行調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷332份，回收率為92.2%。同時選擇不同年齡段的10余名教師進行訪談，深度剖析農(nóng)村小學語文教師閱讀現(xiàn)狀，與問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證，以期為提出促進少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師教育閱讀的策略提供支持。
三、結果分析
(一)教師的基本情況
表1數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師332人中，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。
(二)教師工作任務重
表2數(shù)據(jù)顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%；教師每周課時數(shù)(課表安排)在16~20節(jié)的教師占31.0%；21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務重、壓力大，壓力來自教授課程門數(shù)多，兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等，以及對新課程改革的不適應。
(三)教師教育閱讀常態(tài)情況
1.閱讀時間少，閱讀積累少
表3數(shù)據(jù)顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時間在半小時內(nèi)的教師占50.6%；閱讀時間在半小時至1小時之間的教師占35.3%；閱讀時間1小時以上教師占4.8%。
在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學類、人文類書籍”的調(diào)查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數(shù)的68.4%；能寫出《第56號教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識你的學生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設計與教學策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。
在開放題“寫出近兩年您自費訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學類期刊”的調(diào)查中，寫不出1份教育教學類期刊的教師有141人，占教師總數(shù)的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學語文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學教學參考》《基礎教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語文建設》《小學語文教學》《小學作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經(jīng)常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級改版為《河池教育》。
與上海中小學、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農(nóng)村小學語文教師逾六成兩年時間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時間沒讀過1本教育教學類期刊。《義務教育語文課程標準(2011年版)》第三學段要求小學生“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”[3]。而擔當小學生課外閱讀引領者與培養(yǎng)者的小學語文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。
訪談得知，教師主要讀教材和教學參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強。一些教師評上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應待遇，閱讀動機不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學中的中學高級教師有閱讀計劃。可見，有明確閱讀目的、閱讀計劃的教師太少了。
2.閱讀方法單一，閱讀習慣沒有養(yǎng)成
數(shù)據(jù)顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時做摘記與評注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評注的良好習慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現(xiàn)象觀察”中，認為教師不讀書現(xiàn)象非常嚴重、比較嚴重、一般嚴重的分別占27.4%、43.4%、13.0%。可見教師不讀書的現(xiàn)象嚴重。從閱讀方法、閱讀習慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中，可看出大多數(shù)教師沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3.工作任務重，圖書資源匱乏
數(shù)據(jù)顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對《從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究》《王崧舟與詩意語文》《小學語文文本解讀》《我的作文教學課例》《教師教學寫作360°》等最新的教學書籍，都沒聽說過書名。教育部門下發(fā)的圖書，多是滿足學生的閱讀需要。教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導成為影響教師教育閱讀的因素之一。
四、研究結論
結合數(shù)據(jù)分析與訪談，我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動機與自覺閱讀意識，表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒有制定個人讀書計劃，每天閱讀時間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。客觀上，教師工作任務較重，沒時間、精力讀書；供教師閱讀的專業(yè)書籍、專業(yè)期刊匱乏，學校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學校對“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒有形成共識，沒有相應的激勵與評價機制引領，因而在客觀上影響了教師的閱讀動機、閱讀情感與興趣。
五、討論與建議
教師教育閱讀習慣的養(yǎng)成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環(huán)境———學校的讀書制度、教研制度、激勵措施等這些外部支持環(huán)境密切相關。因此，地方教育行政部門、農(nóng)村學校要以教育閱讀為最主要的切入點，引領、激勵、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。
(一)以優(yōu)秀教師案例引領小學語文教師踐行教育閱讀理念
近年來，學界在探索“有效的教師專業(yè)發(fā)展”過程中，認為“教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動地尋求專業(yè)發(fā)展基礎上，其本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵”[4]。無限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”[2]7。為此，在農(nóng)村小學語文教師培訓中，筆者通過以下兩方面引領教師從內(nèi)心深處認同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學等小學語文名師持之以恒讀書踐行自主發(fā)展的案例，以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說法，讓教師們深刻體會到，“教的是底蘊[5]30，底蘊是書堆起來的”[5]39。領悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來閱讀，并將其轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為。
其次，引領教師制定個人讀書計劃。借助紹興市魯迅小學教育集團“三味書社”[7]的“書壇動態(tài)”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網(wǎng)上教師讀書資源引領、推動教師讀書。小學語文名師專業(yè)成長經(jīng)歷、“三味書社”教師的個人讀書計劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認識到，教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨具特色的教學風格與高超的教學藝術正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅持讀書才能實現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認同并踐行教育閱讀理念。
(二)定期開展學校讀書會推動小學語文教師教育閱讀交流
教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，正因為如此，許多優(yōu)秀學校管理者都倡導教師的教育閱讀。清華大學附小校長、著名語文特級教師竇桂梅說：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學領導不帶領老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語文特級教師王崧舟說：“我到杭州市拱宸橋小學當校長，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個學期”[5]41。杭州市建新小學校長、特級教師閆學，成立了“漸漸”教師讀書會。在“‘漸漸’教師讀書會成立儀式上，我給每一位老師發(fā)了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來，我們就走上了一條'漸漸'成長之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗值得我們借鑒。據(jù)此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學應通過開展學校讀書會形式，創(chuàng)設良好閱讀氛圍，鼓勵教師讀書與交流。
相比傳統(tǒng)的教師培訓方式，學校讀書會“以教師的自愿、自主為基礎，運用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對話等團體學習方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動，從而促進教師專業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動’”[10]。學校讀書會由于學習內(nèi)容自定、時間安排自主、學習場所靈活，具有自主性、靈活性、經(jīng)濟性與終身性的特點，既符合成人學習理論，又緩解工學矛盾，可提高教師自主參與的積極性。
筆者為此與兩所小學校長合作開展課題研究，推動學校讀書會。首先，推薦專業(yè)期刊與教育閱讀書目，校長引領建設“教師書屋”，為學校讀書會的開展提供閱讀資源。專業(yè)期刊方面推薦征訂人大復印報刊資料《小學語文教與學》《小學語文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語文教學》等十余本書籍；小學語文特級教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學語文特級教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書，第三學段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。
其次，組建學校讀書會，形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學語文教師任教學段，將其分為低、中、高年級3個讀書會。采用會長管理制度，每組6~15人，每月聚會1次，每次聚會2小時左右。聚會場所靈活，可以是教師辦公室、學校會議室、圖書室或戶外草地。每個讀書會在組織過程中可以集思廣益，根據(jù)實際需要共同規(guī)劃章程和各項活動。設會長、副會長各1名，負責制定讀書會實施計劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設計、時間地點設置等。為調(diào)動教師的積極性與主動性，會長、副會長可由讀書會成員輪流擔任。一般采用導讀、分享、討論的組織流程。
第三，定期開展讀書會活動，創(chuàng)設交流平臺。具體運作流程為：聚會前，會長推薦導讀，成員進行主題書籍或相關主題文章的閱讀，激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會時，會長組織成員依據(jù)討論提綱進行閱讀經(jīng)驗、閱讀成果的分享、討論，最后會長做總結，提出下次讀書會閱讀主題。聚會后，鼓勵成員將閱讀心得與感受記錄下來，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語文特級教師竇桂梅說：“對我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學實踐中，改變著我的實踐樣態(tài)”[11]。筆者認為，讀書會成員在主題閱讀、對話分享的小團體學習中，彼此也會成為他人專業(yè)成長的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動，深度關注教師的內(nèi)在需求，教師在愉悅的讀書交流活動中獲得了教育教學知識、經(jīng)驗與技巧以及人文科學知識，實現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。
(三)以反思性教學促進小學語文教師教育閱讀成果運用
教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學是教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學科知識儲備，領悟先進教學理念，還應該將閱讀成果運用于審視、反思、指導自己的教學實踐。正如葉瀾教授所說的：“教師只有在新觀念與新行為形成關聯(lián)，并能自我設計、踐行、反思和重建自己的教育實踐，創(chuàng)造新的經(jīng)驗與闡述這些經(jīng)驗時，才能稱得上是自主、自覺的教育實踐者”[13]。學者周坤亮認為，“跟進和反饋促使著教師實踐的持續(xù)改變；專業(yè)發(fā)展也需要同事和學校管理者的支持，給予教師理解和應用新知識的機會”[14]。據(jù)此，學校管理者應引領小學語文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學，將閱讀成果轉(zhuǎn)化運用于實踐。例如，宜州市第一小學語文教研組引領教師閱讀了管建剛的《我的作文教學課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個有魅力的人”習作賞評課教學實錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說的“學習的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗到自己的學校做，而是要思考：他們?yōu)槭裁催@么做，他們成功的經(jīng)驗是什么？這個經(jīng)驗適合我的學校嗎？”[15]學習后結合學校實際圍繞“小學中段習作賞評課教學樣式”開展課例研究。“以課例為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開備課、設計、上課、評課等教學研修活動，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學實錄與視頻，確立《人物對話描寫訓練———提示語的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執(zhí)教，其他教師課堂觀察，根據(jù)實踐效果反思評價，再修訂教學方案，反復調(diào)整改進教學行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進步榜)”的習作賞評課教學樣式。在整個課例研究中，學校管理者參與其中，既了解教師知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化情況，又進行點撥與引領，有效促進教師新的教學實踐形態(tài)的誕生，同時更有效促進教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學情境中的問題結合，借助反思、研究、體驗，理解與認同先進教學理念的效用，使之真正內(nèi)化為具有個體意義的具體的、可操作性的實踐理論，從而拓展與提升教師的專業(yè)品性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
(四)以激勵評價機制促進小學語文教師教育閱讀習慣養(yǎng)成
篇4
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 影響
一、引言
全面提升學生的語文素養(yǎng)是語文教學的根本目標。事實表明，小學生的閱讀習慣和閱讀能力是培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的基礎。同時，小學語文《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，說明閱讀對于一個人成長與發(fā)展的積極作用。在新課程改革的推動下，小學語文教師的教學水平得到大幅提高，其閱讀教學手段和教學理念較之前有明顯提升，而且教學工具越來越豐富，課堂氣氛也更加活躍，學生的思維也隨之活躍起來著。但同時也存在一些追求形式化、教學方法固定呆板、教師個人文學素養(yǎng)不高等實際問題，它直接影響到對小學生閱讀能力的培養(yǎng)。本文針對小學語文教師進行分析，找出了部分影響小學生語文閱讀能力提高的因素，并有針對性地提出解決方法。
二、小學語文教師閱讀教學中存在的問題
目前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質(zhì)量上都存在著一定程度的問題，現(xiàn)針對小學語文教師存在的問題進行分析：
1.教師閱讀素養(yǎng)不高
由于基層教師工作強度較大，教師抱怨工作量過多，負擔過重，導致沒有時間讀書。其次，許多小學語文教師自身定位低，認為憑自己的知識面和能力足以應付小學生水平，根本沒有必要再去鉆研，讀書價值觀扭曲，沒有形成終身學習的意識。此外，當今的中小學老師業(yè)余生活豐富，隨著科技的進步，人們的生活豐富化，尤其是電視、網(wǎng)絡的普及，很多教師無心思鉆研書本，而是投身于網(wǎng)絡娛樂世界，去盡情的享受網(wǎng)絡世界帶來的，或者是去參加各種聚會活動，很少有教師下班之后還可以坐在一個安靜的地方品茶閱讀，取而代之的是各種娛樂大餐。加之現(xiàn)在社會風氣日益浮躁，很多人缺乏積極進取之心，整天無所事事，教師隊伍也不例外，繁瑣的工作讓老師感到身心疲憊，課余閑暇之際，根本不想再去鉆研書本，而是進行一些娛樂性的放松活動，閱讀的書籍無非是一些娛樂性知識。最后，大部分教師閱讀的書僅限于教學參考書，很少閱讀教材以外的書籍。另外，很多人不喜歡閱讀人文書籍，我們知道人文閱讀是提升一個人閱讀素養(yǎng)的基礎，人文素養(yǎng)的欠缺制約著教師素養(yǎng)的發(fā)展。作為小學語文教師，必須指導學生進行課外閱讀，那么作為教師，首先就要非常熟悉學生喜歡閱讀的書籍，與學生一起讀書，只有教師參與學生的讀，才能做到有效的指導，帶動學生閱讀，以身作則，從閱讀實踐中與學生產(chǎn)生閱讀共鳴，用自身的閱讀情懷激發(fā)學生的閱讀情懷。
2.教師對學生的閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)重視不夠
熟話說“興趣是最好的老師”。閱讀興趣能極大地激發(fā)孩子們的閱讀欲望，尤其對于低段的小學生來說，其閱讀興趣的培養(yǎng)對今后學習語文非常重要[1]。然而當今有許多小學語文教師忽視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，堅持傳統(tǒng)的語文教學模式，硬是給學生灌輸知識性的東西，卻不注重引導學生的情感導向，使學生與文章無法產(chǎn)生共鳴。因此，小學生對學習語文沒有絲毫興趣可言。同時，部分教師由于對文章理解不透徹，對文章中某些重點詞句不加以引導和理解，學生在閱讀時也就不能表達出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，毫無感情的投入，極大地降低了學生閱讀的興趣。還有一些教師覺得讀書是一件很簡單的事情，完全可以讓學生回家后自主閱讀，但這樣的缺乏教師指導的閱讀卻是事倍功半，花了大功夫但卻沒得到應有的效果。長此以往，學生就會產(chǎn)生厭學情緒，不愿意讀也不想去讀，失去對閱讀的興趣，使得課后閱讀變成了空談。久而久之，低段的小學生對閱讀的興趣日益淡化。
3.教師指導閱讀功利化，閱讀目的產(chǎn)生偏差
由于小學語文一直作為重要考試科目，部分教師在語文閱讀教學中，把考試分數(shù)作為教學的出發(fā)點，為了順利完成教學任務，確保學生在考試中能在閱讀部分取得高分，從而把閱讀作為日常閱讀訓練的根本出發(fā)點，并針對閱讀內(nèi)容，提前設置大量刁鉆的問題，讓學生帶著極強的目的性快速的閱讀，這樣一來，學生與閱讀課文之間的交流時間減少，學生自我控制閱讀進程、自我領悟課文內(nèi)容的時間也少[2]。大量的沒有意義的問題消耗了學生閱讀課上的大部分時間，學生時刻準備回答教師可能提出的問題，沒有時間也沒有精力進行領悟交流。這種被動式的閱讀教學方式，只是簡單的做題機器，學生其實并沒有積極地參與到課文閱讀中去，也不能真正領悟到文章的精華和內(nèi)涵，久而久之，形成了考試閱讀問題能回答對，但閱讀后收獲很小且對文章理解不充分的怪現(xiàn)象。
三、提高小學語文閱讀教學效果的建議
閱讀教學的教學規(guī)律不單單是一個循序漸進的理解過程，更是一個富有生命力的、活潑的修養(yǎng)身心的過程。現(xiàn)筆者針對目前小學閱讀教學的實際情況，針對小學語文教師提出一些建議，以期能夠為小學語文閱讀教學能力的提高提供一定的理論參考。
1.語文教師要不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)。現(xiàn)在社會中很多人內(nèi)心浮躁，但是經(jīng)典的書籍卻可以凈化我們的心靈，提升教師的人生境界。作為一線語文老師就更應該淡泊名利，潛心讀書。教師首先要合理規(guī)劃自己的閱讀人生，設計自己的讀書計劃，并一步步實踐自己設定的閱讀計劃。同時，要想方設法使自己的浮躁之心平靜下來，將所需做的事情分門別類進行歸納，高效完成工作任務，給自己騰出一片心靈空間來熏陶文化、提升個人素養(yǎng)。只有這樣，才能真正走進書籍。
2.讀書萬卷，下筆有神。小學生具有強烈的模仿意識，因此，教師要以身作則，從自己出發(fā)，熱愛閱讀。學生喜歡閱讀與否跟其老師是否熱愛閱讀關系很大。讀書破萬卷，下筆如有神。涉獵群書能豐富一個人的文化內(nèi)涵，在教學中，尤其作為語文教師，必須飽讀詩書，用豐富的語言藝術感染學生，讓學生沐浴在優(yōu)美的語言環(huán)境中，學生一定會愛上閱讀。
3.科學選擇，廣讀經(jīng)典。古人云：讀萬卷書，行萬里路。那么作為小學語文教師應該讀哪些類型的書呢？直面經(jīng)典。經(jīng)典書籍是不會隨著時代的變遷而褪去其應有的光環(huán)，一部經(jīng)典的作品往往能激發(fā)和滿足幾代人的閱讀訴求。經(jīng)典書籍應該包括中外經(jīng)典，古今經(jīng)典。閱讀經(jīng)典書籍是提升一個人審美趣味的必要途徑。
總之，小學閱讀教學需要教師積極激發(fā)學生主動閱讀的心理，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，切實提高小學語文閱讀課堂教學的實效性，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。
【參考文獻】
篇5
一、語文教師著力研究《語文課程標準》及《考試說明》，把握復習的方向，這是語文復習教學的前提。《語文課程標準》的出臺，為語文教學的組織，提出了具體的教學目標與學生的學習目標。同時，在語文教材的編寫上，提供了依據(jù)，這就要求語文教師立足于課標，弄清楚每一個知識點或每一個單元，教師組織學生的學習活動，應該讓學生掌握哪些方面的語文知識，語文能力應該達到何種程度，著給教師組織學生的語文復習活動提供了一個依據(jù)。
語文教師要認真去解讀《考試說明》。《考試說明》是命題制卷的依據(jù)，它是根據(jù)《語文課程標準》出臺的，新課程下的語文試卷著力考查學生對語文知識的學習與掌握情況到底如何，以及語文能力的情況，比如考查學生的閱讀能力與表達能力，作為今后語文考試的重要方向。同時，考查學生在具體的語文知識學習過程中，學生掌握學習方法與技巧，乃至學生學習過程中的情感、態(tài)度與價值觀方面的情況。在語文知識點方面，對于學生語文知識的積累與運用所考查的分值占百分之二十；在閱讀方面，分值占百分之四十，其中對學生現(xiàn)代文閱讀約占全卷的百分之三十、學生對文言文的閱讀占全卷的百分之十。考查學生習作能力，占分值百分之四十。語文試卷題型有：選擇題、填空題、問答題（包括含答案開放的表述題）、圖表題、寫作題等。在語文試卷的難易度上，也明確指出百分之六十的較容易題，百分之三十的中難題，百分之十的較難題。語文教師認真解讀了考試說明，才能抓住語文復習的要點，較好突破難點，立足于語文基礎知識，結合生活實際，提高學生的能力，關注學生的情感，這就是語文復習教學的方向，具有較強的針對性與實效性。
二、語文教師要精心制定復習計劃，落實好具體的復習目標。做任何事情，預先都得設計好過程，否則，毫無頭緒，達不到“事半功倍”的效果。筆者認為，語文教師可以從預先幾個方面去思考：
1.語文教師要認真分析的學生掌握語文基礎知識的情況，以及學生具備了哪些語文方面 的基本技能。由于學生個體差異的存在，學生對語文知識的掌握有所不同，比如學生對生字、生詞的積累情況，以及它們的讀音、字的形狀、字的本義等方面的理解與掌握，語文教師將全班學生具有同等層次的劃為一類，根據(jù)學生的不同層次，才能去制定學生的復習目標。
2.語文教師要依據(jù)實情把握復習的重點與難點。首先，語文教師要結合課標與考試說明認真分析課本，幫助學生歸納本期學生在生字與詞語，以及這些字詞的音、形、義；各種類型文體課文的作者，名字是誰，在什么樣的年代，是何許人士，作者的思想以及對當時形狀的認識與觀點，其作品有何歷史意義；各種文體的寫作特點，引導學生模仿，提高學生的習作能力，等等，教師較好地梳理出語文知識點，形成一個知識鏈，在具體的復習過程中，才能做到有的放矢，起到溫故而知新的復習目的。其次，語文教師要抓住復習的重點與復習的難點。語文教師要結合課標明確單元教學的重點，特別是要求學生訓練的，結合學生掌握語文知識的情況，去落實好復習的重點，凡是學生已經(jīng)掌握了的知識，就可以不再組織學生去復習，凡是學生尚未掌握，或者掌握得不太好的語文知識，作為重點復習；如果有些語文知識學生難于理解，學生難于掌握的語文知識，列為復習的難點。同時，語文教師要針對學生掌握知識的不同情況，進行“分層目標，分層復習教學”的原則，對不同的學生提出不同的要求。
3.語文教師要制定好具體的復習階段目標。第一階段，夯實基礎，摸準學生掌握知識情況。在這個階段的復習，相對來講用的時間要長些，教要引導學生查漏補缺，進行系統(tǒng)性復習，對語文課本中的每一個知識點都需要學生掌握，讓學生能夠靈活運用語文知識去解決具體的問題；第二階段，專題復習，重點演練，舉一反三。語文教師要根據(jù)學生的實際情況，與歷年來考試的特點，列出專題，引導并督促學生去復習。在這個復習過程中，教師要引導學生在該知識點的掌握下，有效幫助學生對知識的融合，向著深層次方向發(fā)展，讓學生的能力得到綜合提升。第三階段，模擬考試，心理適應。各校或者班級要精心組織學生的模擬考試，組織教師按照中考的要求命題制卷，通過學生的模擬考試，讓學生心理得到適應，掌握一定的答題技巧，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成答卷。同時，語文教師要做好學生的思想工作，由于學生通過這次考試，一部分學生將升入高一級學校繼續(xù)讀書，一部分學生將走向社會，進行社會工作，以體驗學生自身的人生價值。因此，語文教師要引導學生正確對待升學與就業(yè)，以平穩(wěn)的心態(tài)去參加考試，以獲取到滿意的效果。
篇6
【關鍵詞】小學語文 作文教學 興趣 寫作能力
新的《語文課程標準》在總結長期以來中小學作文教學的經(jīng)驗和借鑒國外中小學作文教學的先進經(jīng)驗的基礎上，把義務教育階段的作文教學的總目標定位在"能具體明確、文從句順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作"上。然而，當前很多小學語文教師并沒有很好地完成此目標，很多小學語文教師在作文教學模塊只是單純地應付式教學，甚至有些小學語文教師根本不把作文教學納入語文教學的計劃中，所以當前的作文教學的"老難題"仍沒得到真正地解決。因此，對如何提高小學語文作文教學水平進行探索是很有必要的。下面筆者主要結合自身的教學經(jīng)歷談下個人的看法。
1.小學語文作文教學的現(xiàn)狀
1.1 小學生對語文作文的寫作興趣不濃
興趣是指人力求接觸、認識某種事物而從事某種愛好活動的意識傾向，是一種帶有下意識的心理驅(qū)動力量。愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會積極主動去求知、去探索、去實踐。只有提高學生對語文作文寫作的興趣，才能較快的提高學生語文成績。可見，學生對語文作文的學習興趣是影響學生學習語文的重要因素，也是學生在以后其他階段學習語文的基礎，是不容忽視的。但是筆者在對當前的小學生的語文作文寫作的興趣方面調(diào)查中的結果卻顯示：大部分小學生對語文作文寫作的興趣處于"一般"水平。也就是說，小學生對語文作文的學習缺乏熱情和興趣，甚至有些小學生還對它產(chǎn)生恐懼感。他們的作文大部分都是湊字數(shù)，很少有學生的作文是有感而發(fā)的。
1.2 學生作文的語句欠通順，用詞單調(diào)
當前很多小學生的作文語言十分平淡干癟，口語化現(xiàn)象嚴重，在遣詞造句方面很欠缺水平；能把比喻、擬人、排比等修辭手法運用到作文寫作中的基本很少，更別說把名人名言、成語典故、民間故事等運用到作文中；在記敘故事情節(jié)時一般都過于庸俗簡單，很多是捏造的。總的來說，當前的小學生的作文流水賬現(xiàn)象十分嚴重，很少能寫出文采。錯別字、病句多，語句不通順，在上交的學生作文中，真正做到不寫錯別字、語句通順流暢的少之又少，很多學生往往是錯別字、病句連篇，不能流暢地表達自己的意思，讀起來艱澀難懂，不知所云。
1.3 作文的內(nèi)容不夠充實
當前很多小學生的作文內(nèi)容不夠充實，記敘的事件一般都比較平淡，內(nèi)容匱乏，留給讀者的印象不深。他們一般都只是運用一些口語化的詞語來串聯(lián)起整件事件，他們所寫的文章所抒情達意顯得有些蒼白無力，人物形象欠豐滿。小學階段，他們所接觸一般是記敘文，然而筆者結合自身的教學經(jīng)歷所了解到的是，他們所寫的記敘文，要么沒有明確的人物事件，要么記敘的人物事件不夠詳細、具體、生動、實在。
2.存在該現(xiàn)狀的原因
2.1 學生生活單一，題材缺乏
對作文而言，閱讀是"源"，作文是"流"。沒有"源"怎么會有"流"呢？閱讀不但開闊學生的視野，使學生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在語言、內(nèi)容、構思方面對寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。我們常說的"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"說的就是這個道理，然而當前的小學生在閱讀方面還是比較欠缺的。為什么會出現(xiàn)此種現(xiàn)象，原因很多。首先是當前的小學語文教師沒有注重此模塊的訓練，他們更多的是把重心放在字詞抄寫和背誦上。其次是很多小學生把時間花在看電視或上網(wǎng)上，他們上網(wǎng)也純粹是為了聊天、玩游戲，根本不會通過網(wǎng)絡查閱資料、獲取信息，平時也很少讀書看報，讀文學名著就更是奢談。再次是，當前的小學生活比較單調(diào)，生活范圍不是學校就是家里，課外實踐內(nèi)容不多，對生活的感悟也就不深。
因此，小學生寫出來的作文大多沒有實質(zhì)內(nèi)容，寫來寫去都是那幾件事，而且白話連篇，寫出來的作文跟流水賬一樣，讀起來寡然無味，如同嚼蠟。
2.2 課外閱讀量少，缺少素材積累
生活是作文素材取之不盡的源泉，這是作文教學不可忽視的真理。葉圣陶先生也說過："作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會造成什么文章。"但現(xiàn)在的小學生生活單一，基本就是吃飯、學習、睡覺，再加上他們本身很少有參加社會實踐的機會，也就不能積極地了解社會、感受生活，缺少生活積累，所以他們的題材庫里沒有什么素材，寫起作文來無話可說，所選素材枯燥呆板、千題一面。
2.3 寫作量少，訓練不夠
據(jù)筆者調(diào)查，小學生每學期寫作文的數(shù)量平均在5-6篇（不包括考試作文），大多是每學完一個單元的課文，就根據(jù)每單元的作文訓練要求來寫，老師布置的時候就寫，否則就不寫，很少有主動進行作文訓練的。在寫日記方面，大多數(shù)學生沒有寫日記和周記的習慣，大多數(shù)教師也沒有要求學生寫日記或周記。因此，學生的作文訓練非常有限，訓練量上不去，作文水平自然無法提高。
2.4 作文指導不到位
作文指導是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，大部分小學語文教師卻沒有做到這一點，在對學生的作文指導上表現(xiàn)出很大的隨意性，不注意方法。備課計劃中很少有備作文課的，給學生的寫作題目很多都是隨意性的。因此，小學語文教師應該遵循作文教學的規(guī)律并根據(jù)小學生的實際對學生進行指導。
3.相應的對策
3.1 注重閱讀指導，引導學生積累寫作素材
內(nèi)容充實問題是小學作文考試必須解決的實實在在的問題，是基礎性問題。通過"添加聚合盡可能多的必要材料，加大作文信息密度"的寫作技巧，是充實考場作文內(nèi)容，有操作性又簡單易懂的途徑方法。掌握了行之有效的操作方法，寫作才能是可以被訓練出來的。當然，"巧婦難為無米之炊"，要寫出內(nèi)容充實的作文，離不開平時對廣闊素材的勤勉積累，胸藏萬匯，才可憑吞吐。小學語文教師要注重對學生的課外閱讀指導。在學校中，每周盡量給一節(jié)課學生進行課外閱讀；課后應推薦一些有質(zhì)量的書籍給學生進行閱讀。比如中國的名著、一些優(yōu)秀的作文書等課外書。單純地去閱讀收益并不是很大，因此，小學語文教師需要求學生寫讀后感，多摘抄一些名言名句，在閱讀中積累，進而培養(yǎng)學生良好地閱讀習慣。久而久之，學生的寫作能力才能得到不斷地提高。
3.2 加強寫作訓練，養(yǎng)成良好的作文修改習慣
要提高農(nóng)村初中學生的作文水平，不僅要加大閱讀量，還要引導學生多寫、多練。"讀是吸收，寫是輸出，是對閱讀效果的檢驗，閱讀和寫作是緊密聯(lián)系的。"因此必須將讀與寫緊密結合起來。閱讀后必須讓學生動筆去寫，吸取別人的精華并力圖將之內(nèi)化為自己的東西，養(yǎng)成多思考、勤動筆的好習慣，才能逐步提高學生的寫作能力。魯迅現(xiàn)實曾說過："自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的。"可見閱讀與寫作結合、多讀多練的重要性。為此，教師可采取以下做法：一是布置學生寫日記、周記，把有價值的東西如好詞佳句、對生活的感悟等寫下來；二是要求學生每周練筆一至兩次，教師不做任何限制，讓學生自由發(fā)揮，想寫什么就寫什么，形式、篇幅不限，可寫文章的一個片段，或是開頭，或是結尾，或是景物描寫，或是人物心理描寫等等。然后定期收齊檢查，對寫得好的學生進行表揚獎勵。日積累月，學生的寫作興趣和水平就會有所提高。
3.3 制定完整有序的作文教學計劃
"凡事預則立，不預則廢。"做任何事情都要有計劃。小學語文教師要根據(jù)課程標準的要求和學生的實際，制定出符合教學規(guī)律的計劃，小至周計劃、月計劃，大至學期計劃、學年計劃，都要細致、明確，懂得哪個階段要掌握哪些寫作要領，達到怎樣的寫作目標。計劃還要及時檢查、調(diào)整，適時查漏補缺，不斷完善，防止教學的隨意性和盲目性。這樣，學生才能真正由淺入深，逐步提高寫作水平。
3.4 多管齊下，激發(fā)農(nóng)村初中學生的寫作興趣
篇7
【關鍵詞】聾校語文 教材 使用
教材即是教師順利開展教學計劃的重要工具，也是學生學習知識的重要載體，是課堂教學中不可替代的重要課程資源。聾校語文教師要將聾校語文教材進行最大化利用，需要從教材出發(fā)，突破教材限制，靈活運用教材，使聾校語文教學的實際效益得到有效提高。
一、以聾校Z文教材為出發(fā)點
聾校語文教材使老一輩特殊教育專家辛勤勞動的結晶，聾校語文教師要順利開展聾校語文教學，使用好聾校語文教材，應該先對教材的編寫目的進行了解，以教材為出發(fā)點，提高聾校語文教學質(zhì)量。
1.進行語文教材通讀，掌握教材編寫體制。聾校語文教師通過對全套教材進行通讀，對各年級階段的教學重難點有基本把握，以此處理好教學銜接和教學傳承。也只有這樣才能對教材編寫者的編寫意圖有所認識，才能對聾校學生語言發(fā)展的規(guī)律進行充分認識，在教學過程中將教材編寫者的意圖進行體現(xiàn)。另外，教師應該對教材思想和教材意圖進行揚棄，應該在宏觀把握教材的基礎上，對教材體系進行研讀，將教學實際與時展潮流相結合，根據(jù)學生需要，靈活運用和革新教材。
2.在語文教材的細讀中，對教材選文內(nèi)涵進行微觀解析。聾校語文教師在對教材解讀的深度，直接影響著語文教學深度以及學生的學習效率。聾校語文教師應該將聾校語文教材中潛藏的教學資源進行充分挖掘，將聾校語文教材的效益最大化發(fā)揮。教師也只有對教材進行細讀，才能吃透教材，將教材中的教育因素進行呈現(xiàn)，并且找準教學切入點，對教材進行更合理的使用和拓展。
二、靈活運用聾校語文教材
在進行聾校語文教材應用的過程中，聾校語文教師應該學生的實際情況和教材相結合，在掌握聾生實際學習特點以及教學外部環(huán)境的過程中，站在微觀意義角度，對教材進行適當?shù)脑鰷p，以此為學生提供更有效的教學活動。
1.根據(jù)時展，進行教材革新。在聾校教育改革過程中，聾校語文教材的使用也出現(xiàn)了各種各樣需要改進的陳舊內(nèi)容，教師只有對這些問題進行正確對待，才能正確引導認知能力相對欠缺的學生正確進行語文學習。比如，在全日制聾校實驗教材語文第九冊第一課《兩只小獅子》這篇課文中，教材中出現(xiàn)了這樣一句話“我爸爸媽媽是林中之王，憑著他們的本領，我會生活的很好。”要知道，獅子并不是生活在森林中的，是生活在草原上的。這是教材編寫中的常識性錯誤。
2.注重教材知識遷移。聾校學生進行語言表達的范本即是聾校語文教材，需要通過語文學習來培養(yǎng)和提高語言表達能力，對生活內(nèi)容進行正確的表述。聾校學生是一群特殊群體，在聽覺上存在一定障礙，語言的學習也不能通過常規(guī)渠道進行，而語文課堂也就成了他們的語言學習重要場所，因此應該為聾校學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會，讓他們能進行實際語言訓練。比如，在教學全日制聾校實驗教材語文第十一冊第三課《我的“小花鹿”》時，教師應該課前準備相關玩具或文具，讓學生學習作者怎樣有順序地觀察并描寫“小花鹿”，然后教師將物品拿出來讓學生進行有順序地觀察，引導學生用自己的語言進行描述，以此進行語言能力的鞏固和提高，這是一種舉一反三的教學方法，能培養(yǎng)學生有順序地觀察事物的能力和寫作能力。
三、對聾校語文教材進行拓展
聾校語文教師應該樹立正確的課程資源意識，要明白高效率的語文教學，不僅是教教材，還需要對教材的使用進行合理拓展，以此提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。引導學生從教材走向生活，讓學生能探索到更有趣的課外生活。合理有效的語文教材拓展，能使語文教學外延得到擴大，并使語文教學內(nèi)涵得到擴充，以此豐富語文課程，提高聾校語文教學效益。
1.以課文為基礎，引導學生擴展閱讀。聾校語文教師在教學過程中應該使學生的課外閱讀欲望得到增強，因此，教師需要為學生創(chuàng)造課外閱讀條件，采用語文知識遷移規(guī)律，對聾校學生進行有意識的教材拓展新閱讀，為學生提供各種課外閱讀平臺。
2.以聾校語文教材單元為主體，組織專題閱讀。聾校語文教材課文的編排，是按照單元形式進行編排的，聾校語文教師就可以充分利用單元主題所提供的閱讀材料，讓聾校學生以單元為主體，從語文教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，以此提高學生課外閱讀量。比如，在聾校語文教材中有涉及到寫景的課文單元，在教學過程中，教師可以將寫景的優(yōu)美句子進行摘編，然后提供給學生閱讀，以此將教材內(nèi)容進行全面運用，使語文教學得到有效拓展。
總結
總的說來，教師課程資源意識的確立，讓教師明白課程資源并非就只有教材，教師應該指導如何應用教材，而不是如何教教材。聾校語文教師更是要樹立明確的課程資源意識，應該對聾校語文教材進行理性分析和科學應用，將聾校語文教材的優(yōu)勢充分發(fā)揮。
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篇8
關鍵詞：中職學校教學 語文教學 課堂氣氛
引言：中職學校是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教育機構，但文化課也是中職教育的主要內(nèi)容，其中，語文教學不僅起著增加學生知識積累的作用，還對學生的身心發(fā)展有幫助，但是，目前中職語文教學的課堂存在著一些問題，阻礙了語文教學效果的提升，如何發(fā)展語文課堂，成為中職語文教師的工作難點。
1. 中職學校語文課堂教學概述
1.1 中職學校語文課堂教學存在“沉悶”的問題
中職學校語文課堂教學的問題可以用兩個字來概括，就是“沉悶”，語文課堂是學生走進文學世界，抒發(fā)個人情感的天地，本應活躍而充滿情緒感的課堂在實際教學中卻顯得十分干燥和四班；除了課堂氣氛沉悶之外，學生的學習也顯得沒有動力，教師在沉悶的課堂氣氛和沉悶的學習態(tài)度的影響下，想要進行積極的教學是難上加難的。
1.2 造成中職學校語文課堂教學“沉悶”的原因
造成中職學校語文課堂教學“沉悶”的原因有很多，但教師和學生作為教學的直接參與者，使得教與學成為導致課堂沉悶的直接原因。在學習方面，中職學生因為集體素質(zhì)偏低，學習心理培養(yǎng)不夠，沒有形成良好的學習習慣，因此對學習很難保持興趣；在教學方面，中職教師在課堂控制和教學方法使用方面都不夠成熟，使得教學本身的吸引力較小，很容易造成課堂的“沉悶”。
由此可見，打破課堂教學的“沉悶”狀態(tài)，成為中職學校語文教學工作中必須面對且必須解決的問題。下面將介紹三種能夠幫助中職語文教師打破課堂教學沉悶的狀態(tài)、對語文課堂教學進行重建的方法。
2. 打破沉悶的語文課堂教學的方法
2.1 營造活躍的課堂氣氛以打破師生交流的“沉悶”
中職學校語文教師應該重視課堂氣氛的建設，以此作為打破課堂教學沉悶的基礎。要營造一個輕松和諧的課堂氛圍，教師應該放下師道尊嚴，把學生和教師置于平等的位置，真正尊重和熱愛學生，例如，學生在課堂上說話、發(fā)出噪音，教師不能嘲諷和責備學生，以免使學生對英語閱讀產(chǎn)生焦慮情緒，而是應該采用平和的態(tài)度，對學生擾亂課堂的行為加以引導，以“老師相信你們不是故意的，希望大家把注意力集中在學習上”這樣的言語規(guī)勸學生；對于學生在閱讀中取得的成績，不管這個成績有多微小、學生的閱讀能力提升速度有多慢，教師都應該給與及時的鼓勵，教師應該將“你真棒”、“老師對你刮目相看”這樣的表達應該常常掛在嘴邊，以使學生獲得學習的成就感。
2.2 使用合適的教學方式打破教學的“沉悶”
很多中職語文教師都力圖通過情景教學法的使用來達到建設有凝聚力的課堂的目的，但情境教學法使用不當，會使語文課堂形成一個空洞的“導入”，并不對學生學習起到積極的作用。因此，在中職語文教學中，應采用任務教學法，使課堂的整體性和能動性更強。例如，語言運用復習課上，教師將同義、近義、反義成語和各種句式的運用及相互間的轉(zhuǎn)化都綜合到一起，對學生提出一個“找錯誤、尋不同”的任務，請學生在日常行走和閱讀的過程中，去發(fā)現(xiàn)人們對語言運用的失誤之處，并將這些發(fā)現(xiàn)逐條收集起來，形成一個“日常語言運用合集”。這個任務需要學生以小組合作的形式進行，教師將全班同學分成均質(zhì)的小組，并請每組學生對任務完成步驟進行時間和呈現(xiàn)報告方面的具體計劃，教師將按照每組遞交的計劃監(jiān)督學生對任務完成的情況。
2.3 培養(yǎng)學生的自主學習習慣以打破學習的“沉悶”
中職學校的學生多在初中時期就沒有良好的學習心理，單純的營造課堂氣氛和改變教學方法很難使學生在學習心理方面有所變化。因此，要打破學生學習的“沉悶”還需要從學習心理的培養(yǎng)入手，而培養(yǎng)學生的自主學習習慣是學習心理養(yǎng)成的主要方式。語文教師可以以“語文自習”為主要的內(nèi)容去幫助學生制定學習計劃并鼓勵他們進行自主學習，如，在語文自習課上選定一個學習內(nèi)容，請學生自行準備學習材料進行學習，或者將一學期的語文自習制定成一個完整的計劃，幫助并監(jiān)督學生執(zhí)行。
3. 語文教師在打破教學中的“沉悶”時應注意的問題
中職語文課堂教學要打破“沉悶”，就必須要從營造課堂氣氛入手，輕松的課堂氣氛固然是打破沉悶的直接方法，但中職語文教師需要注意對語文課堂整體的掌控，使這種輕松、愉悅的情緒在一定的范圍內(nèi)保持，而不是使“營造輕松的課堂氣氛”成為學生嬉笑的機會；另外，在培養(yǎng)學生自學習慣的時候，要重視從學生需要和中職教育需要的角度入手，而不是單純以教學大綱作為教學的藍本，語文教師只有靈活運用教材，才能夠幫助學生建立良好的學習心理。
4.結語
綜上所述，目前中職學校語文教學的主要問題是課堂教學處在“沉悶”的狀態(tài)之中，這阻礙了中職語文教學有效性的達成。中職語文教師應該重視課堂氣氛的營造、采用合適的教學方法并鼓勵學生進行自主學習，以改變教師教學和學生學習的狀態(tài)，從而打破這種沉悶，使中職學校語文課堂教學真正成為活潑的、能夠促進學生情感發(fā)展的課堂。
參考文獻：
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關鍵詞：小學生 寫作能力 途徑
近幾年，隨著我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，小學教育質(zhì)量的高低逐漸受到社會的廣泛關注和重視，而作為小學教育階段中的一門基礎學科，語文教學的有效性，更是得到了前所未有的重視，所以，在具體的教學過程中，根據(jù)小學生的年齡特點和心理特點，制定科學的教學計劃，運用先進的教學方法，不斷提高語文教學的質(zhì)量，成為提高小學生語文水平，實現(xiàn)小學生全面健康發(fā)展的重要途徑。
一.鼓勵小學生進行閱讀，不斷豐富小學生的語文知識
杜甫有云：“讀書破萬卷下，筆如有神”，所以，在教學過程中，小學語文教師應該按照新課程標準的要求，合理開展教學活動，積極鼓勵學生進行閱讀，以豐富學生的知識積累，激發(fā)小學生的寫作熱情。閱讀是學生獲取知識的重要途徑，通過閱讀，學生可以接觸到多種多樣的知識和信息，掌握大量的寫作素材，所以，小學語文教師可以充分發(fā)揮教材的積極作用，讓學生熟讀、背誦教材中的名篇佳句，以擴大小學生的知識面，為小學生打下堅實的寫作基礎[1]。如在學習《桂林山水》時，小學語文教師可以詳細講解課文中的重難點字詞，要求學生反復誦讀精彩語段，引導學生借鑒《桂林山水》的寫作技巧和寫作方式，嘗試敘述一下自己的家鄉(xiāng)，以激發(fā)小學生的寫作興趣。同時，在教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)小學生的學習情況和興趣愛好，適當推薦一下優(yōu)秀的課外讀物，讓小學生利用課余時間進行閱讀，以豐富小學生的語文基礎知識。例如，小學語文教師可以推薦學生看《安徒生童話》《昆蟲記》《西游記》《格列弗游記》等書籍。
二.創(chuàng)造運用語言的機會，培養(yǎng)小學生的表達能力
準確的表達出自己的看法和觀點，是文字組織能力和語言運用能力的重要體現(xiàn)，所以，在教學過程中，小學語文教師應該積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)小學生的交流和溝通能力，讓小學生勇敢的表達出自己的想法和感情，以提高語文教學的有效性。小學語文教師可以采用點名的方式，讓小學生站起來朗讀課文，以培養(yǎng)小學生的閱讀能力，提高小學生的語文水平[2]。同時，在平時的教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)小學生的語文水平，擬定一個題目，讓小學生進行說話訓練，以培養(yǎng)小學生的表達能力，提高語文教學的了。此外，小學語文教師可以通過競賽的方式，讓小學生進行成語接龍、即興演講等活動， 以訓練小學生的表達能力，提高學生的寫作能力。
三.培養(yǎng)小學生的寫作習慣，提高小學生的寫作能力
良好的寫作習慣是提高小學生寫作能力的有效途徑，所以，在教學過程中，小學語文教師應該注意培養(yǎng)小學生的寫作習慣，不斷提高小學生的寫作水平，以促進小學生語文學習能力的發(fā)展。在平時的教學過程中，小學語文教師可以要求小學生寫日記，并且定期進行檢查，以培養(yǎng)小學生的寫作興趣[3]。同時，在課堂教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，合理布置寫作任務，以鍛煉小學生的寫作能力，提高語文教學的質(zhì)量。例如，在學習《烏鴉喝水》之后，小學語文教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)編一個故事，以激發(fā)學生的寫作興趣，提高語文教學的有效性。另外，在課堂教學活動中，小學語文教師可以讓學生根據(jù)自己的理解，續(xù)寫故事或者書寫讀后感，充分發(fā)揮小學生的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)小學生的寫作興趣，提高學生寫作的積極性。
四.合理評價小學生的作文，增強小學生的寫作信心
由于語文知識基礎薄弱，在寫作過程中，學生經(jīng)常胡出現(xiàn)書寫錯誤、語序顛倒、用詞不當?shù)那闆r，所以，小學語文教師應該根據(jù)小學生的實際情況，積極創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮小學生的積極作用，不斷提高語文教學的目的性和針對性，促使小學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，以提高小學生的寫作質(zhì)量。小學語文教師可以通過學生互評的方式，讓學生借鑒其他同學的寫作技巧、寫作思路和表達技巧，了解自己作文中的缺陷，促使學生自覺做到揚長避短，以激發(fā)小學生的寫作熱情，提高小學生的寫作能力。
總而言之，寫作能力的培養(yǎng)是語文教學中的重難點部分，是制約學生語文綜合能力發(fā)展的重要因素，所以，在日常教學過程中，小學語文教師需要根據(jù)教學的需求，運用有效的教學方法，培養(yǎng)小學生的寫作能力，不斷提高作文教學的質(zhì)量，引導小學生形成良好的寫作習慣，以提升小學生的語文綜合能力，促進小學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
⒖嘉南
[1]樊愛霞.小學生作文寫作能力的有效途徑培養(yǎng)探析[J].學生之友（小學版）（下），2010，02：58-59.
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篇10
然而，中學語文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。許多教師忽視、弱化課外閱讀，對課外閱讀實行“放羊式”管理；學生很少有進行課外閱讀的自覺性和興趣，不少學生甚至從不讀書看報。在新課程背景下，面對語文課外閱讀不盡如人意的現(xiàn)狀，語文教師責無旁貸，必須自覺承載起指導學生課外閱讀的重任。那么，語文教師如何開展語文課外閱讀指導呢?
一、語文教師自身首先要加強閱讀。以提高指導的效度。
莊子曰：“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。”語文教師自身沒有閱讀習慣，閱讀面狹窄，解讀文本的能力差，如何能高屋建瓴地去指導學生閱讀，如何去與學生交流閱讀體驗和成果，如何回答學生閱讀中提出的疑難問題，又何談以豐富的學養(yǎng)和人格魅力去影響學生!愛讀書的老師才會帶出愛讀書的學生。教師熱愛讀書，會對學生的讀書習慣產(chǎn)生潛移默化的影響。師生共讀，有利于營造課外閱讀的氛圍，增強指導的針對性，更好地促進課外閱讀的開展。所以教師應廣泛閱讀經(jīng)典名著，關注當代作家文學作品，要求學生讀的書自己一定要先看。教師經(jīng)常跟學生交流閱讀感受，能極大地激發(fā)學生閱讀的興趣。
二、結合課內(nèi)閱讀有意延伸拓展。激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
常言道：得法于課內(nèi)，得益于課外。語文教師要善于把課內(nèi)與課外閱讀結合起來。首先，應在課內(nèi)訓練精讀、細讀和跳讀等閱讀方法。其次，教師應在課內(nèi)閱讀教學中充分挖掘課文的思想意義，讓學生對課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進而把學生的閱讀興趣延伸到對作者其他作品的閱讀興趣上。如教完《我與地壇》后，在學生被課文思想內(nèi)容深深感動和震撼的時候，教師可相機誘導：史鐵生是一位很特殊的作家，如若想進一步了解他，可以讀他的《務虛筆記》《命若琴弦》《病隙碎筆》。這樣學生就自然產(chǎn)生了繼續(xù)關注史鐵生作品的興趣，課外就會主動地閱讀他的作品。
三、教給課外閱讀的方法，讓學生找到閱讀的抓手。
這是解決怎么讀的問題。課外閱讀與課內(nèi)閱讀的方法大體一樣，也要采用精讀、略讀、瀏覽、默讀、朗讀等方法，但由于課外閱讀的對象大都是經(jīng)典名著，是整本書而非節(jié)選，相比較而言，課外閱讀更強調(diào)略讀、掃讀、速讀和本色閱讀，從整體上把握作品的意義。因此教師應重視略讀在課外閱讀中的作用。正如葉圣陶所說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“在精讀中明規(guī)律，在略讀中練本領，得法于精讀，得力于略讀。”教師可安排時間著重對略讀、瀏覽、速讀和掃讀進行訓練指導，以提高閱讀的效率。鼓勵學生在閱讀實踐中找到適合自己的方法。
需要說明的是，我們提倡略讀、速讀，并不意味著忽略精讀。在閱讀實踐中，我們要指導學生處理好快和慢的關系。正如《速讀時代我們需要“慢閱讀”》(《青年文摘》2010年23期)的作者所說：“閱讀時瀏覽代替了精讀，我們徹底進入了‘。陜讀時代’。這樣，具有回味、沉思、回憶、咀嚼的屬性和品質(zhì)的閱讀生活，變成了快閱讀、淺閱讀……快讀的追求，是只求片面、實用、功利，根本不會觸動生命感動、心靈深刻、靈魂震撼、思想升華。”宋代學者陸九淵也說：“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長。”所謂“涵泳”就是沉浸于文本之中，慢慢地、反復地去體味感受文本的微言大義、優(yōu)美的意境和悠長的韻味。所以讀書不能心浮氣躁，要善于沉潛到作品中去。
其次，對經(jīng)典名著中大部頭的書的閱讀可從細微處讀。全國著名特級教師陳鐘是這種閱讀方法的倡導者。他舉例說，對《紅樓夢》的閱讀，很多人只關注大的方面，“或者讀四大家族的興亡，或者讀幾個主要人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等，或者讀‘青樓文化’等等……問題是我們中學生這樣讀不行，為什么呢?因為他們的文化積累不夠，生活積累不夠，所以，我認為中學生閱讀經(jīng)典，可以從細處讀，從一個很小的地方打開突破口，這樣閱讀可能更有效果。第一我們能夠讀得明白，第二我們能夠讀得深入，第三我們說不定還能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的精妙之處……我們讀《紅樓夢》，不妨注意幾個小人物，如焦大、茗煙……”因此，在課外閱讀中，我們也應倡導學生進行文本細讀。
第三，指導學生不動筆墨不讀書。對精彩處圈點勾畫寫批注；寫摘錄筆記，做好積累工作；寫讀書心得。這是使學生讀就要有感悟，有收獲的好辦法，能啟發(fā)學生讀書認真思考，用心感悟。
第四，指導學生端正閱讀目的，反對消遣性閱讀。所謂消遣性閱讀就是沒有目的，走馬觀花式的快速瀏覽，把閱讀作為學習之余的消除疲勞、調(diào)節(jié)情緒的娛樂休閑方式的閱讀形式。這種閱讀是一種低效和無效閱讀，教師應旗幟鮮明地反對，倡導學生進行審美性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。
第五，培養(yǎng)學生的問題意識，使其做到讀思結合。朱熹言：“為學患無疑，疑則有進。”在課外閱讀指導時，語文教師應鼓勵學生邊讀邊思，邊讀邊問，提出有價值的問題來，再進一步深入研討，把課外閱讀引向深入。
四、適時推薦課外閱讀書目和時文。給學生輸送源頭活水。
《高中語文課程標準》指出：“應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。”“課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字”。這為我們語文教師解決了指導學生課外閱讀什么的問題。應把那些最需要、最有價值的書列為首選。一個人一生最怕讀錯書，應選那些時代和社會需要的知識，閱讀那些能打下一生精神文化的底子，全面提高自身的語文素養(yǎng)的書籍。讀那些課標推薦的中外經(jīng)典名著無疑是正確的選擇，同時讀些諸如《青年文摘》《美文》《讀者》《散文選刊》等雜志上富有時代氣息的精品時文也是必要的。筆者要求學生每人每學期擁有五本以上的好書，然后互相交換閱讀。自己也定時向?qū)W生推薦一些美文，或由學生之間相互推薦佳作。讓他們與大師對話，與智者對話，遠離庸俗和膚淺。
五、制定計劃定期檢查。促進課外閱讀習慣的養(yǎng)成。
養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣不是一朝一夕的事情，需要教師加強管理，常抓不懈。首先，要求學生制定課外閱讀計劃。“凡事預則立，不預則廢。”要求學生根據(jù)自己的實際情況確定閱讀的書籍、閱讀的時間和閱讀的數(shù)量。教師要舍得從每周拿出一節(jié)課作為課外閱讀課。寒暑假適當增加閱讀時間和閱讀量。其次，要定期檢查學生的課外閱讀情況，如檢查書上是否有圈點勾畫，是否寫了讀書筆記，是否能說出書籍的大致內(nèi)容等等。通過檢查來促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。
